Disruption of CTCF/cohesin-mediated high-order chromatin structures by DNA methylation downregulates PTGS2 expression

학위논문 (박사)-- 서울대학교 융합과학기술대학원 분자의학 및 바이오제약학과, 2017. 8. 김태유.The CCCTC-binding factor (CTCF)/cohesin complex regulates gene transcription via high-order chromatin organization of the genome. De novo methylation of CpG islands in the promoter regions is an epigenetic hallmark of gene silencing in cancer. Although the CTCF/cohesin complex preferentially targets hypomethylated DNA, it remains unclear if CTCF/cohesin-mediated high-order chromatin structure is affected by DNA methylation during tumorigenesis. We found that DNA methylation down-regulates expression of prostaglandin-endoperoxidesynthase 2 (PTGS2), which is an inducible, rate-limiting enzyme for prostaglandin synthesis, by disrupting CTCF/cohesin-mediated chromatin looping. We show that the CTCF/cohesin complex is enriched near a CpG island associated with PTGS2. The PTGS2 locus forms chromatin loops through methylation-sensitive binding of the CTCF/cohesin complex. However, DNA methylation abolishes the association of the CTCF/cohesin complex with the PTGS2 CpG island. Disruption of chromatin looping by DNA methylation abrogates the enrichment of transcriptional components, such as positive elongation factor b, at the transcriptional start site of the PTGS2 locus. These alterations result in the down-regulation of PTGS2. Our results provide evidence that CTCF/cohesin-mediated chromatin looping of the PTGS2 locus is dynamically influenced by the DNA methylation status.INTRODUCTION 1 MATERIALS AND METHODS 4 RESULTS 11 DISCUSSION 34 REFERENCES 37 ABSTRACT IN KOREAN 44Docto

서울시 임기제공무원제도를 중심으로

학위논문 (석사) -- 서울대학교 대학원 : 행정대학원 행정학과, 2020. 8. 정광호.오늘날 공공조직은 세계화와 정보화, 민주화의 시대 속에서 행정의 전문성 강화가 요구되고 있다. 1997년 동아시아 외환위기 이후 신자유주의적 행정개혁을 도입하며 공무원제도에도 성과와 경쟁을 도입하거나 민간 전문가를 유치하는 등 전문성을 강화하고 행정 효율성을 높이기 위한 다양한 제도들이 도입되었다. 이 중 조직성과 향상과 전문성 강화를 위한 대표적인 인사제도가 임기제공무원제도이다. 본 연구는 임기제 공무원 제도의 주요 이슈인 제도적 측면(채용제도, 계약기간), 운영적 측면(업무자율성, 성과평가), 행태적 측면(조직몰입, 직무만족)이 조직성과와 어떤 관계가 있는지 서울시 임기제공무원들을 대상으로 분석하였다. 연구결과 조직몰입, 채용제도, 직무만족, 성과평가, 업무자율성 순으로 조직성과에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 조직몰입과 직무만족을 포함하는 행태적 측면의 영향력이 큰 것으로 볼 수 있다. 반면 계약기간은 조직성과에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 향후 임기제공무원제도의 방향에 있어 행태적 측면을 강화하고 신분불안정성을 해소하는 것이 필요함을 시사한다.Today, public organizations are required to strengthen the expertise of administration in the age of globalization, informatization, and democratization. Since the 1997 Asian financial crisis, various systems were instituted—such as neoliberal administrative reform to introduce performance and competition to the civil service system, or attraction of private experts—to enhance professionalism and increase administrative efficiency. Among them, the representative personnel system for improving organizational performance and strengthening expertise is the termed civil servants system. Under such issues, this study conducts a survey on the institutional aspects (recruitment system, contract period), operational aspects (work autonomy, performance evaluation), and behavioral aspects (organizational commitment, job satisfaction) of the termed civil servants system to analyze the relation between the three aspects and organizational performance. A survey is conducted on public officials who have a term of office in Seoul Metropolitan Government and analyze them through multiple return analysis. Research has shown that organizational commitment, recruitment system, job satisfaction, performance evaluation, and work autonomy have a positive impact on organizational performance. In particular, it can be seen that the influence of behavioral aspects including organizational commitment and job satisfaction to be substantial. On the other hand, the contract period had a negative impact on organizational performance. This suggests that it is necessary to strengthen behavioral aspects and to resolve identity instability in the future direction of the termed civil servants system.제 1 장 서론 1 제 1 절 연구의 배경 1 제 2 절 연구의 범위 및 주요내용 3 1. 연구의 대상과 범위 3 2. 연구의 주요 내용 5 제 2 장 이론적 배경 6 제 1 절 임기제 공무원 제도 6 1. 임기제 공무원 제도의 개념과 현황 6 2. 임기제 공무원 제도의 특성 11 3. 선행연구의 검토 14 제 2 절 임기와 공공조직 성과 17 1. 공공조직성과의 측정 17 2. 임기와 성과 간 관계 18 제 3 절 임기제공무원제도와 조직성과 22 1. 선행연구의 검토 22 2. 임기제공무원제도의 주요이슈 24 3. 기존연구와의 차별성 30 제 3 장 연구 설계 33 제 1 절 연구모형 33 제 2 절 변수의 설정 34 1. 종속변수 34 2. 독립변수 35 3. 통제변수 35 4. 설문조사 36 제 4 장 연구 결과 41 제 1 절 기초통계량 분석 41 1. 표본의 인구통계학적 현황 41 2. 변수의 기초통계량 분석 43 제 2 절 신뢰도 분석 46 1. 종속변수의 신뢰도 분석 46 2. 독립변수의 신뢰도 분석 47 제 3 절 일원배치 분산분석 48 1. 채용제도와 조직성과 49 2. 계약기간과 조직성과 53 3. 업무자율성과 조직성과 54 4. 성과평가와 조직성과 58 5. 조직몰입과 조직성과 62 6. 직무만족과 조직성과 67 제 4 절 상관관계 분석 73 제 5 절 다중회귀분석 75 1. 회귀분석 모형 75 2. 회귀분석 결과 78 제 6 절 가설검증 및 해석 79 1. 가설의 검증 결과 79 2. 가설 검증의 해석 81 제 5 장 결론 89 제 1 절 연구결과 요약 89 제 2 절 연구의 의의 및 정책적 제언 91 제 3 절 연구의 한계 및 향후과제 95 참고문헌 98 Abstract 103Maste

A Case Study on Women’s Community of Work and Care through Urban Agriculture : Focusing on Keumchon Agriculture Network and Healthy Farmers Social C0-op in Keumchon-gu, Seoul

