Coincidence of the Shapley value and the Nucleolus in the Appointment Problem

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 경제학부, 2013. 2. 전영섭.The fixed-route traveling salesman problem with appointments, simply the appointment problem, is concerned with the following situation. A traveler makes a scheduled trip along a set of sponsors. If a sponsor in the route cancels, the traveler returns home and moves on to the next scheduled place from home. The cost of her trip has to be shared by the sponsors. We are interested in finding a way of dividing the total cost of this appointment problem among sponsors by applying solutions developed in the cooperative game theory. On this class of problems, we show the coincidence of three well-known solutions of the cooperative game theory, the nucleolus, the Shapley value, and the τ-value.1 Introduction 2 The model 2.1 The economy 2.2 The appointment game 3 Main characterization 3.1 The cost saving function 3.2 Coincidence of the Shapley value and the Nucleolus in the Appointment Game 4 Concluding remarksMaste

The effects of the Learning Cycle Model - based Curriculum Modification on the Development of Mathematical Abilities and Mathematical Process Skills of Preschoolers with Disabilities in Inclusive Settings

장애 유아의 특수교육은 미래를 향한 장기적인 관점에서 접근해야 하며, 유아기에 기초적인 학업 기술을 습득하는 것은 현재와 미래의 성공적인 삶에 중요한 의미를 지니고 있다. 장애 유아의 기초 학업 기술로서 수학은 향후 학령기의 학문적인 기술들과 밀접한 관련을 맺고 있으며, 계산하기와 같은 수학 과제를 활용하지 못하게 될 가능성이 있는 경우라 해도 수학적 지식은 미래의 독립적인 삶에 많은 유용성을 지니고 있다. 최근 장애 유아의 통합 교육이 일반화 되었지만 대부분 일반 유아교육의 학습 환경은 모든 유아들의 수학적 지식 발달을 위해 효과적인 수학적 경험과 교수를 제공하지 못하고 있다. 따라서 통합 교육 환경에서 유아교육과정을 기반으로 한 교육과정 수정에 따른 중재를 통해 장애 유아의 기초적인 학업 기술 습득과 발달을 촉진시킴으로써 통합 교육의 질적 향상을 도모하는 것이 요구된다. 본 연구에서는 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 단계별 교육과정 수정이 통합된 장애 유아의 수학능력에 미치는 영향을 검증하고, 순환학습모형에 따른 수학활동의 교육과정 수정이 실행되는 동안 통합된 장애 유아의 수학적 과정기술의 경험을 파악하는데 그 목적을 두었다. 본 연구의 순환학습 모형에 따른 유치원 수학활동의 교육과정 수정에 따른 중재는 일반유치원 교육과정 탐구생활영역의 수학적 기초능력 기르기 영역을 기반으로 순환학습 모형에 따라 수학활동을 구성하고, 장애 유아를 위한 교육과정 수정을 통해 실시하였다. 순환학습모형의 4단계는 인식하기와 탐색하기, 설명하기, 확장과 활용하기, 평가하기로 진행되었으며, 수학활동은 유치원 지도서에 따라 총 40개 활동이 선정되었고, 이는 교육과정 수정 절차를 거친 뒤 회기 당 30-40분의 활동으로 유치원 일과에 포함해 실행하였다. 본 연구에서는 만 5세 장애 유아 20명을 선정하여, 개별 아동의 생활연령, 사회 연령, 발달 연령, 언어 연령을 고려하여 실험집단과 통제집단에 각 10명 씩 배치하였으며, 연구는 약 6개월에 걸쳐 사전 관찰, 사전 검사, 중재 및 관찰, 사후검사의 순서로 진행되었고, 중재는 14주간 제공되었다. 본 연구에서 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 교육과정 수정에 따른 중재를 통한 장애 유아의 수학능력 변화를 측정하기 위해 사전-사후 검사 통제집단 설계를 적용하였다. 이때 검사조정을 거친 유아그림수학능력검사를 사전, 사후 검사로 실시하였고, 연구 결과의 분석을 위해 두 집단 간 수학능력의 사전-사후 검사 간 차에 대해 두 독립표본 t 검정을 실시하였다. 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 단계별 교육과정 수정에 따른 중재가 실행되는 동안 장애 유아의 수학적 과정기술의 변화는 유치원 자유선택활동 시간에 매주 각 아동 당 20분씩 14회의 연구자 직접 관찰, 보조 관찰자 직접 관찰, 비디오 관찰 분석을 통해 수집한 관찰 자료와 기타 관련 자료를 지속적인 비교 분석을 통해 코딩하고 범주화하여 분석하였다. 본 연구를 통하여 얻게 된 결과는 다음과 같다 첫째, 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 교육과정 수정에 따른 중재의 실행은 통합유치원 장애 유아의 수학능력에 있어 실험집단과 통제집단 간에 사전·사후 변화의 유의미한 차이를 보여 순환학습모형에 따른 수학활동의 교육과정 수정이 실험집단 장애 유아의 수학능력에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 또한 수학능력 하위영역에 있어 실험집단과 통제집단 간에 유의미한 차이를 보여 순환학습모형에 따른 수학활동의 단계별 교육과정 수정이 실험집단 장애 유아의 수학능력인 하위영역인 대수 개념, 연산 개념, 기하 개념, 측정 개념에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 둘째, 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 교육과정 수정에 따른 중재가 실행되는 동안 장애 유아가 경험하는 수학적 과정기술에 관하여 자유선택활동을 관찰한 자료를 분석하였다. 장애 유아는 자신이 좋아하는 활동을 즐기며 반복하고, 친구들과 어울려 놀이에 참여하며, 선생님으로부터 가르침을 받으며 수학적 과정기술을 경험하였다. 장애 유아들은 이러한 경험을 통해 교사나 또래들과 상호작용하고, 수학적 개념을 신체나 그림, 상징으로 표상하고, 문제를 해결하기 위한 방법을 인식하여 사용하고, 수학적 지식과 일상생활의 경험을 연계하고, 반복적 일상이나 패턴과 같은 과제의 규칙성을 예측할 수 있는 다양한 수학적 과정기술을 보여주었다. 본 연구는 유치원 생활주제에 따른 수학활동을 기반으로 순환학습모형에 따른 수학활동의 교육과정 수정을 실행하여 통합 교육 환경에서 장애 유아의 수학 능력을 향상시키고 수학적 과정기술을 경험시키고 변화시킬 수 있었다. 