생각의 원리를 적용한 중재 프로그램이 자폐아동의 정서-믿음 이해 과제 수행 및 심리적 상태에 관련한 표현 어휘와 사회성에 미치는 효과

사회적 상호작용과 의사소통에서의 질적 결함은 자폐아동의 주요 특성으로 알려져 왔다. 최근 이러한 결함들을 사회 인지적 차원인 생각의 원리(theory of mind) 결함으로 이해하고자 하는 연구들이 시도되고 있다. 사회 인지란 자신과 다른 사람을 인식하고 자신과 다른 사람에 의하여 구성되는 사회를 이해하는 것으로 사람과 사람을 둘러싼 일들에 대한 지식이다. 이러한 사회인지의 주요 요소 중의 하나인 생각의 원리는 믿음이나 바램, 의도 등과 같이 직접적으로 관찰할 수 없는 정신적 상태를 추론하고 이러한 추론에 의하여 행동을 설명하고 예측하는 추상적이고 일관성 있는 체계이다. 이러한 생각의 원리에 대한 인식은 일반아동들에게서는 자연스럽게 발달하지만 자폐아동들은 이러한 영역에서 특정한 결함을 보이는 것으로 알려져 왔다. 이에 따라 자폐아동에게 생각의 원리에 대한 이해 능력을 증진시키는 것은 사회성 및 의사소통 능력을 향상시킬 수 있는 새로운 대안으로 제기되고 있다. 본 연구는 자폐아동을 대상으로 생각의 원리를 적용한 중재 프로그램이 자폐아동의 믿음과 정서를 중심으로 한 다른 사람의 이해 능력에 미치는 효과를 살펴보고자 하였다. 또한 중재가 심리적 상태에 관련한 표현 어휘 능력과 사회성 기술에 미치는 영향력을 살펴보고, 이와 같은 중재 효과와 중재 영향력의 유지 효과도 검증하기 위하여 실시되었다. 연구 대상은 생활연령이 6-13세이며 정신연령이 5세 이상이며 지능지수가 50 이상인 자폐아동 30명이다. 이들을 실험집단과 통제집단에 각각 15명씩 배치하였다. 연구 대상으로 선정된 아동들은 서울시와 경기도의 특수학교 및 특수학급, 언어치료실과 발달장애아동센터, 일반유치원 등에 소속된 아동들이었다. 중재 내용은 생각의 원리 과제를 구성하는 주요 요소로 알려진 믿음 이해 과제와 정서 이해 과제의 두 가지 하위 내용들로 구성되었으며 각 요소에는 발달 단계별로 각각 4개 단계의 과제로 구성되었다. 중재 기간은 12주에 걸쳐서 실시되었으며 중재 빈도는 주 3회로 전체 36회기로 구성되었다. 중재의 실시는 3-4명 정도의 소집단으로 실시하였으며 중재 장소는 각 아동이 속한 기관의 빈 교실에서 실시되었다. 중재 프로그램의 중재 효과와 영향력을 검증하기 위하여 사전·사후 검사 통제집단 설계를 적용하였으며 실험집단과 통제집단의 사전검사와 사후검사 점수간의 차이에 대한 차이를 검증하기 위하여 SPSS 10.0 프로그램을 이용하여 독립표본 t-검증을 실시하였다. 실험집단 내에서의 유지 효과를 검증하기 위하여는 종속표본 t-검증을 실시하였다. 자폐아동들에게 생각의 원리를 적용한 중재 프로그램의 교수를 통하여 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 생각의 원리를 적용한 중재 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단에 비하여 믿음 이해 과제와 정서 이해 과제를 중심으로 한 생각의 원리 과제 수행에서 높은 증가를 보였다. 이러한 결과는 본 중재 프로그램이 자폐아동의 생각의 원리 이해 능력에 효과적이었음을 제시하였다. 둘째, 생각의 원리 중재를 적용한 중재 프로그램이 심리적 상태에 관련한 표현 어휘와 사회적 기술에 긍정적인 영향을 주었다. 실험집단 아동들의 경우 심리적 상태에 관련한 표현 어휘의 빈도와 다양도에서 중재 후 유의한 증가를 보였다. 가정과 교실에서의 사회적 기술 측정 체계에서도 전반적으로 유의한 증가를 보였다. 이러한 결과는 중재 프로그램이 심리적 상태에 관련한 표현 어휘의 빈도와 다양도에 긍정적인 영향을 주었으며 사회성에서도 긍정적인 영향을 주었다는 점을 시시한다. 셋째, 생각의 원리를 적용한 중재 프로그램의 중재 효과 및 영향력이 중재를 마친 후에도 지속적으로 유지되었다. 즉 생각의 원리 과제 수행 능력에서 유지 효과를 보였으며 심리적 상태에 관련한 표현 어휘의 빈도와 다양도 및 사회적 기술에서도 유지 효과가 나타났다. 이러한 결과들은 생각의 원리에 대한 이해를 촉진함으로써 자폐아동의 다른 사람에 대한 이해 능력을 향상시키고, 사회성 및 심리적 상태 어휘 능력에 긍정적인 영향력을 줄 수 있다는 것을 의미한다. 또한 본 연구를 통하여 제시된 다양한 중재 프로그램들은 자폐아동을 위한 바람직한 교육 프로그램으로 적용될 수 있을 것으로 보여진다. 추후 연구들은 보다 구체적인 변인들간의 관계를 밝히고 각 변인들의 중재 효과를 밝히는 연구들이 진행되어야 할 것으로 논의하였다. ; The deficit of social interaction and poor communication skill are primary aspect of autistic children. Over the past decades, a substantial body of research on autism have been focused on social cognition theory of mind. Theory of mind is one of the essential abilities that makes us human. By theory of mind, we would be able to infer the full range of mental states that cause action. In other s minds, we can reflect on the contents of one own and other s minds. Many researches have suggested that core handicaps of autism result from a specific impairment in theory of mind . While a deficit in theory of mind underpins the impairments in social interaction and pragmatics, a successful method for teaching theory of mind may have alleviated the impairments in social interaction and communication