제7기 국민건강영양조사를 바탕으로

학위논문(석사) -- 서울대학교대학원 : 보건대학원 보건학과(보건학전공), 2022.2. 김호.Background Obesity is a disease that causes cardiovascular disease, mental disease, and various chronic diseases not only in adults but also in adolescents, and it is known that environmental factors such as income level and lifestyle influence obesity. The purpose of this study was to identify a group of adolescents who are vulnerable to obesity by examining how various environmental factors affect obesity using data from the National Health and Nutrition Examination Survey. Method A cross-sectional study was conducted with a total of 1,273 adolescents between the ages of 12 and less than 19 who had physical measurement data from 2016 to 2018, which is the 7th period of the National Health and Nutrition Examination Survey. Based on the ‘Standard Growth Chart for Children and Adolescents’, the prevalence of obesity was investigated by dividing the group into obese and non-obese groups based on the 95th percentile or higher of body mass index(BMI) by gender and age. The independence test was conducted to see if there was a significant difference in the degree of obesity by dividing the subjects by variable, and by correcting for age and income level, which are variables that significantly affected the incidence of obesity, each variable was determined by propensity score matching method. We investigated whether it influences the incidence of obesity. Additionally, the distribution of environmental factors by region was investigated. Result When the incidence of obesity was analyzed for a total of 1,273 subjects, there was a significant difference in the incidence of obesity according to age and parental income level (p<0.05). Score matching (PSM) was performed. As a result of matching all adolescents according to breakfast frequency, obesity occurred in 13.7% of adolescents who ate breakfast less frequently and 1.5% of adolescents who did not eat breakfast. was found to be significantly lower. In addition, as a result of matching according to physical activity, obesity occurred in 10.7% of young people with little physical activity and 5.8% of adolescents with high physical activity, and it was found that the incidence of obesity was high in the group with low physical activity (p=0.007). There was no significant difference in the frequency of breakfast according to the area of ​​residence (p=0.358), but there was a significant difference in the degree of physical activity and the frequency of eating out according to the area of ​​residence (p<0.05). The proportion of adolescents was high, and the frequency of eating out was high in other regions. Conclusion Adolescents who eat breakfast less frequently and are less physically active are more vulnerable to obesity, and there are significant differences in the degree of physical activity and frequency of eating out according to the area of ​​residence.