The study describes and analyzes the outcome of a case study on urban agriculture and food projects run by women in Keumchon-gu, Seoul (the projects include community farming, food project, school gardening) to show how urban farming by women contributes to the welfare of local communities and to establishing a basis for a sustainable and autonomous local food system. While looking at the achievements and significance as well as the limitations, the study will discuss how such women-initiated community urban agriculture and food system movement has a potential to empower women, address the problems of community care, and ultimately play a role in mitigating ecological degradation and climate change Urban agriculture in Korea has rapidly grown since the mid-2000s due to an increased interest and demand for safe food. While a lot of women have been participating in urban farming and related movements, there have been few studies on what motivates these women to do so, what role they are playing in the community by doing so, or what are the relationship between women and urban agriculture. This study was conceived as a response to redress the shortage and shed some light on the phenomenon. Two organizations were studied for this purpose; Keumchon Urban Agriculture Network(KUAN) and Healthy Farmers Social Co-Op(HFSC), an offshoot of KUFN. Starting in 2010 as a training center for green farming instructors- a job creation project for women, KUFN, along with HFSC, developed into a urban agriculture organization that gradually encompasses various urban agriculture and food projects and community activities such as care. The study looks at how the movement has helped to create jobs for women, to empower and enhance autonomy for them, resulting in an improved welfare for the whole community in Keumchon-gu. It also analyzes the process where their farming project expanded to include food project with the ultimate goal of creating a healthy and circular food system for the community. It also describes the process where these women came to incorporate community care into their farming and food projects as they realized that for women it is hard to separate work from care and the burden of care can be better shared by community with stronger sense of needs and goals. The content of study consists of four parts. First, the women in Keumchon started their work as a training center for eco-farming instructors, but they expanded their activities to creating and running community garden, securing spaces where there were not enough plots, and utilizing school gardens. In the process, the activists met and worked with local women, and the increased interaction and cooperation between them led to a creation of network which in turn strengthened the community as whole. In a modern urban environment where community ties are weak, an urban farming project offers an alternative where community members meet and solve its problems together, as shown by the example of keumchon-gu women who have learned to work together to share the process of production and consumption of safe food as well as to take care of their community. Second part concerns the process where the farming project came to pay attention to care of the community. As the women activists shifted their focus from training eco-farming instructors to farming some rented weekend farms in Keumchon-gu, they got to meet various members of the community. What became clear to them was how these residents were in need of help in taking care of their children but were not getting much assistance and thus feeling isolated. The women activists therefore began to be involved in community care. In doing so, they worked with local residents to secure empty plots for farming and turned the space for ‘open communication for work and leisure for the community.’ For many of those involved, this resulted in a realization of the power of working together in solving common problems and making meaningful progress for the community. Third, Healthy Farmers Social Co-Op(HFSC) became separated from Kuemchon Urban Agriculture Network and extended its activities from just urban farming to food project. In this era of globalized food system and climate crisis, food is linked to a number of complex issues in food economics and politics. Therefore food issue should not be viewed in isolation but by taking into a whole cycle of food system encompassing production, transportation, distribution to waste disposal. Women farmers of Keumchon aim to establish a circular local food system that runs a sustainable cycle from producing food at local farm, to running farmer’s market for destribution and common kitchen for consumption, side dish cafe or children’s cafeteria, and finally to decomposing the waste to make natural fertilizer. The success of the process requires vitalizing and strengthening communal cooperation. In this era of climate crisis and globalized food system, community based food system is not just about securing safe food but is a first step in a path toward creating a sustainable society. In this regard, urban farms are not merely space for growing food but a starting point for creating local food system. In this respect, the project at Keumchn is meaningful in that it teaches us a lot about how to solve the food problem we are facing today, in what direction a urban agriculture movement can follow, and what means to employ to vitalize communities to that goal. Fourth, the two urban agriculture organizations are based on the work of women, who work the plots, run eco-farming instructor training classes, secure farming plots, run a social Co-op and farmers market, and operate side dish cafe and children’s cafeteria. The purpose of their work is not to gain profits but to meet the needs of their community. Therefore their work is alternative, local economy movement, or rather a regional circulation economy with a focus on ethics of caring for each other and creating sustainable living together. Fifth, urban agriculture communities aim to establish autonomous economic basis which promote sustainable economic activities and cooperative community care as a combined process. In the case of the women in this study, the women activists didn’t intentionally expand from need for their children to the social care in the area. Rather, the local women came to a common realization on the importance and values of community care through a lot of interactions with local people, which proves that women do not separate work and care, but integrate them. Of course these activities are yet to be firmly established as part of local economy and community life, but their achievement is significant in the movement of urban agriculture, local food system and care. It also showcases a potential of the movement as a starting point for sustainable and eco-friendly cities, and community economy based on ethics of care. The women involved in the movement are playing a leading role in steering the community to a eco-friendly, sustainable, and community-based society. In this respect, the women activists in Keumchon are at the front line of promoting alternative social and economic system through women’s initiatives. They bring out changes in communities, find and implement solutions for environmental challenges. In conclusion, the projects rooted in daily life and community needs can play a role in reversing the trend of globalization, strengthening localization, creating autonomous circular economy and restoration of community ties, and enhancing the status of women in communities. ;이 연구는 금천구에 있는 여성들의 도시농업공동체에 대한 사례연구를 통해 여성들이 도시텃밭과 먹거리, 학교텃밭 등 도시농업을 통해 여성들의 도시농업공동체가 어떻게 지역공동체에 기여하고 있으며 지역먹거리체계를 구축해 가고 있는지 살펴보면서 여성들의 도시농업공동체의 의미와 의의를 분석해보고자 한다. 또한 이러한 여성들의 도시농업 활동의 성과와 한계는 무엇이며 어떠한 여성주의적 의미가 있는지 살펴보고 기후위기, 생태적 위기, 돌봄의 위기시대에 이러한 여성들의 도시농업 활동이 가지고 있는 함의를 살펴보고자 한다. 2000년대 중반 이후 안전한 먹거리에 대한 요구와 다양한 관심 속에 도시농업은 급성장하였다. 이러한 도시농업에 많은 여성들이 참여하고 있고 도시농업활동가로 일하고 있지만 여성들이 왜 도시농업에 참여하고 있으며 어떤 역할을 하고 있는지, 여성과 도시농업의 관계에 대한 논의와 연구는 거의 없다. 이에 본 연구는 서울시 금천구에서 2010년 여성들이 중심이 되어 생태텃밭강사라는 일자리사업으로부터 출발하여 도시농업단체를 결성하고 다양한 도시농업활동과 공동체 활동을 전개하고 있는 두 도시농업공동체, 금천도시농업네트워크와 건강한농부사회적협동조합에 주목하였다. 여성들이 도시농업을 통해 여성들의 일자리를 만들어 여성의 자립과 주도성을 추구하면서 어떻게 지역공동체에 기여하는지, 도시농업이 어떻게 먹거리사업으로 확장되어가며 지역에 건강하고 순환적인 먹거리체계를 구축해 가는지, 여성들의 도시농업공동체가 어떤 과정을 통해 지역사회에서 돌봄 사업을 펼치게 되었는지 살펴보았다. 본 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 금천지역 여성들은 생태텃밭강사라는 여성일자리로 시작하여 도시농업단체를 설립하고 지역에서 도시농업운동을 전개하여 공동체텃밭을 운영하고 텃밭이 부족한 지역에 텃밭조성사업을 벌여나가며 학교텃밭을 정착시켜나간다. 이러한 도시텃밭과 다양한 도시농업활동은 지역 주민들이 함께 만들어가고 농사짓는 과정을 통해 주민들 간의 만남과 네트워크가 이루어지고 공동체를 조직하고 활성화하는 역할을 한다. 특히 공동체가 와해된 현대 도시에서 여성들이 도시텃밭을 통해 지역공동체의 형성과 지역 돌봄에 주요한 역할을 하고 있다. 둘째, 금천지역의 여성도시농부들이 지역에서 돌봄에 주목하게 된 과정을 살펴보면, 단체결성 초기에는 생태텃밭강사활동에 주력하다가 금천구의 주말농장을 위탁운영하면서 지역의 다양한 주민들을 만나게 된다. 이 과정에서 현대 도시에서 살아가는 사람들의 고립과 단절, 돌봄의 위기를 깨닫고 지역에서의 돌봄의 필요성을 느껴 여성들의 도시농업공동체가 돌봄 책임을 공유하게 된다. 또한 이미 만들어진 주말농장이 아니라 빈 땅에서 주민들과 함께 ‘마을의 열린 소통공간, 일과 쉼의 공간으로서의 공동체텃밭’을 일군 경험은 공동체적 실천의 역동적 힘을 경험하는 계기가 되었다. 셋째, 금천도시농업네트워크에서 분리해 텃밭조성사업을 해온 건강한농부협동조합은 도시농업에서 먹거리사업으로 확장해 나간다. 초국적 농식품체제와 기후위기 시대 먹거리는 먹거리를 둘러싼 정치, 경제, 환경 등 다양한 문제가 결합된 것으로, 단순히 식량 생산의 측면에서만 보지 않고 생산, 유통, 분배, 폐기의 전 과정을 포함하는 먹거리시스템으로 다룬다. 여성도시농부들은 텃밭에서의 생산, 유통의 직거래 농민시장, 소비 또는 분배와 관련한 공유부엌, 반찬카페, 어린이식당, 폐기의 음식물쓰레기퇴비화로 지역먹거리 순환체계를 연결해 가고 있다. 이러한 과정은 지역공동체의 활성화로 연결된다. 기후위기 시대, 초국적 먹거리시스템 하에서 지역에 기반한 지역먹거리체계는 생태적인 것이며, 지속가능한 사회로 나아가는 첫걸음이다. 우리 사회가 생태적인 사회로 나아가는데 있어서 도시농업이 텃밭이라는 도시에서의 생태적 공간일 뿐만 아니라 지역먹거리체계의 출발이 된다는 것을 보여준다. 이러한 점은 기후위기시대 먹거리문제, 도시농업운동의 방향, 공동체의 활성화라는 측면에서 여러 시사점을 남기고 있다. 넷째, 두 도시농업단체는 공동체텃밭의 운영, 텃밭에서의 먹거리의 생산, 생태텃밭강사 활동, 텃밭조성사업, 사회적협동조합, 직거래농부시장의 운영, 반찬카페와 어린이식당 등 여성들의 일을 기반으로 한다. 그러나 그들의 일이 시장적 판매와 이익을 목적으로 한다기보다는 지역공동체의 필요에 기반한 대안적이며 공동체적인 경제라 할 수 있다. 그들의 경제는 지역에 기반한 생태적이며 돌봄의 윤리를 중시하는 공동체경제이며 지역순환경제이다. 다섯째, 여성들의 도시농업공동체는 여성들이 스스로의 경제적 기반을 만들어가면서 그에 기반해 지역공동체활동과 지역 돌봄의 지속가능성을 가져가려고 하고 일과 지역공동체, 돌봄을 통합적으로 수행하고 있다. 본 연구에서 여성들은 가정 내 돌봄이나 아이들의 돌봄 문제를 지역으로 확장해 간다기보다는 여성들이 활동과정에서 지역을 만나고 주민을 만나는 과정에서 사회적 돌봄의 윤리를 여성공동체가 공유하는 과정과 실천의 경험을 보여주고 있다. 이러한 과정은 여성들이 자신들의 일과 돌봄을 통합하는 것으로 나타난다. 일련의 이러한 활동들이 경제적으로 안정되고 지역에 단단히 뿌리내리고 안정적 단계에 오른 것은 아니나 그간의 활동은 지역에 도시농업과 먹거리, 돌봄의 공동체를 형성하는 데 의미 있는 성과를 거두었다. 도시농업이 안전한 먹거리, 여가를 넘어 기후위기, 전 지구적 생태위기, 돌봄의 위기시대에 자급적이고 생태적인 지속가능한 도시, 돌봄의 공동체경제로 나아가는 데 있어 지역에서의 출발점이 될 수 있다는 것을 보여준다. 이러한 역할을 수행하는 여성들은 지역 사회의 리더로서 도시농업과 먹거리를 통해 생태적이고 지속가능한 사회, 공동체사회로 전환해 가는데 지역에서 주도적인 역할을 하고 있다. 여성활동가들은 여성들의 자립과 주도성을 강화하고 여성들의 생활과 삶에 기반해 대안을 만들고 지역 사회의 변화를 만들어 내고, 위기에 처해있는 지구 환경의 문제를 삶의 현장에서 대안을 만들고 변화를 이끌고 있다. 일상의 삶과 지역의 필요에 기반하여 대안을 모색하는 여성들의 활동은 세계화에서 지역화로, 지역을 중심으로 한 자급적 순환경제로의 전환과 지역공동체의 회복에서 우리사회의 주요한 주체이며, 이러한 점에서 지역에서의 여성의 중요성을 제고할 수 있다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 배경과 목적 1 B. 이론적 배경과 선행연구 14 1. 이론적 배경 14 2. 선행연구 20 가). 도시농업과 여성에 대한 쟁점과 기존연구 20 나). 공동체경제와 도시농업에 대한 사례연구 28 C. 연구방법과 연구 참여자 33 1. 연구방법 35 2. 연구 참여자 36 Ⅱ. 경력단절여성들의 도시농업공동체 41 A. 경력단절여성들의 자생적인 도시농업네트워크의 결성 41 1. 도시농업지도사강좌를 수강한 경력단절여성들의 도시농업네트워크 41 2. 여성의 일로서의 도시농업 44 B. 공동체텃밭의 운영 48 1. 생태텃밭강사에서 도시농업을 통한 공동체로 48 2. 공동체텃밭을 통해본 돌봄의 필요와 돌봄의 공간 52 C. 협동조합의 설립 54 1. 텃밭조성사업으로의 진출 54 2. 협동조합 활동의 성과와 한계 56 Ⅲ. 여성중심 도시농업공동체의 특징 58 A. 도시농업을 통한 지역공동체의 형성 58 1. 공동체텃밭의 운영 58 2. 도시공동체텃밭의 역할과 의의 63 가). 공동노동으로 조성되는 텃밭 64 나). 만남의 공공장소 65 다). 복합적 공공장소로서의 도시텃밭 67 3. 도시텃밭과 마을공동체 70 4. 학교 텃밭 : 생태교육과 먹거리교육, 그리고 돌봄 72 B. 도시농업에서 먹거리로의 확장 79 1. 도시농업과 지역먹거리생태계의 구축 79 가). 텃밭조성사업에서 먹거리사업으로의 확장 79 나). 소농과의 연대 : 직거래농부장터 '화들장' 82 다). 커뮤니티센터 공유부엌과 '화들식당' 84 라). 동네부엌 '활짝'과 어린이식당 '튼튼' 86 2. 도시농업운동과 먹거리 87 가). 여성들의 도시농업과 먹거리 87 나). 도시농업과 먹거리 90 다). 먹거리를 통한 지역공동체의 활성화 92 3. 지역먹거리순환체계의 형성과 도시농업의 역할 96 C. 돌봄의 공동체경제로서의 도시농업공동체 102 1. 공동체경제로서의 도시농업공동체 102 2. 돌봄의 공동체경제 107 Ⅳ. 도시농업을 통한 여성들의 일과 돌봄 112 A. 도시농업을 통한 일과 지역 돌봄 112 1. 돌봄 책임의 공동체적 공유와 공동체에 의한 돌봄 실천 114 2. 일과 돌봄의 통합 122 B. 성과와 한계 126 1. 여성리더십의 형성 126 2. 자립의 한계와 지속가능성 138 C. 젠더관점에서 본 마을공동체사업과 돌봄 145 1. 젠더관점에서 본 마을공동체사업 145 2. 돌봄 제공자를 위한 돌봄과 지원의 필요 152 Ⅴ. 결론 157 참고문헌 173 ABSTRACT 18

