셀피의 SNS 노출과 패션 제품 노출에 관한 연구

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 의류학과, 2016. 2. 추호정.기술의 발달로 등장한 소셜 네트워크 서비스는 온라인 공간에서 새로운 관계를 형성하도록 했다. 셀피는 소셜 네트워크 서비스 내에서 자신을 표현하는 수단이며 타인과 커뮤니케이션 하는 용도로 사용된다. 셀피는 현재 인스타그램에 업로드된 수가 400억장이 넘을 정도로 세계적인 인기를 끌고 있다. 현재 셀피 현상은 세계적인 것이고 개인이 착용한 의복이 노출된다는 점에서 패션 분야에서의 접근이 필요하다. 그러나 셀피를 활용한 연구는 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 선행연구를 바탕으로 셀피에 대해 고찰하고 다양한 선행연구에서 셀피 포스팅의 영향 요인으로 제시한 자기애 성향과 셀피 업로드 태도의 관계를 규명할 것이다. 또한 업로드 태도가 셀피 속 패션제품 노출과 외모 만족도에 미치는 영향력을 확인할 것이다. 이를 통해 소셜 네트워크 서비스 사용자들의 셀피를 통한 자기 노출 행동을 관찰할 것이다. 연구문제를 검증하기 위해 자기애 개념을 이차원으로 유형화한 자기 주도적 자기애와 타인 의존적 자기애를 사용한다. 셀피 포스팅 태도는 사회적 맥락을 고려하는 자기제시 태도와 개인의 정체성을 표현하는 자기표현 태도를 선정했다. 셀피 속 패션 제품 노출은 새로 구매한 제품과 유행하는 제품, 평소 착장 등으로 구분했다. 또한 포스팅 빈도가 셀피 행동을 조절하는지 살펴보았다. 설문 대상은 2015년 9월 한 달 간 셀피 포스팅 경험이 있는 20∼30대 사용자로 하였다. 온라인 설문을 실시하였으며 수집된 응답 자료의 분석을 통해 도출한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기애 성향에 따라 개인 셀피 포스팅 태도에 미치는 영향을 확인하였다. 자기 주도적 자기애는 자기제시와 자기표현에 정적인 영향을 미쳤으며 타인 의존적 자기애는 자기표현에 유의한 정적 영향을 가지는 것으로 나타났다. 둘째, 셀피 포스팅 태도와 셀피 속 패션제품 노출과 외모 만족도와의 관계를 규명했다. 자기제시 태도는 셀피 속 패션제품 노출에 유의한 정적 영향을 미쳤으며 자기표현 태도는 외모 만족도에 정적 영향이 있었다. 셋째, 셀피 포스팅 빈도에 따른 조절효과를 검증하였다. 셀피 포스팅이 적은 집단은 타인 의존적 자기애 성향의 강한 효과가 나타나, 자기제시, 자기표현 태도에 정적 영향이 있었다. 