Gifted educational institution Science Teachers' perception of giftedness

영재의 정의는 무엇이며 영재가 어떤 특성을 보이는지에 대한 이해는 영재교육의 시발점이며, 영재교육의 효과를 높이기 위해서도 매우 중요하다. 영재가 가지고 있는 특성은 매우 다양하기 때문에 아직까지 영재에 대한 하나의 정의는 존재하지 않으며, 각 사회와 문화가 처한 여건에 따라 영재교육 대상자를 포괄하는 수준이 다를 수 있다. 따라서 현재의 교육 상황을 반영하여 실질적인 관점에서 영재성에 대해 연구할 필요가 있다. 이 연구에서는 현장에서 직접 영재를 교육하는 교사가 인식하는 영재성에 대해 알아보는 것을 목적으로 하였다. 따라서 현재 공교육 체제의 영재교육 기관 중 하나인 교육청 영재교육원에서 과학 과목을 담당하고 있는 10명의 교사를 대상으로 하여 1회, 40분~80분 정도의 영재성에 관한 심층 면담을 실시하였다. 면담 내용은 모두 녹음되었으며 이를 전사하여 교사가 생각하는 영재성의 정의와 실제 영재들의 구체적인 사례를 바탕으로 영재성의 요소들을 범주화하였다. 이렇게 도출된 영재성의 요소들이 교사들의 인식에 어떻게 구조화되어 있는지를 살펴보고 교사의 영재성 인식을 두 가지 유형으로 구분한 후, 각 교사별로 인식 유형을 비교 분석하였다. 또한 교사들의 영재교육 경험이 영재성에 대한 인식에 어떠한 변화를 가져왔는지 살펴보았다. 연구 결과, 교사들은 영재성을 여러 요소로 인식하고 있었으며, 이것은 자신의 개인적 · 사회적인 경험과 교사 연수에서 학습한 영재성 이론들에 기반하고 있었다. 교사들의 영재성에 대한 인식에서 다음과 같은 두 가지 특성이 드러난다. 첫째, 교사들은 여러 영재성 이론 중 Renzulli의 세 고리 모형에 가장 많은 영향을 받고 있었으며, 이 중 과제집착력과 창의성에 대한 언급이 두드러진다. 그러나 교사들이 공통적으로 언급한 요소들의 경우에도 교사들이 설명한 의미나 구체적인 사례는 이론적인 정의와 차이가 있었다. 둘째, 교사들의 영재성에 대한 인식 형태를 두 가지 유형으로 나누어 볼 수 있었다. 위계형의 경우 영재성을 이루고 있는 요소들을 주요소와 부요소로 나누어 구조화되어 있었으며, 등위형은 유사한 수준의 요소들이 병렬적으로 구조화되어 있었다. 이 중 위계형에 속하는 교사들은 대부분 영재교육 3년 이상의 경력을 가지고 있으며 영재성의 요소 중 주요소를 자신의 수업 준비나 계획, 준비 등에 실제로 반영하기 위해 노력하고 있었다. 반면 등위형은 자기 자신만의 영재성에 대한 인식을 견고히 하기 위해 고민하는 경향이 있었으며 이를 바탕으로 더 나은 수업을 구현하기 위해 노력하고 있었다. 연구에 참여한 대부분의 영재교육 담당 교사들은 영재교육 경험으로 인해 자신의 영재성 인식에 변화가 있다고 언급하고 있다. 교사들은 초기에 영재성에 대해 지적인 측면에 초점을 맞추고 있었으나, 영재교육 경험에 의해 정의적 측면(과제집착력, 내적 동기, 창의성 등)을 중요시하게 되었다. 또한 영재교육 이전에 대부분의 교사는 영재성에서 선천적인 부분이 더 크다고 생각하였으며, 개발되어지는 부분에는 한계가 있다고 생각하였다. 그러나 영재교육 경험을 통해 영재 교육을 받고 있는 학생들이 개인차는 있으나 대부분 영재성을 가지고 있으며 환경에 의해 발현 및 개발되는 정도가 달라진다고 생각하게 되었다. 이러한 연구 결과를 종합하여 볼 때, 교사는 학습한 이론과 자신의 경험 및 가치관을 결합시켜 영재성에 대한 인식을 구조화하고 있었으며, 특히 3년 이상의 경력을 가진 교사들은 영재성을 이루고 있는 주된 요소가 존재하고 있었다. 이러한 교사의 영재성에 대한 인식은 실제 영재교육 경험에 의해 변화되었고, 그들이 영재교육을 바라보는 관점과 수업 계획, 학생 지도 등에 반영되어 나타났다. 이처럼 중요한 영재성에 대해 교사가 충분히 생각할 수 있도록 영재교육을 시작할 시기뿐만 아니라 영재들을 교육하는 과정에도 지속적이고 체계적인 교사 교육이 이루어져야 한다. 또한 영재교육을 담당하는 교사들 사이의 커뮤니티를 활성화시켜 영재들의 특징과 실제 사례에 기반을 둔 적합한 지도 방법이 공유되도록 할 필요가 있다. 영재성의 요소 중 특히 정의적 측면의 중요성과 지도의 필요성이 갈수록 부각되고 있으며 이에 대한 실질적인 지원이 필요함을 알 수 있다.;The purpose of this study was to find out how teachers, who educate the gifted, perceive the gifted and how their perception has changed. Hence, 10 science teachers who belonged to the gifted education department of the Metropolitan Office of Education, which was one of the gifted education organizations, were interviewed. Each of them had one in-depth interviewing on the giftedness, which took 40 to 80 minutes. The interviewed contents were all recorded and transcribed. Based on such the definition of giftedness and the practical examples of the gifted, the elements that make up the gifted were classified into sub-categories. We examined how elements of giftedness were structured in teachers' perception and classified their perception into two types. Besides, we also examined how the experience of having taught the gifted students has