Effects of parenting education program for preventing emotional abuse in clinical and risk group

본 연구는 영유아의 안정애착을 통한 정신건강을 증진시키기 위해 장애 발생 이전에 개입할 수 있는 예방부모교육 프로그램을 개발하여 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 임상 장면에서 애착 장애 및 애착 장해를 갖게 된 아동들을 치료하기 위해 상호작용의 주체가 되는 어머니들을 대상으로 한 부모 교육프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하였다. 연구I에서는 애착장애 및 애착장해 아동들인 임상군의 어머니들을 대상으로 한 부모교육 프로그램을 개발하여 프로그램 효과를 검증하였다. 연구Ⅱ에서는 임상군 대상의 부모교육 프로그램을 수정, 보완하여 위험군의 산모들을 대상으로 초기 부모기로의 전환을 성공적으로 수행하게 하기 위한 예방부모교육 프로그램을 개발하고 효과를 검증하였다. 연구 Ⅰ-Ⅰ에서는 애착 장애 및 애착 장해란 왜곡된 부모-아동 상호작용의 결과라는 전제하에 어머니와 아동 양자간의 관계의 패턴을 바꾸는데 초점을 두고 임상군 대상의 부모교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 기존의 애착장애 및 애착장해 아동들 대상의 아동 중심적 상호작용 치료 접근법에 어머니 대상의 양육 행동의 변화와 집단 치료를 포함시킴으로써 치료의 일반성과 지속성을 유지시킬 수 있는 다차원적인 접근을 시도하였다. 이를 위해 비디오 교육을 통한 행동 수준에서의 양육기술을 증진시키고 이와 병행하여 어머니 자신의 초기 애착 경험인 내적 작동모델에 대한 탐색을 유도하였다. 그리하여 자동적으로 일어나는 아동에 대한 부정적 지각이나 양육 행동에 대한 통제력을 증가시켜 부정적 양육 행동의 세대간 전이를 차단하고자 하였다. 또한 맥락적 수준에서의 부부갈등, 시댁갈등 등을 다루어 줌으로써 양육에 미치는 부정적 영향을 최소화하고자 하였다. 궁극적으로 애착장애 아동의 부모-아동 애착 관계 개선과 정상적인 발달로의 회복을 촉진시키는 것을 목적으로 하였다. 연구 Ⅰ-Ⅱ에서는 본 연구자가 개발한 부모교육 프로그램을 9명의 애착장애, 애착장해 아동의 어머니들을 대상으로 12회기를 실시하고 어머니의 아동에 대한 내적표상, 어머니-아동 상호작용에서의 민감성, 어머니의 우울, 결혼 만족도, 양육 스트레스에 대해 검증하였다. 또한 아동의 어머니에 대한 애착표상의 변화와 발달 수준의 변화를 검증하였다. 그 결과 첫째, 참여 어머니 모두가 아동에 대한 내적표상이 긍정적으로 변화하였다. 아동에 대한 내적표상 유형 변화에서도 부모교육 실시 전에는 참가 어머니 9명 중 균형된 표상을 보인 어머니는 한 명도 없었고, 비 개입된 표상 6명, 왜곡된 표상 3명으로 나타났으나 부모교육 실시 후에는 이들 중 4명이 균형된 표상으로 변화되었다. 둘째, 부모교육 참가 후 어머니들의 아동과의 상호작용에서의 민감성이 유의하게 증가하였다. 셋째, 부모교육을 통해 불안정 애착을 형성하고 있던 4명의 아동들이 안정애착으로 변화하였으며, 넷째, 발달 수준은 통계적으로 유의하게 증가하지는 않았으나 평균적으로 상승하였음을 보여주었다. 연구 Ⅱ-Ⅰ에서 예방 부모교육 프로그램은 임상군 대상의 부모교육 프로그램을 기초로 하였는데 장애 발병후의 중재가 아닌 예방 차원의 중재이므로 치료적 접근보다는 교육적 접근에 비중을 두었다. 참가자 대부분이 첫아기 임신으로 부모기로의 전환을 앞둔 산모이므로 영아기의 정상발달 과정에 대한 지식들을 제공하였고, 양육자의 역할과 영아-양육자의 관계의 경험이 안정애착 형성에 중요함을 강조하였다. 또한 임상군 부모교육 프로그램과 유사하게 산모들에게 영아와의 정상적인 상호작용 방식과 민감한 양육 행동에 대해 비디오 교육을 실시하였고, 산모 자신의 아동기 애착 경험에 대해 고찰함으로써 영아에 대한 부정적 기대와 부정적 양육에 대해 예방하고자 하였다. 또한 배우자 대상의 교육을 1회기 첨가시켜 산모에 대한 정서적 지지를 도모하였고, 앞으로의 양육에 대해 자신감을 갖도록 하는데 중점을 두었다. 연구 Ⅱ-Ⅱ에서 11명의 정서적 학대 위험 산모들을 대상으로 6명의 참여집단과 5명의 비 참여집단으로 나누어 8회기에 걸쳐 예방 부모교육을 실시하였다. 사후 평가는 산모들이 출산 후 영아가 6개월 되었을 때 어머니의 영아에 대한 내적표상, 어머니-영아 상호작용에서의 민감성, 어머니의 우울, 불안, 결혼 만족도, 양육 스트레스, 영아의 기질, 발달 수준을 비교하였다. 그 결과 임상군 대상의 부모교육 프로그램과 유사한 결과를 보였다. 첫째, 예방 부모교육에 참여한 어머니들의 경우 비 참여 어머니들에 비해 영아에 대한 내적표상이 부분적으로 유의하게 더 긍정적인 것으로 나타났다. 내적표상의 유형에서도 참여군의 경우 6명의 어머니 모두 균형된 표상을 보이는 반면, 비 참여집단 어머니들의 경우 균형된 표상 3명, 비개입된 표상 1명, 왜곡된 표상 1명으로 나타났다. 둘째, 참여집단의 어머니들이 비 참여집단의 어머니들에 비해 영아와의 상호작용에서 침해성이 적었고, 발달적 민감성, 반응성, 민감성 영역에서 비 참여 어머니들에 비해 높게 나타났다. 이는 예방 부모교육에서 목표로 한 민감성 증진 교육이 효과가 있었음을 보여주는 것이다. 또한 영아들의 기질에서 참여집단 어머니의 영아들이 비 참여집단 어머니의 영아들에 비해 적응성과 주의력이 더 높은 것으로 나타났다. 또한 발달수준을 평가한 결과 참가 집단의 어머니의 영아들이 참가하지 않은 어머니의 영아들에 비해 유의미하게 발달이 빠른 것으로 나타났다. 본 연구는 기존의 애착장애 아동에 대한 많은 이론적 연구 결과들과 임상 현장에서 경험들을 토대로 애착장애 및 애착장해 아동들의 치료 효과를 보다 촉진시킬 수 있는 프로그램을 구체화하고 특히 발달적으로 급격한 변화와 성장을 이루는 영유아기에 보다 효과적이고, 단기간에 도움을 제공할 수 있는 치료적 접근을 모색했다는 점에서 의의가 있다. 