자기제시 태도만이 셀피 속 패션 제품 노출에 정적으로 유의했다. 셀피 포스팅이 많은 집단은 자기 주도적 자기애 성향이 자기제시 태도에 강한 영향력을 갖고 있었다. 자기제시 태도는 패션제품 노출과 셀피 속 외모 만족도에 정적 영향을 갖는 것으로 나타났다. 본 연구는 개인의 셀피 행동과 관련된 요인들을 확인하고 셀피 속 패션제품 노출과 외모 만족도를 통해 이 분야의 연구 범위를 확장하고 구체화시킨 점에서 의의가 있다. 또한 셀피 행동 요인을 정량적으로 분석하여 실증연구를 시도하였다는 점에서 후속연구의 시사점을 제공하였다.제 1 장 서 론 1 제 1 절 연구의 필요성 및 의의 1 제 2 절 연구의 목적 5 제 3 절 연구의 구성 6 제 2 장 이론적 배경 7 제 1 절 셀피와 자아 7 1. 소셜 네트워크 서비스 7 2. 셀피 현상 정의 10 3. 셀피의 상징적 상호작용 이론 12 4. 셀피와 자기 객체화 현상 14 제 2 절 셀피와 자기표현, 자기제시 태도 19 1. 태도의 기능이론 19 2. 셀피에 대한 자기표현 태도 21 3. 셀피에 대한 자기제시 태도 23 제 3 절 자기애 26 1. 자기애 개념 26 2. 자기애의 셀피 소비 29 3. 자기 주도적 자기애와 타인 의존적 자기애 33 제 4 절 셀피의 SNS 노출 36 1. 셀피 속 패션제품 노출 36 2. 셀피 속 외모만족도 37 제 3 장 연구 방법 및 절차 39 제 1 절 연구 가설 및 연구 모형 39 1. 연구 문제 및 가설의 설정 39 2. 연구모형 42 제 2 절 실증적 연구 방법 43 1. 연구 대상 및 방법 43 2. 설문지 문항의 구성 43 제 3 절 자료 수집 및 분석 방법 50 1. 자료의 수집과 표본의 구성 50 2. 자료의 분석방법 51 제 4 장 연구 결과 및 논의 52 제 1 절 조사 대상자 특성 52 1. 인구 통계학적 특성 52 2. 연구 참여자의 소셜 네트워크 서비스 이용 현황 53 3. 연구 참여자의 셀피 촬영 행동 54 제 2 절 자기애와 태도 기능이 셀피 속 패션 제품 노출과 외모 만족도에 미치는 영향 검증 57 1. 측정도구 검증 57 2. 자기애 성향과 태도 기능이 셀피 행동에 대한 영향력 검증 63 3. 셀피 포스팅 빈도의 조절효과 검증 65 제 5 장 결론 69 제 1 절 요약 및 결론 69 제 2 절 연구의 시사점 73 1. 연구의 학문적 시사점 73 제 3 절 연구의 한계 및 후속연구를 위한 제언 75 참고문헌 76 Abstract 90 부록 93Maste