A Study on Graph-Invention Learning Based on Meta-representation Competence

최근의 수학교육은 자신의 사고를 어떻게 표현하는가를 매우 중요하게 여기고 있다. 수학적 표현은 수학적 문제해결에 있어 필수적인 전략이다. 따라서 수학 용어, 기호, 표, 그래프 등의 다양한 수학적 표현을 이해하고 정확히 사용할 수 있는 능력이 신장되어야만 한다. 특히, 수학적 표현 중에 그래프는 다양한 정보와 상황을 한눈에 알아보기 쉽게 나타내는 중요한 도구이다. 수학적 표현의 중요성, 특히 그래프 표현의 중요성에도 불구하고, 그래프를 이해하여 그리는 활동 과정보다는 대수를 위한 수단으로 사용되어지는 형식적인 학교 수학의 영향으로 인해, 학생들은 그래프 표현을 해석하고, 그래프를 적용하고 발견해내는 것을 어려워하며, 또한 함수의 표현에서 어려움을 겪고 있다. 따라서 교사는 학생들이 표현의 중요성, 그래프의 중요성을 인식할 수 있도록 지도해야 하고, 학생들이 의미 있는 표현을 할 수 있도록 다양한 지도를 해야 한다. 그리고 교사는 수학적 개념을 구성하는데 도움이 되는 다양한 수학적 표현을 사용하는 수업 방안을 모색하고, 학생들이 표현을 정확히 이해하고 사용할 수 있도록 하며, 다양한 표현을 연결시킬 수 있도록 안내하여야 한다. 그러므로 본 연구에서는 학생들이 다양한 수학적 표현을 생성하고, 수학적 표현의 중요성을 인식할 수 있는 방안을 모색하고자 표현에 관한 연구에 관심을 갖고 “메타표현능력”에 초점을 두어 본 연구를 설계하였다. 본 연구에서는 자신의 사고를 수학적 표현으로 생성하고, 수학적 표현을 이해하고, 다양한 표현을 사용하는 것을 돕기 위해 메타표현능력을 신장시켜줄 수 있는 교수-학습 설계에서 학생들이 생성해낸 표현에는 어떤 것이 있으며, 사용된 구성적 자원의 종류로는 무엇이 있는지 알아보고, 학생들은 움직임(motion) 과제를 그래프로 추측 · 발견할 수 있는지, 설계된 학습을 통해 그래프 표현 능력이 형성되어 학생들이 그래프 과제의 맥락을 이해하여 그래프로 나타낼 수 있는지 알아보고자 다음과 같은 세 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학생들이 움직임(motion) 과제를 어떻게 표현하며, 학생들의 표현 결과물에서 나타난 메타표현능력의 구성적 자원은 무엇인가? 둘째, 학생들이 움직임 과제를 어떻게 그래프로 추측하고 발견하는가? 셋째, 학생들은 그래프 과제의 맥락을 이해하여 그래프로 어떻게 표현하는가? 이들 연구문제를 해결하기 위해, 본 연구에서는 학생들의 메타표현능력과 그래프 표현을 생성새내는 단계를 관찰하기 위해 질적 사례연구방법을 사용하였고, 2009년 8월 함수 단원과 그래프에 대해 학습하지 않은 초등학교 6학년 3명을 대상으로 수업 4차시에 걸쳐 관찰하였다. 4차시 동안 학생들이 탐구한 활동지와 사전 검사지는 선행연구를 바탕으로 하여 본 연구자가 재편성하고 개발한 것으로 하였다. 그에 따른 결과를 살펴보면, 첫째, 학생들은 움직임 과제를 만화 형태의 그림이나 그 상황을 대표할 수 있는 대상물이나 상징적 표현으로 나타내었다. 그리고 과제 상황을 서술적으로 기술하거나 자신의 표현을 보다 상세히 하기 위한 부가적인 설명으로 글자를 이용하여 표현하였다. 또한 학생들이 많이 사용한 표현이 화살표 표현인데, 화살표의 방향이나 길이, 간격, 기울기, 선분의 개수를 달리하여 속도의 변화를 나타내었다. 그리고 속력이 빠른 구간은 좀 더 짙은 색으로 나타내어 시각적으로 속도의 변화를 알아볼 수 있도록 표현을 생성하였다. 그리고 점의 간격, 표, 그래프 형태의 표현 등의 다양한 표현을 이용하여 과제를 해결하였다. 학생들은 과제를 이해하여 표현을 생성하고, 학생들은 서로 생성한 표현 결과에 대한 장 · 단점을 토의하는 비평 과정을 거치고, 이를 통해 자신의 표현에 대한 반성하고 난 뒤 표현을 수정·보완하는 단계를 거쳐 자신의 표현을 정교화하였다. 학생들의 표현 결과물에서 나타난 메타표현능력의 구성적 자원으로는 그림그리기(만화 형태의 그림, 대상물), 글자(비유적 표현, 주석), 시간의 연속, 선분의 특징(방향, 길이, 선분의 기울기, 크기, 두께, 선분의 개수, 선분의 촘촘함), 곡선(진동의 폭, 스프링 모양의 곡선), 색, 점, 그래프 형태의 표현, 표가 사용되었다. 둘째, 학생들은 시간에 흐름에 따른 속도의 변화를 사고실험으로 추측해보고 대략적인 그래프 개형을 추측해본 뒤에 변화를 설명하였고, CBR을 활용한 활동과 실제적인 측정 활동을 통해 그래프를 그리고 결과그래프를 확인하였다. 학생들은 그래프 개형을 올바로 추측하였고, 그런 추측을 하게 된 이유도 명확히 설명하였다. 이를 통해 그래프나 함수를 모르던 학생들이 본 학습 과정을 통해 ‘움직임’ 과제가 주어졌을 때, 속력 · 시간 · 거리 요소를 고려하여 이때의 표준적인 그래프를 추측하고 그릴 수 있는 능력이 형성되었음을 알 수 있다. 셋째, ‘토끼와 거북이’ 과제 해결 시 학생들은 토끼와 거북이의 시간에 흐름에 따라 위치와 속력의 변화를 파악하여, 토끼와 거북이의 움직임을 시간-거리 그래프로 나타내었다. 학생들은 토끼의 움직임의 그래프와 거북이의 움직임의 그래프, 두 가지 그래프를 동시에 추측하여 나타내었고, 토끼와 거북이의 속력의 변화, 위치 관계 등을 분석하여 그래프를 그려내고, 그래프에 대한 설명을 하였다. ‘사막 움직임’ 과제는 ‘토끼와 거북이’처럼 과제의 문장 속에 속도에 관한 언급이 되어 있지 않았으나 세 학생 모두 그래프 과제의 상황을 파악하여 과제의 맥락 요소인 시간, 속력, 거리를 인식하고 이를 고려하여 속도의 변화를 올바른 그래프 개형으로 그려냈다. 학생들의 다양한 메타표현능력을 생성하는 활동을 통해 그래프에 대한 능력 및 태도에 긍정적인 영향을 가져왔으며, 그래프 발달 단계에서 메타표현능력은 보다 효과적인 그래프 발견을 위한 요소였다. 그리고 그래프를 직접 발견하는 과정이 학생들의 표준적인 그래프 학습의 향상을 가져왔다. 따라서 형식적인 함수 도입 전에 이러한 그래프 발견 경험과 메타표현능력을 촉진시켜 주는 환경이 필요하다. 또한 학생들간의 의사소통을 통해 메타표현능력의 비평, 수정, 정교화 과정이 이루어졌고, 이에 따라 수학적 표현 능력의 신장과 의사소통 능력의 신장이 이루어졌을 것으로 기대된다. 학생들은 과제를 해결하는 동안 개념 지식을 점차 증가시키고 구조화해 나갔고, 본 학습 과정을 통해 학생들은 최종적으로 속력, 시간, 거리 사이의 관계에 대한 스키마를 스스로 형성해냈다. 이상에서 살펴본 연구 결과를 토대로 제한점을 밝히고, 제언 및 후속 연구 제안을 하고자 한다. 본 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 연구가 너무 짧은 시간에 이루어졌고 보다 더 다양한 과제를 제시하지 않아 다른 표현 유형들을 살필 수 없었다. 둘째, 짧은 연구 기간으로 인하여 학생들이 교사나 다른 학생들과의 상호작용에서 나타나는 표현 발견 학습의 효과를 살펴볼 수 없었다. 셋째, 연구 기간이 짧아 본 학습 과정에 참여한 학생들이 이후 함수 단원을 배우고 나서의 학업 성취를 살펴볼 수 없었다. 마지막으로 연구 결과 및 제한점에 근거한 제언 및 후속 연구 제안은 다음과 같다. 첫째, 메타표현능력에 근거한 표준적인 그래프 발견 학습에 참여한 학생과 참여하지 않은 학생의 함수 단원을 배우고 나서의 학업 성취도의 비교가 후속 연구로 필요하다. 둘째, 학생들이 움직임 과제를 해결하면서 흥미를 갖고 학습에 참여하고, 소극적이었던 학생이 적극적인 태도로 변함을 볼 수 있었다. 이런 정의적 영역에서의 학생들의 흥미와 태도 변화의 분석이 후속 연구로 이루어져야 할 것이다. 셋째, 메타표현능력에 근거한 다양한 활동을 통해 학생 스스로 이차함수, 삼각함수 등의 다양한 함수를 이해하고 그래프를 발견하는 연구가 필요하다. 넷째, 메타표현능력과 함수 영역이 아닌 다른 영역과의 연계학습을 개발하여 실시되는 연구가 필요하다.;Recent mathematical education makes much of the thing how to express one's idea. Mathematical representations are essential strategy in mathematical problem-solving. So, it's required to expand a competence to understand & use exactly various mathematical representations including terms, signs, diagrams & graphs. Especially, among the mathematical representations, a graph is an important tool to show the diverse info & situations easily to see. Despite the importance of the Mathematical representations, especially the importance of the graphic representations, students are in difficulties with representation the graphs and functions, due to the formal teaching at school which makes the graphs used as a tool of formal algebra rather than understandable for students makes students understood. Therefore, teachers must give students a variety of guidance in order for them to recognize importance of the representations & graphs and make a significant representations. And, teachers have to plan an instructional method to use the various mathematical representations helpful for composing the mathematical concepts. Also they must guide students to understand-use representations properly and connect a diversity of representations together. Therefore, in order to grope for a method students can generate various mathematical representations and recognize importance of it, this study was designed focused on "Meta-Representation Competence" with interest in studies on the representations. The ultimate aim of this study is to help students with generating their idea into the mathematical representations, understanding it and using it diversely. And in instruction-learning design to expand Meta-Representation Competence, its object is to inspect what representations there are students generate, what kind of the used constructive resources there are. And, to inspect whether students can guess-discover motion task through graphs, and whether they can understand context of the graph task & express it through graphs from the improved graph representation competence through the designed learning. So, 3 research topics were set like followings. First, how students represent a motion task and what's the constructive resources of meta-representation competence shown from students' representation results? Second, how students guess & discover a motion task through graphs? Third, how students understand the context of the graph task and represent it through graphs? For solving such research topics, this study used qualitative case study to observe students' meta-representation competence and steps generating graph representation. And, observation was done for 3 elementary school students of the 6th grade who hadn't learned unit of function & graphs for 4 sessions on Aug. 2009. I reorganized and developed a worksheet & pretest sheet which students explored for 4 sessions based on the precedent studies. As the result, first, students represented a motion task as the comic pictures, objects or symbolic expressions to represent a situation at that time. And they described a task descriptively, or expressed it using letters as the additional explanation for their detail representation. Furthermore, students used representation of an arrow frequently. Also they represented change of the speed through differentiating direction, length, interval, gradient of an arrow or number of a segment. To know change of speed visually, representation was generated by expressing sections of rapid velocity as the deep color. And, using the various representations like intervals of a point, diagrams & graphs, a task was performed. Students generated representations through understanding the task and discussed strong-weak points of the representations they generated. And, after reflecting on their representations, they corrected-complemented and finally performed refining of them. The constructive resources of meta-representation competence shown from students' representation results contained Drawing(comic pictures, objects), Letters(figurative expressions, annotations), Temporal sequences, Features of a line segment(direction, length, gradient, size, thickness, number, density), A curve line(oscillation range, spring-shaped circles), Color, Dot, Graph-like representation, Table. Second, students guessed change of speed according to the passage of time through the thought experiment, and explained changes after guessing rough graph shape. And they drew a graph through activities using CBR &practical measuring activities, and identified resulting graphs. Students guessed rough graph shape exactly and explained the reason of such guessing definitely. So it shows that students who hadn't known graph or function cultivated an ability to guess and draw the graph while considering the elements of velocity-hour-distance through this learning when given 'motion' task. Third, during solving the task 'The Tortoise & the Hare', students grasped changes of position and velocity according to the time passage of the tortoise & the hare, expressed their motions as hour-distance graph. Students guessed-expressed two graphs, a graph for the hare's motion and a graph for the tortoise's at the same time, drew a graph through analyzing changes of velocity and location of the tortoise & the hare, and explained the graph. In the task 'Desert motion', like 'The Tortoise & the Hare', there was no reference to speed in the task sentences, however, all three students grasped the condition of the graph task, recognized hour, velocity and distance as the contextual elements of the task. So they drew changes of speed as an exact graph considering things above. Activities to generate the various meta representation competence allowed students to have positive effects on the competence and attitude on the graph. Also at the developmental step of the graph, meta representation competence was an element for more effective discovery of the graph. And, a process to discover the graph directly caused students' improvement in the standard graph learning. Therefore, before introducing formal function, it's required for the environs to promote such experience of the graph discovery and meta representation competence. Furthermore, criticism, correction, refining of meta representation competence were done through communication among students. So it's expected that mathematical representation competence and communication ability may be expanded. Students gradually increased and structuralized the conceptual knowledge during task-solving. And, through this learning process, they finally formed scheme on the relations among velocity, hour and distance by themselves. The consequence of the study above is finding out the limitation and is suggesting following studies. The limits of this study are like followings below. First, the study was done for a short time and more various tasks weren't presented. So, it was impossible to inspect other patterns of representation. Second, owing to the short term of the study, students couldn't examine the effect of representation-discovery learning resulted from interactions with the teacher or other students. Third, also because of the short term of the study, it was impossible to examine academic achievements of students who participated in this learning process after learning the function unit. Finally, suggestions for following-up studies based on the research results & limits are like followings below. First, as the following-up studies, it's required to compare academic achievements after learning function unit between students participating in the standard graph-invention learning based on meta representation competence and students not participating in it. Second, the study showed that students came to participate in learning with interest and transformed from the passive to the active attitude through solving the motion task. Following-up studies are necessary for the analysis of students' changes in the interest & attitude in the affective domain. Third, through the various activities based on meta representation competence, studies are needed for students to understand diverse functions including quadratic function & trigonometric function and discover the graph by themselves. Fourth, studies must be done to develop a connected learning for meta-representation competence with other domains rather than that of function.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 C. 용어의 정의 = 4 1. 메타표현능력 = 4 2. 메타표현능력의 요소 = 5 3. 구성적 자원 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 수학적 표현의 의미 = 6 1. 수학교육에서의 표현 = 6 2. 표현의 정의 = 8 3. 표현에 관한 선행연구 = 11 B. 메타표현능력의 정의·요소와 구성적 자원 = 13 1. 메타표현능력의 정의 = 13 2. 메타표현능력의 요소 = 15 3. 구성적 자원 = 16 C. 메타표현능력에 관한 선행연구 고찰 = 17 1. disessa 와 Hammer, Sherin(1991)의 연구 = 17 2. Journal of Mathematical Beharion 19(2000)의 MaRC프로젝트 연구 = 22 3. disessa(2003)의 연구 = 31 4. 메타표현능력과 그래프 발견 단계에 관한 연구 = 33 D. 그래프의 중요성 = 34 1. 수학교육에서 그래프의 중요성 = 34 2. 함수에서의 그래프의 중요성 = 37 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 41 A. 예비실험의 연구 방법 및 결과 = 41 1. 실험도구 = 41 2. 분석 자료 및 분석 도구 = 42 3. 예비실험의 결과 = 42 B. 본 실험의 연구 방법 = 53 1. 연구대상 = 54 2. 실험도구 = 55 3. 연구절차 = 59 Ⅳ. 결과 및 논의 = 62 A. 연구문제 1의 분석 = 62 1. 1~2차시의 과제별 학생의 MRC에 대한 분석 = 62 2. 학생들의 MRC 구성적 자원 분석 = 72 B. 연구문제 2의 분석 = 78 1. 3차시 활동 수업 결과 = 78 2. 4차시 1번 과제 결과 = 92 C. 연구문제 3의 분석 = 94 1. 4차시'토끼와 거북이'과제 결과 = 94 2. 4차시'사막 움직임(motion)'과제 결과 = 95 3. 속력, 시간, 거리 사이의 관계 = 97 Ⅴ. 결론 및 제언 = 100 참고문헌 = 104 부록 = 108 ABSTRACT = 16