연구 배경 비만은 성인뿐 아니라 청소년에게서도 심혈관질환, 정신질환, 각종 만성병의 원인이 되는 질환이며 소득 수준과 생활 습관 등의 환경적 요인들이 비만에 영향을 준다고 알려져 있다. 국민건강영양조사 자료를 이용하여 여러 환경적인 요인들이 비만에 어떤 영향을 주는지 살펴봄으로써 비만의 위험에 취약한 청소년의 집단을 파악하고자 하였다. 연구 방법 국민건강영양조사 제7기에 해당되는 2016년부터 2018년까지의 자료에서 만 12세 이상 만 19세 미만의 청소년 중 신체계측 자료가 있는 청소년을 대상자로 하여 단면 연구를 시행하였다. ‘소아-청소년 표준성장도표’를 기준으로 성별, 연령별 체질량지수(BMI) 95백분위수 이상을 기준으로 비만인 군과, 비만이 아닌 군으로 나누어 비만 발생률을 조사하였다. 변수별로 대상자를 나누어 비만 발생 정도에 유의한 차이가 있는지 독립성 검정을 시행하였으며, 비만 발생에 유의하게 영향을 준 변수인 연령과 소득 정도를 보정하여 성향 점수 매칭(propensity score matching) 방법으로 각 변수들이 비만 발생에 영향을 주는지 알아보았다. 추가적으로 거주 지역별로 환경적 요인이 어떻게 분포하는지 알아보았다. 연구 결과 전체 대상자인 총 1,273명의 청소년을 대상으로 비만의 발생 정도를 분석하였을 때, 연령과 부모의 소득 수준에 따라 비만의 발생 정도에 유의한 차이가 있었으므로(p<0.05) 연령과 가구 소득을 보정하여 성향 점수 매칭(PSM)을 시행하였다. 전체 청소년을 아침 식사 빈도에 따라 매칭한 결과, 아침 식사 빈도가 낮은 청소년 중 13.7%에서, 그렇지 않은 청소년 중 1.5%에서 비만이 발생하였으며, 아침 식사의 빈도가 상대적으로 높은 군에서 비만이 발생할 확률이 유의하게 낮았다. 또한 신체 활동에 따라 매칭한 결과 신체 활동이 적은 청소년 중 10.7%에서, 신체 활동이 많은 청소년 중 5.8%에서 비만이 발생하였으며, 신체 활동이 적은 군에서 비만 발생률이 높았다(p=0.007). 아침 식사 빈도는 거주 지역에 따른 유의한 차이가 없었으나(p=0.358), 신체 활동 정도와 외식 빈도는 거주 지역에 따른 유의한 차이가 있었으며(p<0.05), 서울과 광역시에 신체 활동이 적은 청소년의 비율이 높았고, 외식 빈도는 그 외 지역에서 높았다. 요약 및 결론 아침 식사 빈도가 낮고 신체 활동이 적은 청소년들이 비만에 취약하며, 신체 활동 정도와 외식 빈도는 거주 지역에 따른 유의한 차이가 있다.국문 초록 3 1. 연구 배경 7 2. 연구 방법 9 2.1. 연구 대상 9 2.2. 비만의 진단 기준 9 2.3. 대상자의 분류 10 2.4. 통계분석 11 3. 연구 결과 12 3.1. 연구 대상자의 특성 12 3.2. 환경적 요인별 성향 점수 매칭 14 3.3. 환경적 요인이 비만 발생에 미치는 영향 23 4. 고찰 25 참고문헌 29 Abstract 32석

The study on communication and attitude toward mathematics on Problem-Based Learning approach : Focused on the domain of pattern and problem solving of the 6th-grade

본 연구의 목적은 문제중심학습을 적용한 6학년 1학기 수학과 규칙성과 문제해결 영역의 7. 비례식과 8. 연비와 비례배분 수업에서 문제중심학습 단계별로 나타나는 의사소통 참여도 및 유형별 수준을 살펴보고, 수학적 태도에 미치는 효과를 분석하는 데 있다. 본 연구의 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 모둠 구성에 따라서 문제중심학습 수업 과정에서 나타나는 학생들의 수학적 의사소통은 어떠한가? 둘째, 문제중심학습 실시 전과 후의 학생들의 수학적 태도에 어떠한 변화가 나타나는가? 이상의 연구 문제를 바탕으로 본 연구에서는 문제중심학습, 수학적 의사소통, 수학적 태도, 2007 개정교육과정과 관련된 참고 문헌 및 선행 연구 고찰하였고, 문제중심학습 수업을 설계하였다. 연구 대상으로는 서울시 A초등학교 6학년 1개 반 학생 25명을 선정하였으며, 4주간 16차시에 걸쳐 2개의 문제중심학습 프로그램을 적용하였다. 연구자는 해당 학급의 담임으로 문제중심학습 수업 각 단계별로 나타나는 학생들의 활동을 관찰하고, 수업 동영상 촬영 및 녹음을 하였다. 그 결과 의사소통이 가장 활발하게 일어났던 한 모둠을 선택하여, 문제중심학습 2단계 문제해결계획 세우기, 3단계 탐색 및 재탐색하기, 4단계 해결책 고안하기 단계에서 나타나는 의사소통의 유형별 수준을 분석하였다. 또한 4주 동안 실시한 문제중심학습의 효과를 살펴보기 위하여 수학적 태도의 사전․사후 검사를 실시하였고, 그 결과를 두 종속표본 t 검정을 실시하여 분석하였다. 더불어 프로그램 실시 후 작성한 소감문을 분석하여 수학적 태도에 대한 변화를 살펴보았다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수학적 의사소통 참여도를 분석한 결과 문제중심학습 프로그램에 적응해가면서 발화 횟수가 많아지는 것을 관찰할 수 있었으며, 이질 집단보다는 상 수준의 동질 집단과 중 수준의 동질 집단에서 수학적으로 의미 있는 의사소통 발화가 더 많이 이루어졌다. 둘째, 문제중심학습 프로그램의 각 단계에서 나타나는 의사소통 유형별 수준을 분석한 결과, 대체로 문제 만나기와 문제해결계획 세우기 단계에서는 의사소통 수준이 낮았고, 탐색과 재탐색의 과정에서 수학적 지식을 정리한 후 보다 높은 수준의 의사소통이 이루어지는 것을 관찰할 수 있었다. 또한 [문제 1]에서 [문제 2]로 진행되면서, 더 높은 수준의 의사소통이 이루어졌다. 