Phenolic compounds and antifungal activity of thinned strawberry fruits

Thesis(masters) --서울대학교 대학원 :식물생산과학부(원예과학전공),2008.8.Maste

Clinical significance of Pre-S(2)Ag in patients with HBsAg

의학과/석사[한글] HBV DNA내 Pre-S(2)gene에 의하여 바이러스 외막(envelope)의 Pre-S(2)Ag이 만들어지며, 이 항원에 의하여 anti-Pre-S(2)의 형성이 유도된다. 이 Pre-S(2)Ag은 HBV DNA와 HBeAg과 함께 급성간염의 초기의 혈액에 나타나며 HBeAg보다 먼저 소실된다고 알려져 있다. 또 HBV DNA의 노도가 Pre-S(2)Ag의 농도의 변화와 상관관계가 있다는 보고가 있다. 연구자는 1988년 4월부터 9월까지 영동세브란스병원 외래 및 입원 환자중 HBsAg 양성인 급성간염, 만성간염, 간경변증, 무증상 보균자로 내원한 총 73명을 대상으로 Pre-S(2)Ag, anti-Pre-S(2), HBsAg, Anti-HBs, anti-HBe, HBV DNA를 검사하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 1. HBsAg 양성인 73예중 60예(82.1%)에서 Pre-S(2)Ag이 검출되었다. 각 진단별로는 급성간염이 82.3%, 만성간염이 93.9%, 간경변증이 10%, 무증상 보균자가 76.9%였다. 2. anti-Pre-S(2)는 전 예에서 검출되지 않았다. 3. Pre-S(2)Ag은 HBeAg 양성군에서 92.3%, anti-HBe 양성군에서는 60%를 차지했으며 두 군간에는 통계학적으로 유의한 차이가 있었다(P<0.05). 4. Pre-S(2)Ag의 농도는 HBeAg 양성인 군에서 1.047±1.007 O.D.이며, anti-HBe 양성군에서는 0.369±0.463 O.D. 이었으며 두 군간에는 통계학적으로 유의한 차이가 있었다(P<0.01). 5. Pre-S(2)Ag은 HBV DNA 양성군에서 92%를 차지했으며, HBV DNA 음성군에서 75%로 두 군간에는 통계적 유의성이 있었다(P<0.05). 6. 혈청내 HBV DNA 농도와 Pre-S(2)Ag의 농도와는 상관관계가 없었다. 7. HBV DNA 양성군과 음성군의 Pre-S(2)Ag의 평균치는 각각 1.021±0.93 O.D., 0.582±0.786으로 두 군간에는 통계학적인 유의한 차이 없었다. 이상의 결과로 Pre-S(2)Ag은 바이러스의 증식을 반영할수도 있으나 그 정도를 정확하게 나타내 주지는 못하며, 따라서 HBV DNA나 DNA polymerase에 비하여 임상적 가치가 적은 것으로 사료된다. 급성회복기에 Pre-S(2)Ag은 HBV DNA보다는 늦게, HBsAg보다 빨리 소실되며, HBeAg과의 관계는 확실하지 않았으며, 앞으로 Pre-S(2)Ag의 소실과 anti-Pre-S(2)의 출현이 만성간염으로의 이행 여부를 반영하느 예후인자로 유용한지에 관한 연구가 필요할 것으로 사료된다. [영문] Pre-S(2) gene in HBV DNA genome encodes a peptide in HBV envelope which is called Pre-S(2)Ag, and this antigenic deter-minant stimulate the formation of anti-Pre-S(2). It has been reported that Pre-S(2)Ag appear in the early phase of acute viral hepatitis with HBV DNA, HBeAg, and there is a correlation between titer of HBV DNA and that of Pre-S(2)Ag. We collected total 73 cases with a diagnosis of actue viral hepatitis, chronic hepatitis, liver cirrhosis, and asymptomatic carrier, from April to September, 1988 in order to check Pre-S(2), anti-Pre-S(2), HBsAg, anti-HBs, HbeAg, and anti-HBe. The following results were obtained. 1. Pre-S(2)Ag was seen in 60 cases(82.1%) of 73 HBsAg positive patients. 2. Anti-Pre-S(2) was not detected in all cases. 3. Pre-S(2)Ag was seen in 92.3% of HBeAg positive patients and in 60% of anti-HBe positive patients. There is a statistic significance between two group(p<0.05). 4. The mean value of Pre-S(2)Ag was 1.047±1.007 O.D. in HBeAg(+) patients and 0.369±0.463 O.D. in anti-HBe(+) patients. There is a statistic significance between two groups(p<0.01). 5. Pre-S(2)Ag was seen in 92% of HBV DNA(+) patients and in HBV DNA(-) patients. There is a statistical significance between two groups(p<0.05). 6. There was no correlationship between titer of HBV DNA and Pre-S(2)AG. 7. The mean value of Pre-S(2)Ag was 1.201±0.93 O.D. in HBV DNA(-) patients. There is no statistical significance. In conclusion, Pre-S(2)Ag seemed to reflect the replication of virus but not the degree of replication. Pre-S(2)Ag was suggested to have no more significance than HV DNA, but earlier than HBsAg. We need the ;ong-term follow-up to see the prognostic value with anti-Pre-S(2).restrictio

Design of Multulayer Composite-Antenna-Structures considering Adhesive Effects

Maste

Analysis based on the gap between recognition and practice of physician's interpersonal service

