A Study on Risk Management of Bank Holding Companies : : Focusing on Risk Management Index

글로벌 금융위기를 겪으면서 금융회사마다 발생한 리스크와 재무적 성과가 다르게 나타난 원인 중 하나로 리스크관리 시스템의 차이가 지적된 가운데 리스크관리 전담임원과 전담조직, 이사회 내 리스크관리위원회를 포함하는 바람직한 리스크 지배구조에 대한 관심이 높아지고 있다. 다른 업종에 비해 리스크관리의 중요성이 더욱 강조되는 금융회사 중에서도 대형화 및 그룹화라는 세계적 추세에 따라 국내 금융그룹의 주된 형태로 자리 잡은 은행지주회사의 리스크관리에 대한 규제 또한 강화되고 있다. 본 논문에서는 기업 내 리스크관리기능의 구조적인 차이로 은행지주회사 간에 존재하는 성과 및 리스크의 차이를 설명할 수 있는지 알아보았다. Ellul and Yerramilli (2013)의 방법론에 따라 기업의 리스크 지배구조를 바탕으로 리스크관리기능을 평가하는 리스크관리지수 RMI(Risk Management Index)를 구성하여 국내 은행지주회사 리스크관리기능의 독립성과 전문성을 측정하고 리스크관리지수와 성과 및 리스크 지표의 관계를 분석하였다. 국내 은행지주회사의 출범 이후 리스크 지배구조를 살펴본 결과 리스크관리지수는 점점 증가하는 추세로 글로벌 금융위기 이후 은행지주회사의 리스크관리기능이 강화된 것을 확인하였다. 리스크관리기능이 기업 성과에 미친 영향을 보면 RMI와 ROA 사이에는 유의한 양의 상관관계가 존재하며 리스크관리 능력이 높은 기업의 재무적 성과 또한 높았지만 주식수익률과는 유의한 상관관계가 나타나지 않았다. 리스크 지표인 꼬리위험과 변동성은 RMI와 유의한 음의 상관관계를 보이며 리스크관리지수가 높은 기업일수록 이듬해 발생한 리스크는 낮은 것으로 나타났다. 따라서 은행지주회사는 올바른 리스크 지배구조의 확립을 통해 효과적으로 리스크를 관리할 수 있도록 노력해야 한다. 본 논문은 리스크가 아닌 리스크관리 수준을 측정하고 평가하는 연구가 많지 않은 상황에서 국내 은행지주회사의 리스크관리기능에 대한 리스크관리지수를 구성하고 리스크관리가 기업의 성과 및 리스크에 유의한 영향을 미친다는 사실을 실증적으로 입증했다는 점에서 학문적 기여도를 찾을 수 있다. ; After the global financial crisis, there has been a growing emphasis on the importance of managing risk in financial institutions. As bank holding companies become one of the main types of financial institutions in Korea, risk governance of bank holding companies including Chief Risk Officer, Risk Management Department, and Risk Management Committee has also been emphasized in terms of managing risk. The purpose of this study is to investigate whether risk management function of bank holding companies in Korea affects performance and risk among bank holding companies. We construct risk management index (RMI) in terms of risk governance and empirically examine how risk management function measured by RMI is related to performance and risk of bank holding companies. The empirical result supports our hypothesis that bank holding companies with higher RMI are more likely to have higher ROA, lower tail risk and volatility but RMI had no relation with stock returns. The result of this study suggests that bank holding companies need to make a greater effort in order to manage risk effectively by establishing a proper risk governance.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 선행연구 및 연구가설 2 A. 리스크 지배구조에 대한 연구 2 B. 리스크관리와 성과 및 리스크의 관계에 대한 연구 4 C. RMI에 대한 연구 5 D. 가설제기 6 Ⅲ. 연구대상 및 연구방법 7 A. 표본 선정 7 B. 용어정의 8 C. 연구방법 11 Ⅳ. 실증분석 13 A. RMI와 설명변수 13 B. RMI에 영향을 미치는 요인 16 C. RMI와 성과 지표 19 D. RMI와 리스크 지표 22 Ⅴ. 결론 및 논의 24 참고문헌 25 ABSTRACT 2

Contents Organization of Integrated Social Studies Curriculum by Using Network Analysis

