Validation study of gifted tating scale for elementary school

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :협동과정 특수교육전공,2006.학위논문(박사)-

家庭環境變因과 學業學習時間 關係硏究

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :교육학과 교육학전공,1999.Maste

The understanding and the educational intervention of the Gifted with ADHD

본 연구는 ADHD 영재의 특성을 살펴보고 교육적 중재 방안 탐색을 위한 문헌연구를 목적으로 하고 있다. 문헌연구를 통하여 ADHD 영재의 개념, 특성, 판별방법을 알아보았고, 학교나 가정에서 교육적 중재에 필요한 여러 가지 방안들을 살펴보았다. 최근에 ADHD의 원인에 대한 논쟁이 있었는데, 이는 ADHD와 영재성이 공존하는가, 영재성에 기인하여 ADHD 특성을 보이는가의 논쟁에대한 소개를 하고 있다. ADHD 영재는 영재성과 ADHD의 특성을 동시에 가지고 있고 전체 영재집단의 10%를 차지하고 있으며 ADHD 영재의 교육적 중재를 위해서는 ADHD영재만의 독특한 필요를 고려한 교육적 중재와 ADHD에 일반적으로 적용 가능한 교육적 중재가 있음이 확인되었다. DHD is the most common neuropsychiatry disorder of childhood. Gifted children with ADHD are at risk for difficulties with social and emotional adjustment. The issues that place them at risk are directly related to their impairments and include misidentification, emotional immaturity, peer rejection, family stree, and school stress. So, the purpose of this study is to improve the understanding of the gifted with ADHD basic rationals to develop educational intervention programs. Though the gifted with ADHD needs special education, neither teachers for the handicapped nor for the gifted/talented have been concerned about them. Educational intervention for gifted ADHD should put emphasis on the developing potentials and talents than focusing on remedial instruction. In this study, researcher reviewed the definition of the gifted with ADHD, prevalence and characteristics, the interaction of characteristics of the gifted and ADHD, the identification of the gifted ADHD, and the types of the gifted ADHD and then tried to set up the rationals for designing appropriate educational intervention program. Intervention should address social, emotional, and cognitive aspects of both conditions. In conclusion, the coexistence of giftedness and ADHD presents its own unique challenges and benefits. In order to grade up intervention for gifted ADHD, it is asked for to pay attention to the multiple intelligence. Much basic research is still required to understand the complex physiology of ADHD and how it interacts with giftedness

Survey on the oxide Li-ion conductors with Perovskite Structure

Maste

University indicator for teaching-learning

질 높은 교육을 통한 질 높은 결과의 산출은 모든 대학의 공통된 목표이다. 대학은 대내 • 외적으로 무한 경쟁 위에 놓여 졌으며，경쟁력을 높이기 위하여 다양한 시도들을하고 있는 것이 현실이다. 이러한 경쟁력 강화의 촉매제로 대학 교육 협의회의 평가를 비롯하여 많은 평가가 대학의 경쟁력 제고를 위하여 기능하고 있다. 대학 평가가 많은 곳에서 이루어지면서, 지표가 지난 타당하지 않은 측면들로 인해 대학 평가를 거부 하거나，각 단대별 협의회 중심의 평가 계획을 세우는 현실에서, 교수-학습에 대한 평가는 모든 대학의 공통된 관심 영역이다. 따라서 본 연구는 교수-학습에 대한 대학 교육 지표 탐색을 실시하였다. 먼저 지표의 본래적 의미를 탐색하고, 선행 연구의 고찰을 통한 지표의 특성 및 지표의 의의를 파악하고, 이중 선행연구의 교수-학습 지표를 추출 하였다. 이렇게 추출한 교수-학습 지표를 바탕으로 지표의 본래적 의미에 맞게 대학의 체제 모형에 입각한 지표들을 추출 하였다. 그 결과 교수，교수지원，학생, 학습지원, 직원 구성의 대분류로 대표되는 지표를 산출 하였으며，지표의 의미를 고려한 투입，과정，산출의 체제적 지표를완성 하였다. 이렇게 완성한 지표는 대학의 경쟁력 향상을 위한 교수-학습 강화의 기제로 작용 할 수 있으며，대학의 현황을 나타내는 기초 자료의 성격을 가질 수 있다.본 연구는 2003년도 서울대학교 교수학습개발센터 학술연구비(교육매체지원부 연구과제)에 의해 연구되었음