학습자의 참여와 상호작용을 촉진하기 위한 교수의 수행행동 조사연구 : 가상대학 시범·실험기관을 중심으로

첨단 정보통신공학의 발달로 인한 정보화 사회의 도래는 사회 구조의 변화는 물론, 교육분야에도 새로운 도전과 기회를 안겨주고 있다. 특히 최근의 고등교육기관들은 상승하는 교육비, 대학의 자율화 추세, 변화하는 사회 전반의 요구, 증가하는 질 관리에 대한 요구, 다양한 학생집단의 등장이라는 위기에 직면하여, 변화를 모색할 수 밖에 없게 되었으며, 이러한 위기의 타개책으로서 대학이 선택한 수단이 가상대학이다. 현재 가상 대학과 관련하여 다양한 연구가 진행되어 왔으나, 교육변화의 주체라 할 수 있는 교수에 대한 연구는 부족한 실정이다. 그럼에도, 가상수업의 최대 이점인 학습자의 적극적인 참여와 활발한 상호작용을 촉진하기 위한 교수의 역할과 수행행동에 대한 연구는 매우 중요하다. 이에 본 연구는 가상대학 시범·실험 기관에서 가상수업을 운영해 본 경험이 있는 교수를 대상으로, 학습자의 수업 참여와 상호작용을 증대시키기 위해 교수가 수행하는 역할과 수행행동들의 요구되는 수준과 현재수준을 알아보고, 둘 사이의 차이가 있는지 알아봄으로써, 국내 가상수업에서 학습자의 참여와 상호작용을 증가시키 위해 교수가 수행해야 ?求? 역할과 역할에 수반되는 행동을 정의하는 것을 목적으로 한다. 이러한 연구 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 가상수업에서 교수가 학습자의 수업 참여와 상호작용을 증대시키기 위해 중요하다고 생각하는 역할과 수행행동들은 무엇인가? 2. 가상수업에서 교수가 학습자의 수업 참여와 상호작용을 증대시키기 위해 현재 수행하고 있는 역할과 수행행동들의 수준은 어떠한가? 3. 가상수업에서 교수가 학습자의 수업 참여와 상호작용을 증대시키기 위해 수행해야 하는 역할과 수행행동들의 중요도와 현재수준 사이에 차이가 있는가? 본 연구를 위한 연구 방법은 다음과 같다. 첫째, 조사대상자의 일반적인 배경과 가상수업 운영 전반에 대한 경험을 알아보기 위해 빈도수와 백분율을 산출하였다. 둘째, 각 역할과 관련행동에 대한 중요도와 현재수준을 알아보기 위해 각 문항의 평균과 표준편차를 산출하고, 이를 토대로 중요도와 현재수준의 순위를 추출하였다. 이때, ASTD의 Competency 연구(McLagan & Suhadolnik, 1989)에서 문항의 중요도를 결정하는데 사용하였던 기준을 적용하여 중요도와 현재수준의 상위항목을 도출해냈다. 중요도 결정기준에 따르면, 4점척도에서 응답자의 50%이상이 3(매우 그렇다)에 체크하면 중요한 항목으로 선정한다. 셋째, 각 역할과 관련행동에 대한 중요도와 현재수준간에 차이가 있는지 조사하기 위해 종속표본 t검정을 실시하였다. 이때, 요구되는 수준과 현재수준간의 차이가 큰 항목을 선정하기 위해 Yang(1994)이 사용하였던 “실질적 유의성(practical significance)" 기준을 적용하였다. 실질적 유의성이 있으려면, 요구되는 수준과 현재수준간의 평균차가 1이 넘으면서 그 차이가 유의미해야 하고, 동시에 중요도 평균이 2이상이어야 한다. 본 연구를 통해 얻어진 결과를 연구 문제에 따라 정리하면 다음과 같다. 첫째, 가상수업에서 교수가 학습자의 수업 참여와 상호작용을 증대시키기 위해 가장 중요하다고 생각하는 역할은 교수적 역할이었다. 그 다음으로 기술적 역할, 관리적 역할, 사회적 역할 순으로 중요하다고 인식하고 있었다. 특히, 기술적 역할로, 아직 가상수업을 도입한지 1년밖에 지나지 않았기 때문에 기술적 역할에 대한 요구가 높았던 것으로 보인다. 구체적으로 수행행동들의 중요도가 살펴보면, 총 49개의 행동 중 73.5%에 해당하는 36개 행동의 중요도 평균이 2.0이상으로 상당히 중요하다는 결과가 나왔다. 특히, 36개의 행동 중 응답자들의 50% 이상이 “매우 중요하다”인 3에 체크한 12개 행동들은 중요도 결정 수준((McLagan & Suhadolnik, 1989)에 따라 실제적으로 중요도가 높은 12개 행동의 순위는 다음과 같다. 1. 학습목표를 명확히 밝힌다. 2. 그룹별 토론, 논쟁, 투표, 그룹과제, 일대일 메시지 교환 등 다양한 학습방법으로 참여를 독려한다. 3. 강의가 개시되기 전, 사전 준비에 많은 시간과 노력을 투입한다. 4. 긍정적인 피드백으로 우수한 참여자를 칭찬한다. 5. 수업과정에 대한 학습자들의 의견/소감을 요청한다. 6. 명료한 과제를 부여한다. 7. 토론 주제 및 기대사항을 명확하게 제시한다. 8. 기술적 문제에 대한 신속한 피드백을 제공한다. 9. 자신이 올린 글을 타인이 비웃을지도 모른다는 두려움을 갖지않도록 개개인의 의견을 존중하고 의견목록에서 삭제하지 않는다. 10. 학습자의 학습결과물에 대한 평가기준, 평가도구를 개발한다. 11. 학습자의 참여를 고무하기 위해 개별적인 전자메일을 활용한다. 12. 운영기간 중 온라인 시스템 이용과 관련된 질문에 답해줄 수 있는 기술지원 인력을 확보한다. 둘째, 가상수업에서 교수가 학습자의 수업 참여와 상호작용을 증대시키기 위해 현재 가장 잘 수행하고 있는 역할은 사회적 역할이었다. 그 다음으로는 관리적 역할, 교수적 역할, 기술적 역할 순으로 수행을 하고 있었다. 구체적으로 행동을 중심으로 살펴보면, 총 49개의 행동 중 2.0 이상으로 상당히 잘 하고 있는 행동을 14개였다. 특히, 20개의 행동 중 응답자의 50%이상이 3(매우 그렇다)에 체크한 5개의 행동들은 중요도 결정기준(McLagan & Suhadolnik, 1989)에 따라 실제적으로 중요하다고 할 수 있으며, 순위에 따라 정리하면 다음과 같다. 1. 학습목표를 명확히 밝힌다. 2. 강의가 개시되기 전, 사전 준비에 많은 시간과 노력을 투입한다. 3. 자신이 올린 글을 타인이 비웃을지도 모른다는 두려움을 갖지 않도록 개개인의 의견을 존중하고 의견 목록에서 삭제하지 않는다. 4. 권위주의적이지 않은 태도를 유지한다. 5. 긍정적인 피드백으로 우수한 참여자를 칭찬한다. 반면, 현재 수행수준이 낮았던 행동 5개를 정리하면 다음과 같다. 1. 관련분야의 전문가를 초빙하여 학습자들과 의견을 나누도록 한다. 2. 유사한 관심을 갖고 있는 학습자들끼리의 토론방을 벗어난 사적인 대화의 기회를 제공한다. 3. 시스템 사용 방법을 설명하는 학습자용 매뉴얼을 개발한다. 4. 온라인 수업 개시 전에, 어떤 학습자가 기술적인 지원이 필요한지 파악한다. 5. 다른 방향으로 진행되는 주제들을 통합·정리함으로써 심도있는 토론을 유도한다. 셋째, 가상수업에서 교수가 학습자의 수업 참여와 상호작용을 증대시키기 위해 수행해야 하는 역할의 중요도와 현재수준 사이에 차이가 있는지 알아보기 위해 종속표본 t검정을 실시한 결과, 4개 역할 모두에서 중요도와 현재수준 사이에서 유의미한 차이가 있었다. 중요도와 현재수준 사이에 가장 큰 차이를 보인 역할을 기술적 역할로, 교수의 현재 수행수준은 가장 낮고, 중요도에 대한 인식은 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 가상수업의 초기단계에서 시스템의 안정성과 기술적 지원의 중요성을 보여주는 결과라 할 수 있다. 그러나, 시스템과 수업환경의 문제해결은 교수 단돈으로 결정한 사항이라기 보다는 학교 전체의 정책과 지원과 관련있는 문제이므로, 교수가 이 역할을 잘 수행할 수 있도록 더욱 많은 관심과 지원 방안이 모색되어야 할 것이다. 구체적인 수행 행동들의 중요도와 현재 수준 사이에 차이가 있는지 밝혀내기 위해 종속표본 t검정을 실시한 결과, 유의수준 α = .05에서 통계적으로 차이가 있다고 밝혀진 행동은 전체 49개 행동의 75.5%에 해당하는 37개였다. 이들 행동들에 대해 응답자들은 현재 수행하고 있는 수준보다 더 높은 수준을 수행해야 한다고 인식하고 있었다. 행동의 중요도와 현재수준 사이에 차이가 있는 것으로 나타난 행동은 다음과 같다. 1. 관련분야의 전문가를 초빙하여 학습자들과 의견을 나누도록 한다. 2. 그룹별 토론, 논쟁, 투표, 그룹과제, 일대일 메시지 교환 등 다양한 학습방법으로 참여를 독려한다. 3. 시스템 사용 방법을 설명하는 학습자용 매뉴얼을 개발한다. 4. 다른방향으로 진행되는 주제들을 통합·정리함으로써 심도있는 토론을 유도한다. 5. 온라인 수업 개시 전에, 어떤 학습자가 기술적인 지원이 필요한지 파악한다. 6. 토론 주제에 대한 비판과 논쟁을 이끌어 낼 수 있는 상반되는 관점을 제공한다. 7. 운영기간 중 온라인 시스템 이용과 관련된 질문에 답해줄 수 있는 기술지원 인력을 확보한다. 8. 토론을 이끌고, 중재하는 토론의 리더 역할을 학습자들이 수행해보도록 한다. 9. 소그룹 활동이나, 비공식적인 대화를 나누도록 유도함으로써, 학습자들 사이의 상호작용을 촉진한다. 10. 유사한 관심을 갖고 있는 학습자들끼리의 토론방을 벗어난 사적인 대화의 기회를 제공한다. 이상의 10개 행동은 중요도와 현재수준 사이의 차이가 큰 행동들이므로, 교수가 이러한 행동을 잘 수행할 수 있는 전략과 지원방안이 모색되어야 할 것이다. 차이가 있다고 밝혀진 37개의 행동 중 실질적 유의성(practical significance) 개념을 적용하였을 때, 실제로도 중요하고 앞으로 개발될 필요가 있는 행동이라고 밝혀진 행동은 2개였다. 실질적 유의성이 있으려면, 중요도와 현재 수준 사이의 평균차가 1이 넘고, 그 차이가 유의미한 한 동시에, 중요도의 평균이 2.00 이상이어야 한다(Yang, 1994). 실제적 유의성이 있는 행동은 ‘그룹별 토론, 논쟁, 투표, 그룹과제, 일대일 메시지 교환 등 다양한 학습방법으로 참여를 독려한다’와 ‘시스템 사용방법을 설명하는 학습자용 매뉴얼을 개발한다’였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 가상수업을 위한 국가적 차원에서의 지원체제가 마련되어야 한다. 국가적 차원의 지원체제에는 가상대학의 구현을 위한 면대면 출석시간 및 학점이수에 의한 성적과 학위 취득이 가능하도록 하는 법령, 규정의 개정과 가상수업을 위한 시설도입을 촉진할 수 있는 관련 규정의 개정, 복수의 교육 공급자들로부터 얻어지는 학습성과를 공식적으로 인정할 수 있는 관련 규정의 개정 등이 포함될 수 있다. 둘째, 기관/학교 차원에서의 지원체제가 마련되어야 하며, 이러한 지원체제에는 교수와 직원의 노력과 성과에 대한 격려 및 보상에 대한 약속, 가상대학 관련 행정적 정책 및 절차 개발, 수업에 필요한 자원 지원과 연수 프로그램 제공, 가상수업에 대한 대학 전체의 경험 공유, 풍부하고 안정적인 인프라 지원, 모범 사례의 개발과 지속적인 모니터링, 이익이 되는 대내외적인 파트너십개발, 가상수업 관련 프로젝트에 대한 자금지원 등이 포함될 수 있다. 특히, 가상강의실에의 교수자와 학습자의 접근도를 향상시키기 위한 기술지원체제는 필수적이며, 안정적인 교내 전산망에의 접근을 보장하는 동시에, 문제가 발생하거나 문의사항이 있을 때 즉각적으로 응답해줄 수 있는 기술지원 담당자가의 배치, 대학내에 가상수업 플랫폼이 있는 경우 사용법에 관한 워크?事犬? 매뉴얼의 개발·제공은 필수적으로 요청된다. 이와함께 하드웨어 구축, 학생 개인의 수업 환경의 개선을 위한 다각적인 정책마련 또한 요구된다. 셋째, 가상수업 교수자를 위한 연수 프로그램의 제공이 요구된다. 연수 내용에는 공학관련 지식, 인식의 전환, 효율적 교수 실천을 위한 지식과 기술, 가상수업을 계획하고 관리하는 기술 등의 내용이 포함되어야 하며, 연수 프로그램 제공에 있어서는 일회적인 제공으로 끝날 것이 아니라 지속적인 자문과 감독 활동이 병행되어야 한다. 넷째, 가상수업에 대한 팀 접근법의 요구가 증가함에 따라 관련자들의 역할과 업무 영역을 규명하는 연구가 요청된다. 가상대학의 성장을 위해서는 개별 교수의 노력만으로는 한계가 있으며, 교수 설계자, 그래픽 디자이너, 프로그래머 등 다양한 전문 인력이 필요해짐에 따라 이들의 서로 긴밀히 협조하는 팀워크가 그 어느 때보다도 중요한 이슈로 부각될 것이다. 그러므로, 관련자들의 역할 및 수행행동에 대한 연구가 요청된다. 다섯째, 가상수업은 교수에게 더 많은 노력과 시간을 요구하므로, 지원 조교진을 양성하여 교수의 업무를 지원하도록 해야 한다. 이를 위해 가상수업에서 조교의 역할과 업무 영역, 자격 요건 등을 규명하는 연구가 요청된다. 여섯째, 교수가 가상수업에서 활용할 수 있는 구체적인 교수-학습 전략에 관한 정보를 제공할 필요가 있다. 가상수업에 대한 교수의 기대와 관심이 높은 반면, 과연 어떠한 방법으로 수업을 운영해야 하는지 구체적인 방법을 몰라 망설이지 않도록 학교 차원에서 교과목의 특성 및 교수, 학생의 요구에 맞는 방법론에 관련된 연수와 자문을 제공하고, 이를 위해 지속적인 사례연구를 통해 방법론을 연구해 나가야 한다. 일곱째, 본 연구에서는 교수를 대상으로 효과적인 교수의 역할과 행동을 규명하였으나, 후속연구에서는 학습자들이 보는 효과적인 교수의 역할과 교수 행동을 규명할 필요가 있다. ; The advances of information and computer-mediated communication bring a structural changes in educational systems. Computer-mediated communication offers education field unique opportunities and challenges. Especially Korean Universities faces to crisis such as increasing educational cost, appearance on various students, changing society needs, and they make a choice changes. Therefore Korean Universities are interested in adapting and introducing into their lecture room of online education. Instructors should be equipped with new roles and behaviors so they can effectively cope with the new learning situation. During the time there are needs for research in aspects of hardware, software, faculty members to accomplish the practical application of online education system. However, there is little information available on the part of instructor development in online education, especially what should do instructor in online education. Therefore, it is necessary to identify instructor’s roles and behaviors encouraging student’s active participation and interaction. The purpose of this study was to provide a comprehensive list of roles and behaviors for instructors in online education through analyzing and synthesizing the opinions of Korean Instructors that have a experience of implementing a online course. The findings can be used as a basis for the development of training and certification programs in the future and as a checklist of evaluating by themselves. In order to achieve the purpose, this study investigated the following several questions. 