또한 장애 발생 이후의 치료적 도움보다는 영유아의 정신건강이 이후의 정상발달에 중요한 역할을 한다는 인식 하에 조기 예방적 접근의 필요성과 그 효과를 입증했다는 점에서 의의가 있다고 할 것이다.;The purpose of this study was to develop a parenting education program to achieve infant mental health through formation of secure attachment with his caregiver. This study consists of a series of two studies. The first study was to develop a parenting education program for mothers of children with attachment disorder and/or disturbance and to examine effect of the Parenting Education Program. The Parenting Education Program consisted of three parts: 1) improvement of maternal sensitivity in interaction with children, 2) modification of mother s own attachment representation, and 3) establishment of social support to prevent negative effect to parenting. Twelve sessions (one and half hour weekly for 12 weeks) of education was performed on 9 mothers. Pre- and post-assessment on WMCI, BDI, and MAS scale were performed on participating mothers. The interactions between children and parents were assessed by P-CIPA. and children s developmental level and attachment type were assessed by SMS, SSP. The scores of mother s working model of child and the maternal sensitivity and the interaction score significantly improved after the parenting education. However, there was no significant change in the maternal Depression, Marital Adjustment and the Maternal Stress in pre and post assessment. Finally, children with attachment disorder or disturbance showed partial shift from insecure to secure attachment with their mother. The second study was to develop a preventive parenting education program for pregnant women who were at high risk for emotional maltreatment and to examine the effect of preventive parenting education program. In addition to the programs described in the first study, the potential mothers were educated about infant s normal development. Risk women were screened by depression, anxiety, marital discord and psychological stress scores. Six women were enrolled in the parenting program which consisted of eight sessions (two hours weekly for 8 weeks) of treatment lessons and five women were enrolled as the controls. The post-assessment was performed 6 months after the child s birth. The same tools applied in the first study were used in post assessment. The scores of mother s working model of child and the maternal sensitivity were significantly higher in the educated group than the controls. The interaction scores of participant group was significantly higher than that of controls in developmental sensitivity and responsivity, and lower in intrusiveness. However, there were no significant difference between the participant and control group in the Depression, Marital Adjustment and the Maternal Stress. Infants of participant group showed significantly higher developmental level compare to infants of control group. Finally, infants of participant group scored significantly higher in adjustment and attention than the control group. These results supported the effectiveness of the Parenting Education Program in preventing emotional maltreatment and in improving secure attachment.