Verification of the Effect of SW-STEAM Education for domestic elementary school learners : A Meta-Analysis

SW융합교육이 교육현장에서 지속적으로 학습자들에게 긍정적인 영향을 가져오도록 이루어지기 위해서는 수업 환경에 영향을 주는 다양한 요소들과 변인들을 분석해보아야 한다. SW교육과 타 교과를 융합하여 수업을 설계함으로써 학습자의 학습효과를 향상시키기 위한 노력의 일환으로 SW융합교육에 대한 구체적인 프로그램을 개발하고 적용하여 학습효과를 분석한 연구 시도들이 많이 증가하고 있지만(김병기, 2017; 김학민, 2020; 이성희, 2019; 홍정미, 2015), 개별 연구마다 연구되는 교육적 맥락이 각각 다르기 때문에 그 결과를 일반화시키기 어려우며, SW융합교육에 대한 연구동향 분석은 선행연구로서 타당성을 이야기할 수는 있으나 연구의 결과들을 종합한다고 보기는 어려운 실정이다(배윤희, 2019). 반면 메타분석은 연구의 효과크기(effect size)를 통계적으로 통합하여 제시하는 것으로, 각각의 연구 결과들로부터 얻은 효과크기의 추정 값을 통해 종합적인 결론을 얻을 수 있다(Leary & Walker, 2018). 본 연구의 목적은 교육부가 고시한‘2015 개정교육과정’에 의한 교육 패러다임 변화에 따라 타 교과와 SW교육을 융합한 교육을 통해 창의·융합인재를 양성하고자 하는 연구들이 증가하고 있는 가운데, 국내 SW융합교육에 관한 연구들을 종합하는 메타분석을 실시하여 앞으로의 교육 현장에서 SW융합교육 교수 방법을 설계하고 실행하는 가이드라인을 제시하는 것에 있다. 이를 통해 SW융합교육의 성공적인 설계를 위한 제언과 향후 SW융합교육의 흐름이 나아가야 할 방향에 대해 제시하였다. SW융합교육의 학습효과에 대한 실험연구들을 종합한 메타분석이 필요한 이유는 다음과 같다(황성동, 2015). 첫째, 체계적이고 종합적인 지식이 필요하기 때문이다. 같은 주제를 비슷한 방식으로 분석한 연구가 많아짐으로써 일어나는 비효율적인 문제가 있으며, 각각을 다른 이론적 틀과 관점으로 SW융합교육에 대해 분석해 보기에는 영향력의 실제크기를 알아보는데 제한점이 있다. 그러므로, SW융합교육에 대해 학습자의 인지적, 정의적 영역에 어느 정도 효과가 있는지에 대한 종합적인 결과를 알아볼 필요가 있다. 둘째, SW융합교육의 효과성에 영향을 미칠 수 있는 영역과 조절변인의 영향력에 대해서 분석이 가능하기 때문이다. 조절변인에 따른 효과크기를 계산하여 결과에 반영하는 것을 통해 향후 연구자들이 조금 더 효과적인 교육 프로그램들을 학습자들에게 적용할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 메타분석을 통해, 국내 초등학교 학습자를 대상으로 SW융합교육 학습효과 관련 선행연구를 통계적으로 종합하고, 조절변인에 따른 SW융합교육의 효과를 살펴본 다음, 향후 연구에 있어 방향을 모색하고자 한다. 이를 위한 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 1. 국내 초등학교 학습자를 대상으로 한 SW융합교육이 학습에 미치는 전체 평균 효과크기(Effect Size)는 어떠한가? 2. 국내 초등학교 학습자를 대상으로 한 SW융합교육이 학습 영역별 효과(인지적 영역, 정의적 영역)에 미치는 평균 효과크기 및 하위요소별 평균 효과크기는 어떠한가? 3. 조절변인에 따른 국내 초등학교 학습자를 대상으로 한 SW융합교육의 평균 효과크기는 차이가 있는가? 3-1. 국내 초등학교 학습자를 대상으로 한 SW융합교육의 일반적 특성에 따른 평균 효과크기는 어떠한가? 3-2. 국내 초등학교 학습자를 대상으로 한 SW융합교육의 설계특성에 따른 평균 효과크기는 어떠한가? 본 연구는 사전사후 실험설계와 표준화된 측정도구를 사용한 연구들 중에, PRISMA(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses, 이하‘PRISMA'라고 한다.) Checklist에 따라, 최근 5년간의 국내 연구들 중 사전-사후 통제집단설계와 단일집단설계에서 본 연구가 설정한 기준에 부합하는 29편의 학위논문 및 학술지를 대상으로 메타분석을 실시하였다. 총 60개의 효과크기가 나타났으며 R프로그램을 활용하여 결과를 도출하였다. 분석 결과 및 그 함의는 다음과 같다. 첫째, SW융합교육의 전체효과크기는 .35으로 중간 효과크기로 나타났다. 이는 .33 이상의 값으로서, 도입된 시기를 고려하건대 SW융합교육이 현장에서 교육적인 성과를 점차적으로 가져오고 있다고 해석할 수 있다. 둘째, SW융합교육의 효과크기는 인지적, 정의적 영역 모두에서 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다. 정의적 영역(.39), 인지적 영역(.33)은 중간 효과크기를 보였으며, 하위 영역별로 살펴보면, 인지적 영역은 창의성(.58), 논리적 사고력(.34), 컴퓨팅 사고력(.30), 창의적 문제해결력(.30), 융합적 사고력(.26), 학업 성취도(.15), 교과 개념(.09) 순으로 효과크기가 큰 것으로 나타났다. 정의적 영역은 SW자기효능감(.82), 학습 흥미도(.37), 협업 역량(.34), 학습 동기(.34), 탐구 능력(.11) 순으로 효과크기가 큰 것으로 나타났다. 그러므로 학습자의 인지적, 정의적영역의 학습효과를 증진시키기 위해 SW융합교육 수업설계를 적극적으로 실시할 필요가 있다. 셋째, SW융합교육의 효과크기가 보여준 이질성을 유의하게 설명하는 변인으로 일반적 특성에서는 출판유형, 수업유형, 출판년도, 학년, 중심융합교과, SW융합교육의 설계특성에서는 실시횟수(수업차시), 소프트웨어도구 변인 등이 연구간 효과크기의 차이를 설명하는 조절변인으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 초등학교 중학년인 3-4학년에서, 국어, 수학, 사회, 도덕 교과에서, 피지컬 컴퓨팅(완성형), 블록코딩을 융합한 SW융합교육을 설계했을 때 각 효과크기가 상대적으로 크게 나타났다. 이러한 결과를 통해서 SW융합교육이 수업에 있어서 긍정적인 효과가 있는 것으로 결론지을 수 있다. 그러나 SW융합교육 효과성에 관한 선행연구의 수가 부족하고, 다른 학습자를 대상으로 한 SW융합교육을 분석한 메타분석 연구가 미흡하여 심층적인 논의를 제시하는데 어려움이 존재했고, 유아·중등·고등·대학교육·성인교육은 연구대상에서 제외하였기에 본 논문의 결론을 일반화함에 있어서도 한계가 있다. 또한, 전통적인 메타분석 방법의 성격상 학습효과에 영향을 줄 수 있는 다양한 변인들을 함께 고려하여 효과크기를 분석하는데 한계를 가지며, 국가별 SW교육의 정책 방향과 교육 현장의 상황이 다기하여 그 분석 대상을 국내 연구로 한정하였다는 제한점도 가지고 있다.;For SW-STEAM Education to continue to affect learners positively in the educational field, various aspects and variables that influence the classroom environment should be analyzed. There has been an increase of research attempts that have analyzed learning effects through the development and application of specific programs on SW-STEAM Education in an effort to advance learners’ learning effects by designing classes by integrating SW-STEAM Education and other subjects (Chae Jung-Hwa, 2011; Choi Soo-Hee, 2015; Kim Myung-In, 2018; Lee Sung-Hee, 2019; Lee Yu-Ra, 2020). However, it is difficult to generalize the results due to differences in the educational contexts studied by each research. Moreover, the analysis of the research trends on SW-STEAM Education may be considered valid as preceding research, yet it is hard to state that it synthesizes the research results (Bae Yoon-Hee, 2019). On the other hand, meta-analysis presents the effect size of a research through statistical synthesis, thereby