Implant replacement and GBR for the treatment of failed implants on augmented sinus area: A case report

This was a case of peri-implantitis on augmented sinus area which resulted in removal of fixtures and graft materials. After thorough debridement, maxillary alveolar bone was reconstructed using a combination of autogenous bone from mandibular ramus and micromacroporous biphasic calcium phosphate. Re-implantation was followed by consolidation period of 3 months. 6 years after re-implantation, reconstructed site shows favorable healing and bone level height without further progression of bone loss. This study presents a successful outcome of the compromised alveolar bone status after peri-implantitis occurrence on the sinus augmented area.ope

Influence of Implant Surface Coated with pH Buffering Agent on Early Osseointegration

Purpose: Surface treatment with pH buffering agent has been developed to achieve higher and faster osseointegration. The aim of this study was to evaluate its influence by measuring removal torque and analyzing histological characteristics. Materials and Methods: Titanium implants with following surfaces were used in this study: sand-blasted acidetched (SA) surface (SA group as control I group), SA surface in calcium chloride aqueous solution (CA group as control II group) and SA surface coated with pH buffering agent (pH group as test group). Removal torque test after 2 weeks and bone-to-implant contact and bone area analyses at 2 and 4 weeks were performed. Result: The rotational torque values at 2 weeks were significantly higher in pH group (107.5±6.2 Ncm, P<0.05). The mean values of bone-to-implant contact at 2 and 4 weeks were both higher in pH group (93.0%±6.4% at 2 weeks, 88.6%±5.5% at 4 weeks) than in SA group (49.7%±9.7% at 2 weeks, 47.3%±20.1% at 4 weeks) and CA group (73.7%±12.4% at 2 weeks, 72.5%±10.9% at 4 weeks) with significances (P<0.05). The means of bone area showed significantly higher numbers in pH group (39.5%±11.3% at 2 weeks, 71.9%±10.9% at 4 weeks, P<0.05). Conclusion: Our findings demonstrated that surface modification with pH buffering agent improved early osseointegration with superior biomechanical property.ope

Interdisciplinary Approaches for Resolution of Non-Ideal Interocclusal Space Prior to Dental Implant Treatments

Purpose: The aim of this review is to investigate various kinds of treatments which could be performed to recover non-ideal interocclusal space to ideal state prior to implant placements. Material and Methods: According to the definition of ideal interocclusal space reported previously, orthodontic, surgical and prosthodontic treatments to resolve an excessive or insufficient interocclusal space were reviewed. Among 899 articles searched by “Pubmed”, 34 articles were screened by inclusion/exclusion criteria. Results: In cases of having an insufficient interocclusal space, orthodontic intrusion which could be the least invasive treatment, segmental osteotomy which is the most invasive, and prosthodontic restoration can be possible options for the treatment. When an excessive interocclusal space is observed, some surgical techniques can be performed, including onlay block bone graf t and distraction osteotomy. In some cases, two or more treatments may be needed to have an ideal interocclusal space for implantation. Conclusion: The interdisciplinary approach may be needed for having a predictable result after dental implantation to recover a non-ideal interocclusal space to an appropriate state.ope

Biomimetic characteristics of mussel adhesive protein-loaded collagen membrane in guided bone regeneration of rabbit calvarial defects.

Purpose: The aim of the present study was to evaluate the biocompatibility and barrier function of mussel adhesive protein (MAP)-loaded collagen membranes in guided bone regeneration (GBR). Methods: Eight male New Zealand white rabbits were used. Four circular defects (diameter: 8 mm) were created in the calvarium of each animal. The defects were randomly assigned to 1) a negative control group, 2) a cyanoacrylate (CA)-loaded collagen membrane group (the CA group), 3) a MAP-loaded collagen membrane group (the MAP group), and 4) a group that received a polycaprolactone block with MAP-loaded collagen membrane (the MAP-PCL group). Specimens were harvested at 2 weeks (n=4) and 8 weeks (n=4) postoperatively for observational histology and histometric analysis. Results: In the histologic analysis, MAP was completely absorbed without any byproducts. In contrast, some of the CA adhesive remained, showing an inflammatory reaction, at 8 weeks. In the MAP-PCL group, the MAP-loaded collagen membranes served as a barrier membrane despite their fast degradation in GBR. No significant difference was found in the amount of new bone between the MAP-PCL and MAP groups (1.82±0.86 mm2 and 2.60±0.65 mm2, respectively). Conclusions: The MAP-loaded collagen membrane functioned efficiently in this rabbit calvarial GBR model, with excellent biocompatibility. Further research is needed to assess clinical applications in defect types that are more challenging for GBR than those used in the current model.ope

Consideration of Minimal Interocclusal Distance for Implant-supported Prosthesis

Background: The purpose of this review is to exmanine the minimal interocclusal distance required for implant placement for each implant manufacturer without surgery. Materials and methods: “Minimal interocclusal distance” was defined as the distance from the edentulous alveolar crest to the functional cusp of the opposing teeth or to the contact surface facing the central fossa of implant prosthesis. 15 journals were searched by “Pubmed”, and specifications were inquired by manufacturer. Result: Implants were classified into bone level and soft-tissue level implant. The bone level was divided into external connection type and internal connection type. Implants were categorized into cement-retention type and screw-retention type according to the fastening method of the prosthesis. For the cement-retention type, the bone level implant required 6 mm interocclusal distance and the soft-tissue level implant 8 mm, regardless of manufacturer. For the screwretention type, minimal interocclusal distance were 1.5~4.5 mm for internal connection type, 3.65~4.5 mm for external connection type, 4.3~6.5 mm soft-tissue level implant. Conclusion: There were differences in each manufacturer, but implantation can be performed when the minimum interocclusal distance of 1.5 mm is secured.ope

Happy Feet, Ice Age 2: The Meltdown 중심으로

현대 사회에 들어서면서 멀티미디어 영상의 발달과 더불어 애니메이션도 하나의 대중예술로 새로운 영역으로 자리 잡고 있다. 이렇게 애니메이션의 중요성이 부각되면서 애니메이션의 구성요소인 음악도 중요하게 인식되어가고 있다. 본 연구는 존 파웰(John Powell, 1963)의 작품을 연구 분석하였다. 존 파웰은 미국에서 가장 활발히 작품 활동을 하는 음악가 중 한 사람으로, 애니메이션과 영화 음악의 새로운 스타일을 만들고 효과음을 하나의 음악 언어로 넓힌 작곡가이다. 본 논문에서는 애니메이션 &amp;lt;해피 피트(Happy Feet)&amp;gt;, &amp;lt;아이스 에이지 2(Ice Age 2: The Meltdown)&amp;gt;의 중요 음악들을 분석하여 존 파웰의 음악적 특성을 알아보았다. 연구 방법으로는 먼저 존 파웰의 생애와 작품을 통해 음악적 배경과 작품 경향을 보았다. 그의 작품에서 영상과 음악의 상관관계를 분석하고, 악기의 음색과 분위기, 동작을 음악으로 어떻게 표현하였는지 찾아내려 하였다. 연구 결과 존 파웰의 음악적 특징은 애니메이션의 분위기와 동작을 음색과 편곡을 통해서 표현하여 스토리에 친숙하게 다가 설수 있도록 하였다는 것이다. 배경을 표현하기 위하여 그에 맞는 악기 음색으로 연주하고, 관객들이 알고 있는 음악을 개사하고 빠른 현대 음악으로 편곡하였다. 또한, 동작을 표현하기 위하여 리듬감이 많이 강조되었다. 본 연구를 통해서 존 파웰의 음악은 애니메이션의 분위기를 이끌어가며 스토리 상황을 고조시키고, 나아가 관객으로 하여금 애니메이션에 더 몰입하게 되고 정감을 느끼게 하는 역할을 한다는 것을 알게 되었다. 앞으로 애니메이션 음악의 발전과 더욱 효과적인 음악의 제작을 위해 체계적이고 지속적인 연구가 계속 이루어져야 할 것이다.;Animation takes a new field position as one public art together with development of multi-media video images in the modern society. As prominence of the importance of animation emerges like this, music, which is an element of composition of animation is also being recognized as important. This study has researched and analyzed the art works of Powell. (1963) John Powell is one of musicians, who are working actively in the USA, and is a composer who made a new style of animation and movie music and expanded sound effect as one music language. In this thesis, musical characteristics of animation of John Powell were found out by analyzing his important music of &amp;lt;Happy Feet&amp;gt; and &amp;lt;(Ice Age 2: The Meltdown)&amp;gt;. As research method, first of all, musical background and trends of his art works were examined through the entire life and art works of John Powell. In his art works, correlation between video images and music was analyzed and tried to find out how did he express timbre, mood and motion of musical instruments in music. As the result of the research, musical characteristics of John Powell was that mood and motion of animation were expressed through timbre and arrangement so that it can approach to the story familiar and friendly. He played in the conforming tone of musical instrument in order to express the background, changed lyrics of music spectators knew and re-arranged into the fast modern music. In addition, he emphasized a sense of rhythm a lot in order to express motions. Through this study, it was found out that John Powell&amp;apos;s music leads the mood of animation and played a role to make spectators to immerse into animation further by making the situations of the story more excited. Systematic and continuous research shall be carried out in the future for the development of animation music and production of more effective music.I. 서론 1 A. 연구의 목적 1 B. 연구의 방법 1 C. 연구의 제한점 2 II. 작품 배경 4 A. 미국 애니메이션의 발달사 4 B. 존 파웰 (JohnPowell)의 생애와 작품 8 III. 해피 피트(Happy Feet), 아이스 에이지 2(Ice Age2:TheMeltdown)의 음악 분석 11 A. 음악 분석 11 1. 해피 피트 의 분석 11 2. 아이스 에이지2 의 분석 28 B. 분석을 통한 음악적 특성 51 IV. 결론 53 참고문헌 55 부록1. 해피 피트 의 “부기 원더랜드”가사 57 부록2. 해피 피트 에서 편곡에 사용된 팝송 58 부록3. JohnPowell의 작품 수상 후보작과 수상 내역 60 ABSTRACT 6