셋째, 동질 집단과 이질 집단의 활동을 분석한 결과, 문제중심학습에서 의사소통을 활발히 하고, 문제해결에 어려움이 있는 학생들에게 적절한 도움을 주기 위해서는 능력 수준이 동일한 동질 집단으로 모둠을 구성하는 것이 더 효과적인 것으로 나타났다. 넷째, 문제중심학습을 적용한 수업은 학생들의 수학적 태도에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 수학적 태도 검사지를 활용하여 양적으로 분석한 결과 수학적 태도의 전체 영역에서 유의미한 향상을 보였으며, 영역별로는 수학 수업에의 참여에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 프로그램 실시 후 학생들이 작성한 소감문을 질적으로 분석한 결과 수학에 대한 흥미와 호기심, 성취감과 자신감, 수학의 유용성 인식, 과제집착력과 의지, 수학 학습에의 참여 영역에서 긍정적인 변화를 찾아볼 수 있었다. 결론적으로 문제중심학습을 통해 학생들의 의사소통 참여도 및 수준이 향상되었으며, 수학적 태도에도 긍정적인 변화를 가져온 것으로 나타났다. 이와 같은 연구의 결과를 바탕으로 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 초등학교 현장에서 문제중심학습을 실행하기 위해서는 학생들의 흥미와 수준을 고려한 다양한 문제가 체계적으로 개발되어야 한다. 둘째, 문제중심학습을 실행하기 위해서 어떻게 모둠을 구성하는 것이 효과적이며, 다양한 학생들을 어떻게 지원해줄 수 있는지에 대한 연구가 이루어져야 한다. 셋째, 문제중심학습 모둠 구성 시 학생들의 인지적 발달, 사회성 발달, 정서 발달 등 다양한 발달이 통합적으로 이루어질 수 있도록 전인적인 발달에 관심을 가져야 한다. 넷째, 수학적 의사소통과 수학적 태도 측면에서 긍정적인 변화가 관찰되기는 하였지만, 연구 결과의 일반화를 위해서는 연구 대상을 확대하고 다양한 영역에서 장기적으로 실시하는 후속 연구가 이루어져야 한다. 다섯째, 수학에 대한 긍정적인 태도가 수학 수업의 성취에 중요한 역할을 하며 교수․학습 활동에도 활력을 줄 수 있으므로, 문제중심학습을 활용한 수업이 수학적 태도의 하위 영역에 미치는 효과에 대해서 더 구체적으로 연구할 필요가 있다. 마지막으로 많은 교사들이 문제중심학습 대해 잘 알지 못하므로, 교사연수를 확대하고 교과 연구회를 조직하고 지원하는 등 교사의 전문성을 신장시키기 위한 교육 환경이 마련되어야 할 것이다.;The purpose of this study is to explore the levels according to the participation degree of communication per stage in Problem-Based Learning in the class for the 7. proportional expression and 8. continued ratio and proportional allotment as well as to analyze the effects on the mathematical attitude in the domain of pattern and problem solving in the math class for the first semester in the sixth grade which applies Problem-Based Learning. The questions of this study settled for the purpose of this study are as follows. First of all, how is the mathematical communication of the students appeared in the procedures of Problem-Based Learning class? (How is the participation degree of the mathematical communication? How are the levels according to the patterns (centered on listening, speaking, reading, and writing) of the mathematical communication?) Secondly, which changes of the mathematical attitude of the students appears in the classes utilizing Problem-Based Learning? Based on such questions, this study investigates the references and existing studies related to Problem-Based Learning, mathematical communication, mathematical attitude, the 2007 Revised Curriculum, and designs the Problem-Based Learning class. As the target of the study, 24 of the sixth graders at G elementary school in Seoul were selected. Two Problem-Based Learning programs during 16 periods of 4 weeks were applied. The activity of the students appeared in each stage of the Problem-Based Learning classes was observed, and the classes were videotaped and recorded. Then, one group with most active communication was selected, and the levels according to the