Development of The Self-Esteem Improvement Program Using Picture Book Storytelling in Topic Selection activity of Home Economics Education for Middle School Free Semester

본 연구는 청소년이 자신을 존중하고 사랑하는 힘을 길러 자신을 둘러싸고 있는 환경 속 타인들과의 관계를 인식하고 그들의 감정을 공감하고 배려하는 능력을 함양할 수 있도록 중학교 가정교과의 자유학기제 주제선택활동에서 활용할 수 있는 자아존중감 향상을 위한 그림책 스토리텔링 프로그램을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 자아존중감 관련 선행연구를 분석하여 자아존중감 하위영역을 설정하고 그에 맞는 그림책을 선정하여 분석하였다. 설정한 자아존중감 하위영역에 따른 세부 내용을 추출하여 그림책 스토리텔링에 맞는 학습 요소를 구성하고 스토리텔링 요소를 적용하여 수업 전체 과정과 그에 따른 교육기법을 선정하여 수업전략을 설계하였다. 이러한 학습 요소와 수업전략을 기반으로 ‘그림책을 통해 만나는 소중한 나’의 16차시 교수‧학습 과정안과 교수‧학습 자료인 워크북을 개발하였다. 마지막으로 개발한 교수‧학습 과정안과 교수‧학습 자료인 워크북에 대한 전문가 평가를 수행하였다. ;The purpose of this study is to develop a picture book storytelling program for improving self-esteem that can be used in topic selection activity of home economics education for middle school free semester, so that adolescents can recognize the relationship with others in the environment surrounding them and cultivate their ability to empathize and care for their feelings by developing their self-esteem and the ability to love themselves. To achieve it, this study analyzed previous studies on self-esteem, set up sub-areas of self-esteem, and appropriate picture books were selected and analyzed. The detailed contents of sub-areas of self-esteem were extracted and the learning elements suitable for storytelling of picture books were constructed. By applying these storytelling elements, the corresponding educational techniques were selected and the entire course of the class and the teaching strategy was designed.Ⅰ. 서론 1 A. 연구배경과 목적 1 B. 연구내용 4 Ⅱ. 이론적 배경 6 A. 청소년의 자아존중감 6 1. 자아존중감의 개념 6 2. 자아존중감의 형성과 발달 8 3. 청소년 자아존중감의 하위영역 13 4. 가정과교육에서의 자아존중감 관련 선행연구 15 B. 스토리텔링 16 1. 스토리텔링의 개념 16 2. 그림책과 스토리텔링 18 3. 교과교육에서의 스토리텔링 22 4. 가정과교육에서의 스토리텔링 관련 선행연구 26 C. 자유학기제 27 1. 자유학기제의 개념과 의의 27 2. 가정과교육에서의 자유학기제 관련 선행연구 31 Ⅲ. 연구방법 33 A. 연구모형 33 B. 연구절차 34 Ⅳ. 연구결과 37 A. 프로그램 분석 37 1. 자아존중감 하위영역 분석 37 2. 자아존중감 하위영역 설정 39 3. 그림책 선정 41 4. 그림책 분석 44 B. 프로그램 설계 90 1. 스토리텔링 요소를 적용한 수업전략 설계 90 2. 자아존중감 하위영역별 그림책 스토리텔링 학습 요소 구성 91 C. 프로그램 개발 93 1. 자아존중감 향상 프로그램의 학습 주제와 학습 목표 설정 93 2. 자아존중감 향상 프로그램의 차시별 그림책과 교수‧학습 내용 95 3. 자아존중감 향상 프로그램의 교수‧학습 과정안과 워크북 개발 101 D. 프로그램 평가 141 Ⅴ. 결론 및 제언 145 참고문헌 152 부록1. ‘그림책으로 만나는 소중한 나’ 워크북 159 부록2. 전문가용 교수․학습 과정안 및 워크북 타당도 평가지 207 부록3. 차시별 프로그램 관련 전문가 의견과 수정 및 보완 내용 211 ABSTRACT 21

Comprehension of Emotional Words in School - Aged Children with Specific Language Impairment