1. What roles and behaviors are perceived to be important by online instructors to encourage student’s active participation and interaction? 2. What level of each roles and behaviors is currently performing by online instructors to encourage student’s active participation and interaction? 3. What are the gap between important level and current level in roles and behaviors of online instructors for encouraging student’s active participation and interaction? The subjects for this study were seventy-four instructor currently working in cyber universities in Korea. Response rate was 51.0%(74 survey forms have used). For examining the three questions mentioned: First, descriptive statistics for ranking important and current level of performing roles and behaviors of online instructors for encouraging student’s active participation and interaction were used. Second, the significance of the gap between important and current level was analyzed with paired t-test. The findings of this survey are as follows: First, technical role is perceived as most important role with following pedagogical role, managerial role. Twelve behaviors for performing roles are founded to be highly important, in rank order, were: (1) Have clear objectives, (2) Encourage partition, (3) Sufficient time and effort for preparation before starting course, (4) Praise and model the discussant behavior your seek, (5) Request comments on meta-comminications, (6) Use simple assignments, (7) Succinctly and clealy state the conference topic, (8) Provide immediately feedback, (9) Guard against fear in your course, (1) Developing new methods and criterions for evaluating student achievement. Second, current role performing most high level is social role following managerial role, pedagogical role in rank order but technical role is performing most low level. Instructors are currently well performing as following rank order: (1) Have clear objectives, (2) Use simple assignments, (3) Sufficient time and effort for preparation before starting course, (4) Guard against fear in your course, (5) Maintain a non-authoritarian style, (6) Run a class process with flexibility, (7) Praise and model the discussant behavior your seek, (8) Be objective on tone and content, (9) Urge participants to join in the discussion, to initiate debates, and to solicit suggestions, (1) Succinctly and clealy state the conference topic. Third, there are significant differences between important and current level of instructor’s roles at p<.001. Paired t-test results shows that that is the largest gap between important and current level on the technical role be companied by behaviors such as using face-to-face tutorials sessions for novice online participants, having technical support people available to answer e-mailed of telephoned inquiries, and knowing who is available for technical support that is needed beyond his/her skills level. 37 behaviors have significant differences between important level and current level under α =.05. Ordered by size of differences between important and current level two behaviors were founded out having practical significance. Two behaviors are “using of various learning options can stimulate learner participation and interaction such as small group discussion, debates, polling activities, dyadic learning partnership exchanges” and “using technical support”. According to Yang(1994)’s practical significances, when importance is moderately important and important level subtract current level is 1 over and differences is significant. Top ten behaviors, having largest gap, for instructors in online education are defined as following: (1) Invite visiting experts, (2) Encourage participation, (3) Develop a study guide, (4) Weave several strands of conversation into a summarization that may prompt people to pursue the topic further, (5) Know who is available for technical support that is needed beyond his/her skills level, (6) Present conflicting opinions, (7) Have technical support people available to answer e-mailed or telephoned inquiries, (8) Let make students perform leader of the discussion, (9) Facilitate interactivity by using special introductory techniques, dyadic partnering that facilitated informal discussion among learners, (1) Promote private conversations. These ten behaviors is considered important, maintaining supports. Based on these results, the following recommendations are made. First, technical support system should build for supporting instructor’s performing roles and behaviors. This technical support system is most important for students as well as instructor. Safe access to local access networking is key components for success of online education. In addition to technical support staff should be available for instructor and students and be provided training for improving instructor’s capability. Second, according to increasing teamwork among people related online education, these people related online education should be studied on their roles and competencies. Third, assistant who can help instructor is required, especially his/her certification should be reinforced and trained. Fourth, information for instructional strategies should be provided. Instructional tactics that are suitable to course characteristics, instructor and students’s need should be developed continuously. Fifth, following studies should be focused on instructor’s role, therefore instructor’s competencies in part of students should be researched.논문 개요 = vii Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 의의 = 1 B. 연구의 목적 및 문제 = 4 C. 용어의 정의 = 5 D. 연구의 제한점 = 7 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. 가상대학의 도입 = 8 1. 대학교육의 변화와 테크놀로지 = 8 2. 가상대학의 개념 및 특성 = 11 3. 가상수업의 성공을 위한 고려사항 = 18 B. 가상수업에서 교수자의 역할 = 26 1. 교수자 역할의 변화 = 26 2. 교수자 개발의 필요성 = 29 3. 교수자 연수 프로그램의 내용 구성 = 30 4. 국내 가상대학 교수자 연수 프로그램의 사례 = 32 C. 교수 전략 = 37 1. 가상수업 체제 = 38 2. 상호작용 촉진 = 39 3. 학습동기 유발 = 44 D. 선행연구 = 46 Ⅲ. 연구 방법 = 54 A. 연구 문제 = 54 B. 연구 대상 = 55 C. 연구 도구 = 55 D. 연구 절차 = 57 E. 자료 처리 및 결과 분석 방법 = 58 Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 59 A. 조사대상자의 일반적인 배경 = 59 B. 가상 수업 운영 전반에 대한 경험 = 60 C. 가상수업에서 학습자의 참여와 상호작용을 촉진하기 위한 교수의 역할과 수행행동의 중요도 = 64 1. 역할의 중요도 = 65 2. 수행행동의 중요도 = 65 D. 가상수업에서 학습자의 참여와 상호작용을 촉진하기 위한 교수의 역할과 수행행동의 현재수준 = 69 1. 역할의 현재 수준 = 69 2. 수행행동의 현재 수준 = 70 E. 중요도와 현재수준 사이의 차이(gap) = 74 1. 역할의 중요도와 현재 수준 사이의 차이 = 74 2. 각 행동의 중요도와 현재 수준 사이의 차이 = 76 Ⅴ. 논의 = 80 Ⅵ. 결론 및 제언 = 84 참고문헌 = 90 부록 = 100 ABSTRACT = 11