skills that are so debilitating in autism. This study was planned and implemented based on these assumptions. The first purpose of this study was to investigate the effect of a intervention program based on theory of mind in aspect of the theory of mind tasks performance. The second purpose was to investigate the impact of the intervention program in aspect of expressing mental state words and social skills. The last purpose was to investigate the maintenance of the effects of the intervention program. Thirty children with autism attended this intervention program. After having test of IQ, PRES and CARS, they were divided into experimental group and control group with 15 children each. Experimental group was taught based on theory of mind but control group was not. Characteristics of participants were as follows; CA, MA and IQ were 6~13, 5 and higher than 50 respectively. They were trained in special classes of common elementary school of special school or speech and language therapy center or developmental center in Seoul and Kyunggi-Do. To accomplish this study purpose, theory of mind training program was developed, including emotional and belief understanding activities. The experimental procedure was composed of pre-test, treatment of experiment, post-test, and maintenance test. Experimental training was conducted three times a week for 12 weeks in a quiet room of the subject school or center. Each session was 30-35 minutes long and was organized and run by one primary experimenter with three assistant. To prove the effects of theory of mind intervention program, pre-test and post-test for control group was designed. The difference between pre-test and post-test of two group was analyzed with independent t-test using SPSS 10.0 program. And the maintenance of intervention program s effects in experimental group was analyzed with paired-samples t-test. The result was summarized as follows; First, a significant difference was found between the experimental group and control group in the performance of the tasks related to the emotion and belief based theory of mind, proving more improvement in the experimental group that participate in theory of mind intervention program. Second, a significant difference was found between the experimental group and control group in terms of frequency and type of mental state words, showing more improvement in the experimental group that was participated in the theory of mind intervention program. Third, significant difference was found between the experimental group and control group in social skills at school and home, providing more improvement in the experimental group that participated in the theory of mind intervention program. Forth, In experimental group, the effects of the intervention program were maintained from the termination of the intervention program to 6 weeks later. In conclusion, the results of this study support that the intervention program based on theory of mind can effectively improve theory of mind tasks performance, mental state words and social skills in children with autism.