논문개요 -------------------------------------------------------------- ⅶ Ⅰ. 서 론 ------------------------------------------------------------ 1 Ⅱ. 이론적 배경 ------------------------------------------------------- 5 A. 생태학적-상호교류 모델로 본 정서적 학대 개념 --------------------- 5 B. 애착과 양육 행동과의 관계 ---------------------------------------- 7 C. 정서적 학대와 불안정 애착과의 관련성 ----------------------------- 8 D. 정서적 학대를 초래하는 병리적 양육 행동과 관련된 요인들 ---------- 10 1. 어머니의 특성 --------------------------------------------------- 10 1) 어머니의 우울과 불안 ------------------------------------------- 10 2) 어머니 자신의 초기 애착표상 ------------------------------------ 11 3) 어머니의 아동에 대한 내적표상 ---------------------------------- 13 4) 결혼 만족 ------------------------------------------------------ 14 2. 아동의 특성 ----------------------------------------------------- 15 1) 유아의 기질 ---------------------------------------------------- 15 E. 예방의 중요성과 예방경로 ----------------------------------------- 17 F. 안정 애착을 위한 예방 및 중재 프로그램 --------------------------- 19 G. 예방 및 중재 프로그램 내용 --------------------------------------- 21 Ⅲ. 연구Ⅰ: 임상군 대상의 부모교육 프로그램 개발 및 효과 검증 --------- 25 연구 Ⅰ-Ⅰ. 부모교육 프로그램 개발 ----------------------------------- 25 연구 Ⅰ-Ⅱ. 부모교육 프로그램 효과 검증 ------------------------------ 34 A. 연구대상 --------------------------------------------------------- 34 B. 연구 절차 -------------------------------------------------------- 35 C. 측정도구 --------------------------------------------------------- 37 D. 분석 방법 -------------------------------------------------------- 43 E. 결과 ------------------------------------------------------------- 44 Ⅳ. 연구 Ⅱ. 예방 부모교육 프로그램 개발 및 효과 검증 ----------------- 51 연구 Ⅱ-Ⅰ: 예방 부모교육 프로그램 개발 ------------------------------ 51 연구 Ⅱ-Ⅱ: 위험군을 대상으로 한 예방 부모교육 프로그램 효과 검증 ---- 56 A. 연구대상 --------------------------------------------------------- 56 B. 연구 절차 -------------------------------------------------------- 59 C. 측정도구 --------------------------------------------------------- 61 D. 분석 방법 -------------------------------------------------------- 65 E. 결과 ------------------------------------------------------------- 65 Ⅴ. 논 의 ----------------------------------------------------------- 73 A. 결론 ------------------------------------------------------------- 73 B. 연구의 의의 ------------------------------------------------------ 81 C. 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언 ---------------------------- 83 참고문헌 -------------------------------------------------------------- 87 부 록 --------------------------------------------------------------106 ABSTRACT --------------------------------------------------------------13