이러한 연구 결과는 통합교육 환경에서 장애 유아의 수학능력을 향상시키고 수학적 과정기술의 경험과 변화라는 교육적 성과를 구체화한 중재 연구로서의 가능성을 보여주었고, 순환학습모형이라는 구성주의 학습모형과 일반 유치원 교육과정이라는 양질의 학습모형과 교육과정을 기반으로 체계적 절차에 따른 교육과정 수정을 통해 통합된 장애 유아의 교육적 성과를 달성하였다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있다. 본 연구에서 장애 유아의 수학적 과정기술의 변화에 대한 관찰은 실험 현장인 유치원의 상황으로 인해 학기 초반부터 관찰이 시작되었고 여름 방학이 시작되기 전 실험 일정을 마무리해야 하므로 중재와 함께 관찰이 종료됨으로써 수학적 과정기술의 경험을 충분히 관찰하였다고 보기 어려웠다. 따라서 후속 연구에서는 보다 장기적인 관찰을 통해 장애 유아의 수학적 과정기술과 같은 정신적 사고 과정의 변화에 대한 보다 심도 있는 분석이 이루어져야 할 것이다.;The purpose of this study was to examine the effects of the learning cycle model-based curriculum modification on the development of mathematical abilities of preschoolers with disabilities in inclusive settings and to analyze the changes of mathematical process skills of preschoolers with disabilities in inclusive settings while the learning cycle model-based curriculum modification is being implemented. Twenty preschool children at age of five who were previously diagnosed to have disabilities and delays in attending integrated preschools have participated in this study. Ten of them were allocated to the experimental group and the rest to the control group. In the experimental group, the class teacher implemented the learning cycle model-based curriculum modification on the kindergarten mathematics activities and embedded it in the regular daily activities. In the control group, only the general preschool curriculum was applied. The intervention was composed of 40 sessions in total for 14 weeks and each session lasted for 30-40 minutes with practice and review. The independent variable of this study was the learning cycle model-based curriculum modification on kindergarten mathematics activities. The kindergarten mathematics activities established on the learning cycle model forms the basis of the national kindergarten curriculum and consists of four phases termed 'awareness and exploration', 'explanation', 'expansion and application', and 'evaluation'. To examine the effects of the intervention on the development of the mathematical abilities, the pre-test/post-test control group design was applied. The differences between the pre-test and the post-test of two groups were analyzed using the independent t-test. To analyze the changes of mathematical process skills of preschoolers with disabilities while the experiment was being conducted, the qualitative data from direct observation, video recording and assessment of activity materials was collected, transferred and analyzed using the constant comparative method. The results of this study are summarized as followings: First, the experimental and the control groups showed statistically significant differences in the pre-tests and the post-tests on the mathematical abilities. In the subcategories including algebra, number and operations, geometry, and measurement of the pre-tests and the post-tests of the experimental and the control groups were found to be statistically significant. Second, the improvements of the mathematical process skills were observed from the qualitative analysis of free elective activities by preschoolers with disabilities while the learning cycle model-based curriculum modification is being implemented. The preschoolers with disabilities in the experimental group demonstrated enhanced mathematical process skills when they were participating in their favorite activities, playing with their friends and learning from the teachers. The children communicated with their peers and the teachers using mathematical thought-based interactions and represented mathematical ideas using body, pictures and symbols. They also connected mathematical concepts with experiences of daily life and predicted rules of the daily tasks using mathematical process skills. In addition, the children exhibited enhancement in problem solving, connection and reasoning. In summary, this study demonstrates that the learning cycle model-based curriculum modification on the kindergarten mathematics activities may have positive effects on the development of mathematical abilities and mathematical process skills of preschoolers with disabilities in inclusive settings. The conclusions from this study would guide the development of the pre-academic skills programs and help integrating the individualized education programs of preschoolers with disabilities in inclusive settings with the national kindergarten curriculum.I. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 7 C. 용어의 정의 7 Ⅱ. 이론적 배경 10 A. 유아수학교육 10 1. 유아수학교육의 목적 10 2. 유아수학교육의 내용 11 3. 장애 유아의 수학교육 31 B. 순환학습 모형 37 1. 순환학습 모형의 원리 38 2. 순환학습 모형의 교수 전략 43 C. 교육과정 수정 50 1. 일반교육과정 접근 50 2. 교육과정 수정 55 3. 검사 조정 64 III. 연구 방법 및 절차 70 A. 연구 참여자 70 B. 실험 장소 74 C. 실험 기간 74 D. 독립 변인 75 1. 순환학습 모형 75 2. 유치원 수학활동 81 3. 교육과정 수정 81 E. 종속변인 측정 87 1. 수학능력 87 2. 수학적 과정기술 94 F. 실험 설계 및 절차 96 1. 실험 설계 96 2. 실험 절차 96 G. 자료 처리 및 분석 104 1. 수학 능력 104 2. 수학적 과정기술 105 H. 중재 충실도 108 I. 사회적 타당도 109 1. 교사 및 관련 종사자 109 2. 부모 112 IV. 연구 결과 114 A. 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 단계별 교육과정 수정이 장애 유아의 수학능력에 미친 영향 114 1. 장애 유아의 대수능력에 미친 영향 115 2. 장애 유아의 수와 연산능력에 미친 영향 116 3. 장애 유아의 기하능력에 미친 영향 116 4. 장애 유아의 측정능력에 미친 영향 117 B. 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 단계별 교육과정 수정에 참여한 장애 유아가 경험하는 수학적 과정기술 118 1. 교사 개입 : 선생님께 배우며 경험하는 수학적 과정기술 119 2. 또래 상호작용 : 친구들과 놀며 경험하는 수학적 과정기술 131 3. 혼자 놀이 : 좋아하는 활동을 즐기며 경험하는 수학적 과정기술 144 V. 논의 및 제언 149 A. 논의 150 1. 순환학습모형에 따른 수학활동의 단계별 교육과정 수정이 통합된 장애 유아의 수학능력에 미치는 영향에 관한 논의 150 2. 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 교육과정 수정에 참여한 통합된 장애 유아가 경험하는 수학적 과정기술에 관한 논의 157 B. 연구의 제한점 162 C. 제언 163 참고문헌 166 부록 196 Abstract 21

(A) study on the irrestorable 'dan-da'

형태소들의 통합체인 복합형식에 대해 논자는 두 가지 입장 중 하나를 취할 수 있다. 구성형태들이 자의적이 아니라고 보는 견해(Hockett:1958)와 복합형식들이 보이는 의미가 반드시 그 구성형태들의 합이 아니므로 복합형식은 그 구성형태들과 상관없이 자의적이라는 견해(Anoroff:1970)가 바로 그것이다(이지양 1985:317). 본고에서는 이 가운데 전자의 입장에 터하여 국어의 복합형식 가운데 하나인 비환원적 '단다'의 양태의미를 살펴보고 이를 토대로 국어의 서법체계 속에서의 비환원적 '단다'의 지위를 살펴보고자 한다. 먼저 제Ⅰ장에서는 본고의 연구대상인 비환원적 '단다'를 밝히고 이에 대한 기존논의를 검토하여 문제를 제기한다. 제Ⅱ장에서는 융합형 '단다'의 형성에 관해 고찰한다. 여기서는 '단다'가 '다고 하'의 융합형이라는 점에 주목, 융합조건을 살펴보고 '다고 하'와 관련한 환원적, 비환원적 융합형과의 비교를 통해 비환원적 '단다'를 '다고 하' 융합구문의 전체체계 속에서 살펴보고자 한다. 이 과정에서 각 융합형들의 상이한 융합수준을 발견할 수 있으리라 본다. 제Ⅲ장에서는 먼저 비환원적 '단다'의 '-다-'와 '-ㄴ-'의 형태소 분석을 행한다. 이어 '-다-'와 'ㄴ'의 형태소 분석을 바탕으로 '단다'의 구성소인 '-다-'와 'ㄴ'의 양태의미를 살펴본다. 여기서는 '단다'의 구성소('-다-', 'ㄴ', '-다')의 양태의미기능을, 그 추상적 통사구조로 상정한 '다고 한다'의 개별형태소에서 우선적으로 찾되, '-고 하-'탈락에 의한 융합과정에서 새롭게 생긴 의미기능을 '-다-/ㄴ/-다'라는 형태소 배열순서(arrangement order)에 입각하여 살펴보고자 한다. 제Ⅳ장에서는 비환원적 '단다'가 문종결형식이니만큼 지금까지의 논의를 통해 추출된 '단다'의 양태의미를 토대로, 국어의 전체서법체계 속에서 '단다'가 어떠한 위치를 점하는지 살펴볼 것이다. 이 과정에서는 '단다'와 비교대조 가능하다고 파악되는 '더라'와 '니라'가 '단다'와 함께 언급될 것이다. 제Ⅴ장에서는 지금까지의 논의를 토대로 결론에 이른다.;The purpose of this study is to describe the modal meaning of fusion 'danda' which cannot be restored to 'da-go han-da'(ex.Nanhang-bok-ha-danda) and establish its status in the mood system. In chapter 1, the preceding studies on this subject are reviewed. After that, I define the concept of 'abstract syntactic structure' and suggest 'da-go han-da' as that of irrestorable fusion 'danda'. Chapter 2 deals with the formation of fusion 'danda'. Compared with other 'da-go ha-' fusions, it is found out that the fusion degree of 'danda' is highest of all 'da-go ha-' fusions that it becomes a morphological unit which was a syntactic structure - 'da-go han-da' in the abstract level. Chapter 3 discusses the modal meaning of 'danda'. At first, I analyze 'danda' into '-da-', '-n-' , and '-da'. As it were, I acknowledge each of '-da-', '-n-' , '-da' as a morpheme. Then, I examine each meaning of them. On the premise that fusion has a partial motivation which is given by its abstract syntactic structure, I employ the modality of '-da' as a declarative marker in the abstract syntactic