논문개요 Ⅰ. 서론 -------------------------------------------------------------- 1 A. 연구의 필요성 및 목적 --------------------------------------------- 1 B. 연구 문제 --------------------------------------------------------- 8 C. 용어 정리 --------------------------------------------------------- 10 Ⅱ. 이론적 배경 ------------------------------------------------------- 12 A. 생각의 원리의 개념적 이해 ----------------------------------------- 12 B. 생각의 원리의 구성 요소 및 발달적 특성 ---------------------------- 16 1. 물리적 상태와 심리적 상태의 차이 이해 ---------------------------- 16 2. 믿음-바램 추론 구조의 이해 --------------------------------------- 18 3. 틀린 믿음 이해의 발달 -------------------------------------------- 22 C. 자폐아동의 생각의 원리 발달 --------------------------------------- 25 1. 심리적 상태와 물질적 상태의 이해 --------------------------------- 25 2. 자폐아동의 믿음-바램 추론 구조 ----------------------------------- 26 3. 자폐아동의 틀린 믿음 이해 ---------------------------------------- 28 D. 생각의 원리와 언어 발달간의 상관관계 ------------------------------ 31 1. 생각의 원리 이해 능력과 전반적 언어 능력간의 상관관계 ------------ 32 2. 심리적 상태에 관련한 표현 어휘 능력의 발달 ----------------------- 34 3. 생각의 원리와 심리적 상태에 관련한 표현 어휘 능력간의 관계 ------- 36 E. 생각의 원리와 사회성 발달간의 상관관계 ---------------------------- 39 1. 가장놀이 및 또래 상호작용과 생각의 원리간의 상관관계 ------------- 40 2. 가족과의 상호작용이 생각의 원리 이해에 미치는 영향 --------------- 43 F. 생각의 원리 중재 효과 --------------------------------------------- 45 1. 생각의 원리 중재의 일반적인 영향 --------------------------------- 45 2. 정서 및 믿음이해 과제 수행에 미치는 효과 ------------------------- 48 3. 사회적 기술 및 심리적 상태에 관련한 표현 어휘에 미치는 영향 ------ 57 Ⅲ. 연구 방법 --------------------------------------------------------- 61 A. 연구대상 ---------------------------------------------------------- 61 B. 실험기간 ---------------------------------------------------------- 63 C. 실험설계 ---------------------------------------------------------- 63 D. 독립변인 ---------------------------------------------------------- 64 1. 중재 프로그램의 구성 --------------------------------------------- 64 2. 중재 원칙 -------------------------------------------------------- 70 E. 종속변인 및 검사도구 ---------------------------------------------- 71 1. 정서이해 및 믿음이해 과제 수행검사 ------------------------------- 71 2. 심리적 상태에 관련한 표현 어휘 검사 ------------------------------ 76 3. 사회성 검사 ------------------------------------------------------ 80 F. 검사자 훈련 및 기록자간 일치도 ------------------------------------ 82 1. 대상자 선정 검사 ------------------------------------------------- 82 2. 사전검사 및 사후검사, 유지검사 ----------------------------------- 82 G. 중재 장소 및 중재 시간 -------------------------------------------- 83 H. 연구절차 ---------------------------------------------------------- 84 1. 예비연구 --------------------------------------------------------- 84 2. 사전검사 --------------------------------------------------------- 84 3. 중재의 실시 ------------------------------------------------------ 85 4. 사후검사 --------------------------------------------------------- 89 5. 유지검사 --------------------------------------------------------- 89 I. 결과처리 및 분석 -------------------------------------------------- 90 Ⅳ. 연구결과 ---------------------------------------------------------- 91 A. 정서이해 및 믿음이해 과제 수행에 미치는 효과 ---------------------- 91 1. 