influenced their perception of them. This study found that teachers were perceiving the giftedness through various elements, which was based on their individual and social experience and the theories on the gifted students that they learned during the teachers' courses. There were two characteristics in how teachers perceived the giftedness. First, teachers were most affected by the three-ring model of Renzulli, of all the theories on the giftedness. Teachers were particularly mentioning the obsession of giftedness to task commitment and creativity. Even when teachers commonly mentioned these elements, however, what teachers really meant and what they took as concrete examples were different from the theoretical definition. Second, teachers' perception of the giftedness were in two different types. The (A) type divided the elements of the giftedness into the primary and the secondary elements. The (B) type had a parallel structure of the elements of the similar level. Most of teachers, who participated in the study and who were in charge of the gifted education, said that their perception of the giftedness was changing as they got experienced in gifted education. Initially, they focused on the intellectual aspect of the giftedness. However, as they became experienced with gifted education, they got to focus more on the affective aspects (the obsession with task commitment, internal motive, etc.). Moreover, before the gifted education, most teachers thought that the giftedness wore born and what could be developed after the birth had a limit. Through the gifted education, however, they became to believe that all the students, though with individual gaps, have some kind of giftedness in them and the environment had an impact on how their giftedness would be expressed or developed. Taking all the study results together, teachers were found to be structuring their perception on the giftedness by connecting the theories that they learned to their own experience and values. Especially, teachers who had 3 or more years of experience with teaching the gifted believed that there were some primary elements that formed the gifted. Such a perception by teachers about the gifted has changed by their practical experience of teaching them, which was reflected in their view points about the gifted, their teaching plans and class. It is necessary to activate communities among the teachers who teach the gifted students so that they can share important gifted qualities and the adequate teaching practices based on the real examples, in order for them to consider the giftedness from various perspectives. Besides, affective aspects of the gifted students is becoming more important and the practical support is needed.I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 3 C. 연구의 제한점 = 4 II. 이론적 배경 = 5 A. 영재성의 정의 = 5 1. 영재성 정의의 5가지 범주 = 6 2. 최근의 영재성 정의 = 9 가) Renzulli의 세 고리 모형 = 9 나) 미국 교육부(USOE)의 정의 = 10 다) Feldhusen의 정의 = 11 라) Sternberg의 정의 = 13 마) Clark의 정의 = 14 바) 우리나라 영재교육진흥법의 정의 = 15 B. 