enabling researchers to deduce a comprehensive conclusion through the estimated value of the effect size drawn from individual research results (Leary & Walker, 2018). With the restructuring of the contents related to SW-Education in the 2015 revised school curriculum, more researches aim to cultivate creative and STEAM talent through education that blends other studies with software training (Ministry of Education, 2015). Thus, the purpose of this study is to present, at this point, a guideline for the future educational scene that designs and practices the teaching of SW-STEAM Education by implementing a meta-analysis that synthesizes research on Korea’s SW-STEAM Education conducted from 2015 to April, 2020. The study further proposes ways for successful application and effective introduction as well as the future direction of SW-STEAM Education. The reasons as to why a meta-analysis on the learning effect of SW-STEAM Education is necessary are as follows: First, since researches have arrived at conflicting conclusions on the effectiveness of SW-STEAM Education, a comprehensive and valid conclusion needs to be deduced. Even though researches have designed lessons on the identical school subjects by applying the identical software tools, they have arrived at conflicting conclusions, calling for grounds to be proposed regarding this matter. Second, a systematic and comprehensive understanding is needed. There is a problem of inefficiency by the increase in the number of researches that analyze the same subject matter in a similar way and the limitations in looking into the actual size of influence make it difficult to analyze SW-STEAM Education from different theoretical frames and perspectives. Therefore, it is necessary to inquire a comprehensive conclusion on how much effect SW-STEAM Education, compared to the traditional instructor-led training, has on learners’ cognitive and affective learning domains. Third, it is possible to analyze the areas that can affect effectiveness of SW-STEAM Education: the influence of moderator variables. By calculating the effect size caused by moderator variables and reflecting it to the conclusion, future researchers can apply more effective educational programs for learners. Thus, this study aims to statistically synthesize the learning effect and related research of SW-STEAM Education for elementary school learners in Korea and examine the effectiveness of SW-STEAM Education caused by moderator variables. The specific research questions are as follows: 1. What is the overall effect size of SW-STEAM Education for elementary school learners that affects in Korea on learning? 2. What is the mean effect size and the mean effect size per component of SW-STEAM Education for elementary school learners on the effect of learning in Korea on each learning domain (cognitive domain, affective domain)? 3. Is there a difference in the mean effect size of SW-STEAM Education for elementary school learners in Korea caused by moderator variables? 3-1. What is the mean effect size caused by the general characteristics of SW-STEAM Education for elementary school learners in Korea? 3-2. What is the mean effect size caused by the design factors of SW-STEAM Education for elementary school learners in Korea? After classifying the pretest-posttest control group designs and single-subject designs among the last five year’s domestic research, the study targeted, for the research of the control group designs, 29 dissertations and academic journals that meet the criteria for the study. A total of 60 effect sizes were produced and results were deduced through the utilization of the R Program. Research results and discussions regarding the research questions are as follows: First, the total effect size of SW-STEAM Education was a medium effect of .35. This result is higher than the learning effect of the conventional lecture method and indicates that the total effect size of SW-STEAM Education is significant. Accordingly, it can be inferred that SW-STEAM Education is yielding educational gains in the field. Second, the effect size of SW-STEAM Education revealed statistically significant effect on the cognitive and affective domains. The affective domain (0.39) and the cognitive domain (0.33) showed medium effect sizes; within the cognitive domain, creativity(.58), logical reasoning(.34), computing