A Study of the Effects of English Webpage Publishing Project on Korean College Students' English Writing

In the information society of the 21st century, education has been changed from the form of instructing knowledge into that of self-discovery through which students think and create something by themselves. One of the teaching-learning methods to promote students' creative thinking can be web-based learning based on constructivism. Before the web became possible to be used, there had existed student-centered project-based learning under the paradigm of the constructivist learning perspective, which is now utilized as project-oriented second language(L2) learning in conjunction with the prevailing task-based, content-based instruction in L2 teaching-learning. Integrating web-based learning and project-based learning, Project-Oriented Computer Assisted Language Learning(PrOCALL) has been employed in many places around the world. A number of recent studies on PrOCALL suggest that the web-based project induces students to have a positive attitude and response in L2 learning. However, there is little research on how the webpage authoring and publishing task as a web-based project influences students' L2 writing, although a few recent works in the area of PrOCALL have explored the role of L2 writing. One area that remains underexplored, therefore, is research on the web-based language project focusing largely on L2 writing. Accordingly, in this case study, English webpage authoring and publishing project was conducted in a Korean EFL environment. Web-based English project learning which combines web-based learning with project-based learning under the constructivism perspective has been acknowledged to actualize student-centered, self-directed, active, and practical learning, and raise students' autonomy, creativity, responsibility, individualization, and collaboration. That is to say, research in the area of PrOCALL suggests that it may be directly or indirectly beneficial for various aspects of pedagogy in terms of autonomy, responsibility, and collaboration. Specifically the English webpage authoring and publishing project has students write texts with reader in mind to upload on the web, which leads to an increase in their English writing opportunities. The product of this multimedia authoring and publishing on the web represents a type of writing for web publication to a broad public audience. In this point it is different from that of a traditional writing class of which the reader is only a teacher. Students can have access to continuing correction and updates even after publishing non-linear texts on the web. Such a project helps students develop their own computer and internet operation ability because they use the computer and internet for practical purposes of learning English. Namely, the web-based English project provides students with authentic English learning environment because it gives students access to fresh information and allows them to communicate with others. The aim of this study is to examine the effect of a publishing web-based English webpage authoring publishing project on college students' English learning. In this study, through carrying out an