structure of 'da-go han-da' in order to catch the meaning of '-da-' in 'danda'. '-Da-' expresses speaker's belief that what he says is true. Also I examine the modality of '-n-' as a attributive marker in 'da-go han-da' to catch the meaning of '-n-' in 'danda'. '-N -' expresses speaker's confirmation of his proposition. At the same time, I pay attention to the new made meaning derived from fusion, which is '-go ha-' ommission, so that I may not overlook the fact that fusion brings about arbitrary meaning. As a declarative marker, '-da-' in a embedded sentence becomes a modal morpheme in 'danda', it expresses speaker's commitment to the truth value of what he is talking about (proposition) affirmatively. Chapter 4 deals with the status of 'danda' in mood system on the basis of the modal meaning which was discussed in chapter 3. In this, 'danda' is compared with 'dera' and 'nira'. Chapter 5 is the conclusion of this study. 'Danda' expresses speaker's maximum commitment to the proposition which he considers so objective that can be achieved general agreement on its truth and his confirmation of that. Thus in the mood system, 'danda' can be established as a 'mood of confirmed emphasis'.목차 = ⅰ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구대상 및 연구목적 = 1 B. 기존논의 검토 및 문제제기 = 1 Ⅱ. 비환원적 융합형 '단다'의 형성 = 12 A. '다고 하' 융합구문의 추상적 통사구조 = 12 B. '-다고 하-' 융합구문의 융합조건과 융합양상 = 13 C. '다고 하' 융합구문의 비환원적 융합형 '단다' = 30 Ⅲ. 서법어미 '단다'의 양태의미 = 49 A. '-다-'와 '-ㄴ-'의 형태소 분석 = 49 B. '-다-'의 '객관적 사실 믿음'의 양태의미 = 54 1. 추상적 통사구조에서의 '-다-'의 의미 = 54 2. 융합으로 인한 '-다-'의 의미전이 = 75 C. '-ㄴ-'의 '확인강조'의 양태의미 = 82 1. 추상적 통사구조에서의 '-ㄴ-'의 의미 = 82 2. 융합으로 인한 '-ㄴ-'의 의미전이 = 85 Ⅳ. 서법체계 속에서의 서법어미 '단다' = 94 A. '단다'와 '더라'의 관계 = 94 B. '단다'와 '니라'의 관계 = 103 Ⅴ. 결론 = 109 참고문헌 = 113 ABSTRACT = 11

An Analysis of Textualities in the Academic Thesis Genre

본 연구는 텍스트 장르에 대한 실제적인 요구수준이 상당함에도 불구하고, 지금까지 본격적인 텍스트 장르 분석이 이루어지지 못한 학술논문 텍스트를 텍스트언어학적 관점에서 기술하고 분석하고자 하였다. 이를 위해 먼저 제Ⅰ장에서는 연구목적과 필요성 및 선행연구의 문제점을 검토하였다. 본 연구가 학술논문에 대한 텍스트언어학적 분석을 목적으로 하는 만큼, 기존의 다양한 텍스트 분석방법들을 비교 대조한 후, Ⅱ장에서는 학술논문의 분석에 가장 적합하다고 판단되는 Beaugrande&Dressler(1981)의 텍스트성(textuality) 개념을 본 연구의 기본적인 분석기준으로 도입하였다. 외형적으로 단순한 문장연속체를 유의미한 텍스트로 만들어주는 텍스트 자질(feature)인 일곱 가지 텍스트성(textuality), 곧, 의도성(intentionality), 상황성(situationality), 응집성(coherence), 응결성(cohesion), 정보성(informativity), 용인성(acceptability), 상호텍스트성(intertextuality) 가운데, 다만 용인성의 경우, 학술논문과 같은 사실전달 및 주장의 텍스트 장르에서는 정보성과 상황성의 부문에서 함께 기술될 수 있는 까닭에, 따로 분석의 장을 마련하지 않았으며, 텍스트 국면 국면에서 각론적이고 국지적인 텍스트 조정 및 관리를 행하려는 텍스트 생산자의 의도는, 의도성과 따로 구분지어, 조정성(mediativity)이라는 독립적인 범주를 상정하였다. 제Ⅲ장에서는 일곱 가지 개별 텍스트성들이 구체적으로 어떠한 양상으로 학술논문안에 나타나는지 살펴보고 분석하되, 텍스트의 언어현상 자체와 직접적으로 관련된다고 여겨지는 수순으로 응결성, 응집성, 정보성, 조정성, 상호텍스트성, 의도성, 상황성을 살펴보았다. 개별 텍스트성과 관련된 언어현상을 살펴 기술한 후에, 이들 언어현상이 보여주는 경향성 내지는 선호성을 찾고, 이를 통해 학술논문에서 구현되는 텍스트성의 운용원리를 추출해 보는 분석순서를 취하였다. 본고에서 분석한 텍스트성 관련현상 항목과 그 운용원리로 추출된 결과를 표로 보이면 다음과 같다. ◁표 삽입▷ (원문을 참조하세요) Ⅲ장의 작업이 학술논문의 텍스트성 관련현상을 질적인 방법으로 기술하고 설명한것이었다면, Ⅳ장에서는 Ⅲ장의 질적 분석방법을 보완하고, 실제 응용언어학적 적용시에 이론의 효용성을 높이기 위하여, 학문계열별 학술논문에서 텍스트성 관련현상이 어떠한 빈도를 보이며 나타나는지 양적인 방법으로 비교분석하였다. 본고에서 살핀 총 193편의 학술논문 가운데, 인문, 사회, 자연과학 학문계열별로 그 학문계열적 특성을 표준적으로 보여준다고 판단된 학술논문을 계열별로 10편씩 분석함으로써, 통계적으로 유의미하다고 일반적으로 인정되는 개체수인 30을 충족시켰으며, 표본조사를 통해 Ⅲ장에서 분석된 텍스트성 관련 언어현상 가운데 개별 텍스트성을 가장 대표한다고 파악된(빈도수 기준) 언어현상을 분석항목으로 상정하여 빈도분석한 후, 이들 텍스트성 관련현상이 학문계열별로 어떠한 빈도를 보이는지 상호 비교하였다. 이를 통해, 학술논문의 공통자질과 학문계열별 대립자질을 추출하여, 학술논문의 학문계열별 하위유형을 자질묶음으로 제안하였다. 마지막으로 Ⅴ장에서는 학술논문의 독자적인 텍스트성 관련 현상을 보다 명징하고 텍스트 유관계적으로 살펴보기 위해, Ⅲ장의 텍스트성 분석결과를 토대로, 분석의 시야를 텍스트 외부로 돌려, 학술논문과 인접 텍스트 장르인 학술교양텍스트 및 논평텍스트를 학술논문과 비교대조해 보았다. 그 결과, 학술교양텍스트와는 의도성, 조정성, 응집성, 응결성, 정보성, 상호텍스트성에서, 그리고 논평텍스트와는 의도성, 조정성, 응결성, 정보성, 상호텍스트성에서 유의미한 양상적인 차이가 발견되었다. 이러한 현상은 학술논문과 학술교양텍스트 그리고 논평텍스트가 각각 학술논증, 단순 사실기술 그리고 가치와 믿음에 호소하는 비교적 단순한 일반논증이라는 이질적인 의미구조를 가진 데에서 파생된 결과로서, 이를 통해 텍스트성 가운데 응집성이 가장 핵심적인 텍스트성이며, 더 나아가 다른 텍스트성의 구현양상을 조정하는 가장 지배적인 텍스트성임을 확인할 수 있었다. 