thinking(.30), creative problem solving skills(.30), integrated thinking (0.26). academic achievement (0.15), concept of subject (.09) showed effect sizes in decreasing order of magnitude. Within the affective domain, SW-self-efficacy(.82), creative disposition(.47), interest in learning (0.37), collaboration skills(.34), academic motivation(.34), inquiry skill (0.11) showed effect sizes in decreasing order of magnitude. Therefore, an active enforcement is needed on SW-STEAM Education class design in order to enhance the effects in learners’ cognitive, affective domains. Third, there were variables that provided a significant explanation for the differences in SW-STEAM Education’s effect sizes. Among SW-STEAM Education’s general factors, type of publication, year of publication, school year, type of education, and main subject of each curriculum were moderator variables. As for SW-STEAM Education’s design factors, class hour and the software tool adopted were the moderator variable that explained the difference in the effect sizes between researches. Based on these results, it can be concluded that SW-STEAM Education has a positive effect on learning. However, there were difficulties in presenting an in-depth discussion due to the insufficient of the previous research of meta-analysis on the effectiveness of SW-STEAM Education. Furthermore, the exclusion of education course of kindergarten, middle school, high school, university and adult education from the subject of the study limits generalization of the result. Moreover, due to the characteristics of the conventional method of meta-analysis, there were limitations on calculating the effect sizes while simultaneously considering various variables that could affect learning effectiveness (Cho, 2018). Lastly, the spectrum of analyzed study is limited to domestic research only.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 5 C. 용어의 정의 6 1. SW융합교육 6 2. 컴퓨팅 사고력 6 3. 메타분석 7 4. 효과크기 7 5. 학습의 영역 7 6. 조절변인 9 Ⅱ. 이론적 배경 11 A. SW융합교육 11 1. 국내 SW교육 11 2. SW융합교육의 의미 14 3. SW융합교육의 현황: 우수 사례를 중심으로 15 4. 전통적 수업과 SW융합교육 수업의 비교 18 B. SW융합교육의 연구동향 20 1. SW융합교육의 학습효과 관련 선행 연구 20 2. SW융합교육의 학습효과 관련 메타분석 선행 연구 25 Ⅲ. 연구방법 28 A. 연구대상 및 선정기준 28 B. 연구절차 31 1. 자료의 코딩 31 2. 데이터분석 34 3. 메타분석 보고기준 40 4. 자료 분석 도구 43 Ⅳ. 연구결과 44 A. 출판편의 분석 44 B. 동질성검증 46 C. SW융합교육의 전체 평균 효과크기 47 D. SW융합교육이 종속변인에 미치는 평균 효과크기 50 E. SW융합교육 학습효과의 하위영역별 평균 효과크기 51 F. 조절변인에 따른 SW융합교육 평균 효과크기 52 1. 일반적 특성 52 2. SW융합교육 설계 특성 57 Ⅴ. 결론 및 제언 60 A. 결론 및 논의 60 B. 시사점 64 1. 연구적 시사점 64 2. 설계적 시사점 65 C. 후속 연구를 위한 제언 66 참고문헌 68 부록. 분석 대상 논문 특징 77 ABSTRACT 8

Study in expression of cultivation towards the world of meditation

정신적인 것은 분석적으로 연구되어질 수 없으며 이것은 다만 예감되고 체험될 뿐^(1)이라는 바실리 칸딘스키(Vasily Kandinsky)의 말처럼 선(禪)의 세계는 어떠한 언어 체계로도 설명될 수 없는 오직 깨달음으로만이 다다를 수 있는 침묵의 세계이다. 본 연구는 침묵으로만이 마음이 통하는 세계 즉, 이심전심(以心傳心)으로 합하는 세계인 선의 세계에 이르기 위한 수련 과정으로서의 표현을 모색하는 데에 목적이 있다. 수련 행위란 스스로 인내하며 다스려서 해방의 경지에 이르러 무한한 자유를 얻고자 하는 정신 수양의 과정이며, 이러한 과정을 통하여 자신은 비워지고 행위의 흔적은 시각적인 언어로 남게 된다. 본 연구는 표현주체와 관조자의 두가지 입장에서 진행되며, 이론적 근거로 내용적 배경인 선의 세계와 미술사적 배경인 추상미술과 선의 관련성을 논하였고, 수련 과정으로서의 표현을 모색하였으며, 표현된 작품 7점을 이론적 배경 및 표현 방법에 근거하여 해설하였다. Ⅲ장 수련 과정으로서의 표현에서는 수련 행위가 시작된 계기를 밝히고, 존재와의 우연한 만남으로 경험하게 된 무(無)의 체험으로부터 시작되어 선의 세계로 향한 지속적인 노력으로 진행된다. 수련 과정으로서 모색한 표현 행위는 첫째, 무의식적·의식적으로 행해지는 직관적 행위와 그 행위의 반복에 대하여, 둘째, 표현 기법으로 꼴라쥬(Collage) 기법에 관하여 연구하였다. 작품 7점을 통하여 나타난 수련 과정으로서의 표현은 다음과 같다. 무의식적으로 찢고 쪼개는 직관적 행위는 표현욕구를 억제하는 금욕적인 수련의 과정이며, 벽과 판넬에 의식적으로 행해지는 직관적 행위를 반복적으로 이행함으로써 끝없는 자기 수련의 세계로 진입하게 된다. 이러한 행위의 반복은 스스로를 인내하는 극기(克己)의 방법으로서 그 과정 속에서 자신은 비워지고 행위는 표현의 세계로 드러나게 되었다. 그리고 이러한 과정에서 나타나게 되는 모든 행위의 흔적들은 가공되지 않은 상태로 남겨짐으로써 앞으로도 계속되어질 수련 과정의 진행을 시사한다. 표현기법으로 도입된 꼴라쥬 기법은 반복적이고 지속적으로 이어지는 행위에 의하여 몰입의 수단이 되었으며 붙여진 나무 조각들은 음영 효과로 인한 착시 현상으로 살아 흐르는 것같은 시각적 효과가 나타났고, 이러한 효과와 함께 무의식과 의식이 융합을 이루며 무한으로 향하는 흐름으로 표현되었다. 또한 표현의 절제로 비워진 여백은 붙여진 나무 조각들에 시각이 집중 되도록 작용하며 점차 집중되었던 시각은 보이지 않는 여백의 침묵 속으로 이끌리어 측량할 수 없는 무한의 공간을 느끼게 된다. 