Expression of non-roution via rearrangement of routine

It is not too much to say that modern human society has been dominated by the capitalistic production system. People have become accustomed to their capitalistic lives that became too normal for modern people to appreciate all the friendliness and satisfaction given by the capitalism. According to the theory of culture by Simmel(Georg Simmel, 1858-1918), the monetary economy, the core of the capitalism, has brought down the inter-relationship between the personality and material link seen in the previous era of the barter economy. Being placed between an individual and a specific thing in the monetary economic system, the value of money, completely objective but bearing no specific feature itself, has become a medium linking human and the concept of possession. Money became a sole and objective agent between self and other self, and between an individual and a thing in the society. Also, it has been pointed out that money has made people more independent and liberal so that they separated themselves from external human relationship and made a u-turn to their internal aspects. The individualism borne by the monetary economy questions the problem of personal greed in the 21st century characterized by the culture of consumption backed by the development of mass media and advertisement industry. Modern lives cannot go on without the process of trades and consumption of products in the capitalistic economy. People are obsessed with money as it is a necessity of their lives, making them richer and more convenient that can be culminated into possessiveness. ‘This obsession with greed’ feeds the capitalism for its survival. In the vicious cycle of keeping people want more and forcing them into labor, human lives are damaged and harmed without realizing the real meaning of life. Jacques Lacan states that greed or desire is a driving force of human life. He argues that human can’t live without dreams, goals, or things they want to achieve. And humans pursue the joy and universal freedom by achieving their goals. In fact, however, freedom in the capitalist society can only be achieved by the act of consumption and the joy from this achievement is at best ‘fulfillment of self-destructive desire.’ He also noted that most of human desires are not their own but other’s. The question of ‘What do I really want now?’ comes down to a new idea of ‘Knowing the true-self.’ With an objective approach to routines, one would experience changing his or her emphasis for the real meaning of life and establishes the independent identity that can enable one to divide between other’s desires and one’s own desire. The general understanding of oneself falls into the same context of that of the contemporaries. The matter of individual desires should start from questioning ‘why does one want them?’ rather than ‘What does one want?’. In a broader sense, such philosophical interest in the objective understanding of human desires and identities leads its way up to the secret part of our lives. My serial studies attempt to feel the sense of capitalist life in our daily lives and theoretically think about the internal logic on the capitalistic life. Routine is a starting point of thinking and is a process of facing the reality and the damages done by capitals via a new understanding of routine. Through this process, I would like to take the courage to face the relationship between an individual and product, the essential part of an individual life, and the nature of production system of the capitalism. In addition, I would like to realize where I stand as part of the society and find a new possibility of self-preservation and intrinsic value of desire through the visualization process of labor practices of drawing made by my existence as a writer.;현대 사회는 자본주의적 생산 양식이 인간사회의 모든 생활을 지배하고 있다고 해도 과언이 아니다. 자본주의적 삶은 그동안 사람들의 삶을 길들여 놓아서 그 삶이 가져다주는 친숙함과 만족감은 이미 너무나 평범한 것이 되어버렸다. 짐멜(Georg Simmel, 1858-1918)의 문화론에 따르면 자본주의의 중심인 화폐경제는 이전 물물교환 시대에 전형적으로 나타나는 인격성과 물질적 관계 사이의 상호 관계를 해체해 버렸다. 화폐경제체재가 인간과 특수한 사물 사이에 완전히 객관적이며 그 자체로는 아무런 특성도 없는 화폐 가치를 삽입시킴으로써 개인과 소유 사이의 관계를 일종의 매개된 관계로 만들어 버렸다는 것이다. 돈은 사회에서의 개인과 타인을 그리고 개인과 사물 사이의 관계를 연결하는 유일하고도 객관적인 매개물이 되었다. 또한 오늘날 돈의 존재는 개인의 독립적이 자율적인 존재로 만들어 인간 고유의 자아가 외적인 관계들로 부터 분리되어 어느 때보다도 자신의 내면적인 차원으로 회귀하게 되었다고 지적한다. 화폐경제가 낳은 개인주의의 성격은 대중매체의 증가와 광고 산업의 발달과 함께 소비문화가 범람하는 21세기에서 개인욕망의 문제를 대두시킨다. 자본주의 내 상품을 교환하고 소비하는 과정을 떠나서 현대인은 삶을 영위할 수 없게 되었다. 돈은 인간이 삶을 풍요롭고 편리하게 살 수 있는 필요요건이 되기에 사람들은 돈에 집착한다. 소유하고자 하는 욕망, 바로 이 ‘욕망의 집어증’ 은 자본주의 체재의 생존 비밀이다. 인간을 끊임없이 욕망하게 하고 다시 노동의 현장으로 내모는 자본주의의 쳇바퀴 속에서 삶은 알지도 못하는 사이에 상처받고 병들어간다. 욕망이란 인간을 살아가게 하는 원동력이라고 자크 라캉은 밝힌다. 이루고자하는 꿈이 없으면, 목적이 없으면 또한 얻고자 하는 대상이 없으면 인간은 살 수 없다고 주장한다. 그리고 인간은 목표를 이룰 때의 기쁨, 보편적인 자유를 추구한다. 하지만 자본주의가 제공하는 자유는 오직 소비할 때만 얻을 수 있다는게 사실이고 자본주의 내에서 얻는 기쁨이란 결국 ‘자기 파괴적인 욕망의 충족’ 이다. 또한 그는 인간 욕망의 대부분이 자신의 욕망이라기보다 타자의 욕망이라고 냉정하게 진단했다. ‘지금 내가 진정 원하는 것이 무엇인가?’에 대한 물음은 ‘자신에 대해 바로 알기’ 라는 새로운 모색점을 가져온다. 일상에 대한 객관적 시각으로의 접근으로 삶의 의미 중심의 이동을 경험하고, 타인의 욕망과 자신의 내재적 욕망을 구분할 수 있는 주체적 정체성을 확립하고자 한다. 자신에 대한 총체적 이해는 곧 동시대 인간에 대한 이해와도 같은 맥락에 위치한다. 개인의 욕망 문제는 그가 무엇을 욕망하는가보다도 그는 왜 그것들을 욕망하는가라는 질문이 앞서야 할 것이다. 이러한 철학적 탐구심을 이끄는 인간의 욕망과 주체의 객관적인 이해의 비밀이, 보다 넓게는 우리 삶의 비밀의 모습을 드러내고 있다. 본인의 일련의 작업들은 일상에 젖어있는 자본주의적 삶을 감각적으로 느끼고 우리가 영위하는 자본주의적 삶의 내적 논리를 이론적으로 사유하고자 하는 시도이다. 일상은 모든 사유의 시초가 되는 출발점으로, 결국 일상의 재인식을 통한 자본이 남긴 상처와 마주하고 현실을 직시하는 과정이다. 이러한 과정을 통해 개인과 개인의 일상의 일부가 된 상품이라는 관계성과 자본주의 생산양식의 본질에 직면할 용기를 갖추고자 한다. 또한 본인이 작가적 존재로서 만들어 내는 드로잉의 노동적 행위들의 가시화 과정을 통해 사회의 일부분으로서 자신의 위치를 긍정하고, 자기보존, 내재적 욕망가치의 새로운 가능성을 표현하고자 한다. 예술영역에서의 노동가치에 대한 긍정은 내재적 목적의 인식의 선행으로부터 시작되고 삶이 놀이의 주체가 되는 가능성을 가져다준다.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 소비적 일상과 무의식의 욕망 5 A. 일상 속 구조화된 소비와 개인주의 5 B. 기호가치의 학습된 욕망 13 1. ‘시뮬라시옹’의 시대 13 2. 구별과 차별의 상징폭력 18 Ⅲ. 자본주의적 삶에 낯설어지기 22 A. 타자의 시선으로 보는 일상 24 B. 삶의 흔적이 되는 일련의 행위 28 Ⅳ. 작품분석 33 A. 나열하여 보는 일상 33 B. 선택된 사물의 재배치 41 C. 형태가 되는 행위의 반복 49 Ⅴ. 결론 68 참고문헌 70 ABSTRACT 7

