Finite element analysis on tooth movement during mandibular En-mass retraction aided by OMI(OrthodonticMini-Implant) in SWA sliding mechanics

Three dimensional analysis is frequently required to understand the pattern of tooth movement because maintenance of proper axis in anterior teeth as well as anchorage control in posterior teeth are complicated mechanism. Finite element analysis(FEA) has been mostly utilized for prediction of tooth movement by observation of the initial stress distribution; The purpose of this study was to find out the pattern of tooth movement when mandibular en mass retraction was peformed using orthodontic anchorage in SWA(straight wire appliance) sliding mechanic. The tooth movement was observed after making 3D finite element mandibular model teeth with 1st premolar removed and concerning three dimensional finite element model was made in the mandibular arch with extraction of the first premolars. OMI was implant either at the one thirds or at the two thirds of roots between the second premolar and the first permanent molar and then retraction force was applied on mandibular anterior teeth with IMPA of 100˚ Conclusions are as following. 1. Application of retraction force without OMI resulted in tipping movement of anterior teeth and mesial movement of posterior teeth. 2. Application of retraction force with OMI showed bodily movement of anterior teeth, and lesser mesial movement of posterior teeth compared to the case without OMI. Intrusion in both the anterior and posterior segment was observed. 3. When the OMI was placed at the lower level of the root, anterior teeth showed bodily movement with less tipping and more intrusion compared to the case where the OMI was placed at the upper level of the root 4. In the condition 1, 2 and 3 the adjacent teeth of extraction site revealed not only anterior-posterior movement but also rotation on the occlusal plane, which resulted in arch coordination after space closure in extraction cases.;발치 공간 폐쇄를 위해 전치부가 후방이동 할 때 상하악 전치부가 적절한 순설측 치관 경사도를 유지해야 기능교합을 형성해주고 심미성을 유지하며 재발 방지를 할 수 있다.1 그동안 전치부 치아 이동에 대한 연구로는 상악 6전치의 후방이동에 관한 입체적 분석 및 평가 연구는 하악 전치의 후방이동에 대한 연구는 상대적으로 미미하였다. 이에 본 연구에서는 하악 전치의 후방 견인 시 OMI(Orthodontic Mini - Implant)의 위치에 의해 변화되는 수직 분력의 크기에 따라 발생하는 하악 전치부의 이동 양상을 입체적으로 관찰하고자 하였다. 이를 위해 하악 및 이에 부착되는 교정 장치를 표현하는 유한요소 모델을 제작하여 교정력의 적용방향에 따른 치아의 이동을 계산하고 이를 분석하였다. 하악의 유한요소 모델은 치아, 골질 및 브라켓과 호선으로 부분하여 제작하였다. 전자는 인장 및 압축 위주의 거동을 나타내는 체적을 가지는 입체 형상이므로 10절점 사면체 요소를 사용하여 형상을 구성하며, 후자는 굽힘 위주의 거동을 나타내는 호선 형상이므로 2절점 보요소를 사용하여 구성하였다. 하악전치의 치축각은 치열모형 기저부에 대해 상하단을 연결하는 최장축을 수직 방향 125°로 유지시키고 좌우 제1소구치를 발치한 후 제2소구치와 제1대구치의 치근간 1/3, 2/3 지점에 각각 OMI를 식립하였다. 또한 018"슬롯의 브라켓과 016"×022" SS호선을 beam 모형으로 제작하고 측절치와 견치사이의 호선상에 후크를 위치시켰다. 기준모형은 OMI 없이 호선상의 후크와 제2대구치 브라켓 후크에 후방 200g의 견인력을 주어 치아이동 양상을 관찰하였다.(condition 1) OMI에 130g의 후방견인력을 부여하고 호선상 후크와 제2대구치 브라켓 후크에 70g의 견인력을 주고 치아 이동 양상을 비교하였다.(condition 2, 3) condition 1에서 하악 전치부의 후방 견인시 전치부는 조절성 경사이동을 하고 구치부는 2.3㎜ 전방이동 되었고 condition 2, 3에서는 전치부가 치체이동 경향을 보였고 구치부는 1.0㎜ 전방이동 되었다. 하악 6전치의 후방 견인시 OMI의 위치가 치근간(interradicular) 1/3부위보다 치근간 2/3부위일 때 조절성 경사이동이 일어났으므로 하악 6전치의 바람직한 치아 이동을 위해서는 수평력 뿐만 아니라 적절한 수직력을 주어야 원하는 치아이동을 할 수 있다. OMI 위치가 너무 하방에 위치하면 과도한 수직력으로 인하여 치아가 치체 이동하므로 치근이 치조골 밖으로 노출될 위험성이 있다.논문개요 Ⅰ. 서 론 1 Ⅱ. 연구재료 및 방법 4 A. 유한요소 모델 제작 4 B. 유한요소 실험 방법 8 C. 유한요소 해석과 결과 분석 방법 11 Ⅲ. 연구 결과 12 A. 하악 치열 모델에서 200g의 후방 견인 시 치아 이동 양상(condition 1) 12 B. 하악 치열 모델에서 70g의 후방견인력과 치근간 2/3의 위치한 OMI에 130g 견인력을 가한 치아 모델의 위치에 식립된 치아 이동 양상 (condition 2) 23 C. 하악 치열 모델에서 70g의 후방견인력과 치근간 1/3의 위치한 OMI에 130g 견인력을 가한 치아 모델의 위치에 식립된 치아 이 동 양상 (condition 3) 34 D. condition 1과 condition 2, 3의 치아 이동 양상 비교 45 E. condition 2와 condition 3의 치아 이동 양상 비교 46 F. condition 2의 잔여 공간 폐쇄 시 치아 이동 양상(condition 4) 47 G. condition 3의 잔여 공간 폐쇄 시 치아 이동 양상 (condition 5) 48 Ⅳ. 고 찰 51 Ⅴ. 결 론 59 참고문헌 60 ABSTRACT 6