individual and small-group web-based English project of English webpage authoring and publishing, the students' participation process and the final product for the project were analyzed to find out the changes in their English and web-design skills, attitudes towards English writing and response to the project. Fifteen freshman students majoring in English Education at a Korean university took part in the project. Although none of them had ever participated in any PrOCALL projects and online language learning before, most of them had their own mini-homepage on the web and use computer and internet for 1-2 hours a day. Through the classes, the students were trained to operate a web editing program in a computer lab. The students carried out both an individual web-based English webpage authoring and publishing project and a small-group one. The project consisted of the three stages of the preparation and planning, implementation, web publishing and evaluation with one or two main tasks in each stage. For the individual project, the students authored and then published their own webpage on self introduction, whereas for the small-group project the students were divided into five groups of three according to their preferences and authored and published their group webpage on a topic of interest. In relation to the process of writing texts to upload on the webpage, for the individual project the students redrafted their first writing on paper by word processing and completed the writing for an individual webpage by revising it again, referring to a self-correction checklist. In the meanwhile, for the small group project, the students typed texts or attached English text files on the web-based bulletin board and completed the writing for a group webpage by giving, receiving and responding peer feedback, using a peer feedback checklist. From the analysis of the quantitative and qualitative aspects of learners' production, learners' participation patterns of project and learners' responses to questionnaire, the main results of the experiment are as follows: First, compared to the product of the individual webpage, the product of the small group webpage obtained higher evaluation scores in both English and web-design. In details, English content, reader awareness, fluency, web-design organization and creativity of the small-group webpages show relatively high increase in comparison with those of individual webpage while there is little difference in English grammar and mechanics between them. Second, students' participation process of the individual and small-group projects shows how they completed the texts for the webpage. In the early stage of both projects, students paid attention to English content and organization but gradually they made a lot of corrections on the form of language such as grammar, vocabulary, spelling, punctuation, etc. The results of the case studies on individual and small-group projects indicate that the students more actively carried out a project of their own preferred participant size project such as an individual or small-group one. Third, as the result of the surveys researching the effects of learning attitudes in writing, except for motivation and