Correlations of Psychological Education Environment, Self-Efficacy and Interest in the Art subject - Focused on Third to Sixth Graders at Elementary Schools -

The purpose of this study is to provide basic data to improve psychological education environment for elementary schoolers by identifying actual conditions of psychological education environment, self-efficacy and interest in the art subject and, through this, analyzing effects and correlations of psychological education environment on self-efficacy and interest in the art subject. For this, questionnaires were used in this study to survey 500 students at elementary schools located in the Metropolitan area in April 2005. All data from this surveying were computerized and encoded, and SAS Program was used. They were analyzed by statistic techniques such as percentage, mean, the standard deviation, χ²-test, t-test, ANOVA, Pearson's Correlation, etc. The results were as follows: 1. The perceptions by third to sixth graders of elementary school on psychological education environment were generally positive. Above all, they were found to consider the psychological education environment given by parents was the best. Meanwhile, teachers were less highly estimated than other factors of psychological education environment, which suggested the necessity to improve the art teachers' attitudes or teaching methods. The respondents' interest was found to be very high, which indicated most students liked and enjoyed the art subject. It was revealed that the students who experienced art education at private institutes estimated psychological education environment in the art subject more positively than those who did not. Particularly, these two groups showed the biggest difference in their perceptions on teachers. In terms of self-efficacy and interest, they displayed a significant difference. The students educated by private art institutes gained higher scores than those on the other side. These results suggested that the activities at private art institutes usually helped students think of the art subject more positively and raised their interest and self-efficacy in the subject. 2. When it came to difference in perceptions on psychological education environment by gender, girls considered the psychological education environment in the art subject more positively than boys. The students who experienced art education at private institutes estimated the psychological education environment more highly than those who did not. There was no significant difference between grades. 3. Regarding difference in self-efficacy of the art subject by gender, girls showed higher self-efficacy than boys by gaining much higher scores. In addition, the students who had attended private art education institutes had higher self-efficacy than those who had not. In regard to grade, the third graders were found to have the highest self-efficacy by gaining the highest scores. Overall, it was revealed that the higher grade was, the lower self-efficacy in the art subject was. 4. Boys were widely distributed in the art subject than girls, showing lower interest. On the contrary, girls were found to have more interest in the art subject than boys in consideration of their distribution concentrated on high interest. The students who had attended private art education institutes had much more interest than