An Analysis of the Students' Reactions and Changes in Middle School Math Classes Emphasizing Essay Tests

Essay tests are one of the various performance assessment methods and are widely used at school for being easy to set objective criteria compared to other methods. In an attempt to investigate the students' reactions and changes in classes where essay tests were emphasized, this study conducted multiple choice tests for two classes out of five second grade classes in a middle school and essay tests for the other three. The attitudes and appearances of the students during essay tests were observed in order to understand their reactions to the test after they received essay tests-emphasized classes. In addition, their responses on the tests were analyzed. The investigator made up a questionnaire regarding essay tests-emphasized classes to examine the changes to their thinking directly. And One-way ANOVA was administered to the pre- and post-test results to see if there was any change to their inclination and learning attitude to math and abilities on pen and paper tests by giving them essay tests. An analysis was conducted of the answers on the essay tests during the experimental classes and the scoring by the teacher and peers, which was followed by another analysis of the students' reactions. The results were as follows; the students were willing to work hard getting useful feedback at the same time having difficult time with the burden and rejection of essay tests. The more difficult learning contents became, the more of them gave up, which implies that a proper level of difficulty and feedback has positive impacts on their learning. The students said they experienced positive changes like getting confident in essay tests and active during class. There was no statistically significant difference in their scores of inclination and learning attitude toward math and pen and paper test, which means there was no negative impact. It's hard to attain great results in a short period time with essay tests that have received emphasis constantly these days. But the students will work harder and concentrate during math classes more if there are chance of ongoing experiences and proper feedback.;최근 교육부에서는 올해 중학교 1, 2학년의 서술형 평가를 40%까지 증가시키는 등 서술형 평가를 강화시키는 지침을 연이어 내려 보내고 있다. 서술형 평가는 수행평가의 다양한 방법 중 한가지로 다른 평가의 중류들보다 객관적인 척도를 정하기 쉬운 이유로 학교현장에서 널리 사용되는 있는 방법 중의 하나이다. 지금까지의 선다형 문항과 달리 학생들의 사고과정을 살펴볼 수 있기 때문에 학생들이 어떤 부분을 이해하는가, 이해하지 못 하는가 등을 판단하고 학생들이 이해하는 것에 정보를 다시 제공할 수 있는 중요한 근거자료로 사용된다. 이렇게 다시 학생들에게 제공되는 정보들은 학생들이 본인의 문제해결에 나타난 사고과정을 반성할 수 있게 하기 때문에 수학학습에서 중요한 부분인 반성단계의 한 과정으로 중요한 역할을 차지한다. 이렇게 본인의 사고과정에 대해 긍정적, 부정적 또는 교정의 피드백을 계속해서 받다보면 수학에 대한 학생들의 정의적인 면에 영향을 줄 수 있을 것으로 생각된다. 본 연구에서는 여러 가지 수행평가 방법 중에서 서술형 평가문항을 제시하여 학생들이 자신의 사고과정을 서술하도록 하고 피드백을 받음에 따라 서술형 평가에 대해 학생들이 보이는 반응들과 변화를 분석하고 수학적 성향과 수학과 학습태도 지필평가 점수에 어떤 변화가 생기는지 알아보았다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 서술형 평가를 실시했을 때 학생들의 서술형 평가지에는 어떤 모습이 나타날까? 2. 