The Effects of Learner&amp;apos;s Perceived Roles of a Tutor on Interactions and Learning Outcomes in Problem-Based Learning in a Medical School

의학 지식의 획득 자체를 최우선의 목표로 삼아왔던 전통적인 의학교육의 단점을 보완하기 위하여 최근에 많은 의과대학에서는 문제기반학습(Problem-Based Learning, 이하 PBL)을 도입하여 운영하고 있다. 단편적인 의학지식을 많이 알고 있는 의사보다는 의학지식을 자율적으로 찾아 이해하고, 환자의 문제를 해결하는데 이를 응용할 줄 아는 의사를 길러내기 위함이다. PBL을 통하여 의과대학 학생들에게 이러한 능력을 성공적으로 함양시키기 위해서는 교육과정 설계자, 안내자, 평가자로서의 튜터 역할이 매우 중요하다(Olmesdahl &amp;amp; Manning, 1999). 가장 보편적으로 사용되는 튜터의 정의는 ‘PBL을 구성하는 소집단 학습과 자율학습이 성공적으로 이루어지도록 학습을 촉진하는 사람’이다(서울대학교 의과대학, 2001; 박은경, 2003 재인용). 특히 PBL은 학습자의 협동학습을 기반으로 하는 학습 방법이기 때문에 학생들 간의 상호작용이 잘 이루어지도록 지원하는 것 또한 튜터의 중요한 역할이라고 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 의과대학 PBL에서 튜터의 역할이 상호작용과 학습결과를 유의미하게 예측하는지 확인하고자 한다. 이를 통해 현재 튜터가 수행하고 있는 역할의 변화에 대한 방향 설정에 기여할 수 있을 것이다. 본 연구에서 다룬 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 의과대학 PBL에서 튜터의 역할(정교화 촉진, 과정 감독, 지식 통합, 상호작용 촉진)과 그룹 상호작용(밀도), 학습결과(학업성취도, 참여도, 학습자 만족도)는 그룹 단위에서 유의미한 상관관계를 보이는가? 둘째, 의과대학 PBL에서 튜터의 역할(정교화 촉진, 과정 감독, 지식 통합, 상호작용 촉진)은 개인 상호작용(내향중심성, 외향중심성)과 개별 학습결과(학업성취도, 참여도, 학습자 만족도)를 유의미하게 예측하는가? 본 연구를 위해서 2008년 4월, H대학교 의과대학 본과 2학년 학생에게 개설된 ‘기초 PBL’ 수업을 수강하는 6개 그룹 42명의 학생들과 6명의 튜터를 대상으로 연구를 진행하였다. 과정 시작 초에 그룹 간 사전지식의 동질성을 측정하기 위해 사전 검사가 실시되었으며, 과정이 끝난 이후에 학습자를 대상으로 담당 튜터에 대해서 인식한 튜터의 역할에 대한 설문과, 학업성취도, 참여도, 학습자 만족도 검사를 실시하였다. 상호작용 지수는 비디오 분석을 통해 개인별 메시지를 수신활동과 발신활동으로 코딩하여 그룹 상호작용을 나타내는 밀도와 개인 상호작용을 나타내는 내&amp;amp;#8228;외향중심성을 도출하였다. 먼저, 그룹 단위에서 튜터의 역할, 그룹 상호작용, 그룹 학습결과의 관계를 분석하기 위해 그룹 간 튜터의 역할, 그룹 상호작용, 그룹 학습결과 변인과의 관계를 분석하기 위해 여섯 개의 그룹의 각 평균 점수에 대해서 순위를 매겨 비모수 상관분석을 실시하였다. 분석을 위해서는 튜터의 역할에 대한 그룹의 평균 점수와, 그룹의 상호작용을 나타내는 밀도 지수, 학습 결과(학업성취도, 참여도, 학습자 만족도)의 그룹 평균 점수를 사용하였다. 개인 간의 튜터의 역할, 상호작용, 학습결과 변인 간의 선형적 관련성을 분석하기 위해서는 회귀분석을 실시하였다. 이를 위해서 각 개별 학생이 인지한 튜터의 역할의 하위영역 점수, 개인 상호작용을 나타내는 내향&amp;amp;#8228;외향중심성 지수, 그리고 각 개인의 학습 결과(학업성취도, 참여도, 학습자 만족도) 점수를 사용하였다. 그룹과 개인의 상호작용 지수는 비디오 분석을 통해 산출한 학습자의 수신&amp;amp;#8228;발신 활동을 사회연결망 분석 도구인 NetMiner 3을 이용하여 산출하였으며, 통계 분석을 위하여 SPSS 12.0 for Windows 통계 프로그램을 사용하였다. 본 연구의 결과를 연구 문제에 따라 그룹 단위와 개인 단위의 분석으로 요약하면 다음과 같다. 먼저 그룹 단위의 튜터의 역할과 그룹 상호작용, 그리고 학습결과와의 상관관계에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 튜터의 역할 중에서 그룹 상호작용과 상관관계가 있는 하위요인은 과정 안내(r = .81, p &amp;lt; .05), 지식 통합(r = .83, p &amp;lt; .05), 상호작용 촉진(r = .83, p &amp;lt; .05)이고, 정교화를 촉진하는 역할은 그룹 상호작용과 아무런 관계가 없었다. 둘째, 정교화를 촉진하는 튜터의 역할은 그룹의 학업성취도(r = .83, p &amp;lt; .05), 학습자 만족도(r = .93, p &amp;lt; .01)와 정적인 상관관계가 있었으며, 과정을 안내하는 역할은 학업성취도(r = .81, p &amp;lt; .05), 참여도(r = .97, p = .001)와 높은 상관을 보였다. 지식을 통합하는 튜터의 역할은 학업성취도(r = .94, p &amp;lt; .05), 학습자 만족도(r = .99, p = .001)와 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그러나 상호작용 촉진의 경우에는 학습결과 중 상관을 보이는 하위요인은 없는 것으로 나타났다. 셋째, 그룹 상호작용을 나타내는 밀도는 학습결과의 하위 요인 중, 학업성취도(r = .94, p &amp;lt; .01)와 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났으나, 참여도와 학습자 만족도와는 아무런 관계가 없는 것으로 나타났다. 다음으로 개별 학습자가 인지하는 튜터의 역할과 개인의 상호작용, 개인의 학습결과의 회귀분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 튜터의 역할수행 중 상호작용 촉진은 학습자의 내향중심성을 정적으로 유의미하게 예측하는 변인(β = .446)으로 나타났으며, F(1, 40) = 9.924, p &amp;lt; .01, 외향중심성 또한 유의미하게 예측하는 변인(β = .549)으로 나타났다, F(1, 40) = 17.264, p = .001. 둘째, 개인 상호작용 중 외향중심성은 학업성취도를 유의미하게 예측하는 변인(β = .436)으로 나타났으며, F(1, 40) = 9.374, p &amp;lt; .01, 참여도를 유의미하게 예측하는 변인(β = .481)으로 나타났다, F(1, 40) = 12.019, p &amp;lt; .01. 셋째, 튜터의 역할과 학습결과 간의 매개역할 검증을 위한 2단계 위계적 회귀분석에서는 튜터의 역할의 영향을 제거한 상태에서 매개변수인 상호작용의 하위요인이 투입되었을 때, 학습결과를 예측하지 못하였다. 이러한 결과는 학습자가 인식한 튜터의 역할이 학습결과에 직접적으로 미치는 영향도 없으며, 상호작용이 튜터의 역할과 학습결과 간의 관계를 매개하고 있다고 볼 수 없다. 이와 같은 연구를 바탕으로 후속 연구에 대한 제안을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 그룹 단위의 분석에서 그룹 수가 적어 변인 간의 회귀분석을 실시하지 못하였다. 따라서 더 많은 표본을 대상으로 한 후속 연구가 필요하다. 둘째, 튜터의 역할의 네 개의 하위 영역 즉, 정교화촉진, 과정 감독, 지식 통합, 그리고 상호작용 촉진에 대한 튜터 전략이 개발되어야 할 필요가 있다. 본 연구에서 규정된 네 개의 하위영역은 그룹 혹은 개인의 상호작용, 그리고 학습결과에 부분적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 각 영역에 따른 튜터의 전략 혹은 지침이 개발될 필요가 있다. 마지막으로, 사회연결망 분석을 통해 도출된 그룹 간의 관계 지수는 그룹 내 상호작용을 정량화하여 나타낸 것으로, 어떤 내용의 메시지를 발신하고, 수신하는지는 고려하지 않았으나 학습자의 메시지 분석을 통한 질적 연구를 추가하여 상호작용의 양 뿐만 아니라 질을 고려한 후속 연구가 필요하다. 또한 사회연결망 분석을 통해 나타난 그룹 내에서 학습자의 위치에 따라 학습결과가 어떻게 달라지고, 상호작용에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 심층 연구가 이루어질 필요가 있다.;In order to correct defects in conventional medical education practices which have laid the primary purpose on acquiring knowledge of medical science per se, recently many medical schools have introduced Problem-Based Learning(PBL) and have been implementing it. It&amp;apos;s because rather than doctors whose knowledge is much but fragmentary, doctors who could actively find medical knowledge, make it their own one, and then apply it to solving their patients&amp;apos; problems, should be cultivated. Tutors have an important role in successful building this ability among medical students through PBL. The role of tutors is defined as designing, guiding, and evaluating the curriculum. The most generally used definition of a tutor is that &amp;apos;a person who facilitates small group and voluntary learning which constitutes PBL&amp;apos; (Medical college, Seoul National University, 2001; Park Eun-Kyeong, 2003, re-citation). Especially, since PBL is a learning methodology based on collaborate learning among learners, also it can be said to be the important role of tutors that promotes interactions among students. In light of this, this study tries to identify whether roles of a tutor in classes with PBL significantly predicts interactions and learning outcomes among groups. This can contribute to exploring the ideal direction indicating how the currently roles of a tutor should be changed. Research questions set in this study are as the following. 1. Is there any significant correlation between roles of a tutor, interaction, and learning outcomes at the group level in the PBL in medical schools? 1-1. Is there any significant correlation between roles of a tutor (elaboration, directing the learning process, integration of knowledge, and stimulating interaction) and group interaction (density)? 1-2. Is there any significant correlation between roles of a tutor (elaboration, directing the learning process, integration of knowledge, and stimulating interaction) and group&amp;apos;s learning outcomes average (achievement, learner participation, and satisfaction)? 1-3. Is there any significant correlation between group interaction (density) and group&amp;apos;s learning outcomes average(achievement, learner participation, and satisfaction)? 