[임무. 어느 혁명에 대한 회상 Der Auftrag, Erinnerung an einerevolution]을 중심으로

본 논문은 하이너 뮐러 Heiner Mu¨ller (1929-1995)의 작품 「임무. 어느 혁명에 대한 회상 Der Auftrag. Erinnerung an eine Revolution 1979」을 중심으로 뮐러가 서구문명에 대해 취하고 있는 비판적 자세와 그에 대한 대안으로 제시하고 있는 제 3세계의 모습이 작품 속에서 어떻게 형상화되고 있는지를 고찰하고자 한다. 뮐러는 사회주의가 파시즘을 극복할 수 있다고 믿고 동독의 사회주의 건설에 참여했으나, 현실적으로는 동독에서 사회주의의 이상이 실현될 수 없음을 인식하게 된다. 뮐러가 경험한 이같은 모순점은 그의 작품에 반영되어 있다. 그럼에도 불구하고 뮐러는 끝까지 사회주의를 추구하며 서구문명에 대한 비판을 계속했다 뮐러는 형식과 내용면에서 전통적인 극작법과는 다른 파격성을 보여준다. 이같은 그의 시도들의 산물들 중 하나가 「임무」 이다. 「임무」는 자마이카에 노예봉기를 일으키기 위해 파견된 세 밀사의 이야기이다. 프랑스 정세의 변화로 그들의 임무달성이 불가능해지자 데뷔쏭은 배신자가 되어 향락을 누리게 된다. 반면 사스뽀르따와 갈루데는 혁명을 계속해 나가지만 죽음을 맞이하게 된다. 형식적 측면에서 뮐러는 몽타주나 콜라주 공격적 언어를 통해 권위에 대한 도전을 보여주며, 내용면에서는 사스뽀르따와 데뷔쏭의 대립을 통해 유럽과 제 3세계의 대립을 보여준다. 이러한 대립은 인종간의 대립 뿐 아니라 데뷔쏭으로 대변되는 서구문명에 대한 비판을 보여주며 사스뽀르따의 역동적인 에너지는 희망이 제 3세계에 있다는 것을 의미한다. 서구는 사유제와 가부장제의 토대 위에서 문화를 형성했다. 그리고 제국주의로 충족한 삶을 누리게 되었으나 소비적 존재로 전락했다. 반면 제 3세계는 적극적으로 인류의 역사에 개입하고자 한다. 또한 뮐러는 과학기술에 대해 우려를 표하며 인간이 오히려 기계에 종속되고 있음을 지적한다. 뮐러는 자연적인 것, 제 3세계의 가치를 옹호하고 있으며, 이것은 생태주의와 연계할 수 있게 해준다. 생태주의의 측면에서 뮐러를 연구해 보는 것은 그의 작품에서 새로운 의미를 도출해 낼 단초를 제공한다. 이러한 연구를 통해 뮐러가 「임무」를 통해 지적하고 있는 서구문명의 문제점들은 역사를 퇴보시키며, 이 문제점들은 여전히 오늘날에도 해결되어 있지 않음을 알 수 있다.;Das Ziel der vorliegenden Abhandlung ist es, die Kritik an der westlichen Zivilisation in "Der Auftrag. Erinnerungen an eine Revolution" von Heiner Mu¨ller (1929-1995) zu erla¨utern. Einleitend wird dargelegt. daβ Heiner Miiller die feste U¨berzeugung hatte, daβ der Sozialismus den Faschismus iiberwinden wird. Aber in der DDR erfuhr er den inneren Widerspruch im sozialistischen System, und daher kritisierte er diesen Widerspruch. Im zweiten Kapitel wird die Dramaturgie von Heiner Mu¨ller erla¨utert. Mu¨ller folgt der Produktionsa¨sthetik und Wirkungsa¨sthetik von Bertolt Brecht, und er entwickelte daraus seine eigene Dramaturgie. "Eingedanken" (Erinnerung), Schrecken, Montage, Collage und Fragmentierung sind charakteristische Merkmale seiner Dramaturgie. Im dritten Kapitel wird "Der Auftrag" inhaltlich und formal analysiert. Fu¨r den Aufstand und die Befreiung der Neger werden drei Emissa¨re, Sasportas, Debuisson und Galludec nach Jamaika entsandt. Die drei Revolutiona¨re vertreten verschiedene Positionen, die farbigen Vo¨lker, den weiβen Intellektuellen aus der westlichen Welt und den weiβen Bauern. Sie bekommen die Nachricht, daβ General Bonaparte in Paris das Direktorium aufgelo¨st habe. Debussion als Besitzer ist ein Verra¨ter geworden, und Sasportas und Galludec haben die Erfu¨llung der Revolution ausgewa¨hlt und sind fu¨r ihre U¨berzeugung in den Tod gegangen. In "Der Auftrag" werden Intertextualita¨t und Montage gebraucht, und die Sprache ist sehr aggressiv und sexuell. Diese Zersto¨rung der traditionellen Dramaturgie ist ein Angriff auf die traditionelle Autorita¨t und spiegelt im Bereich der Form Mu¨llers Absicht, die Geschichte des Mannes als Patriarchen und die Geschichte Westeuropas zu u¨berwinden. Der Konflikt zwischen Sasportas und Debuisson ist ein wichtiger Bestandteil in "Der Auftrag". Debuisson, der Verra¨ter, hat die Gemu¨tlichkeit und den Genuß ausgewa¨hlt, so kann er nicht Subjekt der Revolution sem. Im Gegensatz dazu ist Sasportas die Quelle der positiven Energie, und er hat sein Opfer angenommen. Dadurch wird Sasportas ein wahrhaftes Subjekt der Revolution. Es gibt eine Differenz zwischen Debuisson und Sasportas in der Haltung zum Tod. Fu¨r den Bourgeois Debuisson ist es aufgrund des Austauschwertes ausgeschlossen, im Tod einen Gemeinschaftswert zu sehen. Aber Sasportas hat die Angst vor dem Tod U¨berwunden. Es bedeutet, daß die westliche Welt den Willen zur Revoution bereits verloren hat, aber daßer in der Dritten Welt noch gu¨ltig ist. Im vierten Kapitel wird die Kritik an der westlichen Zivilisation in "Der Auftrag" beschrieben. Sasportas vertirtt die fabrigen Vo¨lker in der Dritten Welt und Debuisson svmbolisiert den Intelletuellen des Westens. Der Westen hat seine Kultur auf der Basis des Privatbesitzes und des Patriarchats gebildet. Durch den Imperialismus hat er Wohlstand genossen und die Großstadtzivilisation aufgebaut. Aber die Westeuropaeer sind zum konsumtiven Sein, wie Zombie, abgesunken. Mu¨ller meint, daß die A¨nderungen oder Reformen, die in den westlichen La¨ndern no¨tig sind, sehr von der Entwicklung in der Dritten Welt abha¨ngen. Die dritte Welt hat den Willen, aktiv in die Geschichte einzugreifen. Mu¨ller sorgt sich um den negative Einfluβ der Wissenschaft und Industrie. Der Mensch kann, so glaubt er, nicht mehr die Maschinen kontrollieren, sondern die Maschine beherrscht schon den Menschen. Im fu¨nften Kapitel wird ein Zusammenhang zwischen Mu¨llers Werken und der O¨kologie betrachtet. Es kann kritisiert werden, daβ Mu¨ller die Dritte Welt zu sehr scha¨tzt. Aber das Problem, auf das Mu¨ller in "Der Auftrag" hinweist, ist noch nicht gelo¨st worden. Muller scha¨tzt das Natu¨rliche hoch und miβt daher der Dntten Welt so groβen Wert bei. Diese Haltung von Mu¨ller kann sich auf die O¨kologie beziehen. Es ist nicht richtig, Mu¨ller nur als `Geschichtspessimisten' zu bewerten. Er enthu¨llte Widerspru¨che der Wirklichkeit, und das Publikum ist nun u¨ber these Wirklichkeit schockiert. Aus diesem Schock heraus soll das Publikum zur kritischen Haltung und zur Lo¨sung des Problems bewogen werden. Seinen Abschichten entsprechnd versuchte Mu¨ller die Zersto¨rung der traditionellen Dramaturgie und die Schaffung einer neuen Dramaturgie. Er ist ein Dramatiker, der mit der Zersto¨rung des U¨berkommenen und der Kreation von Neuem die Entwicklung des Dramas vorangetrieben hat.논문 개요 = iv I. 서론 = 1 II. 하이너 뮐러의 극작법 = 4 III. 『임무』의 형식적 특성과 내용 = 13 1. 『임무』의 형식적 특성 = 13 1.1 줄거리 = 13 1.2 간텍스트성 = 20 1.3 몽타주 = 22 1.4 언어 = 23 2. 내용분석 = 25 2.1 데뷔쏭과 사스뽀르따의 갈등 = 25 2.2 죽음 = 28 IV. 서구 현대문명 비판 = 37 1. 대도시 문명의 자본주의 소비사회 = 37 2. 과학기술문명 = 46 V. 생태주의적 전망 = 50 VI. 결론 = 58 참고문헌 = 60 독문요약 = 6