병원행정학과/석사[한글] 이 연구는 의사의 대면서비스에 대한 인식 및 실천간 차이에 미치는 요인을 알아보고자 실시하였다. 의사의 인구사회학적, 업무, 고객만족 및 직무 관련 특성이 대면서비스에 대한 ‘실천도-인식도 갭’에 미치는 영향 그리고 실천도, 인식도의 현 수준 및 문제점을 파악하여 의사의 대면서비스 향상을 위한 개선 방안 및 전략적 검토를 제시하고자 하였다. 연구 방법은 일개 대학병원의 환자와 직접 진료가 이루어지는 과 전문의를 대상으로 대면서비스 측정을 위한 설문조사를 실시하였으며, 설문 도구는 SERVQUAL을 국내 서비스 환경에 적합한 모델로 수정, 보완한 KS-SQI 모델을 참고하여 작성하였다. 설문 문항은 Cronbach''s α 값을 이용 신뢰성 검토를 통하여 기본적 서비스, 부가서비스, 신뢰성, 친절성, 편의성 등 5개 대면서비스 영역으로 설정했으며, 대면서비스 ‘실천도-인식도 갭’에 영향을 미치는 요인을 알아보고자 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 의사의 대면서비스 ‘실천도-인식도 갭’ 에 영향을 미치는 요인 중 인구사회학적 특성으로는 성별, 연령, 전문의 취득 후 경과 등이었으며, 업무 특성으로는 수술 여부, 선택 진료, 세션당 환자수 등이었고, 고객만족 관련해서는 CS활동 관심도 및 CS교육 필요성 등이 있었다. 그리고 직무 특성으로는 대면서비스 비중, 근무시간 등이 영향 요인으로 나타났다. 대면서비스 인식도 수준을 봤을 때 신뢰성을 가장 높게 인식하고 있었으며, 부가서비스에서 가장 낮은 인식을 보여주고 있었고 실천도에서는 기본적 서비스, 친절성, 신뢰성에서 높은 실천도를 보였지만 부가서비스, 편의성, 물리적 환경에서는 낮은 점수를 보였다. ‘실천도-인식도 갭’은 신뢰성에서 가장 갭이 컸으며, 기본적 서비스, 친절성 및 물리적 환경 중 용모복장에서 갭에 가장 적게 나타났다. 대면서비스 향상 관련 시급히 요구되는 항목 관련해서는 인력지원 확대가 응답자의 64.8%로 가장 높았으며, 의료수가 개선 및 근무 조건 개선, 고객만족 활동 관련 재정지원 확대, 세션당 환자수 조정 그리고 고객만족 교육 확대의 순이었다. 의사 본인이 조정할 수 있는 대면서비스인 기본적 서비스, 친절성 등에서는 갭이 적게 나타났으나, 시설/물류, 시스템 및 프로세스 등 접근을 통하여 개선할 수 있는 부가서비스, 편의성 등에서는 갭이 크게 나타났다. 이상의 연구 결과는 의사의 대면서비스 향상을 위한 교육에 기초 자료로 활용될 수 있으며, 다음과 같은 개선활동을 제시하는 근거가 될 수 있다. 갭이 크게 나타난 부분에 대해서는 원인을 파악하여 대면서비스 개선에 적극 반영해야 하며 QI활동이나 CS교육 활성화를 통하여 대면서비스 수준 향상 활동에 지속적인 노력을 기울여야 할 것이다. 그리고 인력지원 확대, 업무 환경 개선 등 중, 장기적인 개선책을 통하여 대면서비스 향상을 위한 시스템, 프로세스 등도 보완해 나가야 할 것이다. [영문]The purpose of this study is to find out the factors that makes the gap between recognition and practice of physician''s interpersonal service. It is to find out how physician''s property of population sociology, function, customer satisfaction and duty influences ‘practice-recognition gap'' and to grasp problems as well as current level of practice, recognition to suggest the changes for the better improvement of physician''s interpersonal service and strategic consideration. The study used questionnaire survey to measure interpersonal service of medical specialists who treat face to face with patients for examinations and treatments at a university hospital and the tool used was KS-SQI model which SERVQUAL model was adjusted for domestic service environment. Cronbach''s α was used in order to check reliability in questionnaire and each question was divided into 5 interpersonal service dimensions, which are primary needs service, unexpected service, credibility, receptiveness, customer orientation consideration. Regression analysis was put on to find out influential factors at ‘practice-recognition gap''. As a result, the factors that influence ‘practice-recognition gap'' in population sociology property are gender, age and lapse after obtaining specialist, in function property are operation participation, selective medical examination and number of patients per section, and in customer satisfaction property are CS activity, interest and the necessity of CS education. In duty property, the factors are relative importance of interpersonal service and duty hours. In recognition of interpersonal service, credibility showed the highest recognition and unexpected service showed the lowest recognition. In practice of interpersonal service, primary needs service, receptiveness, credibility showed high practice but unexpected service, customer orientation consideration, physical environment showed low practice. The ‘practice-recognition gap'' had the biggest gap in credibility and in primary needs service, receptiveness and in appearance of physical environment had the smallest gap. To improve interpersonal service 64.8% of the respondents replied to expansion in human resource, the following are improvement in medical treatment charges and working conditions, improvement in financial assistance of CS activity, adjustment in number of patients per section and expansion of CS education. The interpersonal services as primary needs service and receptiveness, which the physician can control, had a small gap but for unexpected service and customer orientation consideration, which needs improvements of facility, system and process, had bigger gap. The study can be used as a basic data for education of physician''s improvement in interpersonal service and can be a base in improving activities as following. For the parts that had bigger gap, must reflect it in improvement in interpersonal service and by the revitalization of QI works or CS education must keep on working for improvement in interpersonal service. And improvements of system and process should also be considered for long period improvement as expansion in human resource and working conditions.ope