텍스트 장르에 대한 요구수준이 상당함에도 불구하고, 그간 본격적인 연구대상이 되지 못했던 학술논문 텍스트를 대상으로, 학술논문을 학술논문답게 만들어주는 텍스트성을 질적, 양적으로 분석하고, 텍스트 장르의 하위유형화 및 인접텍스트 장르와의 비교를 통하여 학술논문 텍스트의 정체성을 텍스트 장르 내외적으로 기술하고 설명했다는 점에서, 본 연구의 연구사적 의의와 응용언어학적 가치를 기대해 볼 수 있다고 생각된다.;Textualities(intentionality, situationality, cohesion, coherence, informativity, acceptablity, intertextualuty) are the features which make a sequence of sentences a consistently meaningful structure, namely, text( Beaugrande&Dressler 1981). This study examines how these textualities appear and what their principles are in the academic thesis text genre. Academic theses demand both highly complicated cognition competence and rigidly-regulated academic literacy competence in its production. Accordingly, in applied linguistic areas, such as language education, learners are required to acquire academic thesis text genre-dependent characteristics. This applies to both native graduate students as well as foreign learners with academic purpose. Despite these internal (textual) and external needs of exploring linguistic characteristics, academic thesis text genre has not been deeply analysed from text-linguistic perspective. This study, therefore, focuses on the academic thesis genre. In chapter 1, both the object and the purpose of this study are specified, emphasizing text-linguistic points of view. In chapter 2, we look through various text analyses frames suggested by many different sources. Afterwards, it is proved that among them, the concept of textualities manifested by de Beaugrande&Dressler(1981) are the most adequate tools in the analysis of academic thesis text. However, acceptability, one of the textualities, is not dealt with here since it is addressed both in informativity and situationality, especially in academic text genre. Moreover, intentionality, which is defined as the text producer's own will, is suggested in this study to be characterized into 'intentionality' and 'mediativity'. While the former is related to the text producer's own will towards the whole text, the latter is related to text producer's monitoring or management of sub-text. In the academic thesis genre, unlike other text genres, text producer's mediations happen so frequently that the concept of 'intentionality' by itself does not appear to sufficiently explain the original concept as defined by Beaugrande&Dressler(1981). In chapter 3, we look at the seven textualities represented in the academic thesis genre. Each textuality can be analysed by the description of related language phenomenon and subsequently deduce the principles of textuality. Chapter 4 describes the outstanding characteristics of academic text genre which are observed in different academic fields. This study groups various academic fields into three, which are: human science & arts, social science, and natural science. It appears that textualities are academic field independent, common standards are observed to accomplish textuality. However, each academic field appears to show its own individual language phenomenon. Specifically, natural science academic theses are highly peculiar compared to others in the aspects of both text form and expressions. In chapter 5, following from the results of chapter 3, we compare academic thesis genre with other related text genres: academic reference readings and editorials. Academic reference readings share academic themes with academic theses, while its dominant text function is different (explanation vs. argument). On the other hand, editorial texts have similar dominant text functions as academic theses, in that both are intended to insist the text producer's own opinion and convince the text addressee. However, editorial text genres differ from academic thesis genre in that while one deals with academic themes, while the other does not. The comparison of academic thesis with other familiar text genres is expected to help show its individual text features clearer. Such a comparative analysis also shows the relative position of academic thesis genre in the broader context of text genres; specifically how and where the academic thesis text genres locate within the argumentative-declarative text category to which it belongs.