남북한 통신통합과 북한의 IMT-2000사업성 분석

통신은 개인간의 의사소통을 자유롭게 함으로써 개방적인 사회체제와 폐쇄적인 사회체제로 분리되어 이질화되어 온 남북한 민족의 동질성을 회복하는 데 가장 효과적인 수단이며 상호통행이 불가능한 상태에서도 양측 통신망의 연결만으로 교류가 가능하기 때문에 남북한간의 통신교류는 궁극적으로 통신을 통해 상대방의 체제에 대한 이해를 증진하고 신뢰감의 회복 및 긴장완화에 기여할 수 있다. 또한 경제, 사회 문화 등 여타 분야에서의 교류를 위한 수단으로 유용하게 활용됨으로써 전반적인 교류확대에도 기여하게 될 것이다. 따라서 통일전후 이질화된 민족의 동질성을 되찾고 이질적인 경제, 사회체제를 통합하기 위해서는 통신부문의 통합이 여타부문에 앞서서 이루어져야 할 것이다. 그러나 남한과 북한의 현 통신상황은 많은 차이가 있다. 따라서, 만약 남한과 북한이 통일이 된다면 다른 분야도 마찬가지겠지만 통신분야에서 많은 이질감이 있을 것이고, 그에 따른 많은 비용이 생길 것이다. 통신은 남북한의 이질감을 없앨 수 있는 가장 중요한 수단임에도 불구하고 통신분야에서 많은 차이가 난다면 다른 분야의 격차를 좁히는데 더 많은 시간과 비용이 들것이 확실하다. 따라서 통일 후 가능한 빠른 시간 안에 통신산업의 격차를 줄이기 위해 통일전부터 철저한 사전적인 준비가 필요하다. 본 논문은 통일 전후에 통신망이 연결되고 북한에 통신망 증축이 이루어질 것을 예상하고 통신요금과 접속료에 대한 이론을 살펴보고 북한에 적용할 수 있는 이론들을 제안함으로써, 남북한 통신통합에 일조 하도록 할 것이며, 현재 세계적으로 통신 시장에 이슈가 되고 있는 IMT-2000사업을 북한에서 시행한다고 가정할 때 수요예측을 통한 사업성 분석과 사업 추진을 위한 자금조달방안을 살펴봄으로써 북한의 통신 사업의 전망을 살펴볼 것이다 . 통일 전(남북한간 자유로운 교류가 이루어진다는 전제) 또는 통일 후 통신통합의 정책수립은 물론이고, 북한의 통신산업의 활성화를 위해서 북한의 통신산업에 기업 진출을 유도해야 하는데, 이를 위해 사전적으로 사업성 분석이 선행되어야 한다. 만약 사업성이 없다면 북한 통신산업에 기업의 진출동기가 떨어질 것이고 북한 통신산업에 진출하려는 기업이 없을 것이기 때문이다. 그러므로 우선적으로 사업성분석을 해본 후 만약 사업성이 없다면, 동기부여를 위한 여러 가지 대안을 고려해야할 것이다. 결론적으로는 북한에서 이동통신, 특히 IMT-2000의 사업성을 구체적으로 분석한 결과 비용이 수익을 상회하여 북한의 IMT-2000의 경우 수익성이 매우 낮은 것으로 나왔다. 이는 독점을 가정하고 계산하였음에도 불구하고 수익성이 없는 것으로 나왔기 때문에 경쟁의 경우에는 더욱 수익성이 낮을 것으로 보여진다. 따라서 처음 북한의 통신시장은 정부의 보조 하에 독점기업으로 운영해야 할 것으로 보인다. 재원조달방안으로는 통신요금의 인상, 국제금융시장을 통한 자금조달, 특별부가세(설비비)부가, 장비 및 단말기 제조업체로부터 보조, 접속료를 통한 재원조달 등을 살펴볼 수 있다. 결국은 위의 어느 한 방법에 의존하여 북한의 전기통신시설 개선에 소요되는 자금을 마련하기는 어려우며, 모든 방법을 적절히 결합하여야 할 것이다. ; Different social systems between South and North Korea, open and closed ones respectively, have made their people different ever since its division after the Korean War. Communication is the most effective medium to enhance the same equality of North and South Korean people by making individual communications active and widespread. Even under the circumstance that the mutual transit is prohibited, both sides can be communicated only by installing communication network. By doing so, both sides can understand each other s social system and restore the mutual trust on the other party, which can eventually contribute to diminishing the tension between the two. Therefore, integrating communication sector of South and North Korea needs to be done ahead of any other sectors in order to improve the same equality of the South and North Korean people and to integrate economic and social systems in times of future reunification on Korean peninsula. But, there is a big difference in current situation on South and North Koreas communication sectors. If South and North Koreas are reunified into one, both Koreas will, most probably, find a big gap in each other s communication sector along with many other differences in other sectors, which will cause a great deal of costs. As mentioned before, communication sector is the most effective medium to diminish the differences in two Koreas. That is why it must take more time and cost more money to lessen the differences in other sectors if there are more differences than expected in communication sector. For this reason, we need to be perfectly prepared for it even before the reunification, if we want to diminish the communication gap between the two as soon as possible in time of reunification. This paper contributes to the integration of South and North communications by examining the theories on communications fare and access charge under the assumption that communication networks will be connected and extended around the unification of South and North Korea and suggesting theories that can be applied to North Korea, and examines the prospects of North Korea s communications business by analyzing the feasibility through demand forecast of IMT-2000, which is a global issue in the communications market when enforced in North Korea, and its plans to supply financial assistance for launching the business. A concrete analysis on the feasibility of communications, especially of IMT-2000 in North Korea, showed that the cost exceeds the profits, and therefore IMT-2000 in North Korea will be low in profitability. It turned out that profitability is very low even as a monopoly, therefore competitively, the profitability will be much lower. Therefore, at first North Korea s communications market will have to be controlled as a monopolistic enterprise with the assistance of the government. An increase in communications fare, supply of funds through the international finance market, addition of special value added tax (installation cost), assistance from manufacturing industries of equipment and terminals, financial assistance through access charge are possible plans to supply financial assistance. In the end, it is difficult to provide funds to improve telecommunications in North Korea depending on any one of the above methods, and all the above methods need to be combined appropriately.I. 서론 = 1 A. 연구배경 및 목적 = 1 B. 연구의 내용 및 방법 = 5 II. 요금, 접속료설정이론 및 수요예측에 관한 기존 문헌 연구 = 7 A. 요금설정 이론 = 7 1. 한계비용 가격설정 = 7 2. Ramsey 가격설정 = 8 3. 이부요금 = 12 가. Coase의 이부요금 = 13 4. 완전배분비용 가격설정 (평균비용 가격설정) = 16 5. 수익률 규제 = 19 6. 슬라이딩 스케일 규제 방식 = 22 B. 접속료 설정 이론 = 24 1. 장기증분원가방식( LRIC : Long Run Incremental Costs ) = 24 2. 원가에 대한 일정부문의 보상 (mark-up) = 29 가. ECPR 방식 = 30 나. Ramsey 방식 = 31 C. 수요예측에 관한 기존 문헌연구 = 32 1. IMT-2000서비스의 수요예측에 관한 연구 = 32 2. 통신서비스 수요예측 방법론 = 34 3. 무선통신서비스 시장의 중장기 수요분석 = 36 III. 통일 후 북한통신시장의 구조와 요금체계 분석 = 37 A. 북한의 기본적인 통신현황 = 37 1. 시내 전화 = 37 2. 시외 전화, 이동전화, 인터넷 = 37 3. 남북한 통신현황 비교 = 39 4. 북한의 통신기술 수준과 통신망시설현황 = 39 B. 통일 후 북한 정보통신 산업의 구도 = 41 1. 경쟁구도 = 41 가. 독점 = 41 나. 경쟁 = 41 다. 북한 통신시장의 경쟁구도 = 42 2. 국적별(소유구조상) 구도 = 43 가. 북한지역 통신사업자가 자생적으로 성장할 수 있는 환경조성 = 43 나. 남한지역 통신사업자의 북한지역 진출 = 43 다. 시장개방에 따른 외국통신사업자의 북한진출 = 44 라. 북한 기업, 남한 기업, 외국 기업의 합작 = 44 마. 단일컨소시엄 = 45 바. 국내 복수기업 = 45 사. 다수의 컨소시엄 = 46 C. 통일 후 북한통신시장의 요금 설정 = 47 1. 한계비용 = 47 2. Ramsey 가격설정 = 47 3. 이부요금 = 49 4. 기타 북한의 통신시장 활성화를 위한 요금설정제안 = 50 IV. 북한의 IMT-2000 사업성 분석 = 53 A. 북한의 IMT-2000 사업성 분석을 하는 이유와 분석 방법 = 53 B. Bass 모형에 의한 예상가입자 수 추정 = 57 C. 북한 IMT-2000의 수익성 분석 = 61 1. 북한의 예상가입자수 = 61 2. 북한의 IMT-2000의 예상수입과 예상비용 = 64 가. 현재가치화 하지 않은 경우 = 64 나. 현재가치화 하는 경우 = 66 3. 북한 IMT-2000의 수익성 분석결과 = 68 V. 재원조달방안 = 70 A. 통신요금의 인상 = 70 B. 국제금융시장을 통한 자금조달 = 70 C. 특별부가세(설비비) 부가 = 71 D. 장비 및 단말기 제조업체로부터 보조 = 72 E. 접속료를 통한 재원 조달 = 73 VI. 결론 = 74 <참고문헌> = 7

A Study on Variation on a Theme by Schumann, Op.9 by Johannes Brahms

본 논문은 요하네스 브람스(Johannes Brahms 1833-1897)의「슈만 주제에 의한 변주곡(Variations on a Theme by Schumann), Op. 9」에 대한 연구이다. 브람스는 독일 함부르크 출신으로 바흐, 베토벤의 고전주의적 정통성을 계승하고 슈 만의 예술과 정신을 이어나갔다. 그는 이전 시대의 고전적 형식에 그가 살고 있던 낭만시대의 성향을 자신의 음악에 어우러지게 만든 ‘낭만주의적 고전주의자(Romantic Classicist)’ 이다. 자신만의 음악어법이 독특하게 드러나는 브람스의 피아노 작품은 피아노라는 악기에 제한되기보다 관현악적 색체를 띠고 있다. 그는 20세인 1853년부터 1893년 까지 40년 동안 피아노 음악을 꾸준히 작곡 하였다. 브람스의 피아노 작품은 세 시기로 분류 되는데, 초기에는 크고 복잡한 피아노 소나타를 작곡 하였고, 중기에는 변주곡을, 후기에는 성격소품을 작곡 하였다. 브람스는 음악형식 중에서 변주곡을 가장 좋아했다. 그의 피아노 음악에서 중기에 해당하는 시기에 그의 피아노 변주곡이 모두 작곡 되었고, 중기로 분류되는 첫 해인 1854년에 논문에서 연구하고자 하는「슈 만 주제에 의한 변주곡, Op. 9」가 작곡 되었다. 1854년은 브람스의 변주곡에 있어서 중요한 해인데, 그의 피아노 소나타가 1853년까지 모두 작곡 되어 그 이후로는 더 이상 피아노 소나타를 작곡하지 않고 1854년부터 변주곡과 성격소품을 작곡하였기 때문이다. 변주곡은 음악의 역사와 함께 해왔다고 볼 수 있는데 16-17세기에 가장 성행했던 형식이다. 낭만시대에 오면서 표제음악이 성행하기 시작하여 이전 시대에 성행하던「주제와 변주」같은 형식은 전 시대에 비해 큰 인기가 없었다. 그러한 시대에 변주곡을 가장 좋아하는 형식이라고 한 브람스가 작곡한 변주곡은 성격변주곡이다. 자신만의 음악적 어법으로 19세기 성격변주곡을 작곡한 브람스의 변주곡에서는 바흐의 대위법적 기법과 낭만주의 성향이 잘 어우러져 있다. 「슈 만 주제에 의한 변주곡, Op. 9」는 슈 만의 작품에서 차용한 주제와 16개의 변주로 이루어져 있다. 브람스는 이 작품에서 서로 다른 재료를 사용하였는데 슈 만의 주제와 리듬 형, 낭만시대의 성격변주 형식과 함께 이전시대의 대위법적 기법을 사용하였다. 본 논문에서는 변주곡의 흐름과 브람스의 변주곡에 대해서 살펴보고,「슈 만 주제에 의한 변주곡, Op. 9」의 분석을 통하여 브람스 변주곡의 의의와 함께 그의 변주곡이 후대에 끼친 영향을 알아보아 브람스의 음악을 연주하는데 도움이 되고자 한다.;This study is on「Variations on a Theme by Schumann, Op. 9」by Johannes Brahms(1388-1897). Johannes Brahms, born in Hambrug, German, inherited classical legitimacy of Bach and Beethoven and succeeded to art and spirits of Schumann. He was a 'romantic classicist' who connected romanticism in his era to classical format in the previous era, harmonizing in his music. His piano works with his unique musical technique have orchestral color rather than limiting to piano. He consistently composed piano music from 1853 when he was 20 to 1893 for forty years. His works for piano are classified into three periods: he composed large and complex piano sonata in the beginning years, variations in the middle years and character pieces in the late years. He loved variations the most among music formats. All of his piano variations were composed in his middle years. This study subject,「Variations on a Theme by Schumann, for piano in F sharp minor, Op. 9」was also composed in 1854, the first year of middle period. The year 1854 was the important year for his variations. He no more composed piano sonata since 1854 and began composing variations and character pieces. Variations, the most widespread during 16-17 century, have been with the history of music. In the Romantic era, program music became popular while「theme and variations」declines compared to the previous era. In this era, Brahms who liked variation the most composed character variations. In his variations, counterpoint technique and romanticism of Bach are mixed with his own musical syntax. 「Variations on a Theme by Schumann, for piano in F sharp minor, Op. 9 consists of a theme from Schumann's works and 16 variations, which is affected by counterpoint and Schumann. In this work, Brahms used contradictory musical elements, with the theme and rhythm of Schumann, character variation format of the romantic era and counterpoint technique of the previous era. This study examines the flow of variations and Brahm's variations, significance of his variations and the effect of his variations on the future generations through analysis of 「Variations on a Theme by Schumann, Op. 9」that may help play his music.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 변주곡 4 A. 변주곡의 개념 및 유형 4 B. 변주곡의 역사와 낭만시대 변주곡 8 Ⅲ. 브람스 변주곡의 일반적인 특징 14 Ⅳ. 슈만 주제에 의한 변주곡 Op.9 에 대한 분석 22 A. 작품 개요 22 B. 작품 분석 28 Ⅴ. 결론 56 참고문헌 58 Abstract 6