learning desire, all of the affective aspects concerning interest, strategies, collaborative learning, anxiety, basic ability to write, attitudes to writing on the computer and internet were advanced positively. Fourth, the students' responses to the in-depth questionnaire following the experiment show that the web-based English project was helpful for their writing. Moreover, they answered that they would be willing to participate in a new web-based English project again. Most of the students considered the project beneficial to improving their language and technical skills although they felt it difficult to handle both language use and web-designing techniques for the project. In summary, the results of this study indicate that the web-based English webpage publishing project has highly positive effects on Korean university students' English writing. In the area of language learning, the web-based language project can be seen as a holistic learning approach aiming at employing modern technology to trigger students' ability to write in the target language and create social realities in and out of the classroom and thus to facilitate language learning. A sense of audience/reader can provide a significant boost to think reflectively and write in the webpage publishing project. If the web-based English webpage publishing project is integrated into touching other areas such as reading, speaking and listening in an EFL environment, it will be able to make major contributions to increase students' language learning opportunities.;21세기 지식정보화 사회에서 교육은 일방적 지식 전수의 형태에서 학습자 스스로 사고하고 창조하는 자기 발견적 형태로 바뀌고 있다. 이러한 창의적 사고를 향상시킬 수 있는 교수-학습방법으로 구성주의에 기초를 두는 웹기반 학습을 들 수 있다. 웹이 있기 전부터 구성주의에 근간을 둔 교수-학습 중요 형태로 학습자 중심의 프로젝트 기반 학습은 최근 과업중심, 내용중심 교수법이 유행하면서 외국어를 가르치는 데에도 적극 활용되고 있다. 이러한 웹기반 학습과 프로젝트 기반 학습의 결합형태인 웹기반 프로젝트가 최근 언어학습에 있어 프로젝트 기반 컴퓨터 보조 언어학습(Project-Oriented Computer Assisted Language Learning: PrOCALL)의 형태로 전 세계적으로 활발히 이루어지고 있다. PrOCALL 프로젝트에 대한 많은 연구들은 제 2 언어학습에 있어 학습자들의 긍정적인 태도와 반응을 이끌어 낸다는 점을 발견하였으나 웹기반 프로젝트로서 웹페이지 제작 및 출판 과업이 학생들의 제 2언어 글쓰기에 미치는 영향에 관한 연구는 매우 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 한국의 EFL(English as a Foreign Language) 상황에서 PrOCALL을 영어 학습에 초점을 맞춘 웹기반 영어 프로젝트 학습 형태의 하나로 “영어 웹페이지 제작 및 출판 프로젝트”를 실시하는데 그 목적이 있다. 웹기반 영어 프로젝트 학습은 영어 학습에 구성주의를 토대로 하는 웹기반 학습과 프로젝트기반 학습을 접목시킨 것으로서 학습자 중심의 자기주도적, 능동적, 실제적 학습을 구현하고 그들의 자율성, 창의성, 책임성, 개별성, 협동성 등을 길러준다고 인정받고 있다. 특히 영어 웹페이지 출판 프로젝트는 학생들로 하여금 영어 화자 뿐 아니라 전 세계 독자를 염두하고 영어로 웹에 올릴 글을 쓰게끔 하므로 영어 쓰기 능력 향상에 도움을 준다. 전 세계 독자를 가지게 되는 이러한 멀티미디어 출판의 결과물은 교사가 유일한 독자인 전통적 수업의 쓰기 결과물과는 달리 웹에 올릴 비선형적(non-linear) 글을 작성함과 동시에 출판 후에도 접근 가능하여 계속적인 수정과 업데이트가 가능하다. 이러한 웹기반 영어 프로젝트는 또한 학생들이 영어 학습이라는 실제적 목적을 위해 컴퓨터와 인터넷을 이용하기 때문에 그들의 컴퓨터․인터넷 활용 능력을 향상시키는 데 도움을 준다. 즉 웹기반 영어 프로젝트는 학습자들에게 실제적(authentic) 영어학습 환경을 제공한다. 본 연구의 목적은 대학교 영어학습자들을 대상으로 하는 웹기반 영어 웹페이지 출판 프로젝트의 효과를 알아보는 데 있다. 본 연구에서는 웹페이지 출판의 웹기반 영어 프로젝트를 개인별․그룹별로 실시하여 프로젝트 참여과정과 프로젝트 결과물에 대해 분석을 통해 학습자들의 영문텍스트(내용, 독자인식, 유창성, 문법, 기술)과 웹디자인(구성, 참신성) 측면에서의 변화사항, 영어 쓰기 학습에 대한 태도 및 웹기반 영어 프로젝트에 대한 반응을 알아보고자 하였다. 본 연구는 대학생 15명의 대학생을 대상으로 개인별 및 그룹별 영어 웹페이지 제작 및 출판 프로젝트를 수행하였다. 개인별․그룹별 프로젝트 활동은 1단계 준비 및 계획, 2단계 실행, 3단계 웹출판 및 평가로 진행되었다. 개인별 프로젝트에서는 학습자들이 개인 각각의 웹페이지를 제작․출판하였고 그룹별 프로젝트에서는 3인 1조를 구성한 다음 그룹별 주제를 정하고 그룹 공동의 웹페이지를 제작․출판하였다. 