those who had not. In terms of grade, the third graders were found to have the highest interest in the art subject by being intensively distributed on the item "Very Interesting." The sixth graders' interest was relatively lower than other graders. Besides, in general, the number of "Less Interesting" and "Very Boring and Don't like it" increased for high graders such as fifth and sixth, which indicated the number of students who were losing their interest in the art subject rose as their grades were higher. 5. The correlation between the psychological education environment and self-efficacy of the art subject was high, which suggested that the better the psychological education environment is, the higher self-efficacy of the art subject is. The correlation between the psychological education environment and interest was also high, showing that the better the psychological education environment is, the higher students' interest in the art subject is. Among these three correlations, the highest was the one between self-efficacy and interest. This means that the students with high self-efficacy of the art subject have high interest in that subject, while those with low self-efficacy have low interest. Among the factors of psychological education environment of the art subject, the correlation between teachers and self-efficacy showed a positive aspect although it was lower than that between overall psychological education environment and self-efficacy. Parents, friends and other factors of psychological education environment also indicated many correlations of self-efficacy and interest in the art subject. Especially, the correlation with friends was the highest, suggesting the importance of peer group in childhood. Those who experienced private art institutes showed higher correlation between psychological education environment, self-efficacy and interest than those who did not. Based on the above results of the actual conditions and the correlations of psychological education environment, self-efficacy and interest, the following can be suggested as solutions of improving the psychological education environment of the art subject and directions of art education. 1. As psychological education environment is one of the important factors to influence self-efficacy and interest in the art subject, it is necessary to make continuous efforts to improve not only the visible physical education environment but also the psychological education environment. Moreover, the art subject has few theoretical studies on this. Thus, systematic studies should be conducted to improve psychological education environment in the art subject. 2. It was found that among the factors of psychological education environment, friends had a high effect on self-efficacy and interest in the art subject. Therefore, when elementary students are in art class, it is necessary to guide them cooperate with each other and share the class. Furthermore, teachers need to help students respect friends' works and have attitudes to value the works just like those of themselves through teaching them right appreciation and estimation techniques. 