플라즈마 식각과 나노허니컴을 이용한 극친수성 표면의 제작

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Design and performance analysis of gas turbines with applications to cogeneration systems

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :기계공학과,1995.Docto

A Study on the Education of Notetaking and Listening for Increasing the Comprehension and Recollection of a Lecture

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :사범대학 국어교육과(국어교육전공),2020. 2. 민병곤.In the field of education, most teachers perceive that notetaking is not a skill that needs to be taught or learned, and they often provide completed notes to students. However, notetaking while listening is a means for learners to understand a text on a deeper level, and functions as a learning tool to organize the comprehensive knowledge gained through learning. Therefore, it is not possible to maximize text comprehension through notetaking according to a certain form. To help learners achieve maximum learning outcomes and actively take notes in listening situations, systematic notetaking and listening education should be designed to improve comprehension and recollection. Therefore, this study aimed to design notetaking and listening education to improve the comprehension and recollection of lecture contents. In chapter II, the theoretical foundation for educational design was established. First, the study explored the concept and process of listening comprehension. In related to Kintsch, the comprehension of text is a process of expanding the mental representation from the surface structure of a text to the text-based and situational model. In conclusion, the study confirmed that notetaking while listening helps construct a mental representation of the text. Next, the study examined the concept and function of notetaking in the lecture listening process and its characteristics. The study confirmed that the process function, one of the functions of notetaking for improving comprehension and recollecting text contents in listening, leads to a deeper level of understanding. Based on this, the study then discussed the dynamic and cyclic process of lecture listening with notetaking, and explored the factors of the comprehender, notetaking, and text involved in this process. The comprehender factors are awareness of the utility of notetaking, working memory, background knowledge, and metacognition and self-regulation ability. The notetaking factors are note form, note contents, and note expressions. The text factors are structural characteristics of the lecture text and expression characteristics of the lecture text. In chapter III, the notetaking and lecture listening education was designed. The implications were derived by analyzing the previous curriculum and textbooks related to notetaking and listening. The studys design was based on the educational implications derived from literature research and curriculum and textbook analysis. In terms of educational design, text-centered comprehension, emphasis on the metacognitive aspect, process-oriented gradual and procedural approach, and integration of listening and notetaking were set. Based on the design direction, the goal of notetaking and lecture listening education was set, and the study