정서이해 과제를 중심으로 한 중재 효과 ---------------------------- 91 2. 믿음이해 과제를 중심으로 한 중재 효과 ---------------------------- 95 B. 심리적 상태에 관련한 표현 어휘에 미치는 영향 ---------------------- 98 1. 심리적 상태에 관련한 표현 어휘의 빈도에 미치는 영향 -------------- 98 2. 심리적 상태에 관련한 표현 어휘의 다양도에 미치는 영향 ------------101 C. 사회성 기술에 미치는 영향 -----------------------------------------103 1. 교사가 측정한 사회성 기술에서의 집단 간 차이 검증 결과 -----------103 2. 부모가 측정한 사회성 기술에서의 집단 간 차이 검증 결과 -----------104 D. 생각의 원리 과제 수행 및 심리적 상태 어휘와 사회성에 미치는 중재의 유지 효과 --------------------------------------------------108 1. 생각의 원리 과제 수행에 미치는 유지 효과 -------------------------108 2. 심리적 상태에 관련한 어휘에 미치는 유지 효과 ---------------------110 3. 사회성 기술에 미치는 유지 효과 -----------------------------------111 Ⅴ. 논의 및 제언 ------------------------------------------------------114 A. 논의 --------------------------------------------------------------114 1. 정서 및 믿음이해 과제 수행에 미치는 효과에 대한 논의 -------------115 2. 중재 프로그램이 심리적 상태 어휘 능력 및 사회성에 미치는 영향력에 관한 논의 -----------------------------------------------123 3. 중재의 유지 효과에 관한 논의 -------------------------------------132 B. 연구의 제한점 -----------------------------------------------------134 C. 제언 --------------------------------------------------------------135 참고문헌 --------------------------------------------------------------139 부록 ------------------------------------------------------------------16

(A) Study on Wax-resistdyeing in Modern Costumes : with flower images as a subject material

The Purpose of this study is to seek for the possibility of formative production of modern costumes by introducing wax- resistdyeing method into dyeing process that is closely related to them. For this purpose, the student examined, as a theoretical background, the relations between costumes and arts, and those between costumes and dyeing. On the basis of such consideration, the student took white silk cloth as a canvas and represented (expressed) the formative image on it by the method of resistdyeing in order to achieve and natural harmony between the softness of silk and the formative characteristics of human body. Throughout the human history, clothing has had indispensible relations with human beings as an absolute medium in the formation of self-concept. It has been transformed and developed with the progress of history, reflecting the social and cultural characteristics of each period. From ancient times, the human activities in beautifying and decorating human beings through costumes have been important outlets of artistic impulses and means for self-expression, as well as great sources of sensuous satisfaction. Making of these costumes has certain coherence with formative arts that can be accounted for, and experienced through formative elements such as sides, lines, dots, colors and touch of quality. In modern industrial society, mass production and consumption has brought about the uniformity of clothes. On the contrary, designers have been making constant efforts and attempts to express their inner selves through costumes, and to pursue their creative formativeness. Following this trend, but