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구대상 및 연구목적 = 1 B. 선행연구 검토 및 문제제기 = 2 Ⅱ. 텍스트 분석기준으로서의 텍스트성 = 15 A. 텍스트성의 도입 및 수정 = 15 B. 분석대상 및 기술순서 = 21 Ⅲ. 학술논문의 텍스트성 분석 = 25 A. 응결성(cohesion) = 25 1. 개념 및 기능 = 25 2. 응결성 관련(cohesion-related) 언어현상 = 30 3. 응결성 운용원리 = 58 B. 응집성(coherence) = 61 1. 개념 및 기능 = 61 2. 응집성 관련(coherence-related) 언어현상 = 65 3. 응집성 운용원리 = 97 C. 정보성 = 99 1. 개념 및 기능 = 99 2. 정보성 관련(informativity-related) 언어현상 = 100 3. 정보성 운용원리 = 112 D. 조정성(mediativity) = 113 1. 개념 및 기능 = 113 2. 조정성 관련(mediativity-related) 언어현상 = 115 3. 조정성 운용원리 = 123 E. 상호텍스트성 = 130 1. 개념 및 기능 = 130 2. 상호텍스트성 관련(intertextuality-related) 언어현상 = 131 3. 상호텍스트성 운용원리 = 177 F. 의도성 = 178 1. 개념 및 기능 = 178 2. 의도성 관련(intentionality-related) 언어현상 = 180 3. 의도성 운용원리 = 191 G. 상황성 = 195 1. 개념 및 기능 = 195 2. 상황성 관련(situationality-related) 언어현상 = 198 3. 상황성 운용원리 = 214 H. 학술논문 텍스트성의 상위운용원리 = 216 Ⅳ. 학문계열별 학술논문 비교 = 219 A. 학문계열별 학술논문 간의 공통점 = 222 B. 학문계열별 학술논문 간의 차이점 = 226 C. 학술논문의 학문계열별 하위유형화 = 234 Ⅴ. 인접 텍스트장르와 학술논문 비교 = 241 A. 학술교양텍스트와 학술논문 = 243 B. 논평 텍스트와 학술논문 = 249 Ⅵ. 결론 = 258 분석대상 = 263 참고문헌 = 275 ABSTRACT = 28

(A) study of special educators' and regular educators' perceptions of facilitating friendships of students with disabilities with nondisabled peers

지난 수십년동안 장애아동을 위한 교육 서비스의 흐름은 통합으로 이어져 왔다. 장애아동들을 일반학급에 통합시킬때 강조되는 중요한 잇점 중 하나는 장애아동들의 삶에서 간과되기 쉬운 의미있는 사회적 관계를 개발할 수 있다는 것이다. 이런 관계들 중에서 장애아동과 비장애아동간의 친구관계에 대한 관심이 급격하게 증가하고 있으며 이러한 친구관계는 장애아동의 사회적, 정서적 측면뿐만 아니라 신체적, 교육적 측면에 유익함을 준다. 통합과 관련된 우리나라의 대부분의 선행연구들은 판별 및 배치의 문제, 통합교육의 법적 제도적 기준의 미비, 행정적 제도적 지원 부족과 같은 통합교육의 운영 및 행정상의 문제들을 지적하고 있을 뿐 장애아 통합교육의 책임을 공유하고 있는 특수교사와 일반교사의 통합교육에 대한 인식이나 태도를 개선하고 교육적인 성과를 향상시키는데 도움이 되는 심도있는 연구가 미약한 실정이다. 따라서 본 연구는 장애아동과 비장애아동간의 친구관계를 증진시키기 위한 전략 개발과 선택에 필요한 근거를 마련하기 위하여 장애아동과 비장애아동간의 친구관계에 증진에 대한 특수교사와 일반교사의 인식을 조사하고자 했다. 본 연구에서 특수교사와 일반교사의 친구관계에 대한 인식을 조사하기 위해 사용된 설문지는 연구 대상들의 기초배경에 대한 설문과 친구관계에 대한 인신척도로 구성되었다. 장애아동과 비장애아동의 친구관계 증진에 대한 교차들의 인식을 조사하기 위해 Hamre-Nietupski, Hendrickson, Nietupske, Sasso(1993)가 작성한 설문을 사용하였으며, 설문에 응답한 교사들은 서울시내 및 경기지역의 장애유아 조기교육 기관과 공립 국민학교 중 11개의 조기교육기관과 89개 국민학교에서 장애아동의 특수교육을 담당하고 있는 특수교사 110명, 12개 일반 유치원과 55개 국민학교의 일반교사 112명이었다. 본 연구에서 설정한 연구문제를 검증하기 위해 SPSS/PC 프로그램을 사용하여 다음과 같이 자료를 처리하였다. 연구문제 1에서 특수교사와 일반교사간의 친구관계 전반에 대한 인식을 비교한 질문 1-7은 Chi-Square(x^(2))를 사용하여 분석하였고, 질문 8-13은 비율분석을 사용하여 자료를 통계처리 하였다. 연구문제 2에서 통합경험에 따른 교사들의 인식을 비교한 질문 1-7은Chi-Square(x^(2))를 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 특수교사들과 일반교사들의 장애아동과 비장애아동간의 친구관계가 가능하며, 이러한 친구관계를 성인이 증진시킬 수 있고, 증진시켜야 하는가에 대한 인식에는 차이가 없었다. 그러나 두 교사 집단은 장애아동과 비장애아동간의 친구관계가 가능하며, 이러한 친구관계를 성인이 증진시킬 수 있고, 증진시켜야 하는가에 동의하고 있었다. 2. 특수교사들과 일반교사들의 친구관계가 빈번하게 일어나는가와 친구관계를 증진시키는 것이 쉬운가에 대한 인식에는 차이가 없었다. 그렇지만 두 교사집단 모두 친구관계가 빈번하게 일어나는가와 친구관계를 증진시키는 것이 쉬운가에 대해서는 부정적인 인식을 나타내었다. 3. 친구관계가 비장애아동에게 유익함을 주는가에 대하여 일반교사들과 특수교사들의 인식에는 차이가 없었으나 매우 긍정적으로 인식하고 있었다. 친구관계가 장애아동에게 유익함을 주는가에 대하여 일반교사들과 특수교사들의 인식에 차이가 있었으며 특수교사들이 이러한 친구관계가 비장애아동보다 장애아동에게 더 유익함을 준다고 인식하고 있었다. 4. 친구관계가 가장 잘 증진 될 수 있는 교육적 환경에 대해 특수교사들과 일반 교사들 모두 전일제 일반학급에 가장 높은 우선 순위를 두었고 우선 순위의 순서에 차이가 없었다. 그러나 기능적 생활 기술, 학업(전) 기술이 가장 잘 개발 될 수 있는 교육적 환경에 대한 일반교사들과 특수교사들의 우선 순위의 순서에는 차이를 나타내었다. 5. 친구관계를 증진시키는데 누구에게 주된 책임이 있는가에 대한 특수교사들과 일반교사들의 우선 순위의 순서에는 차이를 나타내었고, 두 교사 집단 모두 상대 교사 집단에게 최우선 순위를 두었다. 두 교사 집단 모두 교사 자신들 집단과 장애아동의 부모 세 집단을 가장 책임있는 집단으로 우선 순위를 정하였다. 6. 친구관계를 증진시키기 위한 특수교사와 일반교사의 역할에 대한 특수교사들과 일반교사들의 우선 순위의 순서에는 차이가 있었다. 특수교사들은 친구관계를 증진시키기 위하여 일반교사와 특수교사가 하는 역할을 구분하여 인식하고 있는 반면에 일반교사들은 두 교사 집단의 역할을 구분하여 인식하고 있지 않았다. 7. 