웹페이지에 올릴 영문텍스트를 작성하는 과정에 있어서, 개인별 프로젝트에서는 학생들이 자가수정 체크리스트를 이용하여 지필 초고의 영문텍스트를 자가 수정하여 워드문서 재고 및 최종 HTML문서를 작성하였다. 반면, 그룹별 프로젝트에서는 조원들이 웹게시판에 글을 올리고 동료 피드백 체크리스트를 이용하여 동료 피드백을 주고받으며 수정을 거쳐 최종 HTML문서로 완성하였다. 본 연구자는 학습자들의 프로젝트 참여과정과 프로젝트 결과물의 영문텍스트를 분석하고 실험 이전․이후 동일 설문지를 통해 웹기반 영어 프로젝트 활동이 학습자들의 영어 쓰기 학습에 대한 태도에 각각 어떠한 변화를 일으켰는지 알아보았다. 그리고 실험 이후 실시한 심층 설문 결과를 토대로 웹기반 영어 프로젝트에 대한 학습자의 반응을 분석하였다. 이에 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 웹기반 영어 프로젝트 결과물 평가에 있어 그룹별 웹페이지의 평가점수가 개인별 웹페이지 평균 평가점수보다 영문텍스트와 웹디자인 측면에서 모두 더 높게 나타났다. 특히, 그룹별 웹페이지는 동료간의 더 활발하고 다양한 아이디어 생성, 연결 및 구조화를 통해 영문텍스트의 내용, 독자 인식 및 유창성과 웹디자인의 구성 및 참신성 측면에서 개인별 웹페이지보다 더 높은 점수를 획득하였다. 반면, 영문텍스트의 문법과 기술 영역에 대한 그룹별 평가점수의 경우는 개인별 평가점수에 비해 별다른 차이를 보이지 않았다. 둘째, 개인별․그룹별 프로젝트 활동은 1단계 준비․계획, 2단계 실행, 3단계 웹출판․평가로 진행되었다. 개인별 프로젝트 수행시 개인 웹페이지에 올릴 영문텍스트의 완성과정을 살펴보면, 초기 프로젝트 실행단계에서는 내용과 구성에 대한 수정이 많이 행해졌으나 점차적으로 언어 형태 즉, 문법, 어휘, 철자, 구두점 등에 있어 더 많은 수정이 이루어졌다. 이러한 점은 초고, 재고 및 완성본 영문텍스트의 비교 및 분석을 통해 도출된 초고에서 재고로의 수정과정에서 더 큰 폭의 유창성 향상과 재고에서 완성본으로의 수정과정에서 큰 폭의 정확성 향상의 결과와 일맥상통한다. 이러한 개인별 프로젝트와 유사하게 그룹별 프로젝트 수행시 그룹 웹페이지에 올릴 영문텍스트에 대한 변화사항에서도 초기에는 내용 첨가를 통한 내용에 대한 수정이 주를 이루었으나 점차적으로 언어 형태에 대한 수정이 증가하였다. 이와 더불어 개인의 선호도에 따라 각자 더 적극적으로 참여하는 프로젝트 활동 집단 크기의 유형(즉, 개인별 또는 그룹별)이 다르다는 것을 보여주었다. 셋째, 웹기반 영어 프로젝트 전․후 학습자들의 영어 쓰기 학습에 대한 태도 변화를 설문 조사로 분석한 결과 동기와 학습의욕을 제외한 모든 영역 즉, 흥미, 전략, 협동학습, 불안감, 영어 기초 쓰기 능력, 컴퓨터․인터넷 활용 영어 쓰기 태도에 있어 유의미한 결과를 낳았다. 동기와 학습의욕은 본 연구대상이 영어교육학과 대학생들로써 실험 이전부터 매우 높았기 때문에 유의미한 향상을 보이지 않았다. 넷째, 모든 학생들은 정도의 차이는 있지만 웹기반 영어 프로젝트 활동이 자신의 영어 쓰기 능력을 향상시키는데 도움이 되었다고 느끼며 웹기반 영어 프로젝트 활동을 할 기회가 다시 주어진다면 참여하고 싶다는 긍정적인 반응을 보였다. 그리고 대부분의 학생들은 웹기반 영어 프로젝트 활동에서 영문텍스트 작성과 홈페이지 제작을 동시에 해야 한다는 점을 단점으로 여기고 어렵다고 느끼면서도 이러한 웹기반 영어 프로젝트 활동이 영문텍스트 작성과 웹페이지 제작 기술을 동시에 향상시킬 수 있어 유익하였다고 느끼는 것으로 나타났다. 이상으로 본 연구는 웹기반 영어 프로젝트 활동이 한국 대학교 학습자들의 영문텍스트 작성(영어 쓰기)과 웹디자인 기술 향상에 도움을 줄 뿐만 아니라 학습자들의 영어 쓰기 태도에 긍정적인 영향을 미쳤음을 보여준다. 따라서 앞으로 영어 교육 현장에 있는 교사들이 온․오프라인, 수업 내․외 등의 다양한 접근 방식으로 웹기반 영어 웹페이지 출판 프로젝트 뿐만 아니라 좀 더 다양한 웹기반 영어 프로젝트 형태를 개발하여 그에 대한 실증적인 연구가 행해져야 할 것이다.논문개요 ⅹ Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 구성주의와 웹기반 학습 4 B. 웹기반 영어 프로젝트 학습 8 1. 프로젝트 학습과 영어교육 8 2. 웹기반 프로젝트 학습의 개념과 특성 11 3. 웹기반 프로젝트 학습 과정 13 4. 웹기반 프로젝트 학습 유형 14 C. 프로젝트 기반 컴퓨터보조 언어학습 16 D. 웹페이지 출판 17 F. 선행연구 22 1. 국내 연구 22 2. 국외 연구 24 Ⅲ. 연구방법 30 A. 연구 문제 30 B. 연구 대상 30 C. 연구 자료 32 1. 준비 및 계획 단계에서 참조한 샘플 웹페이지 33 1) 연구자 제작 웹페이지 33 2) 참조 웹페이지 34 2. 에듀넷 및 사이버 캠퍼스 사이트 36 3. 자가 수정 및 동료 수정 체크리스트 37 4. 개인별 및 그룹별 웹출판물 38 5. 영어 웹페이지 평가기준표 및 그룹별 웹페이지 상호 평가지 38 6. 관찰 일지 39 7. 설문지 39 D. 실험 절차 40 E. 자료 분석 방법 42 F. 연구의 제한점 44 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 45 A. 웹기반 영어 프로젝트 수행 결과물에 대한 정량적 분석 45 1. 개인별 웹페이지 제작 및 출판 프로젝트 45 2. 그룹별 웹페이지 제작 및 출판 프로젝트 46 3. 개인별 웹페이지와 그룹별 웹페이지의 비교 48 4. 개인별 웹페이지 영문텍스트의 유창성, 정확성 및 복잡성 변화 51 B. 웹기반 영어 프로젝트 참여과정에 대한 정성적 분석 57 1. 개인별 프로젝트 참여과정 분석 58 1) 개인별 웹페이지 단계별 제작과정 58 2) 개인별 프로젝트 사례연구 61 3) 개인별 프로젝트 참여과정에 대한 자가성찰 내용 66 2. 그룹별 프로젝트 참여과정 분석 68 1) 그룹별 웹페이지 단계별 제작과정 68 2) 그룹별 프로젝트 사례연구 71 3) 그룹별 프로젝트 참여과정에 대한 자가성찰 내용 80 C. 웹기반 영어 프로젝트 활동이 학습자들의 영어 학습 태도 전반에 미치는 영향 82 D. 웹기반 영어 프로젝트 활동 후 학습자들의 반응 83 1. 사후 심화 객관식 설문 문항 분석 83 2. 사후 심화 주관식 설문 문항 분석 85 Ⅴ. 결론 및 제언 89 참고문헌 92 부록 101 ABSTRACT 11

