Law and the Body in Joseon Korea: Statecraft and the Negotiation of Ideology

Once considered almost exclusively to be the domain of legal scholars, Joseon dynasty criminal law is recently attracting increasing attention from social, political and intellectual historians of Korea. Despite often reaching opposing conclusions on the characteristics of Joseon legal culture, historians and legal scholars share a strong focus on the dominating role of Confucian ideology. While acknowledging the importance of Confucianism for Joseon statecraft, this paper argues that in actual statecraft and the application of the law, this ideology was negotiated with the perceived needs of the state. The focus of analysis is the relationship between the judicial process—investigation, interrogation and punishment—and cosmological, ideological and cultural notions related to the body. The purpose is to show the tension between the state need to maintain the system and uphold social order (as defined by the state) and the need for the state itself to adhere to the basic principles of the ideology that underpinned this system. Addressing the role of law and punishment in statecraft, the analysis is based on a theoretical framework that combines a conflict-based understanding of society with one that is consensus-based. While on the one hand the violation of notions related to the body was the purport of punishment when dealing with the most severe crimes against the state and its ideology, we can also see how such notions influenced the discourses on penal benevolence, torture and exhumation, whilst partly constituting the reason why some forms of torture were prohibited

1910년대 일제의 보건의료 정책 - 한의학 정책을 중심으로 -

I analyze the formation of Japanese colonial policy of Korean traditional medicine in the early period of Japanese occupation of Korea. In order to understand the colonial policy I describe to the policy of the "Great Han Empire" before occupation. There was no license system to exam the quality of the traditional doctors in Choson society until 1900. Those who wanted to become doctors were able to practice without any problems. The Choson government and its successor the Great Han Empire government needed to reform the medical system. With the introduction of western scientific medicine and medical institutions, the regulation of the traditional practitioners was one of the crucial tasks of the government. First the reform government created just after the '1894 reformation' abolished the old medical education institution. jeon-ui-kam (典醫監), which had taken charge of official medical education from the 15th century. The Great Han Empire established in 1897 made more drastic reforms in the modernization of traditional medicine. The Empire government promulgated two regulations of issuing licenses for the traditional medical doctors and supervising the quality of herbal drugs in 1900. According to the regulation for the license of the medical doctors, the traditional doctors were as qualified as western medical doctors. Only those ones who graduated from medical colleges or passed state examinations were able to be doctors

Dynamic performance improvement of magnetic bearing supported rotor systems using the centralized controller