The purpose of this thesis is to suggest the model for finding the suitability and validity of how to organize the integrated social studies curriculum. Since social studies was formed in 1916 by social needs(pressures) for promoting American citizenship, there were many arguments about integration, and NCSS announced that the social studies was the integrated study of the social science and humanities in 1994. We begin to emphasis the need of integration from the 4th Curriculum, and the character of the integrated content organization in social studies is clarified in the 7th Curriculum. Till now, the argument of integration is focused on the similarity and relation. However, in 7th Curriculim, they discuss it in the level of understanding. Precisely, because the total social understanding is considered as the elements for cultivating citizenship, integration is not a method but strategy of contents organization. It is impossible to form multidisciplinary integration in the light of our situation. In this thesis, I will conceive both relation and understanding in the disscussion of integration. In other words, I will discuss the integration from the view point of relation which needs the interdependence for total social understanding. In the previous works, the extent, mode and level of integration in the curriculum has been discussed. Even though, they tried to put the ideal integration type on reality in the organization of integrated contents. These researches resulted in many problems for application and recognized that the integration is an ideal model of contents organization. In addition, these researches were progressed with separate discipline and school level. For suggesting the realistic integrated contents, this research has analyzed the from 3th grade to 10th grade social studies textbooks by using social network analysis which is the useful methodology to understand the relations of contents and catch the attention of many scholars recently. Because the social studies textbooks are composed of the interdependent contents network, caused by the functional needs of integration for total social understanding, network of contents is increased. So it is possible to analyze the relation of the contents and type of contents network by social network analysis. The Followings are the examined issues and results. First, through analyzing the relation of social studies contents, I inquired the extent and mode of integrated contents organization, more specially the extent of realization the curriculum recommendation and the change of integration organization between 6th Curriculum and 7th Curriculum. In both 6th Curriculum and 7th Curriculum, social life understanding focused on the geography domain has an effect on the lower grade level and the problem-related contents on higher grade level. Based on the environment student belongs to, one builds up the relation of community consciousness and then recognize the problems occurred in social living. This shows that curriculum recommendation is well reflected in the textbook, which is emphasized ordinary life experience in elemenatry level and social problem solution in middle and high school level. Among these, it is the approach to solve the problems with multi-viewpoint and promote the ability to think social phenomenon that is stressed in the 7th Curriculum. Studying relation of each domain contents in these organization, geography domain is less exclusive and tend to make intimate terms with other domains. But politics and economics domains tend to be separative. In elementary school, geography and social science domain are situated closely, and social science domain and integration unit is situated closely in the middle and high school. Namely, it reveals that they tend to organize issue-centered integrated contents based on the social understanding in 7th Curriculum. Second, I select the concrete contents for organizing the integrated Social Studies Curriculum concerning with understanding and relation. If the integration is established on the relations with multiple viewpoint(or discipline), the relation is caused by the integration with each specialized discipline's viewpoint by functional needs of total social understanding. For finding the contents which needs functional interdependence, I consider textbooks as the market of contents. I select the appropriate contents among the competing contents by functional needs in the contents market. Following is the analysis result of each domain and school level; In elementary, middle and high school geography domain, City, environmental problem, global village, regional interchange, resource, population, regional problem and regional development can be integrated other domain. Among these, city, environmental problem, global village, regional interchange, resource, population and regional problem are both on intimate and competing terms. In elementary school, these contents are structurally equivalent with economic domain contents, concretely economic interdependence, economic development, activity of production in information society, economic problem solution and production. These contents have similar relation pattern with culture of history domain in the middle school, and globalization, civil society, culture, problem, development of integrated unit in highschool. When current curriculum unit is reorganized by competing contents, it is formed theme or problem-centered description for regional life understanding against geographical-centered description. In elementary, middle and high school history domain, culture, growth, development, change, liberalism and nationalism and modernization can be integrated with other domain. Among these, culture, growth, development and change both belong to the intimate and competing group. These contentss are structurally equivalent with city, population, industry, interchange, interdependence, problem, democracy, right of geography, economics and politics domain in elementary level. In the middle school level, these contents can be integrated with industry, regional trait, regional problem, interchange, resource, city, population, right, democracy, law and social change of geography, politics domains and integrated unit. If current curriculum unit is reformed by competing contentss, it shows event or theme-centered contents organization so that student understands the concrete activity in accordance with theme which is recommended in the curriculum. In elementary, middle and high school politics, economics, sociology and culture domain, democracy, culture, market economy, economic growth, regional development, future society, social problem, right, local autonomy, production, information society and economic interchange belong to both intimate and competing contents groups. These contents can be integrated with city, population, industry, environment, interchange, global problem of geography domain and culture of history domain in elementary level. In the middle school level, those are possible to form integrately with resource, city, population of geography domain and right, democracy, civil society, economic problem, market economy of politics and economics domain. In high school, those can integrate with culture, civil society, making decision, globalization of integrated unit and democracy, political assignment, political problem of politics domain. Reorganizing the curriculum unit by competing contents, it is formed thematic-centered contents organization against the expanding environmental type in elementary level and linkage with politics and law or economic and law in middle school. In conclusion, concrete contents that can be integrated in the 7th social studies curriculum by competing contents are culture, interdepence, interchange, institution and group, industry, resource, problem solution, population, city, regional development, social change, democracy, market economy, future society, current social assignment, economic development, right and duty, law system, environment, local autonomy, citizen participation and conflict. Third, through the second analysis results, selected contents is categorized so that they represent each domain and then set up 10 thematic-strands, specifically, haman and environment, region and life, change, culture, democracy and citizen participation, market economy and competition, future social life, social problem, interchange and interdependence, growth and develdpment. Under the 10 strands, I make a selection concrete sub-theme and provide the performance expectations on all levels to give some help learning