국제거래법 및 국제사법에의 경제학적 접근법 적용

This article applies contract theory to the international business transaction and private law context. This article first shows that a complete contract only exists in theory, and all existing international business contracts are incomplete in nature due to high transaction costs associated with contracting. Then, the article employs marginal analysis to show the optimum level of incompleteness in international business contracts. This article applies contract theory to the international business transaction and private law context. This article first shows that a complete contract only exists in theory, and all existing international business contracts are incomplete in nature due to high transaction costs associated with contracting. Then, the article employs marginal analysis to show the optimum level of incompleteness in international business contracts

매니폴드 매쉬에 대한 부호 기반 점진적 기하 정보 압축

Thesis(doctor`s)--서울대학교 대학원 :전기·컴퓨터공학부,2006.Docto

이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 설계원리 개발

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과, 2015. 2. 임철일.국문 초록 감성은 인간의 판단과 행동에 주된 영향력을 미친다. 인류의 원시시대에서부터 지금에 이르기까지 감성은 인간의 삶과 불가분의 관계를 맺어오고 있다. 현대 지식정보화사회에서는 기존의 차가운 디지털 기술에 따뜻한 아날로그 감성을 씌운 하이테크(high tech), 하이터치(high touch) 제품이 각광받고 있다. 21세기 테크놀로지 리터러시뿐만 아니라 감성 역량이 뛰어난 인재들이 부상할 것이다. 감성은 사용자 또는 학습자의 감성적 반응을 유발하여 제품사용 또는 학습을 이끌어낸다. 감성에 대한 관심은 특정 디자인 분야에 한정되지 않고 광범위한 분야에 파급되어 최근 날로 높아지고 있다. 교육에 있어 테크놀로지의 역할이 커질수록 학습자의 감성적 반응을 유발할 수 있는 학습환경(emotionally affordable learning environments)에 대한 필요성이 점차 강조되고 있다. 감성적 반응을 유발할 수 있는 학습환경은 학습상황에서 학습자의 긍정 감성을 유발하고 부정 감성을 완화시키는 데 도움을 주며 학습자 자신과 타인의 감성을 잘 이해하고 자신의 감성을 표현하고 조절할 수 있도록 지원하는 학습자 중심의 학습환경을 의미한다. 감성 요소는 심리학, 교육학, 뇌과학, 감성공학 등의 연구 성과에 힘입어 학습자의 주의집중, 기억, 의사결정, 창의성, 자기조절, 동기, 사회적 상호작용 등에 영향을 끼침으로써 학습 및 수행의 효과를 증진시킬 수 있음이 입증되고 있다. 실천적 분야에서도 감성을 고려한 교육용 로봇 제작, 교육용 에이전트 개발, 미래학교 설계, 전자책 제작, 스마트 교실환경 설계 등 구체적인 사례들이 구현되어 큰 주목과 호응을 받고 있다. 다양한 학문분야에서 학습상황에서의 감성의 중요성을 입증하는 상당수의 연구가 수행되고 있고 실제 교육 현장에서 감성 설계가 적지 않은 성공을 거두고 있음에도 불구하고 감성에 대한 교수설계 연구는 상대적으로 활발하지 않은 것으로 보인다. 특히, 이러닝과 같은 학습환경에 적용될 수 있는 감성 설계원리가 어떻게 되는지에 대한 처방적 연구를 찾아보기는 어렵다. 감성적 영역의 교수설계 연구가 부족한 이유는 다양하나, 적절한 방법론의 부재가 주된 이유로 손꼽힌다. 본 연구는 이러닝 환경에서 학습자의 감성적 반응을 유발하는 설계원리를 개발하고 적용하여 그 효과를 살펴보는 데 그 궁극적인 목적이 있다. 이를 위해 선행문헌 고찰을 통해 설계원리를 개발한 다음, 전문가들의 검토와 설계원리의 최종사용자인 교수설계자의 사용성 평가를 통해 개발된 설계원리의 타당성을 검토하였다. 더 나아가 이러닝 프로그램 개발하여 실제 현장에 적용해 봄으로써 이에 대한 학습자의 반응 평가를 통해 설계원리의 효과성을 검증한 후 최종적인 설계원리를 개발하였다. 연구결과, 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 설계를 위한 이론적 구성요소로 학습활동, 학습지원, 인터페이스, 학습화면을 도출하였다. 