2. Do roles of a tutor (elaboration, directing the learning process, integration of knowledge, and stimulating interaction) significantly predict personal interaction (in-centrality, out-centrality) and personal learning outcomes (achievement, learner participation, and satisfaction) in the PBL in medical schools? 2-1. Do roles of a tutor (elaboration, directing the learning process, integration of knowledge, and stimulating interaction) significantly predict characteristics of personal interaction (in-centrality, out-centrality)? 2-2. Do roles of a tutor (elaboration, directing the learning process, integration of knowledge, and stimulating interaction) significantly predict personal learning outcomes (achievement, learner participation, and satisfaction)? 2-3. Do characteristics of personal interaction (in-centrality, out-centrality) serve as a mediating variable in the prediction of personal learning outcomes (achievement, learner participation, and satisfaction) by roles of a tutor? First of all, in order to analyze the relation between roles of a tutor, group interaction and group results among the six groups, correlation analysis was conducted by nonparametric statistics. For relation analysis, the researcher used average group scores of roles of a tutor, density indices indicating group interaction, and average group scores of learning outcomes. In order to analyze linear relationship between variables of roles of a tutor at the individual leaner level, personal interaction and personal learning outcomes, regression analysis was conducted. For this, the researcher derived individual learners&amp;apos; perceived roles of a tutor scores, indices of in-centrality, out-centrality indicating personal interaction, and personal learning result scores. NetMiner 3, a social network analysis program was employed for interaction among learners, and SPSS 12.0 for windows, a statistical processing program was used for statistical analysis. In sum, findings from this study by analysis with groups and individuals are as the following. First of all, findings with regard to the correlation between roles of a tutor at group learner level, group interaction and group learning outcomes are as below. First, of roles of a tutor, subfactors which have the correlation with group interaction were process guidance (r = .81, p &amp;lt; .05), knowledge integration (r = .83, p &amp;lt; .05), and interaction promotion (r = .83, p &amp;lt; .05), and the role of elaboration has nothing to do with group interaction. Second, the role of elaboration has the positive correlation with achievement (r = .83, p &amp;lt; .05) and learners&amp;apos; satisfaction (r = .93, p &amp;lt; .01), and the role of guiding processes showed the higher correlation with achievement (r = .81, p &amp;lt; .05), learner participation (r = .97, p = .001). The roles of a tutor of integration of knowledge was found to have the positive correlation with achievement (r = .94, p &amp;lt; .01) and learners&amp;apos; satisfaction (r = .99, p = .001), while interaction facilitation has no correlation with subvariables of learning outcomes. Third, density indicating group interaction was found to have the positive correlation with achievement, one of subvariables of learning outcomes (r = .94, p &amp;lt; .01). However, it has nothing to do with learner participation and learners&amp;apos; satisfaction. Next, findings from regression analysis on evaluation of individual learners&amp;apos; perceived roles of a tutor, personal interaction, and personal learning outcomes, are as the following. First, of roles of a tutor performance, interaction facilitation was found to be a variable (β = .446) positively and significantly predicting learners&amp;apos; in-centrality, F(1, 40) = 9.924, p &amp;lt; .01, as well as a variable (β = .549) significantly predicting out-centrality, F(1, 40) = 17.264, p = .001. Second, of personal interaction, out-centrality was found to be a variable (β = .436) positively and significantly predicting achievement F(1, 40) = 9.374, p &amp;lt; .01, as well as a variable (β = .481) positively and significantly predicting learner participation, F(1, 40) = 12.019, p &amp;lt; .01. Third, in 2 tier regression analysis in order to verify the mediating effect between roles of a tutor and learning outcomes, it was revealed that when inserting subfactors of interaction as a mediating variable with the elimination of the influence of roles of a tutor, it did not predict learning outcomes. This result shows that roles of a tutor have no direct effect on learning outcomes and interaction play no mediating role in the relation between roles of a tutor and learning outcomes. Based on these findings, the following suggestions are proposed for further studies. First, in this study, due to the small number of groups, regression analysis between variables could not be conducted. Therefore further studies with the larger number of samples are required. Second, figures of the relation between groups derived from the social network analysis indicated the quantified relation within groups, not considering which content of messages was sent and which was received, but further studies should take not only the quantity but also the quality of interaction into consideration, by adding qualitative research through analyzing learners&amp;apos; messages. In addition, there are needed in-depth studies on how learning outcomes vary and how interaction is affected depending on learners&amp;apos; position within groups indicated by the social network analysis.논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 4 C. 용어의 정의 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. 문제기반학습 (Problem Based Learning) = 8 1. 문제기반학습의 개념 = 8 2. 문제기반학습의 특성 = 10 3. 문제기반학습의 과정 = 14 B. 튜터 (Tutor) = 19 1. 문제기반학습에서 튜터 = 19 2. 문제기반학습에서 튜터의 역할 = 20 C. 상호작용 (Interactions) = 28 1. 상호작용의 개념 = 28 2. 상호작용의 유형 = 29 3. 사회연결망 (Social Network) = 31 D. 관련 선행 연구 = 41 1. 튜터의 역할과 상호작용에 대한 선행연구 = 41 2. 튜터의 역할과 학습결과에 대한 선행연구 = 42 3. 상호작용과 학습결과에 대한 선행 연구 = 43 Ⅲ. 연구방법 = 47 A. 연구대상 = 47 B. 연구도구 = 50 1. PBL 학습 환경 = 50 2. 학습자가 인식하는 튜터의 역할 측정도구 = 50 3. 사전지식 검사지 = 51 4. 상호작용 분석 도구 = 52 5. 학습결과 검사도구 = 53 C. 연구 설계 및 절차 = 55 D. 자료 분석 방법 = 57 Ⅳ. 연구결과 = 58 A. 그룹 단위의 튜터의 역할과 상호작용, 학습결과의 관계 = 58 1. 그룹 간 튜터의 역할과 그룹 상호작용의 상관관계 = 61 2. 그룹 간 튜터의 역할과 그룹 학습결과의 상관관계 = 62 3. 그룹 상호작용과 그룹 학습 결과의 상관관계 = 63 B. 튜터의 역할이 개인 상호작용, 학습결과에 미치는 영향 = 64 1. 튜터의 역할의 개인 상호작용 예측 = 67 2. 개인 상호작용의 학습결과 하위요인 예측 = 69 3. 상호작용을 매개변인으로 한 튜터의 역할의 학습결과 하위요인 예측 = 71 Ⅴ. 결론 및 제언 = 76 A. 결론 및 논의 = 76 1. 그룹 단위의 튜터의 역할, 그룹 상호작용, 학습 결과 하위요인 상관관계 = 77 2. 튜터의 역할의 상호작용 및 학습결과 하위요인 예측 = 78 B. 연구의 제한점 = 81 C. 후속 연구를 위한 제언 = 81 참고문헌 = 83 부록 = 92 ABSTRACT = 10