A Study of Self-reflection competency on the Korean Literature Education : Focusing on the Literature Units of the textbook 〈Korean〉

오늘날 사회는 정보통신기술(ICT)의 융합으로 이뤄지는 4차 산업혁명 시대에 접어들었으며, 이에 따라 기존의 지식암기 중심의 교육에서 벗어나, 가치 판단을 통해 필요한 정보를 선별할 수 있는 감식안을 갖춘 인재, 창의적 사고를 통해 방향을 제시하고 문제를 해결할 수 있는 인재를 육성하는데 교육의 초점이 맞춰지고 있다. 이러한 시대적 흐름에 발맞추어 우리나라 2015 개정 교육과정에서는 새롭게 핵심 역량을 도입하였으며, 학교 교육을 통해 학생들이 미래사회에 필요한 역량을 갖출 수 있도록 교육과정을 설계하고자 하였다. 본 연구에서는 교육과정 총론에서 설정한 여섯 가지 핵심 역량 중에서 ‘자기관리 역량’에 해당하는 국어과의 ‘자기성찰·계발’ 역량을 집중적으로 살펴보았다. 한 개인이 성장해 나가는 과정에서 인간의 삶을 다룬 문학은 단순히 향유의 대상이 아니라 자신을 비추어보는 거울로 작용하기도 하고, 타인을이해하는 도구가 되기도 하며, 경험의 지평을 넓힐 수 있는 상상의 세계가되어주기도 한다. 따라서 자신만의 고유한 정체성을 형성하는 시기에 해당하는 중·고등학교 학습자를 위해 국어과의 문학 영역에서 중점적으로 다룰 수 있는 핵심 역량은 ‘자기성찰·계발’ 역량이며, 특히 그 중에서도 ‘자기성찰’ 역량을 신장시키기에 적합하다고 여겨진다. 따라서 본고에서는 역량의 범위를 한정하여 국어과 문학 영역에서 ‘자기성찰’ 역량을 신장시킬 수 있는 방안을 탐색하였다. 본 연구에서 다루고 있는 내용은 다음과 같다. 첫째, 청소년의 정체성 형성과정을 살펴보고, 문학 교육의 자기성찰 역량을 통해 청소년 정체성 확립에기여할 수 있는 요소를 설정하였다. 본고에서는 문학에서 이룰 수 있는 자기 성찰적 요소로 ‘자기 이해’, ‘타자 이해’, ‘공동체 이해’ 세 가지를 들어 설명 하였다. 둘째, 자기성찰 역량을 구성하는 이 세 가지 요소가 2015 개정 교육과정과 2015 개정 중·고등학교 ‘국어’ 교과서에 어떻게 반영되어있는지 그구현 양상을 살펴보았다. 특히, 제재나 학습 활동이 청소년 정체성 확립의 요소를 충분히 고려하여 선정, 설계되었는지를 중점적으로 분석하였다. 셋째, 앞서 살펴 본 교과서 구현 양상을 바탕으로, 국어과 문학 교육에서 다루어야 할 청소년 학습자의 자기성찰 역량을 재정의하고, 체계화하며, 위계를 설정하였다. 그리고 자기성찰 역량을 강화를 위한 작품과 활동을 제안하였다. 본 논문은 문학 영역의 자기성찰 역량 교육을 통해, 청소년 학습자들이 문학을 매개로 자신만의 고유한 정체성을 찾을 수 있는 방안을 연구하였다는 데의의가 있다. 우리는 온전한 ‘나’로 살아갈 때 진정한 행복을 얻을 수 있다. 문학을 통한 자기 성찰, 깊이 있는 자기 응시의 경험은 학습자로 하여금 내면의 목소리에 귀 기울이게 하며, 자신만의 가치관을 구축해 나가는 데 도움을 줄 것이다. 또한 청소년 학습자들은 문학 감상을 통해 타인과 공동체에 대한 이해와 공감의 저변을 넓힐 수 있다. 우리는 문학 속 다양한 인물이나 화자의 모습을 통해 다양한 삶의 모습을 접할 수 있으며, 그들의 감정에 공감하거나 이해하려는 노력을 하게 된다. 이 과정에서 학습자들은 관계 속에서 살아가는 자신의 모습을 좀 더 객관적으로 바라볼 수 있으며, 이러한 자기 성찰적 태도는 학습자로 하여금 타인을 이해하는 따뜻한 마음과 ‘나와 다른 삶’에 대한포용력을 갖추는 데 도움을 줄 것이다. 끊임없이 경쟁에 내몰리는 현대 사회에서, 청소년 학습자들이 문학을 통해 자신의 불안정한 정체성에 대해 이해하고, 타인의 처지에 공감하며, 다양한 공동체의 모습을 수용할 수 있는 주체적 성인으로 성장할 수 있기를 기대한다.;As the age of the fourth Industrial Revolution based on the fusion of Information and communication technology arrives, the preferred type of intellectual is changed. In educational field, it is necessary to shift from the knowledge-centered education to a revised education adapted to the current era. The revised education would focus on nurturing intellectuals who possess the insight of selecting the proper information by its own value reasoning and suggest the proper solution by its own creative thinking. The core competencies were adopted in the 2015 revised National Curriculum, which would allow students to develop the qualities necessary to live in the present and the future. This research has been studied for self-management competency among six core competencies suggested on the 2015 revised National Curriculum. Self-management competency is specified as self-reflection competency in the ‘Korean’ of 2015 revised National Curriculum, which defined self-reflection competency as the ability that would manage one’s life through continuous self-questioning on values of societies. Self-reflection competency could be acquired by teaching literature which is closely connected with the formation of youth identity. Literature, the story of one’s life, offers readers to have chance of not only having a pleasure but reflecting the self, understanding others, and widening one’s experience. Therefore, teaching literature is particularly instructive for middle and high school students who are on the phase of developing their own identity. Firstly, this paper reviewed the preceding researches on the effect of learning literature for youth identity, the formation of youth identity through self-reflection, and the way of enhancing self-reflection by reading literature. Secondly, this research re-conceptualized the concepts of self, others and community by analyzing the ‘Korean’ of 2015 revised National Curriculum and the literature units in 〈Korean〉 textbooks of the middle and high school. Lastly, in this research, the term ‘self-reflection competency in literature education’ was redefined and systematized. This paper also suggested literary works and class activities in order to enhance youth’s self-reflection competency. This study has some limitations due to the fact that the revised textbooks of Korean for middle school second and third grades and high school literature textbook are under development. Despite these limitations, however, this study is meaningful in that it presents concrete ways of realizing the ‘Korean’ of 2015 revised National Curriculum. Self-reflection competency in the literature education would guide our youth to be an independent person who can establish its identity, sympathize with others, and comprehend various values of communities.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 목적 및 필요성 1 B. 선행연구 검토 6 1. 청소년 정체성 형성에 문학이 미치는 영향에 대한 연구 6 2. 문학교육에서 청소년 학습자의 자기성찰에 대한 연구 8 3. 문학 영역에서 자기성찰계발 역량 신장에 대한 연구 11 C. 연구 대상 및 연구 방법 14 Ⅱ. 청소년 정체성 형성을 위한 자기성찰 역량 교육 15 A. 청소년의 일반적 정체성 형성의 과정 15 1. 자아와 관련한 정체성의 형성 17 2. 타자와 관련한 정체성의 형성 19 3. 공동체와 관련한 정체성의 형성 22 B. 청소년 정체성 확립을 위한 문학교육 28 1. 자기 이해를 통한 자아 정체성 확립 29 2. 타자 이해를 통한 관계 정체성 형성 31 3. 공동체 이해를 통한 다양한 문화 정체성 함양 33 C. 자기성찰 역량의 2015 개정 교육과정 구현 양상 35 1. 자기성찰 역량 설정의 의의 및 문학교육의 효용 35 2. 교육과정 내 자기성찰 역량의 구현 36 Ⅲ. 2015 개정 국어 교과서 문학 영역의 자기성찰 역량 구현 양상 41 A. 개인의 자아 정체성 확립을 위한 자기성찰 43 1. 도덕적 갈등을 다룬 문학을 통한 성찰 43 2. 가치 있는 성장 경험을 다룬 문학을 통한 성찰 51 B. 관계 정체성 형성을 위한 성찰 62 1. 가족과의 관계를 다룬 문학을 통한 성찰 62 2. 친구와의 관계를 다룬 문학을 통한 성찰 67 C. 문화 정체성 형성을 위한 성찰 71 1. 역사 공동체 문제를 다룬 문학을 통한 성찰 71 2. 사회 공동체 문제를 반영한 문학을 통한 성찰 77 Ⅳ. 문학교육에서 자기성찰 역량의 개발 방향 83 A. 국어과 문학 영역의 '자기성찰 역량' 재구성 83 1. 문학 영역 교육에서 자기성찰 역량의 재정의 및 체계화 84 2. 문학 영역에서 자기성찰 역량의 위계 설정 89 B. 자기성찰 역량 강화를 위한 작품과 활동 제안 91 1. 긍정적 자아 형성을 위한 학습방안 제시 91 2. 공감을 내면화하기 위한 학습방안 제시 102 3. 공동체 이해의 저변을 넓히기 위한 학습방안 제시 105 Ⅴ. 결론 116 참고문헌 118 ABSTRACT 128 부록 13