구성요소별 설계원리로 학습활동 영역의 긍정성(Positivity)의 원리, 유희성(Playfulness)의 원리, 학습지원 영역의 인간미(Humanity)의 원리, 자아개방성(Self-disclosure)의 원리, 인터페이스 영역의 안정감(Safety)의 원리, 개인화(Personalization)의 원리, 학습화면 영역의 호감(Affinity)의 원리, 친근감(Familiarity)의 원리가 포함된다. 설계원리를 적용하여 개발된 이러닝 프로그램에 대한 학습자 반응 평가 결과, 본 프로그램이 학습자의 긍정 학업감성을 유발하고 부정 학업감성을 완화시키는 데 도움이 된 것으로 나타났다. 또한 본 프로그램은 감성역량 향상뿐만 아니라 동기, 흥미, 학습지속 등 학습 및 수행에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 것으로 나타났다. 학습자가 이러닝 환경에서 유의미하고 지속적인 학습을 하게 하려면 학습자의 감성 경험에 대한 지원이 이뤄져야 한다. 본 연구는 이론적 고찰 및 실제적 적용을 통해 이러닝 학습자의 감성적 반응을 효과적으로 지원할 수 있는 감성 교수설계와 감성 시스템, 감성 인터페이스 설계 방안을 통합한 감성적 어포던스 설계원리를 개발하였다. 따라서 본 연구는 감성적 어포던스의 개념 및 특성을 토대로 어포던스 기반 설계방법(affordance-based design)을 활용하여 학습자들이 학습하기에 적절한 적응적 감성(adaptive emotion)을 느끼며 이러닝을 지속할 수 있도록 도와줄 수 있는 실제적이고 구체적인 안내를 제공한다는 점에서 의의가 있다. 설계원리 개발 과정 및 잠정적인 최종 설계원리를 토대로 감성적 영역의 교수설계와 어포던스 기반 이러닝 환경 설계에 대한 이론적, 실천적 시사점을 논의하였다. 마지막으로 본 연구의 제한점을 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.목 차 Ⅰ. 문제제기 1 1. 연구의 배경 및 목적 1 2. 연구문제 8 3. 연구의 의의 9 4. 용어의 정의 11 Ⅱ. 선행문헌 고찰 15 1. 이러닝과 학업감성 15 가. 감성 개념 및 감성 이론 15 나. 이러닝 환경에서의 학업감성 유형 20 다. 이러닝 환경에서의 학업감성 및 감성조절의 효과 23 라. 이러닝 환경에서의 학업감성 모형 및 학업감성 유발요인 30 2. 이러닝과 감성적 어포던스 45 가. 어포던스 개념 및 특성 45 나. 어포던스 유형 51 다. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 개념 및 특성 55 라. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 구성요소 및 차원 58 3. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 설계 65 가. 감성적 어포던스 기반 이러닝 환경 설계 65 나. 교육공학 분야에서의 이러닝 감성 설계 70 다. 감성공학 분야에서의 이러닝 감성 설계 86 Ⅲ. 연구 방법 103 1. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 설계원리 개발 107 가. 선행문헌 고찰을 통한 설계원리 개발 107 나. 설계원리에 대한 전문가 검토 110 다. 설계원리에 대한 사용성 평가 117 2. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 설계원리가 적용된 이러닝 프로그램 개발 120 가. 설계원리 적용 이러닝 프로그램 개발 120 나. 이러닝 프로그램의 설계원리 반영 여부 전문가 검토 124 3. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 설계원리가 적용된 이러닝 프로그램에 대한 학습자 반응 평가 126 가. 평가참여자 126 나. 평가도구 128 다. 평가진행 절차 및 자료분석 방법 129 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 131 1. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 초기 설계원리 131 가. 초기 설계원리 131 나. 설계원리에 대한 전문가 검토 137 다. 설계원리에 대한 사용성 평가 147 2. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 설계원리가 적용된 이러닝 프로그램 155 가. 이러닝 프로그램 155 나. 이러닝 프로그램의 설계원리 반영여부 전문가 검토 187 3. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 설계원리가 적용된 이러닝 프로그램 효과 188 가. 이러닝 프로그램 전반에 대한 학습자 반응 평가 188 나. 이러닝 프로그램의 설계영역별 학습자 반응 평가 191 나. 이러닝 프로그램에서 학습자가 경험한 학업감성 분석 204 4. 이러닝 환경에서의 감성적 어포던스 최종 설계원리 208 가. 설계원리 개발 과정 및 최종 설계원리 208 나. 설계원리 개발 과정 및 최종 설계원리가 주는 시사점 216 Ⅴ. 결론 및 제언 230 1. 결론 230 2. 제언 233 참고 문헌 237 부 록 273 ABSTRACT 329Docto