(A) Study on the Psychiatric Social Worker&amp;apos;s Prefessional Help For the Family that has a member with mental disorder

The ulitimate aim of the mental disorder treatment is to decrease the symptom as well as the patient&amp;apos;s safe return t o community and satisfactory social adjustment in life. The distinctive nature of mental disorder prolongs the patient&amp;apos;s adaptation to society. In order to assist the mental patients to relate to the society, there need to be environmental system control as well as active interaction. Especially family, as an environmental system of patients with the mental disorder protect the patient as an important and intimate social environment and becoms a unit of treatment and rehabilitation for they are mental and financial supporters. So the service for family who has a member with mental disorder is required to treatment and rehabilitation. The brisk research into the family service has been done and it suggests that family service should be offered to treat and rehabilitate mentally disordered people. But the study has been unsufficient about what service psychiatric social worker, nurse and doctor provider. Psychiatric social workers, doctors, nurses and social workers who are responsible for mental disordered family service have become the object of this survey. The purpose of research, first, analyzes the current service that is offered for family that has a member with mental disorder. Secondly, it grasps the necessity of family service, in psychiatric social workers, doctors and nurses&amp;apos; perspect. Thirdly, it grasps their cooperation fot activation of family service. Finally, based on this survey, this paper propose way of family service that meet korean social situation. The objects of this research consists of psychiatric social workers, doctors, nurses who work at university-hospitals, general hospitals and mental hospitals in 20 of seoul, in chun and kyung gi. The questionnaire was distributed to total 60 hospital specialists : 20 psychiatric social worker, 20 doctors, 20 nurses. The questionaire was constructed based on the documents and was consluted by related experts. It consists of 7 questions on general items, 12 on current situation of mental disordered family service, 9 on necessity of family service, and 5 questions on cooperation of psychiatric social workers , doctors, nurses and social workers for family services. Total of 33 questions were composed. Data analysis was done by frequency, percentage and chi-square. The major results of this study are as follows. 1. Current family service ; 66.67% of respondents answered that they offer family service that is mainly related to the treatment, especially for psychiatric symptom of pa-tient. The respondents pointed out the lack of experts and service development as the difficulties that they faced with. 62.50% of them r- esponded all of psychiatric social worker, nurses and doctors should be srevice p-rovider, but the aggrement rate was little bit diff-went acco rding to their professions. It means that individual srevice is offered rather than team approach service. The additional service that they thi- nk to be necessary is the work that has to do with patient&amp;apos;s safe retu- rn t o community after discharge : psychiatric social worker are less co- nsented than doctors and nurses concering this question. The survey sh- ows the reason that they dont provide this service now is the lack of e- xperts and service development. But 70% of respon-dents answered they have a futher plan to give this additional service. 2. Recognition of family service necessity ; All of respondents consented that family service is; necessary and should be offered to cure and rehabilitate for people with mental dis- order. they suggested education for psychiatric symptom, medication and patient&amp;apos;s behavior management as the family service that should be give n. The number of people who answered that psychiatric social workers, doctors and nurses all should provide family service for the mentally disordered was highest. Most psychiatric social workers; and nurses answ- ered that they would particepate in providing actual service, and in the case of doctors, most answered that they would provide consultation abou t medical services. 3. The proposal for activation of family service ; 93.33% of respondents answered that they want to be provided suppo- rts such as supplement of experts number and increase of opportunities to be able to acquire professional knowledge from goverment and hospital author-ities. The survey shows that doctors and nurses need ps-ychiatric social workers&amp;apos; cooperation, wile psychiatric social workers need docto- rs and nu-rses&amp;apos; cooperation : it means they need other specialists&amp;apos; coo- peration. 90% of them consented that they will receive education on fam- ily service to practice the service if the opportunity is given : they are highly self-motivated on re-education. In the conten-ts of educati- on, psychiatric soc-ial workers responded relatively more positively than doctors about patie-nts&amp;apos; symptom and medication. On the other hand, the doctors answered high-er than psychiatric social worke-rs about COnn ection of community source and job recommendation. Based on the above result, proposal of the method of social work practice and follow- up studies are as follow. First, regarding psychiatric social workers and social workers&amp;apos; personal views : Psychiatric social workers should work on services involving rehabilitation on top of treatment. The subjects of family service offer - psychiatric social workers, doctors, nurses - should develop inter cooperative relationship. Social workers should develop rehabilitation service especially for the old, handicapped people and their family. Also, their should be varieties of service, seminars, studies. Finally, presentation regarding the mental disordered and their family. Secondly, regarding social welfare centers and hospitals&amp;apos; administrative views : Enthusiastic support is asked for the mental disordered family service, Also, family services will contribute to improvement of services through supplement of