[[alternative]]Exploring the relationship between elementany / junior high school administrators’ perception on technology leadership and minority students’ information literacy

碩士[[abstract]]教育部近年努力消除數位落差現象，推動許多科技政策來提升弱勢學生的資訊素養。政策推動的成效仰賴校長的科技領導及相關行政人員與教師的執行力，過去研究指出校長的科技領導影響教師的資訊素養，而教師的資訊素養亦影響教學效能，正向影響學生的學習。然而教師有足夠的資訊素養，未必能適切的應用至教學中，其中教師資訊融入的關切程度就扮演關鍵的角色。資訊融入關切程度較高之教師，在研習時較為關注資訊融入教學時之應用，資訊能力的提升也提升了資訊融入教學之能力，對弱勢學生資訊素養才有所助益。 本研究透過結構方程式模型，意欲探討校長之科技領導，可否藉由行政人員與教師的科技領導感受，進而影響學生資訊素養。同時探討教師資訊融入之關切程度，是否強化行政人員的科技領導感受對於教師資訊素養的預測效果。本研究以台北縣及桃園縣公立國中小學205位教務主任與資訊組長、410位資訊老師及弱勢學生為研究對象，探討行政人員的科技領導感知、教師的科技領導感知、行政人員的資訊教育實施、教師的資訊素養感知與學生的資訊素養等變項的關係，資料經問卷回收配對後，進行結構方程式分析與階層迴歸分析後，得到以下結論： 一、中介變項的影響：行政人員之科技領導感知，藉由教師之科技領導感知為中介，進一步影響教師之資訊素養；資訊組長之科技領導感知藉由資訊教育實施為中介，進一步影響教師之資訊素養。 二、教師資訊融入關切程度調節行政人員科技領導感受對於教師資訊素養的預測力。資訊融入關切程度較高層級的教師群，行政人員科技領導感知對此類教師資訊素養之預測力，強度隨之提升；關切程度達第四層級時，教師的資訊素養對學生的資訊素養影響亦產生顯著性。 本研究建議未來推動教師資訊研習時，宜強化教師的科技領導感受及資訊融入關切層級的提升，俾利於科技教育之發展。[[abstract]]The impacts of teachers’ information literacy on their levels of technology integration, leading to enhancing learners’ learning outcomes and information literacy has been investigated by previous studies. Therefore, school principals are devoted to planning and leading the implementation of in-service training on teachers’ information literacy. During the implementation, how principals’ technology leadership is perceived by the training administrators and teachers might influence teachers’ willingness and involvements in the training process, thus affecting the training outcomes. The teachers deeply affected by the principal’s technology leadership will be more willing to participate in the projects of learning and training. The key factor influencing the impact of the teacher development training on teachers’ information literacy, abilities to integrate technology into teaching, and even students’ information literacy lies in teachers’ stages of concern about the technology integration. Specfically, the teachers, concerning more about the application of technology to their teaching, might pay more attention to thinkg of how to apply the technology skills learned in the training into their teacher, thus in turn enhancing their abilities for technology integration, and the elevation of students’ information literacy. Therefore, this study has two major research purposes: First, a structure equation model describing the relationships among executive members’ perceptions about technology leadership, teachers’ information literacy and students’ information literacy was investigated. Second, the moderation effect of the teachers’ stages of concern about technology integration on the predicting effect of administrators’ technology leadership on teachers’ information literacy was proposed and investigated. 