서술형 평가에 대한 학생들의 반응은 어떠한가? 3. 서술형 평가를 시행한 집단과 시행하지 않은 집단, 채점을 담당한 주체에 따라 수학적 성향에 변화가 있을까? 4. 서술형 평가를 시행한 집단과 시행하지 않은 집단, 채점을 담당한 주체에 따라 수학과 학습태도에 변화가 있을까? 5. 서술형 평가를 시행한 집단과 시행하지 않은 집단, 채점을 담당한 주체에 따라 지필평가 점수에 변화가 있을까? 이를 위해 연구자가 근무하는 서울시 B중학교 2학년 5개 반 학생 180명을 선정하여 실험집단 108명과 통제집단 72명으로 구분하고, 총 3주 동안 12차시에 걸쳐 ‘Ⅳ. 연립방정식’ 단원의 수업을 실시하였다. 실험집단과 통제집단은 모두 동일한 수업을 받았고 소단원 수업이 끝날 때마다 실험집단은 서술형 평가를, 통제집단은 전통적 평가방법인 선택형 평가를 실시하였다. 이때, 실험집단을 다시 A집단(36명)과 B집단(72명)으로 나누어 A집단은 동료가 채점을 담당하고, B집단은 교사가 채점을 담당하여 학생들의 풀이에 간단한 피드백을 주어 어떤 차이가 나타나는지 실험하였다. 서술형 평가를 강조한 수업을 받은 후 서술형 평가에 대한 학생들의 반응을 보기위해서 학생들이 서술형 평가를 실시할 때 나타내는 태도와 모습들을 관찰하고, 서술형 평가지에 나타나는 학생들의 답안을 분석하였다. 그리고 학생들의 생각의 변화를 직접적으로 알아보기 위해서 연구자가 만든 서술형 평가를 강조한 수업에 대한 질문지 작성을 실시하였다. 수학적 성향과 수학과 학습태도에는 어떤 변화가 있는지 실험집단과 통제집단 학생들에게 실험수업이 실시되기 전에 신성균, 황혜정, 김수진, 성금순, 한국교육개발원(1992)이 개발한 수학적 성향 검사지와 수학과 학습태도 검사지의 문항을 순서만 바꾸어 동일한 문항으로 검사를 실시하였다. 또한 실험수업이 끝난 후 동형 검사지로 사후 검사를 실시하였다. 지필평가에 미치는 영향을 알아보기 위해서 사전검사는 작년 2학기 기말고사 점수로 대신하였으며 사후검사는 실험수업이 끝난 후 실시된 2학년 1학기 중간고사 문항 중 실험수업의 내용에 해당되는 4문항을 선택하여 대신하였다. 그리고 연구자가 직접 개발한 선다형 문항 5문항과 서술형 문항 5문항으로 이루어진 형성평가를 실시하였다. 실험수업 및 검사지를 통한 연구결과는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 실험수업 중에 행해진 서술형 평가문항지를 풀이한 학생들의 풀이와 교사와 동료의 채점 후 학생들의 반응을 분석한 결과 다음과 같은 점을 얻을 수 있었다. 답안을 백지상태로 제출한 학생들이 많아서 기존의 선택형 평가보다는 본인의 사고과정을 논리적으로 기술해야하는 서술형 평가문항에 익숙하지 않은 모습을 볼 수 있었다. 또한 주어진 문제를 스스로 해결했음에도 불구하고 자신의 풀이과정과 생각을 논리적으로 설명하여 답안을 구성하지 못하였음을 알 수 있었다. 그리고 채점을 담당한 주체에 따라 학생들이 서술형 평가에 대한 부담감이 달라지는 것을 관찰할 수 있었다. 그리고 학생의 수학적 능력에 따라 동료채점 과정에서 적극적인 활동을 보이는 학생과 소극적인 모습을 보이는 학생이 관찰되었다. 또한 동료채점시 정에 이끌리어 점수를 주는 경향이 있었다. 더욱 객관적인 평가를 위해 확실한 교육이 필요함을 알 수 있었다. 둘째, 서술형 평가를 강조한 수업을 받은 학생들에게 제공된 질문지를 분석한 결과 수학이 싫어졌다는 부정적인 대답도 있었지만 그로인해 더 열심히 연습하게 된다는 학생들이 있었다. 또한 학생들은 반복된 연습으로 수학의 서술형 평가문항 풀이에 대한 자신감을 가지게 되었고 수업시간에 좀 더 적극적으로 임하게 되었다고 대답하였다. 또한 수학적으로 사고하게 되는 계기가 되었고, 다른 친구들의 풀이를 본인이 다시 응용해 볼 수 있었다는 등의 긍정적인 대답들이 많이 나왔다. 그리고 마지막으로 서술형 평가를 시행한 집단과 시행하지 않은 집단, 채점을 담당한 주체에 따라 수학적 성향과 수학과 학습태도, 지필평가 점수에서 통계적으로 유의미한 차이는 없었다. 논리적이고 많이 사고해야하는 서술형 평가를 시행함에 있어서 학생들은 전통적인 선다형 평가를 할 때와 비교해서 자신감과 노력하려는 자세 등 긍정적인 모습을 보였으며 수학에 대한 정의적인 측면이나 지필평가에 있어 부정적인 영향은 받지 않았음을 알 수 있었다. 최근 꾸준히 강조되고 있는 서술형 수행평가는 본 연구의 결과에서도 알 수 있듯이 단기간에는 큰 성과를 얻기 힘들 것이다. 그리고 단순히 서술형 문항을 풀이만 하고 개개인의 풀이에 대한 피드백이 주어지지 않는다면 학생들은 오히려 수학에 대한 거부감과 같은 부정적인 생각들을 가지게 될 것이다. 그러나 서술형 평가를 지속적으로 경험하고 적절한 코멘트와 피드백이 주어진다면 학생들은 좀 더 노력하고 수업시간에 더욱 집중하고, 계속된 서술형 평가 속에서 조금씩 자신감을 가지고 평가에 임하는 것을 볼 수 있었다. 또한 교사가 채점한 집단에서는 채점기준으로 제시되는 풀이방법에 대해서만 관심을 보이고 있었지만 동료가 채점한 집단에서는 다양한 풀이법에 대한 학생들의 기대와 그것을 습득하고자하는 욕구가 나타났다. 3주간 12차시라는 단기간동안 나타난 학생들의 변화임을 고려한다면 지속적이고 더욱 세밀한 피드백이 주어지면 학생들의 수학에 대한 자신감과 융통성, 호기심, 의지등과 같은 수학적 성향과 수학을 대하는 자아개념, 흥미와 목적의식 성취동기와 같은 수학에 대한 태도 그리고 주의집중, 자율학습, 학습 기술 적용과 관련된 학습습관에 긍정적인 영향을 줄 것으로 생각된다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 목적 = 1 B. 연구 문제 = 4 C. 