sub-theme and grasp the relation with each strand. When I select the sub-theme under each strand, I try to include the concepts, socio-functional elements, knowledge of future and current social issue based the categorized contents as earlier suggested. When I provide the performance expectations on all levels, modes of social studies contents organization in the 7th curriculum is served as good reference, concretely, stress on the basic concepts understanding and adaption in the elementary level, discovering the knowledge by scientific method, social problem solution, voluntarily participation in middle school, and understanding of total social phenomenon, critical thinking and reasonable dicision-making in high school. Finally, I suggest the integration method which can be applicable into reality. Based this research's result, integrated contents organization of social studies curriculum will be refined. Precisely, I draw the integration theme(or contents) directly from social studies textbooks, and I visibly show the possibility to apply integration into Korea Social Studies contents organization through this work. In the lacks of circumstance in research about integrated social studies curriculum due to the limitation of research methods, I expand the field of research by introducing new methodology, social network analysis. So I hope this reseach pave a way for other researches about the integrated social studies curriculum.;본 논문은 사회과 교육과정의 통합적 내용 구성이 어떠한 원리에 의해 구성되어야 하는가에 대한 적합성과 타당성을 탐구하기 위해 연결망 분석이라는 새로운 방법을 통해 초·중·고등학교 『사회』 교과서를 분석하여 실제적인 통합적 내용 구성안을 제시하는데 목적이 있다. 1916년 사회문제해결과 미국시민의 양성이라는 사회적 요구에 의해 미국 사회과가 성립된 이래, 사회과를 둘러싸고 통합과 분과에 대한 논의들이 활발하게 이루어져 왔는데, 1994년 미국 사회과 교육협의회 (NCSS)는 사회과의 표준화 작업에서 간학문적 통합 구성이 사회과 성격에 배태되어 있음을 제시하였다. 한국 사회과도 4차 교육과정에서부터 교과 통합의 필요성을 강조하기 시작하여, 현 7차 교육과정시기에는 사회과의 통합적 내용 구성에 대한 본질적인 성격을 명시하고 있다. 그런데 통합에 대한 논의들이 그동안 유사성과 관련성을 중심으로 이루어져 온 반면, 7차에서는 인식론적 차원에서 논의되고 있다. 즉, 종합적 사회인식을 시민성 개발의 요소로 규정하고 이를 위한 내용구성 방법으로 다영역간의 통합적 구성을 명시하여, 통합이 단지 내용구성의 방법이 아니라 목적 달성을 위한 수단 혹은 전략으로 인식되어야 함을 제시하고 있다. 그러나 우리나라 현실에 비추어볼 때, 다영역을 통합하기는 아직 무리가 따르기 때문에 관련 과목간의 통합을 이루어야 하는 점에서 통합을 논하는데 있어 관련성과 인식의 문제를 분리하여 생각할 수 없다. 따라서 본 논문에서는 종합적 사회인식이라는 기능적 필요로 상호 의존해야 하는 관련성측면에서 통합 구성을 논해 보고자한다. 지금까지 사회과 통합 교육과정에 대한 연구는 주로 교육과정 차원에서 통합의 정도, 방식, 수준의 문제를 중심으로 논의되어 왔다. 그리고 통합안을 구성하는 데 있어서도 이상적인 통합 내용을 현실에 맞추는 방식으로 진행되었다. 이러한 연구 결과들은 실제 사회과 통합구성을 위한 적용에 많은 문제점을 주었으며, 통합 구성을 이상적 차원의 내용구성 방식으로 인식하게 하는 결과를 낳았다. 게다가 이러한 통합연구들이 학교별·영역별로(지리, 역사, 일반사회) 분리되어 진행되어 왔다. 그러나 통합이 종합적 사회인식을 위해 상호 관련있는 내용(요소)들을 함께 묶어 전체성을 가지도록 구성하는 것이라고 한다면, 각 영역별로 진행되는 연구들도 의미가 있지만, 관련 영역의 통합까지 확대하여야 진정한 의미의 통합을 이루었다고 볼 수 있기 때문에 그동안의 사회과 통합과 관련된 연구들은 현실적, 전체적 의미에서는 미비한 연구들이었다. 이에 본 논문에서는 인식론과 관련성 그리고 현실적·전체적인 차원에서 사회과 통합 내용 구성을 위한 대안을 제시해보기 위해 그동안 분리하여 연구되어 왔던 영역들을 통합하여 국민공통 기본 교육과정 시기인 3학년부터 10학년까지의 6차와 7차 교육과정 『사회』 교과서를 분석대상으로 한다. 교과서는 교육과정내용을 구체화시켜 놓은 것으로 교육과정상에서 논의되어 왔던 사회과 통합 성격의 구현 정도를 파악할수 있으며, 현실적인 통합구성을 위한 내용들을 제공할 수 있을 것이다. 분석방법은 관계성을 파악하는 대표적인 방법인 사회 연결망 분석(Social Network analysis)을 사용한다. 사회교과서는 내용들의 상호의존적인 관계를 나타내는 연결망으로 구성되어 있어 연결망 분석을 통해 내용과 내용간의 관계에 대한 분석이 가능하다. 한편 통합을 관련성 있는 내용들을 다관점적으로 구성하는 것이라 할 때, 종합적 사회현상을 설명하기 위해 전문적으로 분화되어 있는 각 학문영역의 고유의 관점들을 통합하여야 하는 기능적 필요성의 증가로 인해 내용간의 연결망이 증대되고, 이러한 내용 연결망 분석을 가능하게 해주는 방법이 사회 연결망 분석이다. 분석기준은 6·7차 초·중·고등학교 사회과 교육과정에서 제시하고 있는 각 영역별(인간과 환경, 인간과 시간, 인간과 사회를 재구성하여 마련하였다. 본 연구의 연구과제와 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 사회과 내용간의 관계 분석을 통해 통합적 내용 구성의 정도와 방식을 6·7차 교육과정 제시내용과 비교하여 교육과정 내용의 교과서 구현정도와 초, 중, 고등학교 사회과 통합 구성의 변화를 고찰한다. 이를 통해 우리나라 사회과 통합의 현실을 파악하고, 이후 통합적 내용 구성에 있어 시사점을 발견한다. 이러한 연구과제에 대한 분석결과는 6차와 7차 사회과 교육과정에서 제시하고 있는 통합적 구성에 대한 내용 고찰을 통해 유사성과 관련성에서 사회인식 중심으로 통합성의 논리가 변화되었음을 알수 있었다. 그러면, 종합적 사회인식을 위한 통합적 전략이 교과서 내용 구성에서 어떻게 반영되고 있을까? 6차와 7차 모두 학교급별로 저학년에서는 지리중심 생활이해가, 고학년에서는 문제중심 내용들이 영향력을 발휘하고 있어, 학기가 진행되는 동안 자신이 속한 공간의식의 바탕위에 공동생활 의식의 관계를 형성한 이후 학습한 내용을 중심으로 생활의 문제를 인식하게 하고 있음을 알 수 있었다. 이를 통해 교육과정에서 제시하고 있는 초등학교의 일상생활 경험과 적응, 중·고등학교의 사회문제해결이라는 통합적 내용 구성의 방향이 구체적으로 교과서에 반영되어 있음을 알 수 있었다. 이중 7차 초등학교 5학년의 경우 다관점에서 문제해결에 대한 접근을 강조하고 있어 사회현상을 다차원적인 생활과 관계지어 생각하는 능력 향상을 도모하는 내용 구성을 이루고 있었다. 이러한 구성에서 영역별 내용들간의 관계를 살펴보면, 지리영역은 덜 배타적인 영역으로 다른 영역과 친밀한 관계를 갖는 한편, 분과적 경향을 보이기도 하였으며, 정치와 경제영역이 분과적으로 집합 행동할 가능성이 높은 영역이다. 그리고 초등학교에서는 지리와 일반사회영역이, 중·고등학교는 일반사회와 통합단원 내용이 가까이 위치하고 있다. 이러한 내용들을 종합하여 보면, 7차에서 그리고 고학년일수록 문제중심 내용구성을 강화하고 있어 사회과 통합방식에서 생활 이해라는 주제에 기반하여 문제중심으로 내용을 구성하려 하고 있음을 알수 있다. 둘째, 인식론과 관련성의 측면에서 통합적 내용 구성을 위한 사회과 내용을 전체적·현실적 차원에서 선정한다. 통합이 다양한 영역(관점)들간의 관련성에 기초하고 있다고 볼 때, 관련성은 전문화된 각 학문영역의 관점들을 종합적 사회현상인식이라는 기능적 필요에 의해 통합해야 하는 이유에서 발생한다. 그런데 공동 참여하여 친밀한 관계를 지닌 내용들이 상호의존의 필요성을 반드시 가지고 있다고 할 수는 없다. 이에 기능적 상호의존 필요성을 갖는 내용을 선정하기 위해 교과서를 내용들의 시장으로 보고, 내용 시장에서 경쟁하는 내용들 중 설명하고자 하는 관점 혹은 필요에 적합한 것을 선정하여 통합하여 다룬다고 볼 때, 교과서 시장내에서 경쟁하는 내용들을 통합의 주제로 선정하는 것이 바람직하다. 이러한 연구과제에 대한 각 영역별·학교급별 분석결과를 살펴보면, 초, 중, 고등학교 지리영역 내용 중 도시, 환경문제, 지구촌, 지역교류, 자원, 인구, 지역문제, 자연환경, 지역발전이 다른 영역과 통합되어져 다루어질 수 있는 지리내용들인데, 이중 도시, 환경문제, 지구촌, 지역교류, 자원, 인구, 지역문제는 공동 참여하는 친밀한 관계를 형성하면서 동시에 경쟁하는 내용들이다. 이러한 내용들은 초등학교에서는 경제적 상호의존, 경제성장, 정보화 사회의 생산 활동, 경제 문제해결, 생산 등의 경제영역 내용과 구조적으로 등위하였다. 중학교의 경우는 문화관련 내용 역사영역과 고등학교에서는 세계화, 시민사회, 문화, 문제, 성장과 발전의 통합단원영역 내용과 유사한 관계패턴을 갖는다. 그리고 중학교의 경우 경쟁·공유되어지는 내용들을 중심으로 교과 단원을 재구성하였을 경우 과거 지지 중심의 지리내용 배열에서 벗어나 지역 생활에 대한 이해를 주제 혹은 문제중심으로 구성할 수 있었다. 역사영역에서는 문화, 성장, 변화, 발전, 자유주의와 민족주의, 민족운동, 근대화 운동이 초·중학교에서 다른 영역과 통합 가능한 역사영역 내용이다. 이중 문화, 성장, 변화, 발전은 친밀한 관계를 갖는 내용임과 동시에 경쟁, 공유 집단에 속하는 내용이다. 이러한 내용들은 초등학교에서는 도시, 인구, 산업, 교류, 상호의존, 문제, 민주정치, 권리관련 지리, 경제, 정치영역과 유사한 관계패턴을 보였다. 중학교에서는 산업, 지역특성, 지역문제, 교류, 자원, 도시, 인구, 과제·문제, 권리, 민주정치, 법, 사회변화 관련 지리, 정치, 통합단원 영역과 통합되어질 수 있다. 중학교의 경우 경쟁·공유되는 내용을 중심으로 재구성한 경우 교육과정에서 제시하고 있는 주제에 따른 구체적인 활동상을 이해할 수 있도록 사건 혹은 주제중심 내용구성의 가능성을 보여주었다. 일반사회영역에서 민주정치, 문화, 시장경제, 경제성장, 지역발전, 미래사회, 사회 문제, 권리, 지방자치, 생산활동, 정보사회, 경제교류, 경제적 상호의존, 경제문제, 사회변화는 초, 중, 고등학교에서 다른 영역과 통합될 수 있는 일반사회영역 내용이다. 이 내용 중, 민주정치, 문화, 시장경제, 경제성장, 지역발전, 미래사회, 사회문제, 권리, 지방자치는 결속집단과 경쟁·공유 내용 모두에 속한다. 그런데 이러한 내용들은 초등학교의 경우 도시, 인구, 산업, 환경, 교류, 지구촌문제 관련 지리내용과 변화, 문화관련 역사내용과 통합될 수 있으며, 중학교에서는 자원, 도시, 인구 문제관련 지리내용과 권리, 민주정치, 시민사회, 경제문제, 시장경제의 정치와 경제 영역 내용과 통합적 구성이 가능하다. 고등학교에서는 문화, 시민사회, 의사결정, 세계화관련 통합단원 내용과 민주정치, 정치과제, 정치문제의 정치영역과 통합되어 질 수 있다. 경쟁·공유되는 내용을 중심으로 재구성하였을 경우 초등학교에서는 지역확대에 따른 내용구성에서 벗어나 모든 학년에서 고장, 지역, 우리나라, 세계 모두를 다룰수 있도록 주제를 중심으로 재구성되었으며, 중학교에서는 경제와 법 그리고 정치와 법 영역이 함께 연결되는 내용구성을 보였다. 종합해 보면, 7차 초, 중, 고 사회과 교과서에서 경쟁·공유되는 내용을 중심으로 지리, 역사, 일반사회영역의 통합적 구성이 가능한 내용들은 문화, 상호의존, 교류, 기관과 단체, 산업활동, 자원, 문제해결, 인구, 도시, 지역성장, 사회변화/발전, 민주정치, 시장경제, 미래사회, 현대사회과제, 경제성장, 권리와 의무, 법질서, 환경, 지방자치, 시민참여, 갈등이다. 셋째, 두 번째의 연구 과제를 통해 선정된 내용들을 각 영역별로 범주화하여 각 영역을 대표할 수 있도록 인간과 환경, 지역과 생활, 변화, 문화, 민주정치와 시민 참여, 시장경제와 경쟁, 미래 사회생활, 사회문제, 교류와 상호의존, 성장과 발전으로 범주화하여 10개의 내용 스트랜드를 설정하였다. 10개의 내용 스트랜드하에 학교급별 구체적인 하위내용을 선정하고 각 하위내용 학습을 뒤바침하기 위한 학교 급별 내용을 성취목표(수행기대)로 제시하고, 각 내용 스트랜드와의 관련성을 파악한다. 스트랜드 하위내용 선정은 스트랜드 범주에 속한 내용들로 구성하되 각 스트랜드의 개념, 사회 기능적 요소와 제도, 미래에 관한 지식, 현대사회문제와 논쟁점을 포함하도록 한다. 학교급별 수행기대 제시는 초·중·고등학교 교육과정 제시 사회과 내용의 구성방식을 반영하여 초등학교에서는 기초 기념이해와 적응을, 중학교는 과학적 절차에 의해 지식발견, 사회문제해결, 자발적 참여를, 고등학교에서는 종합적 사회현상 이해와 비판적 사고력과 합리적 의사결정을 통해 문제 해결에 참여하는 능력을 강조하였다. 이러한 연구결과를 토대로 앞으로의 사회과 내용의 통합적 구성이 좀 더 체계화되어 질수 있을 것이다. 또한 분석 단위를 좀 더 세분화하여 좀 더 구체적인 내용을 중심으로 같은 영역끼리의 통합과 다른 영역끼리의 통합을 검토해야 할 것이다. 심리학, 인류학, 철학 등 통합영역을 확대하여 학생들의 생활경험을 중심으로 하는 통합적 연구도 이루어져야 하며, 지식적 측면에서의 내용 통합뿐 아니라 기능과 가치 통합의 정도 분석도 필요하다. 본 연구는 그동안 이상적·이론적 차원에서 논의되어 왔던 사회과 통합 문제를 현실에 적용할 수 있는 하나의 방법을 제공하고 있다는 점에서 의의를 찾을수 있다. 다시 말하면, 이론적 차원에서 제시되어 왔던 사회과 통합 주제(혹은 내용)를 현 교과서에서 직접 추출해 냈으며, 이를 통해 우리나라 사회 교과 구성에 통합내용의 적용이 가능함을 가시적으로 보여 주었다. 또한 그동안 사회과 통합 교육과정 연구에 있어서 구체적인 방법론의 제한으로 인해 연구의 활성화를 이루지 못하고 있는 실정에서 연결망 분석을 도입하여 연구의 범위 넓혔다. 따라서 본 연구를 통해 사회과 통합 교육과정에 대한 활발한 연구들이 이루어질 수 있는 계기가 마련되길 바란다.논문개요 = ⅶ 제1장. 서론 = 1 1.1. 연구의 필요성 및 목적 = 1 1.2. 연구과제와 방법 = 4 1.3. 연구의 제한점 = 13 2장. 이론적 배경 = 15 2.1. 사회과 통합적 내용 구성의 필요성과 의미 = 15 2.2. 사회과의 통합적 내용 구성 = 23 2.2.1. 교육내용 조직원리로서의 통합(integration)의 원리 = 23 2.2.2. 사회과 통합적 내용 구성에 대한 논의 = 24 2.3. 사회과 통합 교육과정 역사 = 30 2.3.1. 미국의 사회과 통합 교육과정 역사 = 30 2.3.2. 한국 사회과 통합 교육과정 역사 = 40 제3장. 연구 설계 = 49 3.1. 연구 과제 = 49 3.2. 분석 방법 및 절차 = 52 3.3. 분석기준 = 56 제4장. 연결망 분석을 통해본 사회과 통합적 내용 구성 정도와 방식 = 60 4.1. 초등학교 사회과 내용 구성의 통합정도와 방식 = 61 4.2. 중학교 사회과 통합적 구성 정도와 방식 = 74 4.3. 10학년 사회과 통합적 구성 정도와 방식 = 92 4.4. 전체소결 = 102 제5장. 사회과 내용의 통합적 구성을 위한 탐색 = 103 5.1. 공동참여 결속집단(파당) 내용 선정 = 104 5.2. 경쟁·공유내용 선정 = 116 5.3. 공동참여결속집단 내용과 경쟁·공유내용 비교 = 149 5.4. 사회과 통합 구성을 위한 내용 = 160 제6장. 사회과 통합 내용 구성의 실제 = 162 6.1. Ⅰ.인간과 환경 = 164 6.2. Ⅱ.지역과 생활 = 167 6.3. Ⅲ.변화 = 169 6.4. Ⅳ.문화 = 171 6.5. Ⅴ.민주정치와 시민참여 = 173 6.6. Ⅵ.시장경제와 경쟁 = 175 6.7. Ⅶ.미래사회생활 = 177 6.8. Ⅷ.사회문제 = 179 6.9. Ⅸ.교류와 상호의존 = 181 6.10. Ⅹ.성장과 발전 = 183 제7장. 결론 및 제언 = 189 참고문헌(參考文獻) = 196 ABSTRACT = 20