in a characteristic attempt, the student made 10 sample works, designing and dyeing each of them through manual processes respectively. The outcome of the analyses of the works produced in this study can be summarized as follows; 1. Through the theoretical investigation into the modern costumes, the student gets to understand that various efforts and attempts are being made in field of modern costume design to express the self in various ways, and that this trend is coherent with formative arts. 2. The student finds that the beautiful images stylized by borrowing from flowers were appropriate materials that could be used in order to seek after the harmony with the modern costume patterns. 3. Works of costume made through dyeing and designing each set respectively as a unit show that there is another possible direction of development even in this era of prevalent ready-made clothes.;인간은 기본적으로 장식욕구를 지니고 있으며, 의상을 통하여 아름답게 장식하는 인간의 행위는 시각적 만족의 출처일 뿐 아니라, 자기표현을 위한 중요한 수단이 되어왔다. 의상에 있어서 장식의 역할은 여러 형태로 인간의 가치를 나타내고 사회 문화적 의미를 내포하고 있다. 사회 문화적 의미를 내포하고 있는 장식중 문양의 사용은 대표적이며, 이는 조형의 필연적 요소이며 심미적 요소로써 상징화되어 왔다. 이러한 문양의 사용은 면, 선, 점, 색, 질감등에 의해 설명되고 지각되고 경험되는 조형예술과 맥락을 같이 하고 있다. 이와같은 인간의 기본적인 장식욕구에 의하여 의상에 있어서 독창성, 새로운 가능성에 대한 끊임없는 새로운 시도를 하였으며 이러한 추세에 따라 1960년대 후반부터 미술의상운동(Art to wear Movement)이 일어났다. 많은 작가들이 의상을 통해 내재적 자아표현을 추구하고 독창적 조형성을 표현하고자 하는 끊임없는 노력을 하고 있다. 본 연구도 이러한 맥락에서의 새로운 시도이자 모험이며 새로운 가능성을 위한 탐색 작업이라 할 수 있다. 따라서 본 연구자는 의상에 있어 밀접한 관계가 있는 염색 기법중 초방염법을 도입하여 미술의상의 조형적 제작 가능성을 모색하고자 하는데 목적을 두었다. 또한 이론적 배경으로 의상과 장식, 문양, 염색 등의 관계를 고찰하고, 이를 기초로 하여 양식화된 모란모양을 중심으로 목련, 백합, 연꽃 등의 이미지를 의상 위에 자유로운 구성을 하였다. 이를 초방염법을 이용하여 10점의 의상을 제작한 결과를 요약하며 다음과 같다. 첫째, 의상을 통하여 아름답게 장식하려는 인간의 행위는 시각적 만족을 충족시킴과 동시에 자기표현을 위한 중요한 수단이며, 이를 끊임없는 새로운 시도로써 추구할때 새로운 미술 분야의 영역을 가질 수 있음을 파악하였다. 둘째, 다양한 염색표현 기법중 초방염법을 사용하여 새로운 가능성을 다각적인 접근방법으로 시도하였으며, 이러한 기법으로 제작된 의상은 독창적이며 미적 가치를 지닌 동시에 조형예술과 맥락을 같이하고 있음을 알 수 있었다. 세째, 전통문양, 민화 등에서 나타나는 모란을 중심으로 한 문양을 본 연구자 나름대로 단순화, 양식화하여 각 의상에 크기, 색상등에 있어 자유로운 구성을 하였다. 이러한 시도는 본 연구자의 주관적 주체를 나타내고 개인적 감성을 표현함에 있어 적절한 소재이었다. 네째, 수공예적 기법을 사용하여, 의상을 한벌 단위로 작품 개념 설정부터 디자인, 염색, 제작 완성하였다. 이같이 일품생산적으로 제작된 작품은 대량생산에만 의존하고 있는 오늘날의 패션계에 또다른 접근방법을 제시하고자 하였다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 목적 = 1 B. 연구 내용 및 방법 = 2 Ⅱ. 이론적 배경 = 3 A. 의상과 문양 = 3 B. 의상과 염색 = 11 Ⅲ. 작품 제작 = 20 A. 제작 의도 = 20 B. 제작방법 = 22 C. 작품 해설 = 25 Ⅳ. 결론 = 71 참고문헌 = 73 ABSTRACT = 7

(A) Comparative Study on the Development of Visual Self- recognition between Normal Children and the Mentally Retarded

자아에 대한 의식의 가장 기본단위라 할 수 있는 자아인식은 생후 2세를 전후한 유아기의 주요한 발달적 과제로 유아발달의 전 영역에 많은 영향을 미치며, 특별히 인지능력의 발달과 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 본 연구의 목적은 첫째, 발달연령이 13∼24개월인 정신지체아의 자아인식능력의 발달양상을 살펴보고, 발달연령이 같은 수준에 있는 정상아의 자아인식능력의 발달과 발달적 비교를 실시하며, 둘째, 자아 인식능력과 인지능력 간의 관계를 검증하고자 하는 것이다. 피험자는 발달연령이 13∼24개월인 정신지체아 30명, 정상아 30명으로 모두 60명의 유아들이었다. 각 집단내에서 연령의 증가에 따른 발달적 차이 검증을 위하여 13∼16개월, 17∼20개월, 21∼24개월의 세 개의 하위집단으로 각각 분류하였다. 자아인식적 능력의 측정을 거울에 비춰진 자신의 모습에 대한 유아의 반응을 살피는 것으로, 거울에 비춰진 물체에 되돌아보기, 자기지향 행동이름의 이해 등의 세가지 행동유형이 측정치로 사용되었다. 한편 인지능력의 측정은 Uzgiris-Hunt Scale을 이용하였다. 