expert. Social we1 fare centers should educate their workers and attain knowledge about the family to help them even more effectively. Thirdly, regarding goverment policy and institutiona.1 views : Community welfare centers should get financial support from government through mental health bill and arrange a legal fundation of services. Also there should be social workers at public health centers so they could provide services mutually with community we1 fare centers, public health centers and hospitals. Involving patients and their families&amp;apos; accomodation and financial problem, housing service and health insurance services should be provided. For follow-up study, first, currently the mental disordered family services are being offered or planning to be offered at community welfare centers. Threrfore further systematic analysis for family services should take place for service improvement, practice and in formation Secondly, questionaire of current situation analysis should be constructed for concrete repeted studies in the future. Lastly, psychiatric social workers, doctors, nurses, social worker and family&amp;apos;s opinion of services should be evaluated side by side. These evaluation will contribute to better suited services for korean situation.;정신질환 치료의 궁극적인 목적은 정신과적 증상의 경감은 물론 퇴원 후 지역사회로 복귀하여 원만한 사회적응을 하며 생활을 할 수 있도록 하는 것이다. 그러나 정신질환은 질병자체의 특성으로 인해 정신과적 증상이 어느 정도 치료된 후에도 사회적 기능의 손상 등 장애가 남게 되므로 정신질환자의 사회적응을 돕기 위해서는 환경체계의 조절과 동원 등 적극적인 개입이 요청된다. 특히 정신장애인 환경체계로서의 가족은 인간에게 중요하고 밀접한 사회환경으로서 정신장애와 관련하여 환자를 보호하며, 정서적·경제적 지지의 역할을 담당하므로 치료와 재활의 중요한 원조단위가 된다. 따라서 정신장애인의 치료와 재활을 위해서는 정신장애인 가족을 위한 서어비스의 제공이 필요하다. 이에 지금까지 정신장애인 가족에 대한 연구가 활발히 진행되어 오고 있으며, 이들 연구에서는 정신장애인의 치료와 재활을 위해 가족에게 서어비스를 제공해야 한다고 주장하고 있다. 그러나 지금까지 실제 서어비스의 제공주체인 정신의료사회복지사, 의사, 간호사를 대상으로 하여 정신장애인 가족에게 어떠한 내용의 서어비스를 제공하고 있는지에 대한 구체적 연구는 미비한 실정이다. 이에 본 연구자는 병원에 근무하는 정신의료사회복지사, 의사, 간호사를 대상으로 현재 정신의료기관에서 실시하고 있는 정신장애인 가족 서어비스의 전반적인 상황을 살펴봄으로써 우리나라 실정에 맞는 정신장애인 가족 서어비스의 실천방향을 제시하고자 한다. 이와 같은 연구목적을 위한 구체적 연구문제로는 첫째 현재 정신의료기관에서 실시되고 있는 정신장애인 가족 서어비스의 현황을 분석하고, 둘째 정신장애인 가족서어비스 제공의 필요성에 대한 정신의료사회복지사, 의사, 간호사의 인식정도를 파악하며, 셋째 정신장애인 가족 서어비스의 활성화를 위해 그들이 필요로 하는 협조사항이 무엇인지 파악해 보고자 한다. 본 연구는 실증적 연구로 서울과 경인지역 소재의 대학부속병원, 종합병원, 전문정신병원, 정신과의원 등 20개 정신의료기관에 근무하는 정신의료사회복지사 1명을 연구대상으로 우선 선정하였다. 다음 의사와 간호사 역시 정신의료사회복지사와 동수로 하기 위해 각각 1명씩 무작위로 선정하였으며, 총 60명의 조사결과가 자료분석에 사용되었다. 연구도구는 본 연구자가 연구목적을 달성하기 위해 필요하다고 생각되는 문항을 문헌을 토대로 작성을 하였으며 관련 전문가의 자문을 얻어 문항내용이나 문장에 대한 의견을 종합한 후 수정·보완하였다. 설문지는 응답자의 일반적 사항에 관한 7문항, 정신장애인 가족 서어비스의 현황에 관한 12문항, 정신장애인 가족 서어비스 제공의 필요성에 관한 인식정도를 묻는 9문항, 정신장애인 가족 서어비스를 제공하기 위해 사회복지사, 정신의료사회복지사, 의사, 간호사가 필요로 하는 협조사항에 관한 5문항 등 총 33문항으로 구성되어 있다. 자료처리는 빈도와 백분율의 방법을 사용하였다. 본 연구의 주요 분석결과는 다음과 같다 첫째, 정신장애인 가족 서어비스의 현황에 대해 살펴보면 다음과 같다. 병원에 근무하는 정신의료사회복지사, 의사, 간호사의 66.67%가 서어비스를 제공하고 있으며 이들이 주로 제공하는 서어비스로는 정신병적 증상 및 약물치료에 대한 교육, 가족관계 개선, 환자의 증상 및 행동관리를 위한 서어비스 등 환자의 정신과적 증상의 치료와 관련된 내용이었다. 현재 서어비스를 제공하는데 있어서 어려운 점으로는 담당 전문인력의 부족과 서어비스의 개발 미흡을 지적하였다. 정신의료사회복지사, 의사, 간호사 모두가 서어비스 제공주체라고 응답한 경우는 62.50%이였다. 그러나 각 전문기간에 응답율이 달라 다학제팀의 협력하에 서어비스를 제공하기 보다는 각기 개별적으로 서어비스를 제공하고 있는 것으로 나타났다. 현재 제공하고 있는 서어비스 외에 더 제공 할 필요가 있는 서어비스로는 자조집단 서어비스, 일상생활기술훈련 서어비스, 가족관계 개선 서어비스, 지역사회 자원 연결 서어비스 등 퇴원 후 정신 장애인의 원만한 지역사회복귀와 관련된 서어비스라고 지적하였다. 그러나 정신의료사회복지사는 의사와 간호사에 비해 이에 대한 응답율이 낮게 나타났다. 이는 치료에 중점을 두고 서어비스를 제공하는 정신의료사회복지사의 태도를 반영한 것이라 볼 수 있다. 현재 서어비스를 제공하지 않는 이유는 담당 전문인력의 부족과 서어비스 개발의 미흡이었으며, 현재는 서어비스를 제공하지 않지만 70%의 응답자가 앞으로 서어비스를 제공할 계획을 갖고 있다고 응답하였다. 둘째, 정신장애인 가족 서어비스 제공의 필요성에 대한 인식정도에 대해 살펴보면 다음과 같다. 정신의료사회복지사, 의사, 간호사 모두 정신장애인의 치료와 재활을 위해서는 그 가족에게 서어비스를 제공할 필요가 있다고 인식하고 있는 것으로 조사되었다. 정신장애인 가족에게 필요하다고 생각하는 서어비스로는 정신병적 증상 및 약물치료에 대한 교육, 환자의 증상 및 행동관리를 위한 서어비스라고 응답하였다. 정신장애인 가족서어비스의 제공주체는 정신의료사회복지사, 의사, 간호사 모두라고 응답한 경우가 가장 높게 나타났다. 서어비스 제공시 이들이 담당할 수 있는 역할은 정신의료사회복지사와 간호사의 경우 서어비스에 직접 참여하겠다. 의사는 서어비스에 대한 자문을 제공하겠다는 응답율을 높게 나타났다. 셋째, 정신장애인 가족 서어비스 활성화 방안에 대해 살펴보면 다음과 같다. 정신장애인 가족 서어비스의 활성화를 위해 필요한 협조사항이 있는지의 여부에 대해 93.33%가 협조사항이 있다고 응답하였으며, 필요한 협조사항으로는 전문인력의 충원과 전문지식을 배울 기회를 제공받기를 원하는 것으로 나타났다. 협조 받기를 원하는 대상으로 의사와 간호사는 사회복지사의 협조를, 사회복지사는 의사의 협조를 원하는 것으로 나타나 서로 타전문직의 협조를 원하는 것으로 나타났다. 다음 정신장애인 가족 서어비스의 활성화를 위해 재교육을 받을 기회가 있다면 참여하겠다고 응답한 경우가 90%로 재교육에 대한 높은 욕구를 갖고 있었다. 필요한 재교육 내용으로 정신의료사회복지사는 의사에 비해 환자의 증상 및 행동관리, 가족관계 개선, 정신병적 증상 및 약물치료에 대한 내용을, 의사는 사회복지사에 비해 지역사회자원 연결, 취업알선 서어비스에 대한 내용을 상대적으로 더 많이 지적하였다. 이상의 연구결과를 바탕으로 정신장애인 가족 서어비스의 실시를 위한 사회복지 실천방법과 후속연구의 두 가지 측면에서 제언해 보면 다음과 같다. 우선 사회복지 실천 방법 면에서 정신의료사회복지사의 개인적 차원, 정신의료기관의 행정적 차원 그리고 국가 정책 및 제도적 차원 등 각각의 측면에서 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 정신의료사회복지사의 개인적 차원에서 정신의료사회복지사는 정신과적 증상 및 행동의 치료에 중점을 둔 서어비스 외에도 퇴원 후 정신장애인의 지역 사회내 재활에 관련된 서어비스의 개발 및 실천을 위해 노력해야 한다. 정신장애인 가족 서어비스 제공의 주체인 정신의료사회복지사, 의사, 간호사는 각 전문직간의 자문을 통해 상호 협력적인 관계를 구축해야 한다. 또한 정신장애인 및 정신장애인 가족 서어비스의 관련된 재교육의 기회에 적극적으로 참여하여 다양한 서어비스를 개발하여야 한다. 마지막으로 무엇보다 중요한 것은 지역사회 정신장애인 재활기관의 사회복지사와 병원에 근무하는 정신의료사회복지사가 서로 연계성을 갖고 정신장애인 가족 서어비스를 제공할 수 있도록 상호 협조관계를 마련하여야 한다. 둘째, 정신의료기관의 행정적 차원에서는 정신장애인 가족 서어비스를 담당할 전문인력의 충원과 자체적인 직원 재교육의 기회를 마련하여 정신의료사회복지사, 의사, 간호사로 하여금 정신장애인 가족에 대한 이해를 높이고 각종 서어비스에 대한 지식을 쌓게 함으로써 서어비스의 개발에 도움을 받을 수 있도록 해야 한다. 셋째, 국가정책 및 제도적 차원에서 살펴보면 다음과 같다. 국가 정책 및 제도적 차원에서는 현재 병원 중심으로 제공되고 있는 정신장애인 가족 서어비스를 지역사회로 확대실시 될 수 있도록 하기 위해 적극적인 지원이 있어야 한다. 이를 위해서는 우선적으로 정신보건법안의 재정을 통해 지역사회 내에 기존의 정신장인 재활기관이 국가로부터 재정적 지원을 받아 정신장애인 가족에게 서어비스를 제공할 수 있는 합법적 근거를 마련하여야 한다. 또한 국민건강의 일차적 책임을 맡고 있는 보건소에도 정신건강을 담당하는 사회복지사를 두어 사회복지전문요원, 보건소, 정신장애인 재활기관, 병원이 연계하여 서어비스를 제공할 수 있는 기초를 마련하여야 할 것이다. 후속연구의 측면에서 지역사회내의 정신장애인 관련기관을 대상으로 좀 더 구체적이고 체계적인 현황분석을 통해 정신의료기관과 지역사회기관이 서로 연계성을 갖고 서어비스를 개발하고 실천을 하기 위한 기초자료로 활용하여야 할 것이다. 또한 정신장애인 가족 서어비스의 현황분석을 위한 좀더 구조적이고 전문화된 설문지를 개발하여 정신장애인 가족 서어비스의 현황에 대한 반복연구가 시행되어야 할 것이다. 마지막으로 정신장애인 가족 서어비스의 제공주체인 정신의료사회복지사, 의사, 간호사와 제공대상자인 가족을 대상으로 현재 실시하고 있는 각종 서어비스에 대한 효과 측정 등의 평가가 병행되어야 한다. 이러한 평가는 좀 더 한국적 상황에 맞는 서어비스를 개발하는데 기여할 것이다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 문제제기 = 1 B. 연구목적 = 6 C. 연구의 제한점 = 8 Ⅱ. 이론적 배경 = 9 A. 가족의 개념과 가족기능 = 9 B. 정신장애와 정신장애인 가족의 기능 = 12 C. 정신장애인 가족 서어비스 = 18 Ⅲ. 연구방법 = 23 A. 연구대상 = 23 B. 자료수집 방법 = 23 C. 연구도구 = 24 D. 자료분석방법 = 24 Ⅳ. 연구결과 분석 및 해석 = 26 A. 현재 제공하고 있는 정신장애인 가족 서어비스의 현황 = 26 B. 정신장애인 가족 서어비스 제공의 필요성에 대한 인식정도 = 36 C. 정신장애인 가족 서어비스 활성화 방안 = 42 Ⅴ. 결론 및 제언 = 48 A. 결론 = 48 B. 제언 = 51 참고문헌 = 55 부록 = 60 ABSTRACT = 7