205 school deans, 205 section chiefs of information technology, 410 information technology teachers, and 410 minority students from elementary and junior high schools in Taipei County and Taoyuan County were surveyed and analyzed by the techniques of structural equation modeling and hierarchial regression model to explore the proposed relationships among the variables. Two major findings were described as follows: First, the mediation effects proposed were supported. Specifically, the executive members’ perception about technology leadership influences the teachers’ information literacy via the medium of the teachers’ perception about technology leadership. Moreover, the section chiefs’ perception about technology leadership influences the teachers’ information literacy via the medium of the implementation of computer education. Second, the moderation effects of the teachers’ stages of concern about technology integration were supported. Specifically, the intensity of the predictive relationship of executive members’ perception about the principal’s technology leadership on the teachers’ information literacy apparently varied with the teachers’ stages of concern. The findings suggest that more efforts pay to enhancing the teachers’ perception about the principal’s technology leadership and their stages of concern duing development of teachers training.[[tableofcontents]]第一章 緒論 1 第一節 研究背景及動機 2 第二節 研究目的與問題 7 第三節 名詞解釋 8 第四節 研究範圍與限制 13 第二章 文獻探討 14 第一節 數位學習的重要性及現況問題 14 第二節 數位學習的推廣理論-科技領導 21 第三節 數位學習的推廣理論-創新擴散與關注導向 28 第三章 研究方法 36 第一節 研究設計 36 第二節 研究對象 38 第三節 研究變項與工具 40 第四節 研究假設 43 第五節 資料處理與分析 46 第四章 研究結果與討論 48 第一節 基本資料分析 48 第二節 測驗工具的評估結果 51 第三節 科技領導、資訊素養、創新關切程度與資訊教育現況分析 67 第四節 結構方程式模式的分析 73 第五節 科技領導、資訊素養與創新關切程度相關性分析 81 第六節 不同環境變項下科技領導對資訊素養的相關性 98 第七節 假設問題驗證 101 第五章 結論與建議 103 第一節 結論 103 第二節 研究建議與限制 109 參考文獻 114 附錄 121 附錄一 教務主任、資訊組長與教師科技領導感知各題目分析摘要表 121 附錄二 教師資訊素養各題目平均數與標準差摘要表 125 附錄三 學生資訊素養 126 附錄四 教師對資訊融入的關切程度 130 附錄五 關切問卷階層計分方式 132 附錄六 問卷同意書 133 圖目錄 圖 1 資訊素養示意圖................................................................................................ 17 圖2 創新擴散時間與人數關係圖............................................................................ 29 圖3 關切導向採用模式............................................................................................ 31 圖4 研究流程圖........................................................................................................ 36 圖5 研究假設圖........................................................................................................ 45 圖6 理論模型圖........................................................................................................ 47 圖7 教務主任科技領導感知調整前測量模式（N=205） ..................................... 52 圖8 教務主任科技領導感知調整後測量模式（N=205） ..................................... 53 圖9 資訊組長科技領導感知調整前測量模式（N=205） ..................................... 55 圖10 資訊組長科技領導感知調整後測量模式（N=205） ................................... 56 圖11 教師科技領導感知調整前測量模式（N=410） ........................................... 58 圖12 教師科技領導感知調整後測量模式（N=410） ........................................... 59 圖13 結構方程式的適配模式_1-1 ........................................................................... 74 圖14 結構方程式的適配模式_1-2 ........................................................................... 75 圖15 結構方程式的適配模式_2-1 ........................................................................... 77 圖16 結構方程式的適配模式_2-2 ........................................................................... 78 圖17 結構方程式的適配模式_2-3 ........................................................................... 79 圖18 關切程度下教務主任科技領導感知與教師科技領導感知的交互作用...... 86 圖19 資訊組長科技領導感知與關切程度對教師科技領導感知的交互作用...... 89 圖20 教師科技領導感知與關切程度對教師資訊素養的交互作用...................... 