communication patterns shown in the second stage of Problem-Based Learning as setting the plans for problem solving, the third stage as exploring and re-exploring, the fourth stage as devising the solution. In addition, the prior test and post test for mathematical attitude was conducted in order to check the effects of the Problem-Based Learning conducted during 4 weeks. The effects were also analyzed in order to examine the statistical significance through SPSS/WIN 18.0 Program as conducting t-test of two dependent samples at the .05 significance level. Furthermore, the reviews of the students written after the program were analyzed to check the changes on the mathematical attitude. The results of this study are summarized as follows. First of all, as the results of the analysis of the participation degree of the mathematical communication, it is observed that the number of speeches tends to increase as being applied to Problem-Based Learning program. The communication speeches with mathematical significance are shown more in the homogeneous group in high level and middle level rather than heterogeneous group. Secondly, as the results of analyzing the levels according to the communication patterns appeared in each stage of Problem-Based Learning, it is observed that the level of the communication level is generally low in the stage of encountering problems and setting the plans for problem solving, and the communication in higher level is conducted in the process of exploring and re-exploring after organizing the mathematical knowledge. Furthermore, the communication in much higher level is conducted as proceeding from [Problem 1] to [Problem 2]. Thirdly, the classes applying Problem-Based Learning are found to make positive influences on the mathematical attitude of the students. According to the quantitative analysis utilizing the questionnaire on mathematical attitude, there is significant improvement in whole factors of mathematical attitude. It is also found that there are positive influences on the participation in math classes per domain. Additionally, according to the qualitative analysis on the written reviews of the students after conducting the program, the positive changes can be found in the domains of the interest and curiosity in mathematics, the feeling of fulfillment and confidence, the recognition of the usefulness of mathematics. Fourthly, it is found that the mathematical attitude and communication interact with positive influences each other. As engaged in Problem-Based Learning, the mathematical attitude of the students changes positively in the process of communicating in groups with the purpose of problem solving, and such changes in attitude act on enhancing the participation degree and the level of communication again. To sum up, Problem-Based Learning is found to contribute to improving the