친구관계를 증진시키기 위해 장애아동의 부모들과 비장애아동의 부모들이 할 수 있는 역할에 대한 특수교사들과 일반교사들의 우선 순위의 순서에는 차이가 없었으며 두 교사 집단 모두 현실 여건상 부모들의 역할을 제한하여 인식하고 있었다. 8. 특수교사와 일반교사는 교사의 역할에 대한 인식의 차이에도 불구하고 친구관계를 증진시키기 위한 교사 자신의 실제 역할에 대한 우선 순위를 정하는 데에는 차이를 나타내지 않았으며, 두 교사 집단 모두 상호작용의 기회 제공, 협동학습 접근, 사회적 상호작용기술 교수, 상대교사와의 협력, 장애아동에 대한 현재의 정보 제공에 우선순위를 두었다. 9. 통합교육 경험은 장애아동과 비장애아동간의 친구관계 증진에 대한 두 교사집단들의 인식에 대체적으로 큰 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 그러나 통합경험이 있는 특수교사들과 통합교육 경험이 없는 특수교사들은 성인이 친구관계를 증진시킬 수 있는가와 친구관계가 장애아동에게 유익함을 주는가에 대한 인식에 차이를 나타내 통합교육 경험이 있는 특수교사들이 더 긍정적인 인식을 나타내었다. 통합경험이 있는 일반교사들과 통합교육 경험이 없는 일반교사들은 친구관계가 장애아동에게 유익함을 주는가에 대한 인식에 차이를 나타내 통합교육 경험이 있는 일반교사들이 더 긍정적인 인식을 나타내었다. 이상의 결과들을 종합해 볼 때, 교사들은 장애아동과 비장애아동간의 친구관계 증진에 대하여 비교적 긍정적인 인식을 하고 있으며 이러한 긍정적인 교사들의 인식을 기초로 장애아동과 비장애아동간의 의미있는 친구관계를 증진시킬 수 있는 구체적인 전략들에 대한 보다 심도있는 연구가 이루어져야 할 것이다. 그리고 교사들간에, 특히 일반교사들이, 특수교사와 일반교사간의 역할구분과 상호역할에 대한 이해, 상호신뢰감이 부족한 것으로 나타났으므로 특수교사와 일반교사간의 협력 확대하고 장애아 통합교육의 여려움을 극복하기 위한 지원방안에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다.;There are increasing concerns about friendships of students with disabilities with nondisabled peers, so the purpose this study was to investigate the perceptions of special educators and regular educators toward facilitating friendships of students with disabilities with nondisabled peers. For this purpose, 110 special educators and 112 regular educators were selected from special preschool centers, kindergarten and public elementary schools in Seoul and Koung-ki. The questionnarie used in this study was developed by Hamre Nietupski et al.(1993). The data was analyzed by Chi-square method and ratio analyses. The results obtained from this study are summarized as follows: 1. Both special educators and regular educators believe that alfriendships are possible,; b)they cad/should be facilitated by adults. 2. Both groups showed negative perceptions that a)friendships occur frequently,; b)they would be easy to facilitate. 3. Both groups believe that friendships are beneficial to students with disabilities and without disabilities and special educators showed more positive perceptions toward students with disabilities. 4. Teachers perceived that friendships are most likely to develop when students with disabilities are educated in regular classes for entire day. By contrast, they perceived differently toward educational setting that functional life skills and preacademic/academic skills are most likely to develop. 5. Both groups perceived special educators, regular educators, and parents of students with disabilities as having primary adult responsibility for facilitating these friendships, but special educators perceived regular educators and regular educators perceived special educators as having 1st adult responsibility. 6. The strategies selected as most effective for facilitating friendships showed similarity across what special educators believed was most effective for special educators and regular educators. By contrast, regular educators didn't showed similarity across what was most effective strategies for special educators and regular educators. 7. Both groups showed considerable similarity across what was most effective strategies for both disabled and nondisabled parents. 8. Both groups perceptions of facilitating friendships of students with disabled with nondisabled peers was not significantly effected by experience of mainstreaming. But experience of mainstreaming had an lightly positive effect on perceptions of special educators. In conclusion, the results mentioned above seem to suggest that as both groups have relatively positive perceptions of facilitating friendships of students with disabled with nondisabled peers, these encouraging results should spur us on to future systematic examination of ways to promote meaningful friendships between students with and without disabilities. And, it is necessary to provide special and regular educators with in-service program. for enhancing cooperation.