Direct Instruction Reconsidered

직접교수(Direct Instruction: DI)는 기초학습능력이 부족하고 낮은 성취동기를 지니고 있는 특수아동의 학습 능력을 향상시키기 위한 교수방법으로 알려지고 있으나, 여전히 그 효과성 및 정체성에 있어 논쟁이 진행되고 있다. 이에 본 고에서는 문헌 고찰과 전문가 협의를 통하여 직접교수(DI)의 정의, 특성, 장․단점 등을 고찰하였고, 직접교수에 대해서 제기되고 있는 여러 쟁점에 대하여 살펴보았으며, 직접교수의 특수교육적 함의에 대하여 살펴보았다. 결론적으로, 직접교수는 기초학습기능이 부족한 특수아동을 지도하기 위하여 효과적인 교수 프로그램이며, 특수교사가 갖추어야 할 다양한 레퍼토리(repertoire) 중의 하나로서 그 의의가 있고, 직접교수의 효과적인 활용을 위하여 지속적인 연구와 프로그램 개발 및 직무연수의 기회가 제공되기를 제안하였다. Direct Instruction(DI) is the instructional program that focuses on what teachers can do to maximize the likelihood that students with special needs can learn. DI provides a comprehensive set of prescriptions for organizing instruction, so that students acquire, retain and generalize new learning in humane, efficient, and effective manner. But there is still on-going controversy on DI in teaching students with special needs. The purpose of the present study is reconsidering the concept, characteristics, and effects of DI and providing the implications of DI in the school setting. After reviewing the relevant literature and discussing with researchers and experts, the results were summarized as follows. 1) DI is an essential instructional program to improve basic skills of students with special needs. 2) In order to develop and implement DI for the students with diverse needs, a number of researches and subsequent applications in the schools are in due. 3) Special education teacher should possess a wide range of repertoire of teaching methods. DI is one of important components of effective teaching methods for special education teacher

Validation of Global Talent Indicator (GTI) for Adolescents

본 연구는 글로벌 인재역량 (Global Talent)의 특성을 확인하고, 글로벌 인재의 구성요소를 추출한 후, 이를 이용하여 초기 청소년기의 글로벌 인재 역량을 탐색하기 위한 목적으로 수행되었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 글로벌 인재 역량의 정의를 제안하고 검사를 개발하며, 개발한 검사를 타당화 하였다. 먼저 문헌분석을 통해서 글로벌 인재의 관련 개념을 확인하고, 구인을 확인한 후, 초등학교 4, 5, 6 학년, 중학교 1, 2학년까지 의 초기 청소년기의 학생을 대상으로 자료를 수집한 후 타당화 작업을 수행하였다. 연구 결과에 따르면, 글로벌 인재 역량의 구인은 비전, 자기주도성, 창의성, 시민의식, 감성지능, 문화지능, 대인관계능력으로 확인되었다. 신뢰도 분석과 상관관계 분석 및 구조방정식을 이용한 타당도 분석에 따르면 글로벌 인재역량 검사는 초기 청소년들의 글로벌 역량 특성을 합당하게 반영하는 것으로 밝혀졌다. 또한, 이러한 결과를 바탕으로 향후 글로벌 인재 역량에 대한 후속 연구의 가능성과 사회적 함의를 제시하였다. The purpose of this study was to define and extract components of Global Talent, and to develop and validate the Global Talent Indicator. For this purpose, preliminary concepts were reviewed and derived from the previous studies. Two pilot studies were conducted. Through the pilot studies, the items were revised. Exploratory factor analysis was executed and identified 8 factors. The validation study was conducted with 1,855 students ranging from 4th to 8th graders. The validities of the GTI was examined through correlation, reliability, and confirmatory factor analysis. The Global Talent Indicator consisted of 8 factors. The factors were Vision, Self-Leadership, Creativity, Citizenship, Emotional intelligence, Cultural intelligence, Interpersonal competence, and Cognitive abilities. Lastly, implications for further research on Global Talent Model were discussed. Key words: Global Talent, Vision, Self-Leadership, Creativity, Citizenship, Emotional intelligence, Cultural intelligence, Interpersonal competence, and Cognitive abilitie