3. It was revealed that among the factors of psychological education environment, school teachers appeared to be relatively lower than other factors, which suggested that art teachers at school are required to have attitudes to lead their classes with individual interest and affection for their students. They also should develop various and interesting programs and teaching methods in order for students to have the class with pleasure. In addition, teachers need to make efforts to help students find more interest in art class by providing a freer learning atmosphere. As well as this, parents' attitudes toward art education appeared to have an effect on self-efficacy and interest of elementary schoolers in the art subject. Thus, studies related to this are necessary. An efficient and right art education by parents also needs to be conducted. 4. The higher the grades were, the higher the distribution of the students who disliked the art subject appeared to get. Accordingly, studying the reason profoundly and developing programs for higher graders should be implemented more actively. 5. As the results of analysing the reason for interest in the art subject, internal motivation factors, besides psychological education environment, appeared to be a major factor with high percentage. Therefore, subsequent studies should be conducted about the comparison of these factors' influences on self-efficacy and interest in the art subject.;본 연구는 초등학교 3-6학년을 대상으로 미술과의 심리적 교육환경과 자기효능감 및 흥미도의 실태를 파악하고 이를 통해 심리적 교육환경이 미술과 자기효능감과 흥미도에 미치는 영향과 상관관계를 분석하여 초등학생의 심리적 교육환경의 개선의 기초 자료를 제공하는데 그 목적을 두고 있다. 본 연구는 이를 위해 수도권 소재 초등학생 500여명을 대상으로 2005년 4월에 설문조사를 실시하였다. 여기서 나온 모든 자료를 전산 부호화하여 SAS Program을 이용하였고, 백분율, 평균 및 표준편차, χ²-test, t-test, ANOVA, Pearson's Correlation 등의 통계기법에 의해 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 1. 초등학교 3-6학년 학생들의 심리적 교육환경에 대한 생각은 대체로 긍정적이었으며 그 중에서 학부모에 대한 심리적 교육환경이 가장 좋다고 평가하는 것으로 나타났다. 그 반면, 교사에 대한 평가는 다소 다른 심리적 교육환경보다 낮게 평가하여 미술을 담당하는 교사들의 태도나 지도 방법에 대한 개선점이 필요함을 시사하였다. 연구 대상자들에 대한 흥미도는 매우 높게 나와 대부분의 아이들이 미술과목을 좋아하고 즐기는 것으로 나타났다. 미술학원 경험이 있는 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 미술과의 심리적 교육환경을 더 좋게 평가하였다. 자기효능감과 흥미도에 있어서도 유의한 차이를 보이며 미술학원 경험이 있는 학생들이 그렇지 않은 학생들보다 점수가 높았다. 성별에 따른 심리적 교육환경의 인식 차이는 남학생에 비해 여학생이 미술과 심리적 교육환경을 더 긍정적으로 생각하였고, 학년별로는 유의한 차이점을 나타내지 않았다. 2. 성별에 따른 미술과의 자기효능감의 차이를 살펴보면 여학생이 남학생보다 월등히 높은 점수를 받아 자기효능감이 더욱 높다는 것을 나타냈다. 또한 연구 대상자 중에서 미술학원 경험이 있는 학생들이 경험이 없는 학생들보다 자기효능감이 높았다. 학년별로는 3학년이 가장 높은 점수를 받아 자기 효능감이 가장 높은 학년으로 나타났고, 전반적으로 학년이 올라갈수록 미술과 자기효능감이 떨어지는 것을 볼 수 있었다. 3. 남학생이 미술과목에 대해 여학생보다 모든 문항에 상대적으로 고른 분포를 보이며 상대적으로 흥미도가 떨어졌으며, 반대로 여학생의 경우 흥미도가 높은 부분의 집중 분포로 여학생이 남학생에 비해 미술과에 흥미를 더욱 느끼는 것으로 나타났다. 미술학원 경험이 있는 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비해 흥미를 더욱 느끼고 있으며, 학년별로는 중간학년인 3, 4 학년보다 고학년에서 미술과목이 ‘별로 재미없다’, ‘매우 재미없고 싫다’의 수가 증가하여, 학년이 올라갈수록 미술과에 흥미를 잃는 학생이 증가하고 있는 것으로 나타났다. 4. 미술과의 심리적 교육환경과 자기효능감은 높은 상관관계를 보여 미술과의 심리적 교육환경이 좋을수록 미술과에 대한 자기효능감이 높아지는 것으로 나타났다. 미술과 심리적 교육환경과 흥미도 역시 높은 상관관계를 보이며 심리적 교육환경이 좋을수록 미술과에 대한 학생들의 흥미가 증대되는 것을 보여주었다. 자기효능감과 흥미도의 상관관계는 이 세 요소들 중 가장 높은 상관관계를 나타내었고, 이것은 미술과에 대한 자기효능감이 높은 학생들은 미술과의 흥미가 높고, 자기효능감이 낮은 학생들은 미술과의 흥미도가 낮아지는 것을 의미한다. 교사와 자기효능감의 관계는 긍정적인 상관관계를 보였고, 학부모와 친구 그리고 그 외의 심리적 교육환경도 미술과 자기효능감과 흥미도에 많은 연관성을 보이고 있었다. 그 중에서 친구와의 상관점수가 가장 높아 아동기의 또래집단의 중요성을 나타내었다. 미술학원의 경험이 있는 학생들은 그렇지 않은 학생들보다 심리적 교육환경과 자기효능감 그리고 흥미도의 상관관계가 더욱 높은 것으로 나타났다. 이상의 결과를 토대로 미술과 심리적 교육환경의 개선방안과 미술교육의 방향점으로서 다음과 같은 내용을 제시할 수 있다. 1. 심리적 교육환경이 미술과의 자기효능감과 흥미도에 영향을 주는 중요한 요소 중의 하나로서 눈에 보이는 물리적 교육 환경 뿐 아니라, 심리적 교육환경을 개선시키는 노력을 끊임없이 하여야겠다. 또한 이에 대한 이론적 연구가 미술과에서 부족한 실정이므로 미술과의 심리적 교육환경 개선을 위한 체계적 연구가 이루어져야 하겠다. 2. 