presented the contents and methods for achieving the goal. The propositional and procedual knowledge were set as the system of contents, and the educational content elements were presented according to the system. As a design principle of the method, explicit instruction based on the principle of gradual release of responsibility was set, and the teaching and learning process of notetaking and lecture listening was modeled and presented based on the principle. The purpose of this teaching and learning is to induce learners to learn the knowledge necessary for notetaking and lecture listening by repeating activity performance and to gradually proceed with learning. In chapter IV, the study verified the educational effects of the education designed in chapter Ⅲ. The quasi-experimental research was designed for 27 students in the experimental group and 26 students in the comparative group, who were all second-grade middle-school students. The experiment included a pre-test to confirm whether the two groups were homogeneous and a post-test to verify the effect of teaching and learning. The experimental group was given the notetaking and lecture listening education designed in this study, while the comparative group was given the notetaking and listening education based on the previous curriculum and textbook contents. The verification of educational effects was conducted in terms of comprehension and recollection of lecture contents and quality of notes. For the analysis, the study collected learners' notes, free recall writing, response data for O/X and short answer questions, and the response data for learner's background variable survey. As a result of the data analysis, in the pre-test, there was no statistical difference in the comprehension, recollection, and quality of notes between the two groups. However in the post-test, the experimental group showed better results in the comprehension, recollection, and quality of notes than the comparative group. Through this, the study confirmed that the education designed in this study was more effective in improving the comprehension and recollection of lecture contents, and the quality of notes while listening to the lecture than that used on the comparative group.기존에 메모하기 능력은 자연스럽게 습득할 수 있으므로 따로 교수·학습이 불필요하다는 인식이 강하게 존재하였고, 교육 현장에서는 현실적인 여건상 교사가 일방적으로 학습자에게 조직화된 메모를 베껴 적을 수 있는 형태로 제공하는 경우가 많았다. 그러나 듣기에서 메모하기 활동은 이해 과정에서 더 깊은 처리 과정을 거치게 하는 수단이자 깊은 수준의 지식을 구성하고 학습 내용을 자신의 지식과 관련지어 재조직할 수 있는 학습 도구로 기능하므로, 단순히 정해진 양식에 맞추어 텍스트 내용을 받아 적는 메모하기를 통해서는 내용 이해와 회상 증진의 효과를 극대화할 수 없다. 학습자가 최대한의 학습 성과를 달성할 수 있도록, 그리고 듣기 상황에서 능동적으로 메모할 수 있도록, 메모하며 듣기 활동을 보다 입체적으로 주목하여 내용 이해와 회상 증진을 위한 체계적인 메모하며 듣기 교육을 마련할 필요가 있다. 본 연구는 이러한 문제의식으로부터 출발하여 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육을 설계하고자 하였다. Ⅱ장에서는 교육 설계를 위한 이론적 토대를 구축하였다. 먼저, 듣기 이해의 개념과 과정을 탐색하였다. 그리고 이해의 수준을 킨취(Kintsch)의 논의를 빌려 텍스트의 표면구조에서 텍스트 기반, 상황 모형으로 나아가는, 정신 표상을 확장적으로 구성해 가는 과정으로 보았다. 이러한 논의에 터하여, 듣기 상황에서 메모하기가 텍스트에 대한 정신 표상을 구성해 가는 데 도움이 됨을 확인하였다. 이후 듣기에서 메모하기의 개념과 기능, 메모하며 강연 듣기의 과정과 특성을 고찰하였다. 듣기에서 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하기의 기능 중 과정 기능이 듣기 중 메모하기를 통해 더 깊은 수준의 이해로 견인하는 기능임을 확인하였다. 이를 바탕으로 메모하며 강연 듣기의 역동적이고 순환적인 과정에 대하여 논의한 뒤, 이 과정에 관여하는 이해자, 메모, 텍스트 요인들을 각각 탐색하였다. 