상호작용이 일어나는 동안 맥락을 고려하여 상대방의 정서를 추론할 수 있는 정서이해력은 사회적 능력 및 언어력과 높은 관계가 있는 것으로 알려져 있으며 성공적인 의사소통을 위해 중요한 요소이다. 타인의 정서를 이해함으로써 맥락에 적절한 의사소통을 산출할 수 있게 되기 때문이다. 상대방의 정서를 올바르게 예측하기 위해서는 첫 번째로 정서표정, 상황맥락, 정서어휘 등과 같은 정서 단서에 대한 적절한 관심과 해석이 선행되어야 한다. 우리들은 생애초기 단순히 상황과 정서를 연결 지음으로써 정서를 이해하기 시작하여 점차 바람을 통해서도 정서를 이해할 수 있게 된다. 또한 정서의 차원은 기본정서와 복합정서로 나눌 수 있는데 기본정서는 생애초기부터나타나는 정서이고, 복합정서는 기본정서보다 늦게 나타나며 자기인식, 사회적 규준, 타인의 평가 등의 인지적 능력을 발판으로 발달하게 되는 정서이다. 단순언어장애 아동은 사회적 의사소통 상황에서 주제유지, 차례 지키기 등의 다양한 화용론적 기술사용에 어려움이 있는 것으로 빈번히 보고되고 있다. 그러나 사회적 의사소통 능력과 높은 상관이 있는 것으로 알려진 정서이해력의 특성에 대한 연구는 제한적이다. 그러므로 본 연구에서는 단순언어장애 아동을 대상으로 정서이해력의 한 측면인 정서어휘이해력을 정서차원(기본과 복합) 및 맥락(상황 및 바람)을 고려하여 살펴보고, 정상발달 아동의 수행력과 비교하는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 7 - 8세의 학령기 단순언어장애 아동 12명, 이들과 생활연령을 일치시킨 정상발달 아동 12명, 언어연령을 일치시킨 정상발달 아동 12명을 대상으로 정서어휘이해 과제를 실시하였다. 정서어휘이해 과제는 상황 및 바람맥락 이야기에서 기본정서어휘(기쁨, 화남)와 복합정서어휘(자긍심, 수치심)를 추론하여 정서어휘 그림카드 중에서 고르도록 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 상황복합 및 바람복합 과제에서 단순언어장애 집단과 언어연령일치 집단 간에는 유의미한 차이가 없었으나 생활연령일치 집단에 비해서는 유의미하게 낮은 이해력을 보이는 것으로 나타났다.상황기본 및 바람기본 과제에서는 세 집단 간 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 정서어휘이해 과제 수행 시 나타난 아동의 오류반응을 다섯 가지 유형으로 분류하여 분석한 결과, 모든 집단에서 가장 빈번하게 나타난 오류유형은 기본-복합 오류(예: ‘자랑스러웠다’를 ‘기뻤다’로 답함)였고, 긍정-부정 오류(예: ‘자랑스러웠다’를 ‘창피했다’로 답함), 이중오류(예: ‘자랑스러웠다’를 ‘화났다’로 답함), 그리고 ‘모른다’ 반응은 단순언어장애 집단과 언어연령일치 집단에서만 나타났다. 특히, 긍정-부정 오류와 이중오류는 언어연령일치 집단보다 단순언어장애 집단에서 더 많이 나타났다. 이상의 연구 결과를 종합해 보면, 단순언어장애 아동은 정서를 유발하는 맥락이 상황이든 바람이든 상관없이 기본정서어휘일 경우에는 생활연령일치 집단만큼 높은 이해력을 보이나 복합정서어휘일 경우에는 이해에 큰 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 맥락을 통해 복합정서어휘를 이해할 수 있는 능력을 평가하는 것은 학령기 단순언어장애 아동의 진단 및 치료 시 도움을 줄 수 있다는 임상적 시사점을 제안한다.;The purpose of the present study was to investigate emotional word comprehension ability of children with specific language impairment(SLI). The emotional word comprehension performances toward dimensions of emotion(basic vs. complex) and contexts(situation vs. desire) were measured and compared with typically developing children. There were three groups of subjects, 12 children with SLI aged 7- to 8 years, 12 normal children matched by their chronological age(CA-matched group), and 12 normal children matched by their language age(LA-matched group). The emotional words used in the present study were either basic emotional words(happy and angry) or complex emotional words(proud and shameful) induced in either situation or desire contexts. Therefore, the four tasks conducted in the present study consisted of situation-basic, desire-basic, situation-complex, and desire-complex. The participants were asked to point to one of the five facial expressions: happy face, angry face, proud face, shameful face, curious face(i.e. neutral example). The results of the present study were as follows: First, no group differences in situation-basic and desire-basic tasks were found. In situation-complex and desire-complex tasks, however, the SLI group and the LA-matched group demonstrated significantly lower performance than the CA-matched group performance. Second, the error type analysis of the tasks showed that the most frequent error type was ‘basic-complex’ error(e.g. happy↔proud) in all groups. On the other hand, ‘positive-negative’ error(e.g. proud↔shameful), ‘double’ error(e.g. proud↔anger) and ‘don't know’ response appeared in the SLI group and the LA-matched group, but not in the CA-matched group. Especially the SLI group made more ‘positive-negative’ error and ‘double’ error than the LA-matched group. These results suggest that the SLI group shows high comprehension as much as the CA-matched group in basic emotional words regardless of the type of context. However, the SLI group seems to have greater difficulty in comprehension of complex emotional words.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 3 C. 용어 정의 4 Ⅱ. 이론적 배경 6 A. 정서어휘 및 정서이해력의 발달 6 B. 언어력, 사회적 능력, 정서이해력의 관계 9 C. 단순언어장애 아동의 정서이해력 11 Ⅲ. 연구 방법 15 A. 연구 대상 15 B. 연구 과제 18 C. 연구 절차 21 D. 자료의 분석 22 E. 신뢰도 분석 23 F. 통계분석 24 Ⅳ. 연구 결과 25 A. 세 집단의 정서어휘이해력 차이 25 B. 오류유형 분석 29 Ⅴ. 결론 및 논의 31 A. 결론 및 논의 31 B. 연구의 제한점 및 제언 37 참고문헌 39 부록 45 Abstract 5

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