과학 분야의 영재성 = 16 C. 영재성에 대한 관점 = 20 D. 국내 영재교육 현황 = 21 E. 선행 연구 = 26 1. 영재성에 관한 연구 = 26 2. 영재교육 담당 교사에 관한 연구 = 28 III. 연구 방법 = 31 A. 연구 설계 = 31 B. 연구 대상 = 32 C. 자료 수집 및 분석 = 33 1. 자료 수집 = 33 2. 자료 분석 = 35 IV. 연구 결과 및 논의 = 38 A. 영재교육 담당 교사가 인식하는 영재성 = 38 1. 교사들이 인식한 영재성의 요소 = 40 가) 과제집착력 = 41 나) 창의성 = 44 다) 높은 수준의 지적 능력 = 48 라) 내적 동기와 호기심 = 52 마) 도전 의식 = 54 바) 리더십 = 55 2. 교사들의 영재성 인식 유형에 대한 비교 분석 = 56 가) 영재성 인식 위계형 = 58 나) 영재성 인식 등위형 = 70 B. 영재교육 경험을 통한 영재성 인식의 변화 = 75 V. 결론 및 제언 = 82 A. 결론 = 82 B. 제언 = 84 참고문헌 = 87 ABSTRACT = 9

A Design on Experience Space Based on Interactive Storytelling

Computer-communication technology and rapid internet network have brought important changes in various aspects of our society. The technological advancement made can be unique experience different from the abstract notion in the past. Therefore, Human has expanded the scope of experience. In other words, The human experience, recognition, value and act gain a foothold which can be infinitely expect of cyber space. The advent of digital media devices based on mobile phone, wireless network and location based technology have changed the aspects of human life that they are closely coupled with space and stories of people who are living in the space. Space is not a simple spatial concept anymore which has been a mixture of cyber world, amusement world and work space. Therefore, modern people desire to have an access to space which can be special experience from real space. Because they feel that it is superior to real space. Experience space has been focused on visual impression in the past. For that reason, arguments and debates if experience space can be informative and interesting for human are going on. Effective methodologies should be give entertainment for one to have a special experience space. But it was not only a visiting of one time but also a boring activity because of the linear movement. The objects of linear movement don’t give a visitor an interesting and immersed experience in space. In other to do that factor of ‘Interactivity’ in interactive storytelling one can suggest to do effective methodology about experience space. The factor of ‘Interactivity’ can give various chances of choice and control. Therefore, Visitors could make new scenario in accordance to the experience due to the choice the people themselves made. As a result, experience space can be very exciting. This thesis was conducted to find out what kind of meaning interactive storytelling has in the experience space as one of the effective methodologies which could be dynamic and exciting space depending on the behavior of visitors. Also, there were researches about the experience space locally and abroad in the past, and the experience space based on interactive storytelling of this study. Through the procedures, it was found that interactive storytelling has a possibility of solving qualitative problems for people