기하도형을 이용한 만다라 표현

원시 시대에서 보여지는 암각화나 주술적 상징의 기하학 도형들은 인간의 변함없는 무의식에서 비롯된 것이다. 인간은 문화와 시대의 흐름과 다양한 인종의 차이에도 불구하고 본질적으로는 이러한 변함없는 특징을 지니고 있으며 기하학 도형은 여전히 현대미술에서도 관심의 대상이 되고 있다. 최초의 기하학 형태는 우주에 대한 인간의 동경이나 존재에 대한 인간의 두려움에서 생겨난 것이며 이 이유는 종교화인 만다라가 기하도형을 내포하고 있는 것과 같은 이유이다. 만다라는 특정 종교를 대표하는 그림기도 하지만 그 이전에 인간 내면의 심리가 잠재되어 있다고 볼 수 있으며 만다라에서 사용되는 도상들은 현대 미술에서 다룰 수 있는 화면 구성 형식이다. 만다라는 밀교(密敎)가 만들어낸 성역 공간으로 명상과 수행을 통하여 우주를 깨닫고 그 완벽한 우주와 하나가 되고자 하는 인간들을 안내 하여주는 길잡이다. 이 같은 경지를 조화와 질서가 있는 완전 체계의 도식화로 도상화 한 것이 만다라이다. 만다라는 원리적, 정신적 의미와 공간적, 회화적 의미로 이해되며 그 정신적 의미는 명상으로 이해되는데 만다라 명상은 가슴속에 신이나 도상의 형식을 통해서 실재화하고 내면의 심상을 투사하여 시각화하는 과정이며 자기 안에서 신을 ?O음으로서 신과 내가 합일을 이루는데 , 현대에 와서는 심리 치료의 한 방법으로 만다라를 그리는 방법이 보여지고 있기도 하다. 기하도형은 인간의 시각체계에 의해 창조된 자연의 은유적 형태라 할수 있으며 극히 단순화된 형태로 질서 있고 단순 명료하여 시각적 전달이 빠른 특징을 가지며 자연에서 파생되었지만 자연과는 반대되는 개념을 가지고 있다. 기하 도형은 사회적, 심리적 문제를 내포하여 예술에 사용되고 있으며 그 간결함 속에서 함축된 의미와 강한 정신을 ?O을 수 있고 만다라에서도 이러한 정신을 ?O을 수 있다. 이러한 정신에 대한 중요성은 현대 미술로 오면서 더욱 강화되어 간결한 기하 형태만으로 예술을 완성한 추상 미술과 기하학 추상형태의 평면 구성 회화가 생겨나게 되었다. 본 연구에서는 만다라가 가지고 있는 기하 도형을 차용하여 상징적 의미로서의 기하 도형의 의미나 형태를 연구하여 현대 미술의 범주로 이해하였다. 또한 절대 이상향을 향하는 마음을 예술 본질의 순수성과 기하학을 통한 조형요소 체험의 모습으로 이해하여 작품 제작을 하였고 작품 제작 과정에서 심리적 충동을 평온한 상태로 유지하여, 정신을 집중하는 명상의 과정으로 끌고가는 도구로 이해하여 7점의 작품을 제작하였다. 작품은 대부분 정방형 또는 원형의 화면 구성을 가지고 있으며 이 기하학 도형의 사용으로 완벽한 이상세계와 이상세계를 향하는 발전적 도형의 의미로 잘 전달하고자하였고 색상에서는 만다라에서 쓰이는 청적황백녹과 같은 순수한 색을 사용하여 치유나 안정과 같은 심리적 안정감을 형성하고자 하였다. 작품 제작 결과 만다라의 기하도형은 도형이 갖는 순수한 조형요소와 더불어 현대 문화속의 동양 사상이나 명상과 같은 철학적, 심리적인 메시지를 표현하는데 적절하기에 현대 섬유예술로의 발전 가능성이 매우 높다. 문헌 조사와 작품 제작의 결과로 종교적 모티브인 만다라 기하도형이 동양철학을 내포하는 현대 섬유 예술로 표현 가능하다는 것과 현대 섬유 예술 속에서도 특히 염색이 심리 상태를 나타낼 수 있는 색감 표현에 적당하다는 것을 알았고, 기하학 화면 구성과 함께 현대 미술로의 강한 메시지를 전달한다는 것을 알았다. 본 연구자는 연구를 통해 만다라 기하도형의 현대 섬유 미술로의 많은 가능성이 있다는 것을 깨달았고 앞으로의 연구에서 동양철학과 기하도형의 상징적 모티브의 의미간의 관계를 연구할 가치가 있음과 그것을 현대 섬유미술에서 연구할 필요가 있음을 알았다.; Despite the difference in time, culture and race, human beings have a trait that is fundamentally similar. The wall paintings of prehistoric caves and the geometric diagrams in alchemy are all part of the human unconscious mind that is not ephemeral. Even today geometric shapes are continuously being used in contemporary art. It is believed that the first geometric shapes were created either as a cosmic expression of this universe or as a reverence of human existence. Consequently, Mandala, a religion state, best represents this aspect in geometric form. The human psyche is also effectively shown in Mandala. Furthermore, these forms are very appropriate even to contemporary art. Mandala is a sanctuary of Esoteric Buddhism. Through meditation and self-discipline it is believed that a person is able to become harminized with the universe. It represents our state of mind and through meditation one is able to control one s psyche. Today it is used as a part of psychological therapy. Geometric forms are a metaphorical mimicking of nature seen through our optical sensory system. They are simplified expressions of our environment and they show discipline. They are usually used to speak about social and psychological issues in art. The disciplinary aspects in geometric forms therefore relates well to the Mandala meditative structure. Therefore this study examines the two relationships in order to be expressed in fiber art. Research was conducted to examine the different geometric forms in Mandala. Their symbols were studied and then put in relation to contemporary art. The forms were then used to create seven pieces of work in fiber art. The work was made with discipline through a practice of meditation. For background research, the study examined eastern philosophy and religion together with art works created using religious motifs. Therefore, the colors used for the actual artwork were chosen in relevance to religious meanings. The geometric forms of Mandala were very simple in structure and they fitted well to the contemporary preference in art. They also reflect on eastern philosophy and psychology. The study has found that it was worthwhile to research on such a profound subject to be used as an expression in fiber art. This is because the forms were most appropriate as a means of expressing in this genre.논문 개요 1. 서론 = 1 1.1 연구의 목적 = 1 1.2 문제의 제기 = 2 1.3 연구의 방법 = 3 2. 만다라에서 보여지는 시각화에 관한 고찰 = 4 2.1. 만다라의 의미와 특징 = 4 2.2 만다라와 명상 = 8 3. 기하도형 = 10 3.1 기하도형의 정의와 기원 = 10 3.2 만다라 기하도형과 전통 기하도형 = 12 3.3 현대 미술에서의 기하도형 = 18 4. 섬유소재와 기법 = 23 4.1 전통소재로서의 무명과 광목 = 23 4.2 섬유 표현으로의 바느질 = 27 5. 작품 제작 및 분석 = 30 5.1 제작 의도 = 30 5.2 작품 분석 = 34 6. 결론 = 56 참고문헌 = 58 ABSTRACT = 6