Possibilities of UN and US Sanctions on Myanmar Military

미얀마 군부는 쿠데타를 일으켜 ‘미얀마 민주화’의 상징인 아웅산 수지 국가고문과 윈 민 대통령 등 집권당 주요 인사들을 구금하고 1년간 비상사태를 선포했다. 이에 대해 UN 및 조 바이든 미국 대통령은 성명을 내고 미얀마 쿠데타에 대해 비난하고 미얀마 제재 가능성을 시사했다. 실제 미얀마에는 많은 우리나라의 금융기관이 진출해 있으며 미국이 경제 제재를 가할 경우 해당 금융기관은 자산 동결 등 큰 재정적 피해를 입을 가능성이 높다. 본고는 미얀마 쿠데타와 관련, UN 제재 가능성을 검토한 후, 미 바이든 정부가 미얀마 군부를 상대로 경제 제재를 가할 경우, 적용 가능한 제재에 대해 분석한다. 또한 기존에 발효된 행정명령 13818(인권탄압 관련 제재) 적용 가능성에 대해서도 살펴본다. 많은 국내 기업 및 은행이 해외 기업과 국제 거래를 하고 있으나, 상대 기업이 속한 국가의 경제 제재 적용 여부에 대해서는 간과하고 있는 경우가 많다. 경제 제재로 인한 피해를 본 후, 비로소 제재의 중요성을 이해하고 예방하고자 한다. 동 연구를 통하여 국내 기업과 은행이 미얀마 제재뿐 아니라 대북 제재, 대 러시아 및 이란 제재 등을 포함한 일반적인 경제 제재의 존재 및 중요성을 인지하고 이에 대한 법률 검토의 필요성을 인식하였으면 하는 바이다.

Recent South Korea’s policy experiments related to corporate regulation Recommendations from the perspective of ‘Law and Development’ and ‘International Economic Law’

법과 발전학에서는 선진국이 되기 위해서는 기존 선진국의 법과 제도를 단순히 모방하는 것이 아니라 자국 시장의 특수성과 문화가 잘 반영된 법과 제도를 정착해야 한다고 주장한다. 실제 우리나라를 포함한 많은 국가들이 정책 실험주의(Policy Experimentalism)을 통해 이러한 법과 제도를 정착하기 위해 많은 노력을 하고 있다. 문제는 이러한 법과 제도를 정착시키는 과정에서 국가 간의 약속, 즉 국제법을 반드시 준수해야 한다는 점이다. 하지만 최근 우리나라는 중소기업 및 대기업 관련 국제법 위반 소지가 있는 법과 제도를 정착하고자 한다는 비판을 받고 있다. 본고는 우리나라의 중소기업 및 대기업 규제 관련 정책들을 예로 들어 국제법 위반 소지가 있음을 지적한 후, 정책실험주의를 감행함에 있어서 국제법 준수가 반드시 필요함을 역설한다.

Dual tree sparse matrix 구조와 UML 구조 설계 기법을 적용한 frontal method solver의 개발

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :전기공학부,1999.Maste

Articles 25 and 74 of the United Nations Convention on Contracts for the International Sales of Goods as a Penalty Default rule.