95 表目錄 表 1 國內科技領導有關本研究目前的發展............................................................ 23 表2 CBAM 之關切階段及其對創新表達關切的方式............................................ 33 表3 CBAM 之採用程度及其行為程度指標............................................................ 34 表4 台北縣立、桃園縣立國中小學校大小列表.................................................... 38 表5 台北縣立、桃園縣立國中小學校地域列表.................................................... 39 表6 台北縣立、桃園縣立國中小問卷預計發放數目............................................ 39 表7 研究變項與問卷來源一覽表............................................................................ 42 表8 教務主任、資訊組長與教師人口背景統計表................................................ 49 表9 學生人口背景統計表........................................................................................ 50 表10 教務主任科技領導感知問卷信度（N=205） ............................................... 54 表11 資訊組長科技領導感知問卷信度比較（N=205） ....................................... 57 表12 教師科技領導感知問卷信度比較（N=410） ............................................... 60 表13 教師資訊素養KMO 與Bartlett 檢定（N=410）.......................................... 61 表14 教師資訊素養解說變異量暨因素構陎萃取（N=410） ............................... 61 表15 學生資訊素養難度指數與鑑別度（N=410） ............................................... 63 表16 教師對資訊融入關切程度信度（N=410） ................................................... 64 表17 教務主任實施資訊教育KMO 與Bartlett 檢定（N=410）.......................... 65 表18 教務主任實施資訊教育解說變異量暨因素構陎萃取（N=205） ............... 65 表19 教務主任實施資訊教育各構陎信度（N=205） ........................................... 66 表20 教務主任、資訊組長、教師科技領導感知各層陎分析.............................. 69 表21 學生資訊素養各層陎分析（N=410） ........................................................... 70 表22 整體教師各階段關注對照百分數之帄均數與標準差（N=410） ............... 71 表23 教務主任、資訊組長資訊教育實施各層陎分析.......................................... 72 表 24 關切程度層級下科技領導與資訊素養的資料分析...................................... 81 表25 教務主任科技領導感知對教師科技領導感知模式1、2 迴歸分析比較.... 83 表26 教務主任資訊領導感知對教師科技領導感知模式2 迴歸係數(a)分析...... 83 表27 關切程度調節下教務主任科技領導感知與教師科技領導感知相關性...... 84 表28 關切程度調節下教務主任科技領導感知對教師科技領導感知迴歸分析.... 85 表29 資訊組長科技領導感知對教師科技領導感知模式1、2 迴歸分析比較.... 87 表30 資訊組長科技領導感知對教師科技領導感知模式2 迴歸係數(a)分析...... 87 表31 關切程度調節下資訊組長科技領導感知與教師科技領導感知相關性...... 88 表32 關切程度調節下資訊組長科技領導感知對教師科技領導感知迴歸分析.... 89 表33 教務主任科技領導感知對教師資訊素養模式1、2 迴歸分析比較............ 90 表34 教務主任科技領導感知對教師資訊素養模式2 迴歸係數(a)分析.............. 90 表35 資訊組長科技領導感知對教師資訊素養模式1、2 迴歸分析比較............ 91 表36 資訊組長科技領導感知對教師資訊素養模式2 迴歸係數(a)分析.............. 91 表37 教師科技領導感知對教師資訊素養模式1、2 迴歸分析比較.................... 92 表38 教師科技領導感知對教師資訊素養模式2 迴歸係數(a)分析...................... 92 表39 關切程度調節下教師科技領導感知與教師資訊素養的相關性.................. 93 表40 關切程度調節下教師科技領導感知對教師資訊素養迴歸分析.................... 94 表41 資訊組長資訊教育實施對教師資訊素養模式1、2 迴歸分析比較............ 96 表42 資訊組長資訊教育實施對教師資訊素養模式2 迴歸係數(a)分析.............. 96 表43 教師資訊素養對學生資訊素養模式1、2 迴歸分析比較............................ 97 表44 教師資訊素養對學生資訊素養模式2 迴歸係數(a)分析.............................. 97 表45 學校地域的差異分析...................................................................................... 98 表46 學校大小的差異分析...................................................................................... 99 表47 教師資訊素養對學校大小Scheffé 法的多重比較...................................... 100 表48 假設問題驗證列表........................................................................................ 101[[note]]學號: 796740354, 學年度: 9