who visit experience space only once. They can build the space by themselves through the choices they make. Therefore, a work, <Save the KARIAN>was proposed targeting Sangam dong digital pavilion at Seoul, Korea by using such features. This thesis is meaningful in that it defined factor of interactivity in interactive storytelling which can solve the problem of the visiting once because of linear movement and restore the absence of communication through cooperation with another person in experience space.;정보통신 기술과 컴퓨터의 급속한 발달은 과거에 불가능 했던 많은 일들을 가능하게 하였다. 디지털 기술의 발전은 기존의 추상적인 것을 구체적으로 체험 가능한 것으로 발전 시켰으며, 이를 통해 인간은 경험을 확장시킬 수 있기 때문이다. 즉, 인간의 체험, 인식, 가치, 행위가 가상의 공간으로 무한하게 확장 될 수 있는 기반이 마련된 것이다. 핸드폰, 무선 네트워크, 위치기반 기술을 바탕으로 한 디지털 매체의 등장은 우리가 사는 공간 전체를 모든 사람이 공유하는 공공의 장이 되게 하였다. 그 공공의 장은 더 이상 단순한 공간의 개념이 아닌 가상의 세계와 놀이의 세계, 그리고 일의 세계의 경계가 모호해지는 유기적인 존재로 파악된다. 이러한 배경 속에서 현대 사람들은 체험 공간이 현실 세계와는 다른 비일상적 체험과 욕구실현을 구현할 수 있는 공간이 되기를 원한다. 이에 따라서 체험 공간의 논의가 과거의 시각적 정보전달만을 위한 체험 공간이 아닌 정보와 흥미, 체험을 동시에 줄 수 있는 노력들이 요구, 진행되고 있다. 체험 공간에 있어서 엔터테인먼트 적인 요소가 효과적인 방법론으로 제시되고 있지만, 아직도 시청각적 흥미위주의 직선적인 공간의 이야기로 관람자를 일회적인 관람에서 그치게 하고 있다. 매체를 나열식으로 던져 준다고 해서 사람들이 흥미를 느끼거나 몰입을 경험하지는 못한다. 그러기 위해선 인터렉티브 스토리텔링의 인터렉티비티한 요소가 체험 공간에서 효과적일 수 있다. 인터렉티비티는 인터렉티브 스토리텔링의 특징 중 하나로, 이와 같은 인터렉티비티 요소들은 관람자에게 다양한 선택과 통제의 기회를 주기 때문이다. 이에 따라서 체험 공간 속에서 관람자는 스스로 매체와 매체간의 반복과 조합을 통해 관람자 개개인이 새로운 시나리오를 쓸 수 있게 되고 체험 공간은 유동적인 공간이 될 수 있게 된다. 따라서 본 논문은 체험 공간이 관람자 스스로가 만들어가는 공간이 되고, 지각적 체험과 정신적 체험까지 경험 할 수 있는 체험의 장이 될 수 있도록 인터렉티브 스토리텔링의 가치를 재해석하고자 하였다. 이러한 인터렉티브 스토리텔링이 공간 속에서 의미를 획득할 수 있는지에 대한 연구를 진행하고자 하였으며, 이를 위해 기존의 체험 공간에 대한 연구와 인터렉티브 스토리텔링이 적용된 체험 공간 사례에 대한 조사 작업을 선행하였다. 이러한 과정을 통해 인터렉티브 스토리텔링이 체험 공간 안에서 사람들에게 일회적인 경험을 주는 것이 아닌 사람들이 직접 그 공간의 스토리를 만들 수 있는 새로운 체험 공간의 가능성을 가지고 있음을 발견하였다. 이에 따라서, 월드컵이 열리는 대표적인 도시인 상암에 한국 소프트웨어진흥원이 주관하여 건설되는 ‘상암 디지털 파빌리온’을 대상으로 인터렉티브 스토리텔링을 기반으로 한 체험공간 디자인 작품 <Save The KARIAN> 을 제안한다. 이러한 연구는 기존 체험 공간이 직선적인 내러티브에 의해서 일회성 관람에서만 그치는 문제에서 나아가 체험 공간 속 협업의 가능성을 열어주어 사회적인 소통의 부재까지도 해결 할 수 있는 체험 공간 디자인을 해보았다는데 그 의미를 찾을 수 있다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 배경 및 목적 = 1 B. 연구의 방법 및 범위 = 4 C. 논문의 구성 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 7 A. 인터렉티브 스토리텔링의 개념과 적용분야 = 7 1. 인터렉티브 스토리텔링의 개념 = 7 2. 인터렉티브 스토리텔링의 적용분야 = 10 B. 디지털 시대의 체험 공간 패러다임 = 17 1. 정보통신의 발달과 시공간의 변화 = 17 2. 체험 공간의 국내외 사례 연구 = 20 C. 인터렉티브 스토리텔링과 체험 공간 = 35 1. 인터렉티브 스토리텔링 체험 공간 사례 연구 = 36 2. 인터렉티브 스토리텔링 기반으로서 체험 공간에 대한 가능성 = 40 Ⅲ. 작품 제안 = 42 A. 작품의 배경 및 개요 = 43 1. 대상지 선정 = 43 2. 작품의 개요 = 44 B. 디자인 계획 = 46 1. 작품의 기본 개념 = 46 2. 작품 시나리오(Background Story) = 49 C. 공간 디자인 = 51 1. 작품의 구조도 = 51 2. 작품의 체험과정(process) = 52 3. 스토리 경로(Path) = 69 4. PDA = 71 D. 작품의 의의 = 72 E. 향후 연구의 방향 = 73 Ⅳ. 결론 = 74 참고문헌 = 76 Abstract = 8

(An) evaluation study about the nursing effectiveness between experiences and knowledge