본고는 국제물품계약에 관한 UN 협약(CISG)에 계약 이론을 적용하여 CISG제 25조 및 제 74조가 제재적 임의규정 (Penalty Default Rule)임을 주장한다. 불완전 계약 이론 하, 계약 쌍방 당사자들은 불완전한 정보 및 미래의 예측 불가능성으로 인해 완전한 계약서(Perfect complete contract)가 아닌 불완전한 계약서(Imperfect and Incomplete Contract)만을 양산하게 된다. 이러한 불완전한 계약서를 근거로 분쟁이 일어나는 경우, 법원 및 중재재판부는 임의 규정(Default rule)을 통해 불완전한 계약 조항들의 의미를 추정한다. 예를 들어, 재판부는 계약 당시 시점으로 돌아가서 각 계약 당사자들이 원했던 것을 (Would have wanted approach) 추정하는 임의규정을 사용하여 불완전한 조항을 해석하기도 한다. 이와 관련하여 또다른 임의규정인 제재적 임의 규정(Penalty Default Rule)이란 법원이 불완전한 조항의 해석함에 있어 계약 당시에 계약 당사자들로 하여금 불완전성을 줄이는 방향으로 계약서를 작성하도록 유도하는 방식이다. 예를 들어, 미국 통일상법전(UCC)의 경우, 매수자가 매수하고자 하는 물품량(Quantity of goods)을 계약서에 적시하지 못하면 동 계약서를 무효화 하는 UCC 내 조항을 통하여 물품량에 합의를 하지 못한 매수자 및 매도자로 하여금 계약 시 물품량을 기재하도록 유도하는 역할을 한다. 즉, 물품량이 기재되지 않은 계약서가 무효화되는 점을 이용하여 매도자와 매수자로 하여금 보다 충실한 계약서를 작성하도록 하는 것이다. 이와 같은 논리로, 본고는 CISG 제 25조 및 제 74조가 제재적 임의규정임을 주장한다. 즉, 동 조항들은 계약 쌍방 당사자들이 ‘본질적 위반 (Fundamental breach)’ 및 ‘제 74조의 ‘결과적 손해 (Consequential Damage)’ 의 범주 및 기준들이 구체적으로 적시되어 있지 않을 경우, ‘본질적 위반’ 혹은 ‘결과적 손해’로 간주하지 않는 것으로 해석함을 통하여 계약 당사자들로 하여금 동 개념들에 대해 보다 구체적으로 적시하도록 유도하는 것이다.

A Research and Application of Polyhydroxyalkanoatesin Biosensor Chip

나노기술과 바이오기술의 융합연구에 의해 나노바이오기술이 발전되고 있다. 나노바이오기술의 중요한 응용연구중의 하나로서, 진단이나 바이오센서 분야에서 단백질-단백질 및 단백질-바이오물질간의 상호작용을 연구하기 위한 단백질 센서 칩이 개발되어 왔다.본 논문에서는 단백질의 선택적 고정화를 위한 새로운 생체고분자 기질로 PHA를 이용하는 첫 번째 예로서, 단백질-단백질 및 항원-항체 반응의 구현을 나타내고자 하였다. 본 시스템은 PHA 표면 위에서 PHA depolymerase의 SBD와의 선택적 결합에 기반한 것으로, PHA depolymerase의 SBD와 융합된 단백질이 PHA가 코팅된 표면 위에 spotting될 수 있고 미세접촉인쇄방법에 의해 PHA 위에 미세패턴이 제조되어지는 것을 알 수 있었다(52-53). 이러한 새로운 전략이 PHA depolymerase의 SBD와 다른 단백질을 융합함으로서 미세 spotting과 미세패터닝이 가능하게 되었고 항원-항체의 생물학적 반응을 통해 많은 바이오센서 칩 연구에 응용될 수 있음을 확인하였다. 또한, PHA 마이크로비드에도 PHA depolymerase의 SBD와 융합된 단백질을 고정시킴으로서 항원-항체 반응을 유도할 수 있음을 확인하였다(54). PHA의 구조를 변경하여 PHA 기판, PHA 필름, PHA 미세패턴, PHA 마이크로 비드 등을 이용할 수 있으며 multiplex assay를 동시에 진행할 수 있는 다양한 융합단백질을 사용할 수 있을 것이다. 생분해성 플라스틱으로서 성공적으로 개발된 PHA를 이용한 새로운 플랫폼 기술이 PHA depolymerase의 SBD를 이용함으로서 특이적이고 선택적인 단백질의 고정화에 이용될 수 있음을 확인하였다. 본 전략이 다양한 단백질-단백질 및 단백질-바이오물질 반응을 이용한 바이오칩 및 바이오센서의 응용연구에 유용하게 사용될 것이다