심리적 교육환경의 요인 중에서 친구요인이 미술과 자기효능감과 흥미도에 많은 영향을 미치는 것으로 나타났으므로, 초등학생들이 미술수업을 할 때 서로 협동하고 함께하는 미술수업이 이루어지도록 하는 지도가 필요하다. 3. 심리적 교육환경의 요인 중에서 학교 교사가 다른 요인들보다 상대적으로 낮게 나타났으므로 학교 미술교사가 학생들에게 보다 개별적으로 관심과 애정을 가지고 수업을 하는 자세가 요구되며, 보다 자유로운 수업 분위기를 제공함으로써 학생들이 미술시간을 더욱 즐길 수 있도록 노력해야 하겠다. 4. 학년이 올라갈수록 미술과를 싫어하는 학생의 분포가 높아지는 것으로 나타났으므로 그 이유에 대한 심층적 연구와 고학년을 위한 프로그램 개발이 더욱 활발히 이루어져야 하겠다. 5. 미술과의 흥미도 이유에 대한 분석 결과, 심리적 교육환경 이외에 내적 동기 요인들이 높은 퍼센트를 차지하며 중요 요인으로 나타났으므로, 이 요인이 미술과 자기 효능감과 흥미도에 미치는 영향력의 비교에 대한 후속 연구가 이루어져야 하겠다.목차 논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구의 내용 = 3 C. 용어의 정의 = 4 D. 연구의 제한점 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 교육환경의 개념 및 구성 = 6 B. 미술과와 심리적 교육환경 = 13 C. 자기효능감 = 18 Ⅲ. 연구의 방법 = 22 A. 연구의 대상 및 절차 = 22 B. 연구 도구 = 23 C. 자료의 처리 = 25 Ⅳ. 결과 및 논의 = 26 A. 연구대상자의 일반적 특성 = 26 B. 미술과의 심리적 교육환경과 자기효능감의 실태 = 27 C. 미술과의 심리적 교육환경과 흥미도의 실태 = 29 D. 성별, 미술과외 여부, 학년에 따른 심리적 교육환경 = 32 E. 성별, 미술과외 여부, 학년에 따른 미술과 자기효능감 = 33 F. 성별, 미술과외 여부, 학년에 따른 흥미도와 흥미도의 이유 = 34 G. 미술과의 심리적 교육환경과 자기효능감 및 흥미도의 상관관계 = 38 Ⅴ. 결론 및 제언 = 43 참고문헌 = 47 부록 설문지 = 49 ABSTRACT = 5

글 이해시의 참조관계 해결에 미치는 맥락 효과

The present research investigates the nature of contextual effect on pronoun reference resolution during text understanding. With five experiments the research examines how context variables ? such as semantic biasedness, focusedness, and contextual consistence ? interact with syntactic variables and decide the ease of selection of referent for a pronoun in three-sentence text. In Experiment 1, contextual effect was controlled biasing the anaphora-sentence context towards a certain preceding noun. Syntactic ambiguity of referents was manipulated by making either two preceding nouns match in sex with the following anaphora(pronoun) or one preceding noun match with the pronoun. When subjects read each text, the reading time for the anaphora sentence and the recognition time for the correct referent for the pronouns of each text were measured. An analysis of these measures showed the following results. Though the semantic context was biased towards a certain referent noun, the effects of syntactic ambiguity, referent position within sentence, and word order (SOV vs. OSV) were observed. This indicates that syntactic variables have clear effects on reference resolution regardless of the effect of semantic context. In Experiment 2, the effect of anaphora-sentence context was further examined by making context either relevantly biased or neutral and by employing lexical decision task and forced-refernt-choice task. The results showed that context has a clear effect, and the effect is stronger under the presence of syntactic ambiguity. Experiment 3 retested the context effect under a new type of syntactic ambiguity by manipulation the syntactic ambiguity in terms of the anaphora ambiguity. It was observed that with lexical decision task the clear effect of context and the interaction effect between context and syntactic ambiguity showed up. The results support the findings of Experiment 2. Experiment 4 examined the context effect further by introducing the text-thematic context in a preceding sentence while keeping the following anaphora-sentence context neutral. The results showed that thematic bias towards a subject or object in a preceding sentence entails a faster response time than the thematically