이렇게 무한의 세계로 이끄는 여백의 작용은 내부적 공간을 확장시켜서 외부와 연속된 공간을 표출한다.;Kandinsky said, "Mental things cannot be studied by analytical methods, but they can only be felt spiritually and experienced". Similarly, the world of meditation is a realm of silence which can't be explained by any kind of linguistic systems, and rather can be reached only by spiritual enlightenment. The objective of this study is to investigate the way of expression as a disciplining behavior which is required to reach the world of meditation or an area of immediate communication through mind and silence. The disciplining behavior is a process of mental practice which is to acquire an endless freedom, a state of liberation, through self-discipline and self-control. After continuous practice, the selfness is emptied and finally the behavior remain as a form of visible language. This study was performed, as follows, from the standpoint of both the expression subject and the contemplator: As a theoretical basis, we discussed the relationship between the world of meditation as a background of contents and the abstract art as a background of art history. We investigated the way of expression as a disciplining behavior. The seven art works were explained on the basis of both the theoretical background and the way of expression. In section 3 discussing the way of expression as a disciplining behavior, the momentum of starting a disciplining behavior is described such that it starts from the experience of nonexistence which can be felt from an accidental encounter with existence, and proceeds as a continuous effort toward the world of meditation. The way of expression as a disciplining behavior is sought after as follows: Firstly, Consciously and unconsciously conducted intuitive behavior or its repetition. Secondly, Collage technique as an expression way. The seven art works of this study showed the way of expression as a disciplining behavior, as follows: Unconsciously tearing behavior, which is an intuitive behavior, is a process of ascetic discipline repressing a desire for expression. Repetition of the intuitive behavior performed consciously on the wall and panel leads to the world of an endless self-discipling. Through this, the selfness if emptied and the behavior is revealed as a world of expression. Marks from all the related behavior are left in the state of not being adorned, showing the progress stages and implying that they are on the way of discipline to be continued in the future. Collage technique used as an expression way became a tool for absorption by repetitively and continuously performed behavior. The glued pieces of wood made shadow and caused an optical illusion effect, leading to a visible effect as if it moves and flows. With this effect, collage technique was expressed as a stream, uniting consciousness and unconsciousness, toward the infinite. Our eyesight is centralized on those glued pieces of wood due to the unfilled space resulted from repressing expression. And gradually, the concentrated eyesight is leaded into the solitude of an invisible blank space, yielding an immeasurable and unlimited spaciousness. This function of the unfilled space leading to the world of infinitude expands the internal space and represents the space connecting to the outer world.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 목적 = 2 B. 연구의 내용 = 2 C. 연구의 방법 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. 禪의 세계 = 4 B. 추상미술과 禪 = 7 Ⅲ. 수련 과정으로서의 표현 = 19 A. 직관적 행위와 행위의 반복 = 22 B. 꼴라쥬(Collage) 기법 = 24 Ⅳ. 작품해설 = 29 Ⅴ. 결론 = 52 참고문헌 = 54 Abstract = 5

A study on the legal Rights of Children and Adolescents

‘인권’은 ‘모든 인간에게 주어지는 천부인권적인 권리’로 모든 인간이 당연히 누려야 하는 권리이다. 인권은 사람이 사람답게 사는 권리로 당연히 보장되어야 하는 권리이며 따라서 중요성이 강조된다. 인권이 정확히 무엇이고 그 범위가 어디까지이냐에 대해서는 수많은 논의가 계속되어 오고 진행 중에 있다. 인간이라면 누구나 인간으로서 가지는 천부인권적 인권을 누려야 하지만 안타깝게도 우리 사회에는 아직도 인권의 사각지대에서 자신의 권리를 누리지 못하고 있는 소수자가 존재하고 있다. 이러한 이유로 연구자는 인권의 사각지대에 놓인 소수자의 인권에 대해 고찰해보고자 하며 그 중에서도 우리 사회 미래의 주역으로 중요성이 강조되는 아동·청소년의 인권에 대해 고찰해보고자 한다. 본 연구를 통하여 연구자는 아동·청소년의 인권 전반에 대한 정리와 함께 인권이 보장받아야 할 다양한 근거들을 모색해 보고자하며, 이상의 연구를 통한 아동·청소년 인권 전반에 걸친 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 아동·청소년의 경우 성인에 비해 약자의 위치를 점한다는 점에서 법적 소수자로 분류될 수 있다. 이러한 분류에 의한 차별은 아동·청소년에게 일정한 보호나 배려를 보장함으로써 이득을 가져다주기도 하지만, 모든 인간이 누려야 할 권리를 그들에게 부여하지 않음으로써 차별을 야기하기도 한다. 그러나 우리 헌법 11조에서 규정하고 있는 평등은 상대적 평등이므로 아동·청소년이 보호되어야할 대상을 넘어 무능한 존재로 차별받는 존재가 되어서는 안 된다. 둘째, 아동의 인권 논의의 출발점은 아동이 보호를 받아야 할 객체라는 점이다. 아동은 의사능력과 행위능력이 불완전한 객체로서 보호받아야할 대상이다. 그렇지만 아동은 성인과 동등한 인권을 누리는 인간으로서 그 인권이 성인의 그것에 비해 경시되어서는 아니 된다. 청소년의 인권은 헌법 10조에 근거한 인권의 하나로 성인의 그것보다 결코 중요성이 적다고 할 수 없는 동일한 인권의 한 유형으로 살펴야 한다. 더불어 청소년의 인권은 청소년기라는 특수한 시기의 인권으로 과도적 성장기의 인권이라는 특징을 갖는다. 그러나 이때에도 청소년은 성인에 비해 나이가 적다는 이유로 그 인권이 경시되어서는 아니 되며 청소년기라는 특수성에 근거하여 그 인권을 존중받아야 한다. 셋째, 아동과 청소년의 권리를 보장해야 하는 헌법적 근거는 “모든 국민은 인간으로서의 존엄과 가치를 가지며, 행복을 추구할 권리를 가진다. 