Positional stability of the palatal rugae as landmarks for dental cast analysis by 3D reverse engeneering technologies

교정 치료 전후 평가를 위해 측모두부방사선 사진을 이용해 왔는데 방사선을 이용한 평가 방법은 방사선 노출에 따른 잠재적 위험성을 갖고 있고 촬영시의 오차와 시상면 상에서 구조물의 중첩으로 인한 왜곡 등으로 정확한 평가가 어렵기 때문에 보다 개선된 평가 방법으로 치아 석고모형을 이용한 교합면 평가 방범을 고안하였다. 교합면 평가도 3차원 구조물을 2차윈 사진으로 평가하기 보다는 3차원 역공학 기술을 통한 3차원 중첩으로 평가한다면 상대적으로 더욱 정확한 평가가 될 것이다. 그러나 3차원 역공학 기술을 통해 치아 석고모형을 중첩할 때 정밀한 중첩을 하기 위해선 안정된 기준점이 필요하다. 따라서 본 연구에서는 상악석고모형 중첩시 기준점으로 사용해 온 상악 최후방 구개주름의 위치 안정성에 대한 연구를 하였다 3차원 범용 역공학 소프트웨어인 Rapidform2002□(INUS Korea)을 이용하여 이화여자대학교 의료원 동대문병원과 목동병원에 내원한 성인 여자 환자의 치료 전후 상악 치마 석고모형의 구개주름 후방부에 위치한 경구개부를 중첩하여 상악 전치부밀생량(crowding)과 최후방 구개주름 내방점의 변화량을 측정하여 교정치료시 상악 치아의 후방 이동시 관련된 구개 주름의 위치 안정성을 연구하였다. 실험 결과 상악 치아 밀생량과 관계없이 치료후 최후방 구개 주름은 약 0.5mm정도의 변화량을 보였다. 임상적으로 0.5mm정도의 변화량은 미미한 양으로 구개주름을 비교적 안정된 구조물로 이용할 수 있음을 의미한다. 따라서 향후 3차원 역공학 소프트웨어를 사용하여 상악 치아 석고모형을 중첩할 때 기준이 되는 지표로 상악 경구개 부는 물론 구개 최후방의 구개주름을 사용할 수 있을 것으로 보인다.;The purpose of this study was to evaluate the stability of the last palatal rugae area during the maxillary anterior teeth backward movement, and then orthodontists could use as the landmarks for the analysis of dental cast in extraction cases. Dentoalvoelar changes following an orthodontic treatment or with matural growth, which have been traditionally evaluated by cephalometric analysis, were assessed by the registration function of Rapidform 2002^(R) 3D-reverse model soft ware. The amount of the change at the last rugae mesial point after the orthodontic treatment was measured at the model. Also the amount of crowding was measured. To assess the relation of the change of the last rugae mesial point and crowding Pearson correlation coeffcient was used. The obtained results were as follows: 1. There was no statistically significant difference in comparison of the positional change of the last palatal rugae mesial point according to the amount of crowding. 2. It was approximately 0.5mm which was the positional change of the last palatal rugae mesial point after the orthodontic treatment.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 연구재료 및 방법 = 4 A. 재료 = 4 B. 방법 = 6 1. 실험방법 = 6 2. 통계 분석 방법 = 6 Ⅲ. 결과 = 9 Ⅳ. 고찰 = 13 Ⅴ. 결론 = 16 참고문헌 = 17 Abstract = 2

쓰기교육 접근법에 따른 유아의 쓰기행동 및 인식에 관한 연구

The purpose of this study is to investigate children’s writing behaviors and perceptions toward writing functions adopting two different kinds of writing instruction methods: the Whole Language Approach and the Code-Emphasis Approach. With the purpose of the study, five research questions have been set up in the following: When the two different kinds of writing instruction methods are applied: 1. Will they have significantly different effects on children’s perceptions of writing functions? 2. What will be the differences in children’s writing purpose? 3. What will be the differences and changes in children’s peer interaction style in writing behaviors? 