용어의 정의 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 수행평가 = 6 B. 서술형 평가 = 10 C. 수학적 성향 = 17 D. 수학과 학습태도 = 22 Ⅲ. 연구방법 = 26 A. 연구대상 = 27 B. 실험설계 및 일정 = 27 C. 실험수업 = 29 D. 검사도구 = 33 E. 분석도구 = 37 Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 39 A. 서술형 평가지에 나타난 학생들의 풀이와 반응 분석 = 39 B. 질문지 분석 = 43 C. 수학적 성향의 변화 분석 = 53 D. 수학과 학습태도의 변화 분석 = 57 E. 지필평가 점수의 변화 분석 = 61 Ⅴ. 결론 및 제언 = 69 A. 요약 및 결론 = 69 B. 제언 = 73 참고문헌 = 75 부록 = 79 ABSTRACT = 10

성역할 정체감 유형과 심리적 적응과의 관계 연구

본 연구의 목적은 첫째, 대학생들의 성별에 따른 성역할정체감 유형의 분포를 살펴보고 둘째, 성역할정체감 유형과 자아존중감, 내외통제성간의 관계에 대한 연구를 통해 성역할정체감에 따른 심리적 적응 수준을 알아보고자 하며 세째, 자아존중감과 내외통제성에 대한 남성성 변인과 여성성 변인의 상대적 공헌도를 알아봄으로써 성역할정체감유형과 심리적 적응과의 관계에 대한 세가지 이론적 모델인 전통적 일치모델, 양성성 모델 및 남성성 모델 중 본 연구의 결과는 어떠한 모델을 지지하는가를 밝혀보고자 한다. 본 연구에서는 남자대학생 78명과 여자대학생 86명을 대상으로 중앙치분리법에 따라 양성성정체감, 남성성정체감, 여성성정체감, 미분화정체감 등의 성역할정체감 유형으로 분류한 후 일원변량분석으로 각 성역할정체감 유형에 따른 자아존중감과 내외통제성의 차이를 알아보았고, 회귀분석을 사용하여 자아존중감과 내외통제성에 대한 남성성 변인과 여성성 변인의 상대적 공헌도를 알아보았다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 1. 성별에 따른 성역할정체감 유형을 살펴보면 남자대학생의 경우 남성성정체감, 양성성정체감, 미분화정체감, 여성성정체감의 순서를 보이고 있고 여자대학생은 여성성정체감, 미분화정체감, 양성성정체감, 남성성정체감의 순서로 분포하고 있다. 2. 남자대학생과 여자대학생 집단 모두 남성성정체감과 양성성정체감 집단이 여성성정체감이나 미분화정체감 집단보다 자아존중감이 높고(P< .0005) 더 내적통제적이었으나(P< .05) 남성성정체감집단과 여성성정체감집단 간의 자아존중감과 내적통제성의 유의미한 차이는 없었다. 3. 자아존중감과 내외통제성에 대한 남성성 변인과 여성성 변인의 상대적 공헌도를 알아본 결과 남성성 변인만이 자아존중감과 내외통제성을 예측해 주는 변인으로 나타났다. 본 연구의 결과는 남성성집단과 양성성집단의 심리적 적응이 여성성정체감집단이나 미분화정체감 집단보다 높으며 그 이유는 남성성 변인 때문인 것으로 나타났다. 따라서 본 연구의 결과는 남성성 모델을 지지해주고 있다. 이러한 결과는 우리사회가 여성적 특성보다는 남성적 특성을 더 가치있게 여기고 있으며 우리사회의 문화적 요인들이 일반적으로 남자에게 유리하게 여자에게는 불리하게 작용하고 있다는 것을 반영해주고 있다고 할 수 있다. 그러므로 남성적 특성과 여성적 특성을 통합할 수 있는 새로운 성역할사회화 과정의 필요성을 제시해주고 있다.;The aims of this study is : first, to determine the distribution of the type of sex-role identity according to sex: second, to evaluate the psychological adjustment level according to attaining by studying the relation between the type of sex-role identity, self-esteem, and locus of control: third, to determine the relation between the type of sex-role identity and psychological adjustment level by testing the. relative contribution of masculinity component and feminity component to self-esteem and locus of control. The subjects of this study, 78 male college students and 86 female college students, were classified as either androgynious, feminin, masculine, undifferentiated, by median-split method. ANOVA was used to evaluate the difference between self-esteem and locus of control according to each the type of sex-role identity and regression analysis was used to evaluate the relative contribution of masculinity component and component factor to self-esteem and locus of control. The results are as following. 1) The type of sex-role identity of male college students were in the order of masculine, undifferentiated, feminine. whereas those of female students were in the order of feminine undifferentiated, masculine. 