이해자 요인으로는 메모하기의 효용성 인지, 작업 기억, 배경 지식, 상위인지 및 자기 조절 능력이 있고, 메모 요인으로는 메모 양식, 메모 내용, 메모 표현이 있으며, 텍스트 요인으로는 강연 텍스트의 구조 특징, 강연 텍스트의 표현 특징이 있음을 밝혔다. Ⅲ장에서는 강연 듣기에서 메모하기 교육을 설계하고자 하였다. 이에 메모하며 듣기와 관련된 교육과정 및 교과서 내용을 분석하여 기존의 메모하며 듣기 교육을 반성적으로 검토하고 시사점을 도출하였다. 이상의 문헌 연구와 교육과정 및 교과서 분석을 바탕으로 도출한 교육적 시사점을 토대로 메모하며 듣기 교육을 설계하였다. 교육의 설계 방향으로 텍스트 중심의 이해와 수용, 상위인지적 측면의 강조, 과정 중심의 점진적·절차적 접근, 듣기와 메모하기의 통합적 제시를 설정하였다. 설계 방향을 견지하여 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육의 목표를 세우고, 목표를 달성하기 위한 내용과 방법을 제시하였다. 내용의 체계로 명제적 지식과 방법적 지식을 설정하였고 해당 체계에 따라 교육 내용 요소를 제시하였다. 방법의 설계 원리로 책임 이양 원리가 적용된 현시적 교수법을 설정하였고, 이를 바탕으로 메모하며 강연 듣기 교수·학습 과정을 모형화하여 제시하였다. 해당 교수·학습의 목적은 메모하며 강연 듣기의 과정을 수행하는 데 필요한 지식을 일련의 과정에 따라 반복적인 활동의 수행을 통해 학습할 수 있도록 유도하며 점진적으로 학습이 진행될 수 있도록 하는 데 있다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 설계한 교육의 교육적 효과를 검증하고자 하였다. 중학교 2학년 학습자 실험 집단 27명, 비교 집단 26명을 대상으로 준실험연구를 설계하였다. 실험에는 집단별 사전 동질성 검증을 위한 사전 검사와 교수·학습의 효과를 검증하기 위한 사후 검사가 포함되었으며, 교수·학습 시에는 실험 집단에는 본 연구에서 설계한 메모하며 듣기 교육을, 비교 집단에는 기존의 교육과정 및 교과서 내용 중심의 메모하며 듣기 교육을 처치하였다. 교육 효과의 검증은 강연 내용 이해 및 회상, 메모의 질 측면에서 이루어졌으며, 분석을 위하여 학습자 메모와 자유 회상문, O/X 및 단답형 문항에 대한 응답 자료, 학습자 배경 변인 설문에 대한 응답 자료를 수집하였다. 자료 분석 결과, 사전 검사에서는 두 집단이 내용 이해 및 회상, 메모의 질 측면에서 차이가 없었으나 사후 검사에서는 실험 집단이 비교 집단보다 내용 이해 및 회상, 메모의 질 측면에서 우수한 결과를 보였다. 이를 통해 본 연구에서 설계한 교육 내용이 비교 집단의 그것보다 강연 듣기에서 내용 이해와 회상의 증진, 메모의 질 향상에 효과적임을 확인할 수 있었다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 선행 연구 검토 4 1) 메모하기 및 메모하며 듣기에 관한 연구 4 2) 국내의 듣기 교육에 관한 연구 9 3. 연구 대상 및 방법 12 Ⅱ. 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육의 이론적 토대 16 1. 듣기 이해의 본질 16 1) 듣기 이해의 개념과 과정 16 2) 구성-통합 모형 관점의 텍스트 이해 20 (1) 구성-통합 모형 관점의 텍스트 이해의 수준 21 (2) 메모하며 듣기에 대한 시사점 25 2. 강연 듣기와 메모하기의 관계 27 1) 듣기에서 메모하기의 개념과 기능 27 2) 메모하며 강연 듣기의 과정과 특성 35 3. 메모하며 강연 듣기의 관여 요인 41 1) 이해자 요인 41 (1) 메모하기의 효용성 인지 42 (2) 작업 기억 45 (3) 배경 지식 48 (4) 상위인지 및 자기 조절 능력 50 2) 메모 요인 53 (1) 메모 양식 54 (2) 메모 내용 57 (3) 메모 표현 60 3) 텍스트 요인 62 (1) 강연 텍스트의 구조 특징 62 (2) 강연 텍스트의 표현 특징 67 Ⅲ. 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육의 설계 71 1. 기존의 메모하며 듣기 교육의 비판적 검토 71 1) 교육과정 검토 71 2) 교과서 검토 78 2. 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육 84 1) 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육의 설계 방향 84 (1) 텍스트 중심의 이해와 수용 84 (2) 상위인지적 측면의 강조 85 (3) 과정 중심의 점진적절차적 접근 87 (4) 듣기와 메모하기의 통합적 제시 88 2) 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육의 목표 89 3) 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육 내용의 설계 93 (1) 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육의 내용 체계 93 (2) 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육의 내용 95 4) 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육 방법의 설계 111 (1) 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육 방법의 설계 원리 111 (2) 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육의 방법 116 Ⅳ. 강연의 내용 이해와 회상 증진을 위한 메모하며 듣기 교육의 효과 검증 138 1. 자료 수집 및 분석 방법 138 1) 자료 수집 절차 및 자료 수집 대상 138 (1) 자료 수집 절차 138 (2) 자료 수집 대상 140 2) 자료 분석 방법 141 (1) 강연 텍스트 분석 142 (2) 학습자 메모 분석 144 (3) 학습자 자유 회상문 분석 148 (4) O/X 및 단답형 문항 분석 151 (5) 학습자 배경 변인 분석 151 2. 학습자의 수행 결과 분석 152 1) 학습자 배경 변인 분석 153 2) O/X 및 단답형 문항 분석 158 3) 학습자 자유 회상문 분석 159 4) 학습자 메모 분석 168 5) 학습자 메모와 자유 회상문의 관계 분석 177 Ⅴ. 결론 183 1. 요약 183 2. 제언 185 참고문헌 187 부록 206 Abstract 231Maste