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :기계설계학과,1996.Docto

웹 기반 학습에서 자기조절학습 요소와 학업 성취도 및 참여도의 상관연구

The purpose of this study is to examine which of self-regulated learning components have an effect on achievement and participation, through understanding of correlations among self-regulated learning components, achievement, and participation in web-based learning. Thereafter, it will supply elementary knowledge on the components which should be considered in design of web-based learning. The issues of this study are as follows; 1. Is there a significant relationship between self-regulated learning components and achievement in web-based learning. 1-1. Which components of motivation are correlated with achievement in web-based learning? 1-2. Which components of learning strategy are correlated with achievement in web-based learning? 1-3. Which components of self-regulated learning have an effect on achievement in web-based learning? 2. Is there a significant relationship between self-regulated learning components and participation in web-based learning. 2-1. Which components of motivation are correlated with participation in web-based learning? 2-2. Which components of learning strategy are correlated with participation in web-based learning? 2-3. Which components of self-regulated learning have an effect on participation in web-based learning? The sample include 31 students from the course of web-based learning performed from Mar. 5th, 2001 to Jun. 9th, 2001. The students respond to a self-report questionnaire(MSLQ) that include 81 itmes on student motivation and learning strategies. Achievement is measured by collecting data on student mid-term examination, and participation is measured by collecting data(number of connected days) from platform. Descriptive statistics, correlation analysis, and multiple regression analysis were used as the methods of data analysis. The results of this study are as follows; First, as per the analysis of the survey on correlation between self-regulated learning and achievement(r=.392, p<.05), achievement has significant correlations with intrinsic goal orientation(r=.410, p<.05) and control beliefs about learning(r=.490, p<.01), as well as with elaboration(r=.408, p<.05), metacognitive self-regulating(r=.443, p<.05), and time management(r=.390, p<.05). It shows that achievement is in proportion with the ability of learner who plans and controls the time and the space of learning, whether he is in web-based learning or in traditional learning, believing in the control of learning by himself. As per the analysis of the survey on the influence of self-regulated learning on achievement, control beliefs about learning(Beta=0.490, t=3.031, p<.01) is explained 24.1% of the variance in achievement. It can be said that leaner s confidence in self-control of learning would raise achievement. Secondly, as per the analysis of the survey on correlation between self-regulated learning and participation(r=.630, p<.01), participation has significant correlations with intrinsic goal orientation(r=.512, p<.01), extrinsic goal orientation(r=.423, p<.05), task value(r=.462, p<.01), control beliefs about learning(r=.545, p<.01), and self-efficacy(r=.466, p<.01). It is proved that test anxiety only has no significance with participation. The survey also shows that participation has significant correlations with rehearsal(r=.557, p<.01), elaboration(r=.540, p<.01), organization(r=.507, p<.01), critical thinking(r=.498, p<.01), metacognitive self-regulating(r=.596, p<.01), time management(r=.444, p<.05), peer learning(r=.411, p<.05), help seeking(r=.442, p<.05). It is proved that effort management only has no significance with participation. The result explains the fact that participation was much increased by the learners who have the purpose to obtain a license and to apply what he learns to the work-site o peration. As per the analysis of the survey on the influence of self-regulated learning on participation, metacognitive self-regulating(Beta=0.596, t=3.998, p<.01) is explained 35.5% of the variance in participation. It can be said that his self-regulating of learning would increase participation. From the above-mentioned result of this study, the followings can be proposed. First, there is the need to reflect correlations, if any, between self-regulated learning components and satisfaction in web-based learning. Secondly, it should be considered to measure participation not only by contact day but also by any other unit which can show the progress of learning accomplished by learner. Thirdly, this study is made on the components which have an effect on achievement and participation. Furthermore, in the practical point of view, there is the need to study on how to materialize self-regulated learning components when web-based learning is designed.; 현대사회의 빠른 변화와 지식의 증가로 학생과 직장인 모두 재교육 및 재훈련이 필요성이 증가하였다. 