neutral context. In Experiment 5, another aspect of context effect was further investigated, by manipulating the consistency of the preceding thematic context with the following anaphora-sentence context. The results showed that the lexical decision responses and forced referent choice responses were faster when the pre-thematic context and the post-anaphoric context match than when they mismatch. The overall results of five experiments of this research indicates that context has a clear effect in reference resolution. Though syntactic variables have some effects even when a certain preceding referent is clearly biased by the context, semantic and pragmatic context effects are still robust and pervasive. Especially, when syntactical ambiguity is present, the position of referet, the type of sentence, and the nature of context clearly decide the ease of resolution of pronoun reference in texts. ; 본 연구는 글 이해시에 일어나는 참조관계 해결과정에서 맥락이 어떤 영향을 미치는지를 알아보기 위해서 시도되었다. 글 이란 이해자로 하여금 특정 지식을 활성화시켜 글이 지칭하고 있는 글세계에 대한 응집성있는 심성 표상을 형성시키기 위한 하나의 단서이자 지침이다. 이와 같이 특정 대상, 사건, 그리고 상황 등에 대한 정보를 지칭해주는 참조 기능으로서의 글의 특성을 고려해볼 때, 글이해는 구체적 수준으로부터 추상적 수준에 이르기까지의 참조관계 해결의 문제로 환원이 가능하다. 따라서 좋은 이해를 위해서는 각종 언어 내적, 언어 외적 단서를 동원시켜 주어진 언어 자극에 내포된 의미, 즉 참조적 의미를 파악해야 한다. 본 연구에서는 단어나 문장 수준에서 나아가 세 개의 문장으로 구성된 덩이글을 사용하여, 참조관계 해결과정에서 대용 표현이 지칭하고 있는 참조 대상을 정확하게 파악하는데 맥락이 어떤 역할을 하며, 다른 통사 단서들과는 어떻게 상호작용하는가를 다섯개의 실험을 통해 탐색하였다. 실험 1에서는 읽기 과제 및 선행 참조어 재인판단 과제를 사용하여 국소 수준의 대용어 문장의 문장 맥락이 참조관계 해결에 미치는 효과를 검토하였다. 그 결과 국소 수준의 맥락 편중이 주어졌음에도 불구하고 성단서를 중심으로한 통사적 애매성 변인, 문장내에서의 참조어의 전, 후 위치에 따른 위치변인, 그리고 참조어 문장의 정치, 도치 여부에 다른 문장 유형 변인이 대명사 해결에 체계적인 영향을 미쳤다. 도치 여부에 따른 문장 유형 변인이 대명사 해결에 체계적인 영향을 미쳤다. 즉 국소 수준의 맥락 편중과는 독립적으로 통사 단서의존적인 대명사 해결 양상이 관철되었다. 실험 2에서는 어휘판단 과제 및 선행 참조어 강제선택 과제를 사용하여 대용어 문장의 편중 맥락 유무에 따른 효과를, 실험 1에서 다루었던 참조어 차원의 애매성 문제를 중심으로 검토하였다. 그 결과 맥락 효과가 뚜렷하게 나타났으며, 이러한 맥락 효과는 애매조건에서 더욱 현저하 것으로 밝혀졌다. 즉 참조관계 해결시에 통사적 애매조건이 명료조건에 비해 맥락으로 인한 촉진 효과가 보다 컸다. 실험 3에서는 대용어의 성 단서에 의한 하나의 선행참조어의 선택가능성 여부에 따른 참조어 차원의 애매성이 아닌, 대용어가 그 자체의 성 단어를 갖고 있는지 여부에 따른 대용어 차원의 애매성 문제를 중심으로 맥락 효과를 검토하였다. 그 결과 맥락 효과는 어휘판단 과제에서만 유의하게 나타났다. 그러나 맥락 변인과 애매성 변인 간의 상호작용은 어휘판단 과제와 선행참조어 강제선택 과제 모두에서 나타났다. 즉 맥락 효과는 명료조건보다 애매조건에 더욱 촉진적으로 작용했다. 실험 4에서는 맥락효과에 관한 실험 1, 2, 3의 결과를 근거로 국소적인 대용어 문장 수준의 편중 맥락이 아닌, 보다 상위 수준인 글의 전체적인 맥락으로서의 주제적 초점이 참조관계 해결에 미치는 영향을 검토하였다. 그 결과 대용어 문장 자체에서는 전혀 맥락 편중이 주어지지않았음에도 불구하고, 전체적인 주제 맥락에 근거해서 대명사의 선행참조어를 선택하는 것으로 밝혀졌다. 즉 대명사 해결시에 영향을 미치는 맥락 효과란 글내에서 주어지는 맥락 수준에 다라 상이한 정도로 일어나며, 특히 상위 수준의 맥락이 주어질 경우 맥락주도적 처리가 일어날 수 있음이 입증되었다. 실험 5에서는 실험 2, 3, 4를 통해 각기 독립적으로 얻어진 맥락 효과, 즉 국소적 맥락으로서의 문장 수준의 편중맥락 효과와 전체적 맥락으로서의 주제적 초점 효과를 묶어 하나의 덩이글 내에서의 이들 맥락간의 관계성, 즉 전체 글에서의 맥락적 응집성 정도가 참조관계 해결이 미치는 효과를 검토하였다. 그 결과 어휘판단 과제 및 선행참조어 강제선택 과제 모두에서 맥락 일치조건이 맥락 불일치 조건에 비해 판단반응 시간이 빨랐다. 즉 전체글에 걸친 맥락에서의 일관성 여부가 참조관계 해결에 중요한 역할을 한다는 사실이 밝혀졌다. 다섯개의 실험 결과들을 종합해 볼 때, 참조관계 해결에 맥락 요인은 통사 요인들과 융통성있는 반독립적 관계로 상호작용하면서 글이해에 촉진적 영향을 미친다고 결론지을 수 있다. 추후 연구에서는 보다 다양한 글 조건을 가지고 글의 응집성있는 표상 형성을 통해 글 이해를 촉진시키는 맥락효과를 여러수준별로 비교 검토하는 것이 요구된다.I. 서론 -------------------------------------------------------------- 1 1. 참조적 표상과 참조관계 ------------------------------------------- 3 2. 참조관계 해결과 맥락 --------------------------------------------- 6 3. 연구문제 --------------------------------------------------------- 13 II. 선행연구 --------------------------------------------------------- 15 1. 