4. What will be the differences and changes in children’s teacher-interaction styles in writing behaviors? 5. Will they have significantly different effects on the frequency of children’s spontaneous writing behavior? The subjects of this research were forth five-year-old kindergartners in Seoul. Twenty children belonged to control and experimental groups respectively, all of whom did writing activities for ten weeks. The code-emphasis approach was applied to the children in the control group, while those in the experimental group were treated with the whole language approach. The research went through the procedure of pre-test, ten-week treatments and post-test to investigate children’s writing behaviors and perceptions toward writing functions. The research tools were Freeman and Sander’s which had been partially revised by the investigator. Observation methods were adapted to investigate children’s writing behaviors. Collected quantitative data were analyzed by two independent samples t-test while observed cases were analyzed qualitatively. The findings are as follows: 1. Children in the two group appear different in the perceptions towar writing functions. The whole language approach has made children perceive writing functions in various situations better than the code-emphasis approach. 2. Children belonging to the group of the whole language approach have written with more meaningful and functional purpose than those in the group of the code-emphasis approach. 3. Children belonging to the group of the whole language approach have shown more various and frequent interactions than those in the group of the code-emphasis approach. 4. Teachers adopting the whole language approach have responded more appropriately and interacted more positively to the children’s needs than other teachers taking the code-emphasis approach. 5. There have been differences in the frequency of children’s spontaneous writing behaviors. The whole language approach has made children write more spontaneously and frequently than the code-emphasis approach ; 본 연구의 목적은 쓰기교육 접근법(총제적 언어 접근법과 부호중신 접근법)에 따라 5세 유아의 쓰기 기능에 대한 인식과 쓰기행동의 양상을 밝히는 것이다. 이와 같은 목적을 위해 다음과 같은 연구문제가 설정되었다. 첫째, 쓰기교육 접근법에 따라 쓰기기능에 대한 유아의 인식에 차이가 나는가? 둘째, 쓰기교육 접근법에 따라 유아가 실제 쓰기 활동을 할 때 쓰기를 하는 목적은 어떠한가? 셋째, 쓰기교육 접근법에 따라 유아의 쓰기과정에서 나타나는 또래와의 상호작용 유형 및 변화양상은 어떠하가? 넷째, 쓰기교육 접근법에 따라 유아의 쓰기과정에서 나타나는 교사와의 상호작용 유형 및 변화양상은 어떠한가? 다섯째, 쓰기교육 접근법에 따라 유아의 자발적 쓰기행동의 빈도에 차이가 나는가? 본 연구의 대상은 서울특별시에 소재한 두 유치원의 5세 유아 40명이었다. 통제집단은 부호중심 접근법을 실시하고 있는 유치원의 유아 20명이었으며, 실험집단은 10주동안 총체적 언어접근법을 실시한 유아 20명을 대상으로 하였다. 연구절차는 유아의 쓰기행동 및 인식을 알아보기 위한 사전 검사, 10주간의 실험처치, 그리고 사후 검사 순으로 이루어 졌다. 사전, 사후검사에서 유아의 쓰기기능에 대한 인식을 검사하기 위해 사용한 검사도구는 Freeman과 Sanders의 연구에서 사용한 도구를 연구자가 수정하여 사용하였다. 또한 쓰기 행동을 알아보기 위해서는 관찰방법을 사용하였다. 수집된 자료는 두 독립표본을 위한 t검증을 적용하여 분석하였으며, 관찰된 사례들은 질적으로 분석하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 쓰기 교육 접근법에 따라 쓰기기능에 대한 유아의 인식에 차이가 있었다. 즉 쓰기기능에 대한 인식은 총체적 언어접근법에 참여한 유아들이 부호 중심 접근법에 참여한 유아들 보다 더 높게 나타났다. 둘째, 총체적 언어접근법의 유아들은 부호중심 접근법의 유아들 보다 보다 더 다양하고 유목적적으로 실제 쓰기를 하였다. 셋째, 총체적 언어접근법의 유아들은 부호중심 접근법의 유아들 보다 보다 더 다양한 유형의 상호작용을 빈번히 하였다. 넷째, 총체적 언어접근법의 교사는 부호중심 접근법의 교사보다 유아의 상황에 맞는 다양한 유형의 긍정적인 상호적용을 더 많이 하였다. 다섯째, 쓰기교육 접근법에 따라 유아의 자발적 쓰기 행동의 빈도에 차이가 있었다. 즉, 총체적 언어접근법에 참여한 유아들은 부호중심 접근법에 참여한 유아들 보다 자발적인 쓰기행동을 더 많이 하였다.논문개요 ------------------------------------------------------------- ⅵ Ⅰ. 서론 ------------------------------------------------------------- 1 A. 