The Study of God Representation according to MBTI Personality Type

인간은 저마다 자신만의 독특한 성격을 가지고 태어나고 이 고유의 특성은 개인이 처한 여러 가지 환경적 요인들의 영향을 받으며 변화하기도 한다. 이와 같이 형성된 성격은 한 개인이 살아가는데 있어서 타인들과는 다른 자신만의 고유한 방식으로 사람들이나 사건, 상황에 대처하게 한다. 또한 모든 사람들은 자신의 내면에 저마다의 신에 대한 표상을 가지고 살아간다. 본 논문은 개인의 성격적 특성과 그 개인이 형성하고 있는 하나님에 대한 표상간에 관계가 있을 것이라는 가정에서 출발하였다. 리주토(Ana-Maria Rizzuto)에 따르면 부모는 아이에게 자신과 타인 및 세계를 인식하는 맥락을 제공하며 아이는 이러한 경험으로부터 자신의 욕구충족을 넘어서 대상과의 관계를 맺는 것을 발전시킨다. 어머니가 아이에게 반응했던 눈맞춤이나 미소 등의 경험은 아이가 이후 하나님 표상을 형성하고 정교화하는데 있어서 최초의 재료로 사용된다. 리주토는 하나님 표상을 설명하기 위하여 위니캇(Donald Winnicott)의 중간대상 개념을 이용하였다. 즉 하나님 표상이란 아이가 심리적 공간 안에서 창조해낸 하나의 특별한 대상 표상 유형으로서 다른 중간대상과는 달리 아이가 성장함에 따라 그 의미를 잃기 보다는 오히려 더욱 재정교화 되어 그 의미가 강화되고 전 생애를 통해 중간대상으로서 남아 있으면서 삶과 관련을 맺는다. 이사벨 마이어스(Isabel Myers)와 케서린 브릭스(Katharine Cook Briggs)가 오랜 연구를 통해 이루어낸 MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)를 활용하여 개인의 성격유형을 분류하였다. MBTI 이론을 중심으로 그 동안 다양한 연구가 이루어져 왔다. 본 논문에서는 그 연구 중 본 주제와 관련된 연구인 MBTI의 성격유형에 따른 하나님 경험이나 영성, 기도생활 등을 이야기하였다. 그 밖에도 MBTI 성격유형에 따라 서로 다르게 나타나는 종교생활유형, 팀 목회 등에 관한 연구들이 있음을 살펴보았다. 사전 검사를 통해 얻은 MBTI 결과와 하나님 표상 결과를 가지고 MBTI의 16가지 성격유형별, 선호지표 별, 주기능 별로 하나님 표상의 차이를 조사하였다. 개인의 하나님 표상을 측정하기 위하여 벤슨(Peter Benson)과 스필카(Bernard Spilka)에 의해 만들어진 ‘Loving and Controlling God Scales’과 고 서 치(Richard L. Gorsuch)의 ‘Adjective Checklist’를 활용하였다. 본 연구 대상자들은 모두 기독교 신자들로서 하나님 표상에 있어서 전체적으로 긍정적인 이미지를 형성하고 있는 것으로 나타났다. 유형별로는 ISTP, INTP, ESTJ 유형이 다른 유형에 비하여 요구하고 비허용적이며 거리가 먼 하나님 표상을 형성하고 있는 것으로 나타났다. 이것은 이들의 사고기능이 하나님 표상을 형성하는데 있어서 보다 논리적이고 비판적인 역할을 하고 있는 것으로 보이며 이는 주기능 별 분석에 있어서 내향적 사고를 주기능으로 사용하는 ISTP와 INTP 유형이 다른 유형에 비해 엄하고 거리가 먼 하나님 표상을 형성하고 있다는 결과와 상응하는 것이었다. 반대로 ESFP, ESFJ 유형은 감정 형으로서 수용하고 가까우며 따뜻한 하나님 표상을 형성하고 있었다. 이것은 이들이 SF 심리적 기능을 사용하는 유형으로서 타인과의 관계에서 나타나는 너그러움, 밝음, 열정, 즐거움 등의 성향들이 하나님 표상을 형성하는 데에도 그대로 나타났음을 보여준다. 선호지표 별 분류에 있어서도 다른 선호지표에서는 눈에 띄는 차이가 나타나지 않았음에 비하여 사고 형-감정 형의 분류에서는 사고 형이 감정 형 보다 거절, 요구, 엄격, 완고와 같은 하나님 표상을 더 많이 형성하고 있었고 감정 형은 반대로 가깝고, 수용하며, 사랑과 용서의 하나님 표상을 형성하고 있었다. 또 앞의 결과를 토대로 특히 각 유형의 특성을 분명히 드러내는 세 가지 유형의 사례를 다루었다. 마지막으로 본 연구의 주제가 목회상담에서 어떻게 활용될 수 있을까에 대하여 고찰하였다. 내담 자를 이해하기 위한 첫 단계로서 그가 나타내는 성격유형을 이해하고 그와 관련하여 하나님 표상을 알 수 있다면 그러한 성격과 하나님 표상이 어떤 과정을 거쳐 이루어졌으며 현재 내담 자에게 어떤 영향을 주고 있는가에 대하여 더 깊이 있는 이해에 이를 수 있을 것이라는 점을 이야기하였다. 결론적으로 본 조사를 통한 수치상으로는 MBTI 성격유형별 하나님 표상 전체 16가지 성격유형 중 그 일부에서만 유의미한 차이가 발견되었다. 그러나 선호지표 별 분류와 주기능 별 분류를 통하여 사고기능과 감정기능, 감각기능과 직관기능이 하나님 표상을 형성하는데 영향을 미칠 수 있다는 것을 알았다. 이는 사례를 통해 더욱 분명히 드러났으며 MBTI를 통해 분류된 성격에 따라 하나님 표상에 차이가 있을 수 있고 이것은 개인이 문제상황을 이해하고 그에 반응하며 해결해 나가는데 영향을 준다고 볼 수 있다.;Each person is born with his/her unique personality, and the unique character may be changed by the influence of various environmental factors surrounding the person. Personality formed in this way determines how the person copes distinctly with others, incidents and situations. Furthermore, each individual lives with his/her own representation of God inside. This study started from the assumption that individuals’ personality may be related with God representation formed in the individuals. According to Ana-Maria Rizzuto, parents provide their children with a context for perceiving themselves, others and the world, and from such experiences the children learn how to establish relationship with others beyond the fulfillment of their desires. The mother’s responsive eye contact, smile, etc. to her child are used in the future as the first materials for the child to form and elaborate God representation. Rizzuto used Donald Winnicott’s concept of transitional object in explaining God representation. That is, God representation is a special type of object representation created by a child in the psychological space, and different from other transitional objects, its meaning is not lost with the child’s growth but the representation is re-elaborated and its meaning is strengthened. In this way, God representation remains as a transitional object through the entire lifetime and maintains a close connection to the life. In this study, we classified individuals’ personality type using MBTI (Myers-Briggs Type Indicator), which was formulated by Isabel Myers and Katharine Cook Briggs through their long research. Centering on the MBTI theory, a wide variety of studies have been conducted so far. This study reviewed previous research related to the theme of this study. In particular, many studies have been performed for understanding experiences in God, spirituality, prayer life, etc. according to the personality type of MBTI. Besides, we identified studies on the type of religious life, team ministry, etc. appearing differently according to MBTI personality type. Using the findings related to MBTI and God representation obtained from preliminary research, we examined differences in God representation according to the 16 personality types of MBTI, preference index, and major function. This study utilized ‘Loving and Controlling God Scales’ created by Peter Benson and Bernard Spilka in order to measure individuals’ God representation, and ‘Adjective Checklist’ by Richard L. Gorsuch. The subjects of this study were all Christians and they generally had a positive God representation. By type, types ISTP, INTP and ESTJ formed God representation who is more demanding, non-permissive and distant than other types. This suggests that their thinking function plays a more logical and critical role in forming God representation, and is consistent with the finding from analysis according to major function that types ISTP and INTP, which use introvert thinking as the major function, form God representation who is more strict and distant than other types. On the contrary, types ESFP and ESFJ, which are emotional, formed God representation who is receptive, close and gentle. This shows that in these types, which use the psychological function, their tendencies such as generosity, brightness, passion and joy observed in their relationship with others are reflected also in forming God representation. In classification according to preference index as well, no notable difference was observed in other preference indexes, but in classification between speculative-emotional types, while the speculative type forme God representation who is more rejecting, demanding, strict, and stubborn than the emotional type, the emotional type formed God representation who is close, receptive, loving and forgiving. What is more, based on the results above, this chapter examined cases of three types revealing the characteristics of each type clearly. We investigates how the topic of this research can be applied in pastoral counseling. The results of this study demonstrate that understanding the client’s personality type and God representation accordingly allow us to comprehend how they are formed and through what process. In addition, it also enables a deeper understanding of what kind of effects they have on the client. In conclusion, according to data obtained from this study, God representation was significantly different only in some of the 16 MBTI personality types. Through classification by preference index and by major function, however, it was found that the functions of thinking, emotion, sensation and intuition can influence the formation of God representation. These findings were supported by the results of case study. Thus, it is concluded that God representation can be different according to personality classified through MBTI and it may influence individuals in understanding, coping with and resolving problematic situations.Ⅰ.서론 1 A. 문제제기와 연구목적 2 B. 하나님 표상과 성격유형에 대한 연구들 4 1. MBTI와 하나님 경험 5 2. MBTI와 영성 8 3. MBTI와 기도생활 12 C. 연구방법과 논문의 구성 16 Ⅱ. 하나님 표상과 성격유형에 대한 이해 19 A. 하나님 표상 19 1. 대상표상으로서의 하나님 표상 20 2. 하나님 표상의 형성 22 3. 하나님 표상의 자료와 기능 26 4. 하나님 표상의 발달과 변화 28 B. MBTI성격유형 31 1. 성격유형이론의 발달과정 31 2. MBTI성격유형 35 Ⅲ. MBTI성격유형에 따른 하나님 표상 연구 57 A. 연구방법 57 B. 연구결과 분석 59 1. 16가지 유형별 분석 59 2. 선호지표별 분석 67 3. 주기능별 분석 69 C. 사례연구 73 1. ISTJ사례 73 2. ISFP 사례 81 3. ENFP 사례 88 Ⅳ. 목회상담적 함의 97 Ⅴ. 결론 및 토의 105 A. 결론 105 B. 연구의 한계점 및 연구과제 108 참고문헌 111 부록1. 하나님 이미지에 관한 설문조사 (기본정보) 115 부록2. 하나님 이미지 전체 특성 (Loving and Controlling God Scales) 116 부록3. 고서치의 형용사 척도 (Gorsuch Adjective Checklist) 117 ABSTRACT 11