2) Self-esteem was higher in the masculine group than the feminine or the undifferentiated group (p< .0005), and more internal in locus of control(p< .05) in both sexes, but significant difference of self-esteem and locus of control between masculine, group and feminine group was not observed. 3) It appeared that the masculine factor was the only paramater predicting the self-esteem and the locus of contol. The results showed that the masculine and the androgynious group did better psychological adujstment than the feminine group and undifferentiated group owing to masculinity factor. These reflect that male characteristics are of more value than female characteristics in the Korean society, and that the cultural factors i n Korea act more favorably for male in general. So, a need for a new sex-role socialization which can integrate male characteristics and female characteristics is suggested.목차 = ⅰ 논문개요 = ⅲ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 성역할 발달 = 5 B. 성역할정체감과 심리적 적응 = 7 C. 자아존중감과 심리적 적응 = 9 D. 내외통제성(locus of control)과 심리적 적응 = 11 Ⅲ. 연구방법 = 14 A. 연구 대상 = 14 B. 측정도구 = 15 C. 조사 절차 = 16 D. 자료처리 = 18 Ⅳ. 결과 및 해석 = 19 A. 성역할정체감 유형 분포 = 19 B. 성별 및 성역할정체감 유형에 따른 자아존중감의 차이 = 21 C. 성별 및 성역할정체감 유형에 따른 내외통제성의 차이 = 23 D. 자아존중감과 내외통제성에 대한 남성성 변인과 여성성 변인의 상대적 공헌도 = 25 Ⅴ. 요약 및 논의 = 27 참고문헌 = 32 부록 = 39 ABSTRACT = 4

Comparative Analysis of China's Reactions after the 1st~5th North Korea's Nuclear Test : Focusing on the 「People's Daily」

North Korea(Democratic People's Republic of Korea, DPRK)'s nuclear test had shocked the international society since 2006. Additionally, North Korea conducted its 5th nuclear test on September 9, 2016. The purpose of this paper is to compare China's reactions after the 1st~5th North Korea’s nuclear test – focusing on the 「People's Daily」 articles. North Korea is China's friendly neighbor and buffer zone. Furthermore, the close ties between North Korea and China have historically been described as 'close as lips and teeth.' However, North Korea's nuclear test has introduced elements of unpredictability and somewhat of a dilemma into the foreign policy concerns of the Beijing leadership. Accordingly, North Korea has became China's strategic asset and burden. The official position from China’s Foreign Ministry is crystal clear - China "firmly opposes" the nuclear test. However, sometimes China refused to condemn North Korea's provocations, but other times China actively participate in the United Nations Security Council's sanctions on North Korea. This paper carefully analyzed 102 general articles and 12 opinion articles in 「People's Daily」 by quantitative and qualitative content analysis methods. As a result of the analysis, it was found that China has consistently mentioned the three principles of the North Korea's nuclear issue – to denuclearization of the Korean Peninsula, securing peace