Reception and Creation of Urban Poetry in Education

This study, as a part of the &amp;apos;learner centric literary education&amp;apos;, aims to suggest the impact of inclusion of urban poetry into the educational textbook of modern poetry through the designing and applying its principles and methods of learning and teaching. Urban poetry is defined as those that depict the city life as a realm reflecting the life and the consciousness of the industrial capitalistic society, while at the same time speaking of its emotion. Thus, urban poetry is considered to be more suitable for the mentality and the everyday life experience of those learners who now mostly reside in the cities (or urbanized space). Hence, learners are more likely to actively and independently participate in the reception and creation of the literature, which will make them stand naturally in the center of the literature education. To abstract the elements of learning and teaching of urban poetry, this study has examined the characteristics of the genre focusing on the dailiness and non-dailiness. The dailiness of the urban poetry, as the mutually shared point between the materialized contents and the experience of the learner, is the element that triggers the sympathy of the learner towards the text. This study has reviewed such in the aspect of &amp;apos;poet, persona, dailiness of the character&amp;apos;; &amp;apos;dailiness of the linguistic expression&amp;apos;, and finally the &amp;apos;formalization of general city space&amp;apos;. On the other hand, non-dailiness of the urban poetry is the element that creates distance between the poetry and the learner by leading the latter to recognize the normal everyday to be unfamiliar. Such element has been examined in this study as &amp;apos;hiding and revealing of the named and function&amp;apos;; method such as &amp;apos;reification‘; &amp;apos;juxtaposition&amp;apos;, and finally &amp;apos;irony&amp;apos;. Furthermore, based upon the elements of teaching and education abstracted from the dailiness and non-dailiness of the urban poetry, this study formulates the principle and method of teaching and education of urban poetry. First of all, the teaching and educational principles of urban poetry is an open, cyclical theory that begins from everyday life to experiencing the non-dailiness of the text, and finally to the reperception of the everyday life. To specifically materialize the such, the reception of teaching and education of urban poetry is designed into a several phases of &amp;apos;reproduction of experiential space&amp;apos;; &amp;apos;cognition of the textual space&amp;apos;; &amp;apos;comparison of the experiential space and textural space&amp;apos;, and finally the &amp;apos;expansion of the cognition of everyday life space&amp;apos; of the learners. Such escapes the existing education of modern poetry, which was stagnant in the mere passive understanding of the textual meaning by the learners, through restarting from the learners and returning to the learners and therefore securing the sovereignty of the learners towards the text. Likewise, the teaching and the education of the creation of urban poetry is built in the phase of &amp;apos;reproduction of the experiential space&amp;apos;; &amp;apos;literary formalization of experiential space&amp;apos;; &amp;apos;writing&amp;apos;, and finally to the &amp;apos;reperception of the everyday life space&amp;apos; by the learner. Based upon the principles and the methods of learning and teaching, formulated upon such design, this study has structured an actual applicable classroom model and lesson plan. An experiment