연구의 필요성 ---------------------------------------------------- 1 B. 연구의 목적 및 문제 ---------------------------------------------- 7 Ⅱ. 이론적 배경 ------------------------------------------------------ 8 A. 쓰기 교육접근법 -------------------------------------------------- 8 1. 문해학습에 대한 관점 -------------------------------------------- 8 2. 쓰기교수 접근법의 실제 ------------------------------------------ 16 3. 쓰기교수 접근법에 따른 활동 전략 -------------------------------- 21 B. 유아의 쓰기발달 -------------------------------------------------- 40 1. 쓰기의 기능에 대한 지식의 발달 ---------------------------------- 40 2. 쓰기과정에서 사회적 상호작용의 중요성 --------------------------- 45 3. 유아의 쓰기발달단계 --------------------------------------------- 51 Ⅲ. 연구방법 --------------------------------------------------------- 57 A. 연구대상 --------------------------------------------------------- 57 B. 연구의 도구 ------------------------------------------------------ 59 C. 연구절차 --------------------------------------------------------- 62 D. 연구가설 --------------------------------------------------------- 66 Ⅳ. 결과 ------------------------------------------------------------- 67 A. 쓰기기능에 대한 유아인식 ----------------------------------------- 67 B. 유아가 실제 쓰기를 하는 목적 ------------------------------------- 68 C. 유아의 쓰기 과정에 나타나는 또래와의 상호작용 -------------------- 72 D. 유아의 쓰기과정에서 나타나는 교사와의 상호작용 ------------------- 85 E. 유아의 바잘적 쓰기행동의 빈도 ------------------------------------107 Ⅴ. 논의, 결론 및 제언 -----------------------------------------------109 A. 요약 및 논의 -----------------------------------------------------109 B. 결론 -------------------------------------------------------------115 C. 연구의 제한점 및 제언 --------------------------------------------116 참고문헌 -------------------------------------------------------------118 부록 -----------------------------------------------------------------125 영문초록 -------------------------------------------------------------18

(A) STUDY ON THE PERCEPTION OF PLAY BY KINDERGARTEN TEACHERS, PARENTS, AND CHILDREN

The purpose of this study is to find out the Perception of play by teachers, parents, and children. The specific issues for this study ate as follows : 1. What do teachers, parents and children recognize the definition of play, and are there any different perceptions between teachers and parents? 2. How do teachers and parents perceive the importance of play? 3. What are teacher and parent roles in promoting children's play, and are there any different perceptions between the two groups? 4. How do teachers perceive play and kindergarten curriculum? 5. What do teachers, parents and children perceive as children's favorite play activities and materials, and are there any different perceptions between teachers and parents? The subject of this study consisted of 124 children drawn from two private kindergartens for 4 to 6 years of age, 138 parents with children from 3 to 6 years of age, and 124 teachers of private kindergartens in Seoul. The questionnaires and interview from Rothlein and Brett's study were used, and the data were analyzed by chi-square to compare the difference between the groups. The conclusions of this study are summarized as follows : 1. Both teachers and parents frequently defined play as whole development or learning, while parents evenly defined play as interesting activity, intellectual development, physical activity, and so on. Most children have positive feelings about play, and some believed play meant specific play activities or materials. Almost all of the children indicated friends as playing partners, and also most children responded that they studied when they were not playing. 