Comparison of Climates of Inclusive and Regular Classroom Perceived by Elementary Students in Seoul

지원적이고 안정적이며 배려하는 학급공동체 조성의 핵심은 학급의 사회 심리적 환경이다. 학급의 사회 심리적 환경이라는 개념은 다소 미묘하고 막연하여 풍토, 분위기, 기풍이라는 말로 사용되어 오다가 1960년대 후반 학급풍토로 개념화되어 측정하고 분석되었다. 일반교육에서 학급풍토와 관련된 연구를 살펴보면 교사의 지도성, 아동들의 개인적인 특성, 교사와 아동 그리고 아동과 아동간의 인간관계가 상호 작용하여 학급 고유의 풍토가 조성되고, 그것은 다시 아동들의 지적, 정서적, 사회적 성장 및 발달에 많은 영향을 끼친다고 하였다. 특수교육대상 학생이 통합되어 있는 통합학급에 대한 학급풍토를 연구한 선행 연구는 거의 없으며 특수교육에서도 이와 같은 접근이 이루어지지 않았다. 통합학급의 양적인 증가가 이루어진 지금 양적 증가와 함께 실제 통합학급 내에서도 질적인 진전이 있는지 통합학급과 일반학급의 차이가 어떠한지를 알아보는 것은 의미가 있다고 본다. 본 연구는 서울 지역 통합학급 및 일반학급 초등학생들이 지각한 학급풍토의 하위 요인 점수의 전체적인 분포를 살펴보고, 통합학급과 일반학급 초등학생이 지각한 학급풍토의 하위 요인 점수를 비교하여 유의한 차이가 있는지를 밝히고자 하였다. 본 연구는 서울 지역의 공립초등학교 5학년 통합학급 93학급의 학생 1516명과 일반학급 83학급의 학생 1219명의 총 2735부의 설문지를 사용하여 연구결과를 얻었다. 연구도구는 통합학급과 일반학급의 학급풍토를 측정하기 위해 Fraser, Anderson과 Walberg(1982)의 나의 학급 척도(MCI: My Class Inventory)를 심계화(2004)가 한국 실정에 맞게 번안한 것을 사용하였다. 결과분석은 통합학급 및 일반학급의 학급풍토의 하위 요인 5가지에서 차이를 검증하기위해 독립변인 t검정을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 서울 지역 통합학급과 일반학급의 전체적인 학급풍토를 살펴보면 통합학급과 일반학급의 문항점수의 순위는 총 21문항 중에서 12문항의 순위는 동일하였고 9문항의 순위에서 차이가 나타났다. 문항점수의 차이가 나타난 것은 4위부터 10위까지와 19위, 20위의 문항이다. 둘째, 서울 지역 통합학급과 일반학급의 학급풍토 하위 요인의 중앙값은 같았으나 분산은 통합학급이 일반학급에 비해 더 컸으며, 사분위간 범위는 통합학급이 일반학급보다 갈등 요인과 응집력 요인에서 길게 나타났다. 셋째, 통합학급과 일반학급 초등학생이 지각한 학급풍토는 만족도 요인에서 통합학급이 일반학급보다 통계적으로 유의하게 높게 나타났다. 넷째, 통합학급과 일반학급 초등학생이 지각한 학급풍토는 곤란도 요인에서 통합학급이 일반학급보다 통계적으로 유의하게 낮게 나타났다. 다섯째, 통합학급과 일반학급 초등학생이 지각한 학급풍토는 갈등, 경쟁성, 응집력 요인에서 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 이상의 결과를 종합해 볼 때, 서울 지역 초등학생이 지각한 통합학급의 학급풍토는 일반학급의 학급풍토에 비해 긍정적임을 알 수 있다. 따라서 통합학급에서 함께 교육받는 일반학생들은 학부모나 교사가 염려하는 부정적인 영향을 받지 않는다고 할 수 있다. 본 연구는 통합학급과 일반학급의 심리 사회적 환경인 학급풍토를 비교하여 연구하였다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다.;A core element for establishing a classroom community that is supportive, stable and considerate is the classroom's psycho-social environment. The concept of the classroom's psycho-social environment was somewhat subtle and obscure. Therefore, it was referred to be as climate, atmosphere, or spirit before being conceptualized as classroom climate in the late 1960s and then measured and analyzed. Researches on classroom climate in regular education showed that a teacher's leadership, personal characteristics of students, relationship between teacher and students, and relationship among students interact to create peculiar classroom climate. As a result, it exerts a significant effect on children's intellectual, sentimental and social growth and development. However, few researches have dealt with classroom climate of inclusive classroom containing students with special needs, neither in special education. Thus, it would be meaningful to examine whether there has been any progress in quality of inclusive classroom along with the quantitative growth and to investigate any differences between inclusive classroom and regular classroom. This research finds overall statistic distribution of five sub-factors (friction, cohesiveness, satisfaction, difficulty, and competitiveness) of classroom climate perceived by elementary inclusive classroom and regular classroom students in Seoul and differences on five sub-factors of classroom climate in comparison with statistic values. The research conducted a survey involving a total of 2735 students (5th grade of 1516 students in 93 inclusive classrooms and 1219 students in 83 regular classrooms at public elementary schools in Seoul). As for research instruments, Sim, Gye-hwa's adapted Korean version (2004) of My Class Inventory (MCI) made by Fraser, Anderson and Walberg (1982) was employed to measure classroom climate of inclusive classroom and regular classroom. In order to analyze the survey results, independent t test was performed to verify differences in five sub-factors of classroom climate between inclusive classroom and regular classroom. The following results were obtained. First, the examination of the overall classroom climate of inclusive classroom and regular classroom in Seoul showed that out of 21 total questions there are value differences in 9 questions which are from 4th to 10th, 19th, and 20th questions between the inclusive and regular classroom. Second, between two classes, median values of five sub-factors were equal. However, variance was greater in inclusive class than in regular class. Interestingly, interquartile range was greater in friction and cohesiveness factor than in other 3 sub- factors. Third, in satisfaction factor, inclusive class has higher value than regular class in statistical analysis. Fourth, in difficulty factor, inclusive classroom has lower value than regular classroom in statistical analysis. Fifth, in friction, cohesiveness, and competitiveness factors, there are no differences between two classes in statistical analysis.In conclusion of this research, classroom climate in inclusive classroom has more positive effects than in regular classroom. Therefore, it can be implied that non-disabled students in inclusive classroom do not get negative effects which parents and teachers may concern. This survey drew meaningful conclusion with comparison and analysis of classroom climate of inclusive and regular classroom.논문개요 = vii Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 4 C. 용어 정의 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 통합교육과 학급풍토 = 6 1. 통합교육 실행과 학급의 사회 심리적 환경 = 6 2. 학급풍토의 개념 = 9 3. 학급풍토의 측정 = 11 4. 학급풍토가 아동에게 미치는 영향 = 20 B. 통합학급의 학급풍토에 영향을 주는 요소 = 23 1. 교사 변인 = 23 2. 특수교육대상 학생 변인 = 25 3. 학급 크기 변인 = 26 Ⅲ. 연구방법 = 28 A. 연구 대상 = 28 B. 연구 도구 = 32 C. 자료수집 절차 = 36 D. 자료처리 방법 = 38 Ⅴ. 연구결과 = 39 A. 서울 지역 통합학급과 일반학급 학급풍토의 전체적인 자료 분포의 차이 = 39 B. 서울 지역 통합학급과 일반학급 학급풍토의 하위 요인 점수의 차이 = 45 Ⅵ. 논의 및 제언 = 46 A. 논의 = 47 B. 제한점 및 제언 = 49 참고문헌 = 50 부록 = 60 ABSTRACT = 7