국가는 개인이 가지는 불가침의 기본적 인권을 확인하고 이를 보장할 의무를 진다.”고 하는 헌법 10조와 “혼인과 가족생활은 개인의 존엄과 양성의 평등을 기초로 성립되고 유지되어야 하며, 국가는 이를 보장한다.”고 하여 가족생활을 보장하는 헌법 제36조 제1항이 있다. 그밖에 헌법 제31조 2항 교육받을 권리, 제34조 4항 청소년에 대한 국가의 보호의무, 제36조 2항 모성보호에 대한 국가의 책임 규정이 있다. 헌법 제32조 제5항에서 “연소자의 근로는 특별한 보호를 받는다.”라든가 헌법 제34조 제4항에서 “국가는 노인과 청소년의 복지향상을 위한 정책을 실시할 의무를 진다.”고 규정하고 있다. 넷째, 아동권리협약의 주요내용으로는 차별금지의 원칙, 생존과 발달의 원칙, 의사표현의 원칙, 최우선이익의 원칙으로 요약된다. 아동권리협약은 국제적인 협약에 의해 전 세계 아동의 권리를 보호하고 있다는 의의를 갖는다. 그러나 아동권리협약이 명목상의 규정이 되지 않기 위해서는 각국의 국내법에 아동권리협약의 규정을 입법해야 한다. 또한 아동 스스로 자신의 권리를 인식하고 주장할 수 있도록 학교에서 아동권리협약을 교육해야 한다. 다섯째, 아동·청소년 권리에 관한 판례로 학교 정화구역 내 극장 설치에 관한 결정, 체벌에 관한 결정, 성보호에 관한 결정, 과외교습에 관한 결정 등이 있다. 헌법재판소의 다양한 결정들을 통해 아동·청소년의 인권은 실현되어가고 있다. 아동·청소년 권리의 전반적인 이해 도모를 통해 보다 밝은 미래를 기대한다.;All people are endowed with human rights and they should be able to enjoy their rights. All human beings have to be treated humanely and this is why human rights need to be clearly defined. Generally, human rights are defined as "The basic rights that people enjoy as human beings." But there exists controversy on the definition and scope of human rights and the controversy is still ongoing. The concept of human rights is especially important for the people who cannot fully protect themselves. So I wanted to address the rights of the people who are located in the grey zone of human rights protection in this thesis. I chose those of children and adolescents because they are important for the future of our society. I tried to argue for children and adolescents rights and seek grounds for the protection of their rights in this thesis. I also tried to look into the full aspects of their rights. The results of my thesis can be summarized as follows. Firstly, children and adolescents can be categorized as legal minorities as they are weaker than adults. This classification can give them benefits of protection but it may incur discrimination by limiting their rights. But Article 11 of the Constitution defines equality as relative equality. So children and adolescents have to be protected but should not be regarded as less capable beings. Rights of children and adolescents have to be protected but the protection should not lead to overprotection or discrimination. Secondly, the basis of the argument for the rights of children and adolescents is that children need protection. Children have to be protected because they are immature but at the same time they have equal rights to adults. The rights of children should not be neglected on the basis of their age. Article 10 of the Constitution guarantees human rights for all citizens and the article applies to children equally. However children and adolescents have to be regarded as special characters in their periods of growth. Especially adolescents are in a transition period toward adulthood. The rights of children and adults are special because they are in special periods. Thirdly, the grounds in the Constitutional Law for the protection of the rights of children and adolescents are Article 10, which states "All people are given with dignity and value as human beings, and have the right for the pursuit of happiness. The nation has the obligation to confirm individuals' inalienable rights and guarantee them." and Article 36-1, "Marriage and family life have to be based upon the dignity and equality of both parts, and the nation guarantees it." Also, other relevant articles are: the right for education in Article 31-2, nation's duty on adolescents in 34-4, nation's duty on protection of motherhood in 36-2. Further, Article 32-5 states "Children labor should be protected specially" and 34-4 states "The nation has a duty to enact policies for welfare improvement of the elderly and adolescents." Fourth, the basic law of 'the convention on the rights of the child' states the principle of non-discrimination, the principle of existence and growth, the principle of free expression, the principle of the first profit. 