참조관계 해결에서의 통사적 제약 ---------------------------------- 17 1.1 통사적 자율성 -------------------------------------------------- 17 1.2 통사적 애매성 해결 --------------------------------------------- 22 2. 참조관계 해결에서의 맥락적 제약 ---------------------------------- 27 2.1 어의적 융통성 -------------------------------------------------- 28 2.2 총체적 맥락과 국소적 맥락 -------------------------------------- 34 2.3 맥락 일관성 ---------------------------------------------------- 38 III. 실험 1 : 통사단서 효과 ------------------------------------------ 47 1. 방법 ------------------------------------------------------------- 50 2. 결과 ------------------------------------------------------------- 52 3. 논의 ------------------------------------------------------------- 56 IV. 실험2 : 참조어 차원의 애매성 ------------------------------------- 62 1. 방법 ------------------------------------------------------------- 63 2. 결과 ------------------------------------------------------------- 65 3. 논의 ------------------------------------------------------------- 69 V. 실험 3 : 대용어 차원의 애매성 ------------------------------------- 72 1. 방법 ------------------------------------------------------------- 74 2. 결과 ------------------------------------------------------------- 75 3. 논의 ------------------------------------------------------------- 78 VI. 실험 4 : 전체주체적 맥락 초점 ------------------------------------ 82 1. 방법 ------------------------------------------------------------- 84 2. 결과 ------------------------------------------------------------- 85 3. 논의 ------------------------------------------------------------- 87 VII. 실험 5 : 맥락 일관성 -------------------------------------------- 90 1. 방법 ------------------------------------------------------------- 91 2. 결과 ------------------------------------------------------------- 92 3. 논의 ------------------------------------------------------------- 95 VIII. 전체 논의 ------------------------------------------------------ 98 1. 글 이해와 참조관계 해결과정 --------------------------------------104 2. 참조관계와 응집성 ------------------------------------------------110 3. 본 연구의 제한점 -------------------------------------------------113 4. 결론 및 제언 -----------------------------------------------------116 참고 문헌 ------------------------------------------------------------121 부록 -----------------------------------------------------------------140 영문초록 -------------------------------------------------------------14

여군의 양성성 정체감과 직무특성 관련요인 연구

보건정책관리학과/석사여군은 자발적으로 선택한 직업임에도 불구하고 전역율이 남군에 비해 여군이 많은 것은 여성으로서 군 조직에 적응하는 것이 얼마나 어려운 것인가를 보여준다. 여군 전역율의 증가는 능력 있는 여군의 감소로 이어지며, 여군 양성비용 대비 효과를 고려하면 상당한 손실이 아닐 수 없다. 군 조직에서 여성의 적응을 돕기 위해 여군의 성역할정체감 중 양성성 정체감과 직무특성과의 관련요인을 확인하고 바람직한 양성성 정체감 발달에 필요한 요소가 무엇인지 유추하는데 본 연구의 목적이 있다. 이를 위해 강원, 경기 지역 전방부대에 근무하는 여군 197명을 대상으로 분석하였다. 조직문화, 근무지 등 직무특성 요인과 일반적 특성을 변수로 선정하여 기술분석과 카이제곱 검정, 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 로지스틱 회귀분석은 일반적 특성만을 대상으로 한 모델 Ⅰ과 일반적 특성과 직무특성을 대상으로 한 모델 Ⅱ로 구분하여 SAS version 9.0을 사용하였다. 설문 응답자 197명 중 양성성 정체감은 70명으로 전체 응답자의 35.5%이다. 성역할정체감 유형 중 양성성 정체감에 미치는 요인을 카이제곱 검정을 통하여 분석한 결과, 학력과 근무지, 병과, 출신기관이 양성성 정체감 형성에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 로지스틱 회귀분석 결과 조직문화와 근속년수에서 통계적으로 유의하였다. 분석한 결과에 따르면 집단문화가 강할수록 양성성 정체감에 긍정적인 영향을 주었고, 근속년수가 5년 미만을 기준으로 10년 이상에서의 교차비는 3.069였다. 또한 학력은 모델 Ⅰ에서 유의한 영향을 미쳤는데, 전문대재/졸 이하를 기준으로 대재/졸 이상의 교차비가 0.380이었다. 본 연구는 국내에서 처음으로 여군의 성역할정체감 중 양성성 정체감과 직무 특성과의 관련성을 분석한 연구이다. 기존의 연구에서 성역할정체감 유형이 학교 및 사회생활의 적응이나 심리적 안정과 관련이 있다는 결과에 비추어볼 때, 본 연구는 점차 증가하고 있는 여군의 배치, 보직관리 뿐만 아니라 군대 적응을 돕기 위한 인력관리 측면에서 활용할 기초 자료가 될 수 있다는 점에서 그 의의를 가진다. 여군의 효율적인 인력운용 및 활용을 위해 양성성 정체감 형성에 영향을 주는 요인에 관한 연구가 지속되어야 하며, 직무 특성에 의한 영향을 명확히 구분하기 위해 입대 전과 입대 후의 성역할정체감 유형의 변화를 확인할 필요가 있다.prohibitio