A Study on Instructing Appreciation of Beethoven Symphony No. 9 <Choral> Part 4

본 논문은 베토벤의 교향곡 제9번 <합창> 4악장 감상지도에 관한 연구로 실제 학교 현장에서 교사들이 활용할 수 있는 감상지도안을 제시함으로써 학생들이 효과적인 감상학습을 할 수 있도록 도움을 주는데 목적이 있다. 제7차 음악과 교육과정의 활동영역은 가창, 기악, 창작, 감상 영역이 고루 제시되어있다. 그 중에서도 감상학습은 학생들이 가장 선호하는 활동이며 특별한 기술 없이도 음악을 쉽게 접할 수 있다는 장점이 있다. 그러므로 감상학습은 학생들의 음악적 감수성과 이해력을 길러 줄 수 있는 음악의 가장 기초적인 활동이라 할 수 있다. 특히 청소년기 중에서도 중학교 시기는 신체적, 지적 발달과 더불어 정신적 발달이 이루어지는 시기이므로, 이 시기에 감상을 통한 다양한 음악적인 경험을 제공함으로써 학생들의 음악적 감수성을 길러주는 것이 중요하다. 그러나 학교 현장에서는 음악 시수의 부족으로 감상학습에 할애할 수 있는 시간이 적을 뿐 아니라 감상학습 자료 또한 부족하다. 그리고 감상이라는 것은 그 속성상 정신적, 심미적, 내적 활동이며 정확히 가르치거나 평가하기 어렵기 때문에 감상학습은 소홀하게 다루어지는 경향이 있다. 따라서 본 연구에서는 문헌연구를 통하여 감상교육의 중요성과 다양한 감상지도이론 및 방법을 살펴본 후, 리히터의 감상교육방법을 적용한 감상지도안을 제시하였다. 베토벤의 교향곡 제9번 <합창> 4악장은 독창, 중창, 합창, 그리고 관현악으로 구성되는 대규모의 작품으로 악곡에 대한 형식과 음악적 구조에 대한 이해와 더불어 악기 편성, 그리고 가사에 대한 이해가 필수적이다. 리히터의 감상 교육방법은 악곡과 음악적인 구조에 대한 이해 뿐 아니라 악기편성과 언어에 대한 이해를 내용으로 하고 있기 때문에 베토벤의 교향곡 제9번 <합창> 4악장의 감상지도를 위해서는 리히터의 감상교육방법을 적용하여 지도하는 것이 효과적이다. 따라서 리히터의 감상 교육방법의 단계에 따라 교향곡 제9번 <합창> 4악장의 작품 내용을 분석하고 감상 지도안을 개발하였다. 또한 지도안 계발 후 5년 이상의 학교 현장에서 근무경력이 있는 현직교사 3명에게 인터뷰를 통하여 감상지도안이 실제 학교 현장에서 실행가능성이 있는지에 대한 여부와 함께 지도안의 장·단점에 대해 알아보았으며, 그 결과는 다음과 같다. 우선 본 감상지도안은 리히터의 음악 감상 교육방법을 잘 적용하였으며, 지도안의 구성과 내용이 실제 학교 현장에서 중학교 학생들을 대상으로 교육하기에 적합하다는 의견이었다. 본 감상지도안은 리히터의 음악 감상 교육방법을 적용함으로써 분석적 감상방법의 방향성을 제시함과 동시에 다양한 음악활동을 통하여 감상곡의 내용을 체계적으로 감상할 수 있게 한다는 측면이 장점이라고 할 수 있다. 또한 실제 학교현장에 새로운 감상지도이론을 제시하였다는 점에 있어서 의의를 찾을 수 있다고 본다. 그러나 한 단원에 대한 차시별 내용이 많아 지도안의 모든 내용을 실제 수업에 적용하기에는 무리가 있을 수 있다는 단점이 제시되었으므로 실제 학교 현장에 본 감상지도안을 적용할 경우, 감상지도안의 내용을 부분적으로 적용한다든가, 교사 개인의 연구를 통하여 지도 내용이나 활동 부분에 있어서 학교 현장에 맞게 적용하는 것이 필요하다.;The purpose of this study was to propose an instruction method for teachers to implement for students' effective appreciation of Beethoven Symphony No. 9 <Choral> Part 4. The 7th Curriculum's activities in the subject of Music involve vocalization, instrumental music, musical creation, and appreciation. Among all, appreciation is the most preferred field of activity among students as it allows students to learn about music without special techniques. In this respect, appreciation is the most fundamental activity that can foster students' musical emotion and comprehension. However, schools do not allot enough times of music classes and lack resources for students to enjoy appreciation of music. As appreciation is a mental, emotional, and introverted activity and is difficult to teach or evaluate, appreciation activity is often overlooked. However, adolescence, especially in middle school, students actively grow physically, intellectually, and mentally, and therefore, it is important to foster their musical emotion by providing them with various musical experiences in this stage of development. This study conducted a literature study to discuss the importance of instructing appreciation and various theories and methods of instructing appreciation. Then, an effective method of instructing appreciation based on Richter's instruction method. Beethoven Symphony No. 9 <Choral> Part 4 is a relatively long piece and involves solo, ensemble, chorus, and orchestra. Therefore, it is important to comprehend its formality, composition of instruments, and lyrics. As Richter's instruction method involves comprehension of compositional structure, instruments, and language, it is appropriate to use his method to instruct appreciation of Beethoven Symphony No. 9 <Choral> Part 4. Therefore, I analyzed the contents of Beethoven Symphony No. 9 <Choral> Part 4 based on Richter's method and developed an instruction method. After developing the teaching strategics, I interviewed three in-service teachers with five years or longer experience in teaching in school to verify whether this teaching strategics can be applied to school education. I also identified this teaching strategics' strengths and weaknesses. The following are the results of the interviews. This method of instruction sincerely applied Richter's method and has good contents and composition to apply to middle school students. This method applied Richter's instruction to help students analyze this piece of music, direct them to good understanding, and engage in various musical activities for better comprehension of the piece. This study is significant in that it proposed a new method of instruction for school education. However, there was a concern that it might not be feasible for the actual school environment because it involves several hours to complete a chapter. To apply it to school education, therefore, it would be necessary to apply parts of the instruction or to convert the contents or activities to fit the school environment.I. 서론 = 1 A. 연구의 목적 = 1 B. 연구의 내용 및 방법 = 3 C. 연구의 제한점 = 3 II. 음악 감상 교육 = 4 A. 감상 교육의 의의와 중요성 = 4 B. 음악 감상 지도이론 및 방법 = 5 III. 베토벤의 교향곡 제9번 <합창> 4악장 감상지도 = 16 A. 베토벤의 이해 = 16 1. 베토벤의 생애 = 16 2. 베토벤 음악의 시대적 배경 = 17 3. 베토벤의 교향곡 = 19 B. 작품분석 = 23 1. 악곡의 형태 = 23 2. 음악의 구조 = 31 3. 악기 편성 = 39 4. 언어의 구조 = 39 C. 감상지도안 = 44 D. 감상지도안의 적용가능성에 대한 인터뷰 = 54 VI. 결론 = 58 참고문헌 = 61 부록 = 64 ABSTRACT = 7