간호학과/석사[한글] 간호지식은 이론적 지식과 실험실에서의 반복되는 실습을 통한 간호경험을 임상이나 지역사회에 즉 간호환경에 적용하므로써 효율적으로 습득된다. 그러므로 임상 간호경험이라 지역사회에서 행하는 간호는 중요한 간호지식 습득 방법이라고 할 수 있다. 그러나 임상 간호 경험이 실제로 간호지식 습득에 영향을 미치는지를 평가하기 위해서는 임상 간호경험에 따라 간호지식에 차이가 있나를 밝혀보아야 한다고 본다. 그리고 간호지식 수준 측정은 간호가 일종의 계속되는 문제해결 과정이기 때문에 얼마나 적절하게 간호문제를 해결하는지를 평가해보므로써 가능하다고 하겠다. 따라서 본 연구는 간호원 36명과 간호학생 66명을 대상으로 제시된 간호문제를 얼마나 적절하게 해결하는지를 평가하여 간호지식 수준을 측정하고 임상 간호경험이 간호지식 습득에 영향을 미치는지를 평가하기 위하여 1. 간호학생의 임상실습중 간호경험 유무에 따른 간호지식의 차이와 2. 졸업후 간호지식의 간호경험 유무에 따른 간호지식의 차이를 조사하였다. 연구방법은 질문지를 통한 직접 집합 조사를 실시하였고 연구기간은 10월 4일부터 10월 15까지 12일간이었으며 통계적 분석 방법으로는 전자 계산조직을 이용하여 X**2 Test T-test를 하였다. 연구 결과를 요약하면 1. 간호학생의 임상실습시 만성폐색성 폐질환 환자의 간호경험이 있는 간호학생들과 경험이없는 간호학생들의 간호지식 산술평균간에는 유의한 차이가 있었으며 간호경험이 있는 학생이 간호경험이 없는 학생보다 약간 높은 간호지식 소유를 나타냈다. 그러나 화상 환자간호, 유산 절게술 환자간호, 백혈병 환자간호는 간호경험이 있는 집단과 경험이 없는 집단간의 간호지식은 유의한 차이가 없었다. 2. 졸업후 간호경험이 있는 간호원들과 경험이없는 간호원들의 간호지식은 4개질환 모두 유의한 차이가 없었다. 결론적으로 간호학생이나 간호원의 임상 간호경험 유, 무에 따라 간호지식은 별로 차이가 없는것으로 나타났다. [영문] Theoretical nursing knowledge is obtained in the claseroom, and it become useful knowledge through its application in a real clinical and community nursing environment. Clinical nursing experience and community nursing experience is an indispensable way of obtaining nursing knowledge. But in order to evaluate whether clinical nursing experience contribute to the obtaining of nursing knowledge, it is necessary to examine whether there is a difference in nursing knowledge depending on clinical nursing experience. Since nursing is a kind of a continuous process of problem-solving, to measure the level of nursing knowledge is to evaluate how effectively nursing students and nurses are solving nursing problem. Thus, I have surveyed 36 nurses and 66 nursing students, In order to evaluate whether clinical nurses experience affects nursing knowledge, to measure the level of nursing knowledge through evaluate how adequately nurses and nursing students are solving in question nursing problem. The study has the following study objectives 1. Differences in nursing kowledge between nursing students with nursing experience and those without; 2. Differences in nursing knowledge between nurse with nursing experience and those without; Methos of study depended upon a direct interview method, useing questionaire. The term of survey was a period of 12 days from october 4 through october 15. Also, X**2-test and T-test were conducted by use of a computer. The findings could be sumnerized as follow First, is a the case of the chronic obstructive pulmonary care there is a statistically significant difference in nursing knowledge revealed in clinical practice between nursing students with nursing experience and those without. In the case of burn care, mastectomy care, and leukemia care, nursing experience has no statistical significance. Second, with respect to the nurses surveyed, nursing experience shows no significance in explaining the differences in nursing knowledge in all of the above four diseses. In conclusion, there is little difference in nursing knowledge depending on nursing exerience in the case of either nursing students or nurses.restrictio