결과의 분석 및 처리는 ANOVA와 t검증, x^(2), Pearson의 적률상관도 등으로 실시하였으며 검증결과는 다음과 같다. 1. 정신지체아의 자아인식적 능력은 연령의 증가에 따라 유의하게 증가하였으며, 정상아의 자아인식적 능력 역시 연령의 증가에 따라 유의한 차이를 나타내었다. 즉 두 집단 모두 발달연령의 증가에 따라 자아인식적 능력의 증가가 있었음을 알 수 있다. 2. 자아인식적 행동은 일련의 발달과정을 통하여 점진적으로 발달하였다. 즉 세 가지- 자아인식적 행동유형에 있어 거울에 비춰진 물체 되돌아보기, 자기지향행동, 이름의 이해와 같은 순서로 발달하였다. 3. 자아인식적 행동은 인지능력의 발달과 유의한 상관이 이었다. 즉, 정신지체아와 정상아 집단 모두에서 자아인식적 능력의 증가에 따라 Uzgiris-Hunt Scale의 7개 하위영역에 대한 수행능력은 유의하게 증가하였는데 이로써 자아인식적 능력은 인지발달의 모든 영역의 발달과 관련이 있음을 지적하고 있다. 이상의 결과들을 종합해보면, 자아인식능력은 생후 12∼24개월 즈음에 발달하며 정신지체아의 자아인식능력 역시 정상아와 같은 발달연령인 경우 비슷한 수준으로 발달하고 있음을 알 수 있다. 또한 자아인식 능력은 점진적인 발달과정을 통하여 발달하고 있으며, 인지능력의 발달과 높은 상관이 있는 것으로 나타났다.;The purpose of the present research was to investigate the development of the self-recognition in both normal children and retarded children, between 13-24 months of age, and to compare the developmental sequence of self-recognitive behaviors. And the self-recognition was compared with the development of sensorimotor intelligence. Sixty subjects were studied, and thirty for each group. Ten children were in each of three age groups (13-16 months, 17-20m, 21-24m). The self-recognition criteria consisted of three tasks that the children should perform in front of the mirror. The development of sensorimotor intelligence was assessed with the Uzgiris-Hunt scale. For statistical analysis of the data, ANOVA, t-test, x^(2) and Pearson's correlation were used. The results as follows : 1. There were significant differences between the three age levels of normal group in the scores of self-recognitive performance. The developmental sequence of self-recognitive bahavior was found to be (1) Turning to the object, (2) Self-directed behavior and (3) Naiming. 2. There were significant differences between the three age levels of retarded group in the scores of self-recognitive performance. The developmental sequence of self-recognitive behavior was found to be (1) Turning to the object, (2) Self-directed behavior and (3) Naiming. 3. There was no significant difference between normal and mentally retarded group in the development and the developmental sequences of self-recognition. 4. There was a significant positive correlation between sensorimotor intelligence and self-recognition both normal and retarded group. In conclusion, there was a strong correlation between cognitive development and self-recognition. And self-recognition develops gradually through a sequential stages of 13-24 months of age in both normal and retarded children.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅷ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 및 가설 = 12 C. 용어의 정의 = 14 D. 연구의 제한점 = 15 Ⅱ. 이론적 배경 = 16 A. 자아에 대한 이해 = 17 B. 자아인식의 발달과 인자발달 = 34 C. 시각을 통한 자아인식의 발달 = 50 D. 자아인식의 연구방법 = 71 Ⅲ. 연구의 방법 및 절차 = 80 A. 연구의 대상 = 80 B. 검사도구 = 84 C. 검사절차 및 채점 = 86 D. 자료의 통계적 처리 = 91 Ⅳ. 결과 = 92 Ⅴ. 논의 및 제언 = 114 참고문헌 = 119 ABSTRACT = 13

경로당 운영실태와 활성화 방안에 관한 연구

학위논문(석사)--아주대학교 공공정책대학원 :정책학,2004testMaste

Hyaluronic acidpoly(vinyl alcohol) 블렌드의 유변학과 구조

Thesis (master`s)--서울대학교 대학원 :응용화학부,2003.Maste