participation degree and the level of communication of the students as well as to make positive influences on mathematical attitude. Some suggestions are presented based on such results of the study. Above all, a variety of questions which consider the interest and level of students should be systematically developed in order to conduct Problem-Based Learning in the fields of elementary schools. Secondly, for the generalization of the results of the study, the follow-up studies which expand the targets of the study as long-term research in various domains should be conducted although positive changes are observed in the aspects of mathematical communication and mathematical attitude. Thirdly, the influences of the classes utilizing Problem-Based Learning on the sub-domains of mathematical attitude should be investigated more specifically as the importance of the affective domain of mathematics is recently emerging. Finally, because many teachers still do not know about Problem-Based Learning well, the educational environment to foster the expertise of teachers should be required, such as expanding in-service training for teachers as well as organizing and supporting the study groups on curriculum.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 문제중심학습 4 B. 수학적 의사소통 16 C. 수학적 태도 27 D. 수학과 교육과정 규칙성과 문제해결 영역 30 Ⅲ. 연구 방법 32 A. 연구 대상 32 B. 연구 설계 34 C. 연구 절차 45 D. 연구 도구 46 E. 분석 방법 50 Ⅳ. 연구 결과 및 해석 52 A. 문제중심학습에서 나타난 수학적 의사소통 52 B. 문제중심학습에서 나타난 수학적 태도의 변화 69 Ⅴ. 결론 및 제언 74 A. 결론 74 B. 제언 77 참고문헌 79 부록목차 84 ABSTRACT 11

Cyclic Dinucleotide 수용체 단백질 및 합성 효소 구조 연구

학위논문(박사) - 한국과학기술원 : 화학과, 2015.2 ,[viii, 83 p. :]c-di-GMP는 미생물의 바이오필름, 형성, 운동성, 병원성에 관여하는 이차 신호전달 물질이다. c-di-GMP의 가장 대표적인 수용체인 PP4397과 c-di-GMP 복합체 구조를 규명하였다. 구조에서 살펴본 결과 두 분자의 c-di-GMP가 YcgR-N 도메인과 PilZ 도메인 사이에 결합하고 있으며 리간드의 결합에 의해 dimer인 구조가 monomer로 변함을 확인하였다. 다른 PilZ 도메인 단백질인 VCA0042와의 구조 비교를 통해 리간드 결합 분자수에 관여하는 중요한 아미노산을 파악하였다. 돌연변이가 도입된 VCA0042의 구조를 결정하여 리간드 결합 분자수에 따라 두 도메인의 상대적인 위치가 다양하게 나타남을 알 수 있었다. 이러한 리간드 결합 분자수, 4차구조의 다양성에 의해 다양한 형태의 박테리아의 신호전달이 가능하다는 것을 밝혔다. 박테리아의 체크 포인트 단백질인 DisA는 c-di-AMP를 합성하는 diadenylate cyclase 기능을 가지고 있다. c-di-AMP와 c-di-GMP 모두 박테리아의 이차 신호전달 물질이지만 서로 전혀 다른 기능을 조절하는 것으로 알려져 있다. DisA의 diadenylate cyclase 활성은 Holliday junction과 같은 branched 형태의 핵산에 의해 크게 저해된다. DisA가 Holliday junction을 인식하게 되면 c-di-AMP의 합성을 멈추게 되고 이에 따라 cell 내의 c-di-AMP의 농도가 낮아지면서 손상 DNA가 있음을 알리는 신호로 작용하게 된다. Potassium 수송에 관여하는 기능을 가진 KtrA는 c-di-AMP 수용체 단백질이며 c-di-AMP는 KtrA의 RCK_C 도메인에 결합한다. KtrA의 RCK_C 도메인와 c-di-AMP의 복합체 구조를 규명한 결과, RCK_C 도메인이 dimer를 이루고 있으며 α3 helix 근처에 c-di-AMP가 U자 모양으로 결합하는 것을 관찰하였다. c-di-AMP 결합 부위의 아미노산들에 돌연변이를 도입하여 결합 강도를 측정한 결과 R169에 의한 수소결합과 isoleucine 잔기들이 이루는 소수성 표면이 c-di-AMP의 결합에 중요한 역할을 함을 알 수 있었다. 따라서, ATP와 ADP가 KtrA의 RCK_N 도메인에 결합하여 구조적인 변화를 유도해 potassium 수송을 활성화 시키는 반면 c-di-AMP는 KtrA의 RCK_C 도메인에 결합하여 수송을 비활성화 시킬 것으로 예상된다.한국과학기술원 :화학과