Association between peroxisomal biogenesis factor 7 and autism spectrum disorders in a Korean population

Autism spectrum disorder is a neurodevelopmental disorder characterized by deficits in social communication, impaired reciprocal social interaction, and repetitive patterns of behaviors or interests. Although the cause of autism spectrum disorder remains elusive, the present study identified peroxisomal biogenesis factor 7 (PEX7) as a gene associated with autism spectrum disorder, and this association was examined in a Korean population. PEX7 encodes a cytosolic receptor for peroxisome targeting signal 2 of peroxisomal matrix enzymes that are targeted to and translocated into the peroxisome. PEX7 defects are associated with rhizomelic chondrodysplasia punctata type 1 and Refsum disease. Mutations in PEX7 are related to a variety of mild to severe clinical symptoms, including mental retardation. The analysis of 9 intronic single nucleotide polymorphisms in 214 patients with autism spectrum disorder and 258 controls revealed the association of 2 single nucleotide polymorphisms and 1 haplotype with autism spectrum disorder (P <.05). © The Author(s) 2012

Association of the FGA and SLC6A4 genes with autistic spectrum disorder in a Korean population

Autism spectrum disorder; Childhood Autism Rating Scale; FGA; Polymorphism; SLC6A

A preliminary study on standardizing the K-Bayley-III expressive communication scale

Objectives: The purpose of this is a preliminary study on developing the Korean version of the Expressive Communication Scale of Bayley-III (K-Bayley-III) by analyzing the components and difficulty of each item and examining whether the items are socio-culturally and linguistically appropriate for assessing the expressive language skills of Korean young children. Methods: A total of 48 original items and 8 additional items were translated, reviewed, modified, removed, or added to the latest version of the K-Bayley-III expressive communication (EC) scale and were used to assess the expressive language skills of 373 Korean infants and toddlers between ages 16 days and 42 months, 15 days residing in Seoul and Gyeonggi province. Results: Overall, items were appropriately placed in the order of difficulty, and those with inadequate difficulty levels were replaced, modified, or removed. Most baseline items showed a 90% pass rate. Inter-item consistency showed acceptable levels and items were highly reliable in terms of test-retest reliability and inter-rater reliability. Items from the EC scale showed significant correlations with the Language scale, RC scale, and motor scales, and also demonstrated high levels of content validity and concurrent validity. Conclusion: These results indicate that the K-Bayley-III Expressive Communication scale could be used to assess the general expressive language development of Korean infants and toddlers. Items that did not reflect the characteristics of Korean language development were suggested to be replaced or modified in order to develop a final version of the standardized K-Bayley-III expressive scale. © 2014 Korean Academy of Speech-Language Pathology and Audiology