두 종류의 골생검침을 이용한 실험적 골생검 : 미세전산화단층촬영을 통한 골표본 질과 양적인 평가

Thesis(master`s)--서울대학교 대학원 :의학과 방사선과학전공,2007.Maste

(A) study on the analysis of economic feasibility of voucher service for the elderly care

보건정보관리학과/석사[한글] 본 연구는 노인들에게 제공되는 다양한 복지서비스를 조사하여 현황파악을 하고 노인돌보미 바우처서비스와 같이 전자바우처로 전환할 수 있는 대상을 정리하였다. 노인돌보미 바우처서비스는 2007년 5월부터 2008년 현재까지 시행하고 있는 재가서비스이다. 노인돌보미 바우처서비스의 성과분석을 통한 경제성 분석을 실시하고 전자바우처 적용에 대한 이점을 중심으로 비용-편익을 구하였다. 본 연구의 조사 자료로 노인복지 현황조사에 대하여 각 정부기관의 홈페이지 등을 이용하고 관련된 기관의 사업내용 보고서에서도 자료 조사를 하여 현황파악 대상으로 하였다. 노인돌보미 바우처서비스 사업에 따른 경제성분석을 하기 위하여 사회서비스관리센터의 보유 자료 중 2007년 4월~2008년 1월까지의 이용내역을 대상으로 성과조사를 하였으며, Poter(1980, 1985)의 가치사슬 개념을 이용하여 전자바우처의 경제성을 가치가속, 가치연결, 가치재구성, 혁신으로 인한 가치로 나누어 비용-편익 분석을 실시하였다. 분석한 내용을 정리해보면 바우처 서비스는 비용 감소효과 및 편익이 경과년수에 따라 계속 증가한다. 더불어 e-바우처의 시행으로 더욱 경제적인 효과가 있음을 분석결과에서 확인하였다. 비용-편익 분석모형으로 전체65세이상 노인중 노인돌보미 바우처서비스 이용률로 계산된 노인돌보미 바우처서비스의 이용률 1.54% 일 경우를 TreeAge모형설계에 따라 case1으로 정하고, case2일때는 case1대비 10%증가, case3일때는 20% 증가의 가정을 설계하였다. 이용률이 1.54%인 case1에서 바우처서비스의 직접비용대비 직접편익액일때는 편익비용비가 0.08에 불과하였으나 가치증가에 따라 가치가속일때 0.12 가치연결일때 0.95로 증가되는 결과를 보였다. 바우처서비스의 분석결과에 e-바우처 서비스의 누적가치가 증가됨에 따라 직접편익일때 편익비용비가 1.07로 나타나고, 가치가속일때 1.14, 가치연결일때 1.30, 가치재구성일때 1.36, 혁신으로인한 가치일때 1.55로 e-바우처로 인한 경제적 효과가 크게 나타나며 계속 증가되는 결과를 볼 수 있었다. 모형설계에 따라 이용률 1.69%인 case2로 분석한 결과 편익비용비는 1.64로 나왔고, 이용률 1.85%인 case3으로 적용하여 분석한 결과 편익비용비는 1.73으로 case1에 비하여 0.18의 증가폭을 보이고 있어 이용률의 증가가 편익비용비의 증가와 비례하는 것으로 나타났다. 노인돌보미 바우처서비스 이용률을 높이고 사업의 체계적인 관리와 활성화를 위해서 경영진정보시스템(EIS)이 요구된다. 이러한 차원에서 관련된 타기관과의 정보연계를 통하여 노인돌보미 바우처서비스 이용자의 내역을 관리하고 각 목표지표에 따른 성과를 관리하여 정보를 통합하는 시스템 모형을 설계하였다. 노인돌보미 바우처서비스 EIS는 목표치에 따른 핵심성과지표측정에 따라 사업성과를 평가할 수 있고, 바우처서비스의 수요를 예측하여 사업의 정책과 예산을 수립하는데 필요한 정보를 제공하는 시스템이다. 정책결정자 및 평가자가 원하는 자료를 쉽게 제공받게 됨으로써 서비스의 체계적인 관리와 사업의 활성화가 되는데 효과적으로 사용될 것으로 본다. 또한 앞으로 우리 경제 모델의 정확성을 올리려면 실제 바우처 서비스에서 모아지는 정보와 함께 모형에 있는 가정을 적용해서 한층 더 개선되도록 하여야 한다. [영문] The purposes of this studies were to analyze the current status of various welfare services for the elderly and to identify the areas for applying Voucher Services which have been carried out on a home-care basis since May 2007. In addition, this study also analyzed economic feasibility of Voucher Service as well as e-Voucher Service based on electronic card. Various service data from government websites were collected to analyze the current status of welfare services. And Voucher Service data from April 2007 and January 2008 were analyzed for the economic feasibility of Voucher Service as well as e-Voucher Service by using the information economics approach. In this approach, indirect benefits of e-voucher were quantified in terms of value acceleration, value linkage, value restructuring, and innovation of valuation. In this study, economic feasibility of Voucher and e-Voucher services were analyzed under three scenarios on utilization rate of e-Voucher by using Treeage program: current rate 1.54% (case 1), 10% increase of current rate (case 2), and 20% increase of current rate (case 3). Cost-benefit ratios for Voucher service under case 1 were: 0.08 for including only direct benefit, 0.12 for adding value acceleration, and 0.95 for adding value linkage. And cost-benefit ratios for e-Voucher service under case 1 were: 1.07 for including only direct benefit, 1.14 for adding value acceleration, 1.30 for adding value restructuring, and 1.55 for adding innovation of valuation. This ratio was increased to 1.64 under case 2 and to 1.73 under case 3 (i.e. 18% increase of case 1). Therefore, we found that utilization of e-Voucher has a great effect on economic benefits. In this study, we also presented the model for the Executive Information System (EIS) to monitor a performance of Voucher services by using KPI (Key Performance Indicators) and to make policy decisions based on KPIs in a timely manner. According to the economic analysis, EIS had great effects on increase in Voucher use by improving effectiveness of managing human resources and therefore results in increase in economic benefits. In the future, the accuracy of our economic model should be further improved by substituting some of the assumptions in the model with the information collected from actual Voucher services.ope

참여식 교육 방법이 초등학생의 성지식과 성태도에 미치는 효과

학위논문(석사)아주대학교 보건대학원 :보건학과,2013. 2Maste