utilizing such principles and methods was conducted for two classes, with 283 first-year high school students, where in the result presented that 86.71% of learners were very positive about the urban poetry. In short, majority of the students reported that studying urban poetry was more interesting than the existing educational text of modern poetry. The reception and the creative education of urban poetry suggested through such process allows not only the reperception of the everyday life of the learner but also the growth of the examinatory critical embellishments. Moreover, the model of creative writing education that begins from the everyday experience decreases the burden of creation for the learners, and is also great in its contribution to the &amp;apos;conventionalization of the literature&amp;apos; which places the dailiness and the creation on the same line. Such elements are ultimately expected to contribute to the independent and sovereign reception and creation of literature.;본 연구는 ‘학습자 중심 문학 교육’의 실현을 위한 일환으로 도시 소재시를 현대시 교육 텍스트에 포함시켜, 그것의 교수·학습 원리 및 방법을 구안, 적용하여 그 효과를 제시하는 것을 목적으로 한다. 도시 소재시는 산업 자본주의사회의 삶과 의식을 반영한 공간으로서의 도시적 삶을 담고, 그에 대한 정서를 표현한 시를 말한다. 따라서 도시 소재시는 이제 대부분 도시(또는 도시화된 공간)에서 살아가는 학습자들의 일상적 경험이나 정서에 부합하는 면이 많을 것이라 여겨진다. 이에 학습자들은 보다 적극적이고 주체적으로 문학의 수용과 창작에 참여해, 문학 교육의 장에서 자연히 중심에 서게 될 것이다. 본 연구에서는 우선 도시 소재시의 교수·학습 내용 요소를 추출하기 위해 도시 소재시의 특성을 일상성과 비일상성을 중심으로 살펴보았다. 도시 소재시의 일상성은 텍스트에 실현된 내용과 학습자 경험 사이의 공유된 지점으로, 학습자들의 텍스트에 대한 공감을 불러일으키는 요소다. 본 연구에서는 이를 ‘시인, 화자, 인물의 일상성’과 ‘언어 표현의 일상성’, 그리고 ‘보편적 도시 공간의 형상화’ 측면으로 보았다. 반면, 도시 소재시의 비일상성은 학습자에게 익숙한 일상을 낯설게 인식하게 하여 일상에 거리두기를 요하는 요소다. 본 연구에서는 이를 ‘이름과 기능 감추기와 드러내기’, ‘물화시키기’ 같은 수법과 ‘병치’, ‘아이러니’ 등으로 보았다. 그리고 도시 소재시의 일상성과 비일상성에서 추출한 교수·학습 요소를 바탕으로 도시 소재시의 교수·학습 원리 및 방안을 구안하였다. 우선, 도시 소재시의 교수·학습 원리는 일상에서 출발해 텍스트의 비일상성을 경험하고, 일상을 재인식하게 하는 회귀적이고 개방적인 원리이다. 이를 구체적으로 실현하기 위한 도시 소재시 수용의 교수·학습은 ‘경험적 공간의 재현’, ‘텍스트 공간의 인식’, ‘경험적 공간과 텍스트 공간의 비교’를 거쳐 학습자들의 ‘일상 공간에 대한 인식 확장’의 단계로 설계하였다. 이는 텍스트의 의미를 학습자들이 수동적으로 이해하는 차원에 머물던 기존의 현대시 교육에서 벗어나 학습자에서 시작해 다시 학습자로 돌아와 텍스트에 대한 그들의 주체성을 보장하기 위한 방안이다. 마찬가지 원리로, 도시 소재시 창작의 교수·학습도 ‘경험적 공간의 재현’, ‘경험적 공간의 문학적 형상화’, ‘글쓰기’를 거쳐 학습자들의 ‘일상 공간에 대한 재인식’의 단계로 설계하였다. 이렇게 구안된 도시 소재시의 교수·학습 원리 및 방안을 바탕으로, 실제 적용할 수업 모형 및 학습 지도안을 설계했다. 그리고 이를 현재 고등학교 1학년 학생들 283명을 대상으로 2차시에 걸쳐 교수·학습 활동을 수행한 결과, 86.71%의 학습자들이 현행 현대시 교육 정전 텍스트보다 흥미있다는 긍정적인 반응을 보였다. 본 연구에서 이와 같은 과정을 거쳐 제안한 도시 소재시의 수용과 창작 교육은 학습자의 일상적 삶을 재인식하게 하여, 성찰적 비판적 문식력을 신장시킬 수 있다. 또, 일상의 경험에서 출발하는 창작 교육의 모형은 학습자들의 창작에 대한 부담을 덜게 하고, 일상과 창작을 동일선 상에 놓는 ‘문학 생활화’에 기여하는 측면도 크다. 이 같은 점들은 궁극적으로 학습자의 주체적 문학 수용 및 창작에 기여할 것으로 기대된다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 연구 목적 = 1 B. 연구사 검토 = 5 C. 연구 방법 및 연구 대상 = 8 Ⅱ. 7차 교육과정과 시 교육 = 12 A. 소재·주제면 = 13 1. 자연소재의 현대시 교육 텍스트 = 13 2. 시대의식과 저항정신의 현대시 교육 텍스트 = 20 B. 교수·학습면 = 24 1. 지식 중심의 교수·학습 = 25 2. 수용의 수동성과 획일성 = 27 Ⅲ. 도시 소재시의 특성과 교육적 의의 = 33 A. 도시 소재시와 일상성의 시문학 = 33 1. 탈신비주의, 세속주의의 시문학 = 33 2. 보편적 도시 공간의 경험 형상화의 시문학 = 41 B. 도시 소재시와 비일상성의 시문학 = 61 1. 관찰과 드러내기 = 61 2. 병치와 아이러니 = 66 C. 도시 소재시의 교육적 의의 = 71 1. 학습자 중심의 현대시 교육 = 71 2. 다양성과 보편성의 현대시 교육 = 74 3. 창작의 구체적, 보편적 모델 제시 = 75 Ⅳ. 도시 소재시의 교수·학습 방안 = 76 A. 교수·학습 원리 = 76 B. 도시 소재시의 수용 교수·학습 방안 = 77 1. 경험적 도시 공간의 재현 단계 = 78 2. 텍스트에 형상화된 도시 공간의 인식 단계 = 83 3. 경험적 재현의 도시 공간과 텍스트에 형상화된 도시 공간 비교 단계 = 88 4. 일상 공간에 대한 인식 확장 단계 = 93 C. 도시 소재시의 창작 교수·학습 방안 = 97 1. 경험적 도시 공간의 재현 단계 = 98 2. 경험적 공간의 문학적 형상화 단계 = 107 3. 글쓰기 단계 = 111 4. 경험적 일상 공간에 대한 재인식 단계 = 115 Ⅴ. 도시 소재시의 교수·학습의 실제 = 117 A. 교수·학습 설계 = 117 1. 교수·학습 목표 = 117 2. 교수·학습 계획 = 119 B. 교수·학습 결과 및 분석 = 131 1. 1차시 교수·학습 결과 및 분석 = 132 2. 2차시 교수·학습 결과 및 분석 = 140 3. 학습자 반응 분석 = 156 Ⅵ. 결론 = 164 참고문헌 = 167 부록 = 171 ABSTRACT = 21