'The convention on the rights of the child' is important because it protects children all over the world by international conventions. But national laws in each country should be legislated according to the convention if it is not to be made nominal. Also educating the convention at schools is recommended in order to make children to realize their rights and claim it. Even scribbling is regarded as a right of free expression in the convention. Fifth, there exist several cases for rights of children and adolescents. such as the case of opening theaters in the neighborhood of school, the case of punishment, the case of sexual protection, the case of private tutoring. These cases indicate that the rights of children and adolescents are importantly considered. Finally, the rights of children and adolescents have to be guaranteed as stated in the constitutional law, and it is important because they are our future. Only with proper understanding and realization of the rights of children and adolescents, I hope brighter future of our society.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 1 B. 연구의 목적 및 방법 4 C. 논문의 구성 5 Ⅱ. 아동 · 청소년의 개념과 헌법상 지위 6 A. 헌법상 ‘아동·청소년’을 지칭하는 용어 6 1. 자녀(子女) 6 2. 연소자(年少者) 7 3. 청소년(靑少年) 8 B. 아동·청소년의 헌법상 지위 10 1. 성장기본권의 주체 10 2. 법적 소수자로서 아동·청소년 11 3. 공동체 보호의 대상 12 C. 아동·청소년 인권의 개념 13 1. 헌법 10조 2문의 기본적 인권의 의미 13 2. 아동인권 15 3. 청소년의 인권 16 D. 소결 17 Ⅲ. 아동·청소년 권리 보장의 헌법적 근거 19 A. 헌법상 아동·청소년의 권리보장의 이론적 기초 19 1. 인간의 존엄과 가치(제10조) 19 2. 가족의 생활보장으로서 아동의 권리(제36조 1항) 20 3. 인격성장의 권리로서의 아동(제10조, 제17조, 제37조 1항) 20 4. 국가의 보호의무로서의 아동의 권리(제 32조 5항, 34조 4항) 22 B. 헌법상 아동의 권리보장의 근거 조항 23 1. 교육에 있어서의 자녀의 보호(제 31조 2항) 23 2. 근로에 있어서의 연소자의 보호(제32조 5항) 24 3. 국가의 청소년의 복지향상의 의무(제34조 4항) 25 4. 차별금지(제11조)와 가족생활로서의 아동(제36조) 26 C. 소결 27 Ⅳ. 외국에서 아동 권리의 보장 29 A. 외국의 아동권리보장정책 29 1. 영국 29 2. 미국 30 가. 보육정책 31 나. 양육지원정책 31 다. 장애아정책 32 라. 아동학대 관련 정책 32 3. 스웨덴 33 가. 보육정책 34 나. 양육지원정책 35 다. 장애아정책 36 라. 아동학대 관련정책 36 4. 독일 37 가. 보육정책 37 나. 양육지원정책 38 다. 장애아정책 39 라. 아동학대 관련 정책 41 5. 일본 42 가. 보육정책 43 나. 양육지원정책 44 다. 장애아정책 44 라. 아동학대 관련 정책 45 6. 소결 45 B. UN의 아동권리 협약 47 1. 아동권리협약(UN Convention on the Rights of the Child)의 의의, 성립배경 및 아동의 개념 47 가. 아동권리협약의 의의 47 나. 아동권리협약의 성립배경 및 아동의 개념 48 (1) 성립배경 48 (2) 아동의 개념 49 2. 아동권리협약의 일반원칙 51 가. 차별금지의 원칙(제2조) 51 나. 생존과 발달의 원칙(제6조) 52 다. 의사표시의 원칙(제12조 제1항, 제13조 제1항) 53 라. 최우선 이익의 원칙(제3조) 54 3. 소결 55 Ⅴ. 아동·청소년의 권리에 관한 판례의 태도 56 A. 교육에 관한 결정 56 1. 학교 정화구역에 관한 결정 56 2. 체벌에 관한 결정 57 가. 판례의 검토 57 나. 소결 60 3. 학원의 설립·운영에 관한 결정 61 B. 아동·청소년의 성보호에 관한 결정 62 Ⅵ. 결론 66 참고문헌 69 Abstract 7

CARDIOVASCULAR EFFECT IN DIABETES MELLITUS AND DIABETIC NEUROPATHY

당뇨병의 합병증에서 높은 빈도를 차지하고 있는 신경증은 말초 신경장애 ( peripheral neuropathy )와 자율신경장애 ( autonomic neuropathy )가 있으며, 특히 자율신경장애는 미주신경지배의 제거 (vagal denervation)에 의한 것으로 생각되어지며 당뇨병 환자의 예후에 영향을 주는 것으로 여겨지고 있다. 저자는 당뇨병 환자 59명과 정상인 25명에 대하여 자율신경계 기능장애 검사로 심호흡법과 Valsalva maneuver를 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 1. E : I ratio ( E : expiration, I: inspiration )와 Valsalva ratio 의 평균치는 정상 대조군 25예에서 각각 1.24 ±0.05, 1.26±0.09이었고, 신경증을 동반하지 않은 당뇨병군에서는 1.19±0.06, 1.21±0.07이었고, 양군간의 유의한 차이는 없었다. 2. 신경증을 동반하지 않은 당뇨병군에서는 E : I ratio 및 Valsalva ratio가 각각 1.19 ±0.06, 1.21 ±0.07이었고 신경증을 동반한 당뇨병군에서는 각각 1.05 ± 0.04, 1.07 ± 0.03으로 유의한 차이를 볼 수 있었으며 (P〈0.005 ), 자율신경장애군에서는 각각 1.06±0.04, 1.08 ±0.03이었고, 말초신경장애군에서는 각각 1.05±0.02, 1.06±0.03으로서 유의한 차이는 없었다. 3. 정상대조군, 신경증을 동반하지 않은 당뇨병군 및 신경증을 동반한 당뇨병군에서 E : I ratio와 Valsalva ratio 양자간에는 유의한 상관관계를 보여주어 정상대조군은 R=0.6 p〈0.005, 신경증을 동반하지 않은 당뇨병군은 R=O.9, p 〈 0.005, 신경증을 동반한 당뇨병군은 R=0.73, p〈0.005 이었다. 이상과 같은 결과로, E : I ratio와 Valsalva ratio와 같은 미주신경검사를 이용하여 임상적으로 경제적이고 손쉽게 당뇨병성 신경증의 진단에 도움이 될 수 있으며 당뇨병성 신경증은 자율신경장애 증상이 없이도 심혈관계에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.;Maximal respiration and valsalva maneuver for estimating autonomic nervous control of the heart were performed on 59 diabetic patients admitted to Ewha Womans University Hospital and 25 normal persons. The results were as follows, 1. There was no significant difference between normal(1,24±0.05, 1.26±0.09, mean±S.D., E:I ratio and valsalva ratio, repectively) and diabetic group without neuropathy(1.19±0.06, 1.21±0.07). 2. Significant difference (P<0.005) was noted between diabetics without neuropathy (1.19±0.06, 1.21±0.07) and diabetics, with neuropathy (1.05±0.04, 1.07±0.03). However, there was no significant difference between diabetics with autonomic neuropathy (1.06±0.04, 1.08±0.03) and those with peripheral neuropathy (1.05±0,02, 1.06±0.03). 3. E : I ratio was well correlated with valsalva ratio in normal persons (R=0.6), diabetics without neuropathy (R=0.9) and diabetics with neuropathy (R=0.73). This study showed that E : I ratio and valsalva ratio were inexperienced and easily available methods for detection of diabetic neuropathy and diabetic neuropathy had an influence on cardiovascular system.목차 = Ⅲ 논문개요 = Ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 연구대상 및 방법 = 2 A. 연구대상 = 2 B. 연구방법 = 2 Ⅲ. 연구성적 = 4 A. 연령, 성별 및 임상적 분류 = 4 B. 각 군별 E:I ratio와 Valsalva ratio의 비교 = 5 C. E:I 및 Valsalva ratio의 상관관계 = 9 Ⅳ. 고찰 = 13 Ⅴ. 결론 = 17 REFREENCES = 19 ABSTRACT = 2