and stability on the peninsula and resolving issues through dialogue and negotiation – because of its national interests. North Korea's nuclear tests have affected not only China's national security but also have influence on diplomatic and environmental problems, which are closely related to Chinese economic growth. The North Korea's nuclear issue is at the core of North East Asia region. In this sense, this paper focused on China's reactions after the 1st~5th North Korea's nuclear test. For the sake of peaceful unification of the Korean Peninsula, to create an atmosphere of cooperation and mutual understanding with the neighbouring countries are enormously valuable. I hope this paper will be a cornerstone in such processes.;본 논문에서는 북한이 실시한 제1~5차 핵실험 이후 시기별로 45일 동안 총 225일에 걸쳐 「인민일보」에 실린 북핵 관련 일반기사 102건, 칼럼기사 12건을 분석했다. 보도형식과 보도내용으로 구분하여 양적 및 질적 방법으로 내용분석을 실시했다. 보도형식을 통해 분석한 결과, 북한 핵실험이 진행될수록 북핵과 관련된 기사의 게재량은 감소했고, 게재빈도는 낮아지는 추세를 보였으며, 게재면에서 중국 시각으로 보도되는 기사는 증가했다. 보도내용을 통해 분석한 결과, 중국은 일관된 모습으로 한반도 핵문제 3원칙을 언급했다. 그리고 핵실험이 진행될수록 중국은 이 세 가지 원칙을 적극적으로 피력했고 구체화시켜나갔다. 보도 분석을 통해 시기별로 특징을 발견할 수 있었으며, 그 결과 중국이 북핵문제를 국가이익과 연결 지어 판단하고 행동한 것으로 나타났다. 북핵은 중국의 국가안보뿐만 아니라 외교와 환경문제에 영향을 주었으며 이것은 경제성장과도 밀접한 연관이 있는 것으로 분석되었다. 이러한 가운데 중국은 대북영향력을 통한 북핵문제 해결을 시도했으며 미중관계에서 북핵을 활용하고자 했다. 중국이 일관된 모습으로 한반도 비핵화, 지역 평화와 안정, 대화와 협상을 강조한 이유도 이러한 맥락에서 생각해볼 수 있었다. 본 논문의 분석대상인 「인민일보」는 중국공산당 기관지이므로 행간의 의미를 파악하는 것이 무엇보다 중요하다. 중국은 한반도 핵문제 3원칙을 주장하지만 한반도 비핵화를 주장함으로써 북핵문제 해결을 발판 삼아 국제무대에서 영향력을 발휘하려는 것으로 분석된다. 또한 지역의 평화와 안정을 호소함으로써 중국은 자신의 외교력을 점차 동북아에서 지역사회로 넓히고자 하는 것으로 판단된다. 그리고 중국은 대화를 통한 문제해결을 강조하지만 과거 6자회담 경험을 바탕으로 국제사회에 중국의 외교력을 과시하는 계기를 다시 한 번 마련하려는 것으로 파악된다. 북핵문제는 아직도 진행 중인 사안이며 한반도가 평화통일의 길로 나아가기 위해 풀어야하는 중요한 숙제이다. 그런 의미에서 본 논문은 북핵에 대한 중국의 반응에 주목했다. 주변국가의 이해와 협조가 이루어진 가운데 한국과 북한이 협력하여 준비하는 한반도의 통일은 평화적으로 조성될 수 있다고 생각한다. 본 연구가 그러한 과정 속에서 초석이 되길 바란다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구배경 및 목적 1 B. 선행연구 검토 6 1. 북핵에 대한 중국의 입장 및 반응 6 2. 「인민일보」를 통해 본 한반도문제와 중국의 입장 및 반응 11 3. 선행연구와 차별성 15 C. 연구대상 16 1. 중국 언론과 「인민일보」 16 2. 연구대상의 표집 20 D. 연구방법 24 Ⅱ. 중국의 시선으로 본 북한 핵무기 27 A. 중국의 기본입장 27 1. 한반도 핵문제 3원칙 27 2. 북핵을 반대하는 이유 29 B. 북핵을 바라보는 중국의 두 가지 관점 35 1. 위협야기론 35 2. 완충지대론 37 C. 북핵에 대한 중국의 역할 변화 39 1. 관망자 39 2. 중재자 41 3. 안정 관리자 44 D. 북핵문제 해결을 위한 중국의 노력 45 1. 북미 화해 및 평화적 분위기 조성 45 2. 다자간 대화와 협상 추진 48 3. 관련국의 냉정하고 적절한 대응 호소 50 Ⅲ. 북핵 관련 「인민일보」 보도 분석 51 A. 보도형식 51 1. 형식 구분 51 2. 소결 62 B. 보도내용 64 1. 내용 구분 64 2. 소결 79 Ⅳ. 결론 82 참고문헌 85 부록 1. 북핵 관련 「인민일보」 기사 제목 정리 96 부록 2. 중국 외교부 성명 비교표: 제1~5차 북한 핵실험 102 부록 3. 핵실험 이후 「인민일보」에 실린 북핵 관련 기사의 보도횟수 그래프 104 ABSTRACT 10

Vicia faba와 Lycopersicon esculetum의 Wounding activates phospholipase A in Vicia faba and Lycopersicon esculetum

Maste

Signal Transduction in Volume-regulatory Cells of Plants

Docto

보금자리주택단지의 사회적 혼합방안 연구(A study on social intergration of the nest-housing district)

노트 : 이 연구보고서의 내용은 국토연구원의 자체 연구물로서 정부의 정책이나 견해와는 관계없습니다