2. Both teachers and parents regard play as an important medium for young children, but the reason they recognize is different. Teachers thought that play was important for children's whole development or learning, whereas parents thought that play was important for specific aspects of children's development. Most parents indicated that their children should spend most of their time in kindergarten in play because play had value as a learning activity. 3. To promote children's play, both teachers and parents recognized child-child interaction as an important factor. But the difference between the two groups is that teachers think providing time and opportunity is the more important factor. While parents think providing materials is the more important factor to promote children's play. Teachers mentioned that the main factor to interfere with children's play was the parent's overprotecting their children. 4. Most teachers perceived that play was an integral part of the daily program, but they also thought that they should choose specific play activities to include play in their curriculum. Teacher's perception was inconsistent. 5. Children and teachers mentioned dramatic play, blocks and outdoor play frequently as children's favorite play activities and materials, but parents mentioned books and stories frequently. The perceptions between teachers and parents were different.;본 연구는 유치원 교사, 부모, 유아의 놀이에 대한 인식을 알아보고자 함을 목적으로 한다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 놀이의 개념을 교사, 부모, 유아는 어떻게 인식하고 있으며, 교사와 부모의 인식간에 차이가 있는가? 2. 놀이의 중요성을 교사와 부모는 어떻게 인식하고 있는가? 3. 놀이증진을 위한 교사와 부모의 역할에 대한 인식은 어떠하며, 교사와 부모의 인식간에 차이가 있는가? 4. 놀이와 유치원 교육과정에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 5. 유아가 선호하는 놀이활동이나 놀이감에 대한 교사, 부모, 유아의 인식은 어떠하며, 교사와 부모의 인식간에 차이가 있는가? 본 연구는 서울시에 소재한 2개의 사립유치원에 다니는 만 4,5,6세의 유아 124명과, 만3,4,5,6세의 자녀를 가진 부모138명, 그리고 서울시에 소재한 사립유치원교사 124명을 대상으로 하였다. 연구에 사용된 도구는 Rothlein과 Brett의 선행연구에서 사용되었던 질문지와 면접문항을 수정하여 사용하였다. 집단간의 차이를 비교하기 위해 X^(2)검증을 통하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1 . 교사와 부모는 유아 놀이를 전인발달이나 학습으로 인식하는 경향이 많으나, 부모의 경우는 흥미로운 활동, 지적인 발달, 사회성발달, 신체적인 활동등으로도 고르게 인식하는 경향을 나타냈다. 두 집단간의 인식은 차이가 있었다. 유아는 놀이에 대해 긍정적인 감정을 갖고 있었으며, 특정 놀이활동이나 놀이감으로 인식하는 경우도 많았다. 또한 대부분의 유아들이 친구를 놀이대상으로 좋아하고 있었으며, 놀이를 하지 않을 때는 공부를 하는 경향이 많았다. 2. 교사와 부모는 놀이가 중요하다고 인식하고 있었으나, 그 이유에 대해서는 차이가 있었다. 즉, 교사는 전인발달을 위해 놀이가 중요하다고 인식하고 있었으나, 부모는 특정 영역의 발달을 위해 놀이가 중요하다는 인식을 하고 있었다. 대부분의 부모는 유치원에서의 놀이시간에 대해, 놀이가 학습 활동으로의 가치를 갖기 때문에 대부분의 시간을 놀이로 보내야한다는 인식을 하고 있었다. 3. 유아의 놀이를 증진시키기 위해 교사와 부모는 동료와의 상호작용을 가장 중시하고 있었으나, 교사는 시간과 기회의 제공을 더 중시하고, 부모는 교구와 자료의 제공을 더 중시하는 점에 있어서 차이가 있었다. 교사는 놀이방해요인으로, 부모의 과보호를 가장 큰 요인으로 지적하고 있었다. 4. 놀이와 유치원 교육과정에 대해, 많은 수의 교사들이 놀이가 교육과정의 통합적 요소임을 나타낸 대부분의 항목에 매우 그렇다는 응답을 하였으나, 놀이를 다른 활동과 분리시키는 입장을 나타낸 항목중, 특별한 놀이활동을 선택적으로 해야한다는 항목에도 매우 그렇다고 응답함으로써, 교사들의 놀이개념이 불분명함을 나타내었다. 5. 유아가 선호하는 놀이감이나 놀이활동으로, 유아와 교사는 극놀이블럭, 실외놀이등을 가장 많이 언급함으로써 유아와 교사의 인식은 일치하였으나, 부모는 책과 이야기를 가장 많이 언급함으로써 유아 및 교사의 인식과는 차이가 있었다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. 놀이의 개념 및 중요성 = 4 B. 놀이에 대한 성인의 역할 = 12 C. 관련연구 = 19 Ⅲ. 연구방법 = 23 A. 연구대상 = 23 B. 연구도구 = 24 C. 연구절차 = 25 D. 자료분석 = 26 Ⅳ. 결과 및 해석 = 27 Ⅴ. 논의 및 결론 = 46 A. 논의 = 46 B. 결론 = 49 참고문헌 = 51 부록 = 53 ABSTRACT = 6