스트렙토죠토신으로 유도된 당뇨병 쥐에서 인슐린치료에 따른 간조직 UDP-glucuronosyltransferase의 발현

당뇨병은 인슐린 부족으로 인한 대사 장애를 가져오는 질환으로 포도당 대사에 관여하는 여러 간조직 효소 합성에 영향을 미치며, 간조직 효소계의 변화를 수반한다. 당뇨병 상태에 있거나 이를 치료하기 위한 인슐린 투여시, 간조직 약물대사에 관여하는 효소계의 변화가 연구되어 왔으나, UDP-glucuronosyltransferase(UDPGT)의 활성은 잘 알려지지 않았다. 본 연구는 Streptozotocin(STZ)으로 당뇨병을 유발한 후, 인슐린으로 당뇨병이 치료되는 과정에서의 monooxygenase system과 UDPGT의 활성변화를 측정하였다. 그리고 UDPGT의 합성이 인슐린에 의해 어떤 영향을 받는지 관찰하기 위해 당뇨병 쥐와 인슐린을 투여한 쥐의 간조직에서 총 RNA를 분리 정제한 후 RNA blot으로 비교 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 1. Monooxygenase system 성분인 cytochrome P-450와 NADPH cytochrome C reductase 활성은 정상 흰쥐인 대조군에 비하여, STZ 주사한 당뇨병 쥐에서 현저히 증가되었으며, 인슐린 투여 3일, 7일에는 차츰 감소되어 인슐린 투여 21일에는 정상치와 비슷한 값을 나타냈다. 2. Benzo(a)pyrene hydroxylase와 P-nitroanisole-O-demethylase의 활성은 대조군에 비하여 당뇨병 쥐에서 증가하였으며, 인슐린 투여 3일, 7일에는 별 차이가 없었으나, 인슐린 투여 14일과 21일에는 감소하여 정상치와 비슷한 값을 나타냈다. 3. Lipid peroxide 활성은 대조군에 비하여 당뇨병 쥐에서 현저히 증가하였으며 인슐린 투여로 차츰 감소하여 21일에는 정상치와 비슷한 값을 나타냈다. 4. UDPGT의 활성은 대조군에 비하여 당뇨병 쥐에서 현저히 증가하였으며, 인슐린 투여 7일부터 차츰 감소하여 14일과 21일에는 정상치와 비슷한 값을 나타냈다. 5. 정상군, 당뇨병 및 인슐린 투여군의 흰쥐 간조직에서 RNA를 분리하여, 합성 Oligonucleotide(45mer)를 probe로 사용하여 RNA를 blot한 결과 3.5kbp보다 2.3kbp가 선명하게 나타났으나, 인슐린 투여에 의하여는 현저한 변화를 관찰할 수 없었다. 이런 결과로 UDPGT의 발현은 전사 수준보다는 번역 후 수준에서 중요한 조절과정이 있으리라 예측된다. ; Diabetes mellitus is a disease with characteristic metabolic derangement due to insulin deficit. It is accompanied by changes in hepatic enzymes and their synthesis. In this study, diabetic condition was induced in rats by streptozotocin(STZ). The rats were treated with insulin subsequently. The author obtained hepatic microsomes from rats and assayed the enzyme activities of monooxygenases and UDP-glucuronosyltransferase(UDPGT). The author also performed nothem blot analysis for the insulin effect in the synthesis of UDPGT. The results were as follows; 1. The activities of cytochrome P-450 and NADPH cytochrome C reductase were increased in STZ induced diabetic rats compared to normal rats. They showed decreased activities 3 and 7 days after the treatment with insulin, and achieved normal values 21 days after the insulin treatment. 2. The activities of benzo(a)pyrene hydroxylase and P-nitroanisole-O-demethylase were increased in STZ induced diabetic rats compared to normal rats. They did not change 3 and 7 days after the treatment with insulin, and decreased to normal value in 14 and 21 days after the insulin treatment. 3. The formation of lipid peroxide was increased in STZ induced diabetic rats compared to normal rats. They showed decreased activities after the treatment with insulin, and achieved normal value in 21 days after the insulin treatment. 4. The activity of UDPGT was increased in STZ induced diabetic rats compared to normal rats. They showed decreased activities 7 days after the treatment with insulin, and achieved normal value in 14 and 21 days after the insulin treatment. 5. Hepatic microsomal RNA was separated from the normal, diabetic and insulin treated rats. Synthetic oligonucleotide probes were used for the RNA blotting. There was a stronger uptake at 2.3kbp than at 3.5kbp but there was no change after the treatment with insulin. This study suggested that the expression of UDPGT by insulin is controlled at the post translational level rather than transcriptional level.논문개요 ------------------------------------------------------------- ⅵ Ⅰ. 서론 ------------------------------------------------------------- 1 Ⅱ. 실험동물 및 방법 ------------------------------------------------- 3 A. 실험동물 --------------------------------------------------------- 3 B. 실험방법 --------------------------------------------------------- 3 Ⅲ. 실험결과 --------------------------------------------------------- 7 A. 당뇨병 쥐에서 인슐린 치료에 따른 Cytochrome P-450의 활성변화 ----- 7 B. 당뇨병 쥐에서 인슐린 치료에 따른 NADPH-cytochrome C reductase의 활성변화 --------------------------------------------------------- 7 C. 당뇨병 쥐에서 인슐린 치료에 따른 Benzo(a)pyrene hydroxylase의 활성변화 --------------------------------------------------------- 8 D. 당뇨병 쥐에서 인슐린 치료에 따른 P-nitroanisole-O-demethylase의 활성변화 --------------------------------------------------------- 8 E. 당뇨병 쥐에서 인슐린 치료에 따른 Lipid peroxide의 활성변화 ------- 9 F. 당뇨병 쥐에서 인슐린 치료에 따른 UDP-glucuronosyltransferase의 활성변화 --------------------------------------------------------- 9 G. 당뇨병 쥐에서 인슐린 치료에 따른 UDP-glucuronosyltransferase의 발현 ------------------------------------------------------------- 10 Ⅳ. 고찰 ------------------------------------------------------------- 18 Ⅴ. 결론 ------------------------------------------------------------- 22 참고문헌 ------------------------------------------------------------- 23 영문초록 ------------------------------------------------------------- 2