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅷ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 5 C. 용어의 정의 = 6 Ⅱ. 이론적 배경 = 7 A. 친구관계의 개념 = 7 1. 친구관계의 정의 = 7 2. 친구관계의 중요성 = 8 3. 친구관계를 방해하는 요인 = 11 B. 친구관계의 증진 = 13 1. 친구관계의 증진 조건 = 13 2. 친구관계에 필요한 기술 = 15 3. 친구관계 형성 방법 = 19 4. 친구관계 기술을 교수하기 위한 전략 = 23 C. 장애아동과 비장애아동간의 친구관계 = 25 1. 비장애아동의 장애아동에 대한 인식과 태도 및 친구관계 = 25 2. 장애아동과 비장애아동간 친구관계 증진 = 27 3. 장애아동에 대한 교사의 인식과 태도 = 31 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 35 A. 연구대상 = 35 B. 연구도구 = 36 C. 자료수집 절차 = 38 D. 자료처리 방법 = 39 Ⅳ. 연구 결과 = 41 A. 장애아동과 비장애아동간의 친구관계 증진에 대한 특수교사와 일반교사의 인식 비교 분석 = 41 B. 통합교육 경험에 따른 친구관계 증진에 대한 특수교사의 인식 비교 = 59 C. 통합교육 경험에 따른 친구관계 증진에 대한 일반교사의 인식 비교 = 64 Ⅴ. 논의 및 제언 = 72 A. 논의 = 72 B. 연구의 제한점 = 80 C. 제언 = 81 참고문헌 = 83 부록 = 102 ABSTRACT = 12

A Study on Investment Development Path by Industry: The Case of Korea (산업별 투자발전경로 연구: 한국의 사례)

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 국제학과(국제통상전공), 2012. 2. 김종섭.본 연구의 목적은 해외직접투자의 절대 유입량과 절대 유출량을 사용하여 기존의 투자발전경로 모델을 확장하는 것이다. 또한 본 연구는 한국의 사례를 통해 확장된 모델을 사용한 산업별 투자발전경로를 보여준다. 투자발전경로 이론은 한 국가의 해외직접투자 유입, 유출량과 경제발전의 연관성을 보여주는 패턴을 정립했다. 투자발전경로 이론에서 지표로 사용한 순투자유출량은 유출량에서 유입량을 상쇄한 값을 의미하는 데에 반해, 새로운 모델에서는 유입과 유출의 절대량을 사용하여 각각 분명히 구별되는 투자발전경로의 패턴을 이해할 수 있도록 한다. 특히, 본 연구에서는 산업별로 투자발전경로 연구를 수행함으로써 기존의 투자발전경로에 대한 연구를 보충하고자 한다. 이를 통해 본 모델은 각 산업별 발전단계에 대하여 보다 효과적이고 심도 깊은 연구를 가능하게 한다. 또한 한국에 대한 사례 연구를 수행함으로써, 국가 특수 요인에 따라 한국의 각 산업별 투자발전경로의 패턴과 속도가 다름을 알 수 있다. 이러한 요인들로 인해 특정 산업은 낮은 단계의 투자발전경로를 뛰어 넘어 높은 단계의 발전경로로 이동하기도 하며, 이동하는 속도와 패턴이 산업마다 다양하게 나타난다. 제조업의 경우, 낮은 기술집약도의 산업일수록 더 빨리 투자발전경로를 이동해 나아감을 알 수 있다. 이는 산업간 투자와 수직적 산업간 투자가 진행되고 있음을 의미한다. 그러나 본 사례 연구를 통하여, 제조업과 비교하였을 때 한국의 서비스업은 투자발전경로상 아직은 발전 정도가 미미한 수준이라는 것을 알 수 있다.This study aims to establish an extended model building on the Investment Development Path (IDP) by a different index using the absolute amount of inward and outward foreign direct investment. Based on this model, a study of the investment development path by industry is conducted with the case of Korea. The original model of the investment development path established a pattern tying the inflow and outflow of a countrys foreign direct investment with economic development. While the net outward investment, the index used by the IDP theory, contains the offset value, the absolute amount of inward and outward foreign direct investment allows us to understand more distinctive patterns of the investment development path. In particular, the present study seeks to supplement the existing research by identifying the investment development path by industry. The extended model allows for more effective in-depth study of each industrys level of development. The present study conducts an empirical analysis of Korea based on the new model. In the case of Korea, patterns and speed of each industrys investment development path differ as a result of country-specific factors. Depending on such factors, an industry can skip lower stages of the investment development path to reach a higher stage, and also the speed of shifts on the investment development path varies across industries. In case of the manufacturing industry which has lower technology intensity, it moves more rapidly to the higher stage of investment development path, and this shows that inter-industry investment and vertical-intra-industry investment within the industry are taking place. The empirical analysis, however, shows that the investment development level of Koreas tertiary industry on the IDP is insignificant compared to that of the manufacturing industry.Maste

Adhesion Behavior of Staphylococcus and Pseudomonas on Topologically Heterogeneous Surfaces

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :화학생물공학부, 2009.2.Maste