Amino Acetonitrile 유도체의 PTC 반응에 대한 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :제약학과,2006.Maste

A Literature Review on Bone Graft Materials in Maxillary Sinus Augmentation

학위논문 (석사)-- 서울대학교 치의학대학원 : 치의학과, 2015. 2. 이승복.1. 목 적 심각하게 흡수된 치조골을 가지는 상악골에 임플란트를 식립하려 할 때 상악동 증강술을 시행할 수 있다. 적절하게 이식재를 위치시키기 위한 수술적 방법은 비교적 잘 알려져 있으나 어떤 이식재료가 상악동 증강술에 가장 적합한지를 평가하는 연구는 계속되고 있다. 이 연구에서는 최근 5년간 발표된 상악동 증강술에서 사용되는 이식 재료에 관한 임상 연구 결과를 서로 비교함으로써 임상의가 상황에 적합한 골이식재를 선택할 수 있도록 도움을 주고자 한다. 2. 방 법 상악동증강술 시 사용되는 골이식재에 대한 임상 연구결과, 조직학적 신소재에 대한 임상 연구 결과, 골이식재의 종류 및 치유기전에 대해 Pubmed (http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed)에서 bone graft materials maxillary sinus를 검색어로 하여 최근 5년간 (2009년 2월부터 2014년 1월까지), 전체 내용을 이용 가능한(Full text available) 논문 89개 중 본 연구에 적합한 무작위의 조절된 연구(Randomized Controlled Trial)를 포함한 임상연구(Clinical Trial), 리뷰(review)논문을 선별했다. 각 논문의 related citation 중 필요하다고 판단되는 논문 역시 참고했다. 그리고 각 논문의 참고문헌 역시 필요하다고 판단 시 참조한다. 3. 결 과 최근 5년간 (2009년 2월부터 2014년 1월까지) 발표된 문헌을 기준으로 상악동 증강술에 사용되는 서로 다른 골 이식재를 비교한 결과, 임플란트 성공률은 이식재 간 유의미한 차이가 없었다. 그러나 골의 질과 양을 평가하는 조직형태계측학적 분석을 실시한 연구에서는 이식재료 간 통계학적으로 유의미한 차이를 보이는 항목이 있었다. 상악동 증강술 후 5개월 내 골 형성량은 자가골이나 동종골이 합성골이나 이종골 보다 우수하였고, 자가골과 이종골을 혼합하여 사용하는 경우 자가골의 비율이 더 높은 집단에서 6개월 째 골 패턴이 더 우수하였다. 2편의 연구에서 BCP는 흡수되는 반면 이종골은 다량 잔존하고 있음이 확인되었다. 그러나 3년 뒤에 골 생검 시편을 채취하여 평가한 연구에서는 BCP와 DBB 사이에서 조직형태계측학적으로 유의미한 차이가 없었다. 한 편, 이종골의 흡수 여부에 대해서는 상반된 결과가 보고되었다. 조직 공학을 응용한 방법을 평가하는 연구도 다량 포함되었다. 각 방법은 다양한 기원의 줄기세포나 조골세포, 혈소판 풍부 플라즈마, 재조합 단백질, 혈액, 합성 펩티드를 응용하는 방법 등이었다. 대부분의 연구는 각 방법들이 우수한 결과를 보인다고 하였으며, 이러한 방법들이 술 후 치유기간을 줄일 수 있고, 자가골의 대체제로 활용될 수 있다 하였다.I. 서 론 II. 방 법 III. 결 과 A. 골 이식재간 비교 1. 임플란트 성공률에 대한 비교 2. 조직형태계측학적 분석 결과의 비교 B. 조직공학적인 소재의 이용 1. Cells 2. Platelet-Rich plasma와 Platelet-Rich Fibrin 3. Recombinant human proteins 4. Blood 5. Synthetic peptide의 응용 IV. 고 찰 A. 상악동 증강술에 사용되는 이식재 1. 자가 이식재 2. 동종 이식재 3. 이종 이식재 4. 합성이식재 B. 이식재 없이 시행하는 상악동 증강술 V. 결 론 참고문헌 AbstractMaste

Pharmacokinetic equivalence of CT-P17 to high-concentration (100 mg/ml) reference adalimumab: A randomized phase I study in healthy subjects

This study aimed to demonstrate pharmacokinetic (PK) equivalence of a single dose of the proposed adalimumab biosimilar CT-P17 to United States-licensed adalimumab (US-adalimumab) and European Union-approved adalimumab (EU-adalimumab). This double-blind, parallel-group, phase I trial (clinicaltrials.gov NCT03970824) was conducted at 10 hospitals (Republic of Korea), in which healthy subjects (1:1:1) were randomized to receive a single 40 mg (100 mg/ml) subcutaneous injection of CT-P17, US-adalimumab, or EU-adalimumab. Primary end points were PK equivalence in terms of: area under the concentration-time curve from time zero to infinity (AUC(0-inf)); AUC from time zero to the last quantifiable concentration (AUC(0-last)); and maximum serum concentration (C-max). PK equivalence was concluded if 90% confidence intervals (CIs) for percent ratios of geometric least squares means (GLSMs) for pairwise comparisons were within the equivalence margin of 80-125%. Additional PK end points, safety, and immunogenicity were evaluated. Of the 312 subjects who were randomized (103 CT-P17; 103 US-adalimumab; 106 EU-adalimumab), 308 subjects received study drug. AUC(0-inf), AUC(0-last), and C-max were equivalent among CT-P17, US-adalimumab, and EU-adalimumab, because 90% CIs for the ratios of GLSMs were within the 80-125% equivalence margin for each pairwise comparison. Secondary PK end points, safety, and immunogenicity were similar between treatment groups. In conclusion, PK equivalence for single-dose administration of CT-P17, EU-adalimumab, and US-adalimumab was demonstrated in healthy adults. Safety and immunogenicity profiles were comparable between treatment groups and consistent with previous reports for adalimumab biosimilars