이와 같은 환경에서는 얼마나 많은 사실을 암기하고 있는지에 따라 학습결과가 측정되는 것이 아니라, 지식의 깊이와 학습된 기술의 수에 의해서 판단되기 때문에, 이전과는 다른 학습 방법으로 교육 및 훈련을 접근할 필요성이 대두되었다. 이와 함께 기술의 발달로 웹 기반 교육은 교육 시간, 장소, 빈도 목표 등을 자율적인 통제를 할 수 있는 여러 장점으로 증가하고 있다. 이런 웹 기반 학습에서는 학습자 자신이 학습에 적극적으로 참여하면서 학습과정을 스스로 조절하는 능력이 중요한 요건이 된다. 따라서, 학습자가 가지고 있는 자기조절학습 요소와 학업 성취도 및 참여도의 관계를 분석하여, 이런 요소들 중 웹 기반 학습을 구현할 때 고려해야할 요소가 무엇인지에 대해 아는 것은 중요하다. 이에 본 연구에서는 자기조절학습 요소 중 학업성취도 및 참여도와 상관요인들에 대해 분석하고자 한다. 본 연구에서 다루어진 연구문제는 다음과 같다. 1. 웹 기반 학습에서 자기조절학습 요소와 학업성취도는 상관이 있는가? 1-1. 웹 기반 학습에서 자기조절학습의 동기 요소 중 학업성취도와 관련이 있는 요소는 무엇인가? 1-2. 웹 기반 학습에서 자기조절학습의 학습전략 요소 중 학업성취도와 관련이 있는 요소는 무엇인가? 1-3. 웹 기반 학습에서 자기조절학습 요소 중 학업성취도에 가장 주요한 요소는 무엇인가? 2. 웹 기반 학습에서 자기조절학습 요소와 참여도는 상관이 있는가? 2-1. 웹 기반 학습에서 자기조절학습의 동기 요소 중 참여도와 관련이 있는 요소는 무엇인가? 2-2.웹 기반 학습에서 자기조절학습의 학습전략 요소 중 참여도와 관련이 있는 요소는 무엇인가? 2-3. 웹 기반 학습에서 자기조절학습 요소 중 참여도에 가장 주요한 요소는 무엇인가? 이와 같은 연구문제를 알아보기 위해 본 연구는 2001년 3월 5일부터 6월 9일까지 실행된 웹 기반 교육과정에 등록한 45명의 학습자를 대상으로 실시하였다. 연구는 학습동기전략 검사지(<부록1>참조)에 대한 설문조사와 중간고사, 플랫폼에 기록된 참여도 관련 자료를 통해 이루어졌다. 연구 결과 분석은 대상자 중 설문지와 중간고사에 참여한 31명 학습자만을 대상으로 하였다. 자료 분석방법으로는, 자기조절학습 요소와 학업 성취도 및 참여도에 관한 일반적 결과를 분석하기 위해서는 기술통계방식을 사용하였으며, 연구문제 1-1, 1-2, 2-1, 2-2에 관한 분석을 위해서는 단순상관분석 방법을 사용하였고, 연구문제 1-3, 2-3에 관한 분석을 위해서는 회귀분석 방법을 사용하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째 연구문제인 웹 기반 학습에서 자기조절학습과 학업성취도의 상관관계 분석결과, 자기조절학습과 학업성취도(r=.392, p<.05)는 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 자기조절학습의 동기적 하위 항목 중에는 내적목표지향(r=.410, p<.05)과 학습신념통제(r=.490, p<.01)가 학업성취도와 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 자기조절학습의 학습전략적 하위 항목 중 정교화(r=.408, p<.05), 초인지적 자기조절(r=.443, p<.05), 학습시간관리(r=.390, p<.05)가 학업성취도와 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이것은 전통적인 학습에서나 웹 기반 학습 모두에서 학습과 수행에 있어서 학습자 스스로 학습을 통제한다고 믿으면서, 학습 공간이나 시간을 계획하고 조절하는 능력이 높을 수록 성취도도 높게 나타난다고 말할 수 있다. 웹 기반 학습에서 자기조절학습이 학업성취도에 미치는 영향을 분석 결과 학습자의 동기 중 학습신념통제(Beta=0.490, t=3.031, p<.01)만이 학업성취도를 24.1% 설명하는 유의미한 변인으로 나타났다. 즉, 학습자가 스스로 학습을 통제할 수 있다고 생각하는 것이 학습자의 학업성취도에 촉진하는 영향을 미친다고 할 수 있다. 둘째 연구문제인 웹 기반 학습에서 자기조절학습과 참여도의 상관관계 분석 결과, 자기조절학습과 참여도(r=.630, p<.01)는 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 자기조절학습의 동기적 하위 항목 중에는 내적목표지향(r=.512, p<.01), 외적목표지향(r=.423, p<.05), 과제에 대한 가치(r=.462, p<.01), 학습신념통제(r=.545, p<.01), 자기효능감(r=.466, p<.01)이 참여도와 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 시험불안만이 참여도와 유의미한 상관이 나타나지 않았다. 자기조절학습의 학습전략적 하위 항목 중 리허설(r=.557, p<.01), 정교화(r=.540, p<.01), 조직화(r=.507, p<.01), 비판적 사고(r=.498, p<.01), 초인지적 자기조절(r=.596, p<.01), 학습시간관리(r=.444, p<.05), 동료학습(r=.411, p<.05), 도움구하기(r=.442, p<.05)와 참여도가 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 노력조절만이 참여도와 유의미한 상관이 나타나지 않았다. 이는 학습자들이 자격증 취득이나 학습내용을 현업에 적용하려는 목표를 가졌다는 특징이 있고, 이에 따라 학습자 스스로 이 과정에 등록하여 수업에 참여하고 있기 때문에 접속을 자주했다고 볼 수 있다. 웹 기반 학습에서 자기조절학습이 참여도에 미치는 영향을 분석 결과 학습자의 학습전략 중 초인지적 자기조절(Beta=0.596, t=3.998, p<.01)만이 참여도를 35.5% 설명하는 유의미한 변인으로 나타났다. 즉, 학습에 대한 자기조절을 할수록 학습자들은 학습에의 참여가 높아진다고 말할 수 있다. 앞서 제시한 연구결과를 토대로 본 연구에서는 다음과 같이 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 웹 기반 학습에서 학습자의 자기조절학습 요소와 만족감과 상관이 있는지 살펴볼 필요가 있다. 대부분의 연구에서는 웹 기반 온라인 토론에서의 만족도에 관한 연구(임규연, 1999; 정연희, 2000; 권윤성, 2000)는 있었으나, 과정 전체가 웹 기반으로 이루어지는 학습에 대한 만족도에 관한 연구는 거의 이루어지고 있지 않다. 둘째, 웹 기반 학습에서의 참여도를 접속일로 하였는데, 학습 진도율이나 접속 시간과 자기조절학습 요소의 상관이 있는지에 대해 살펴볼 필요가 있다. 현재 진행중인 웹 기반 교육에서 고용보험 환급으로 20시간 200프레임 기준으로 개설되는 강의에서는 진도율이나 학습 참여 시간을 기준으로 수료 여부를 판단하는 경우도 있기 때문에 이런 요소들과 자기조절학습 요소 및 학업성취도의 관계를 알아보는 후속연구가 필요하다. 셋째, 어떠한 요소들이 학업 성취도와 참여도와 상관이 있는 지를 밝혔다. 그렇다면, 웹 기반 학습 설계시 이런 자기조절학습 요소들을 개발할 수 있는 전략을 어떻게 구현해야 할지에 대한 연구가 필요할 것이다.논문개요 = viii I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구문제 = 5 C. 연구모형 = 6 D. 용어의 정의 = 7 E. 연구의 제한점 = 10 II. 이론적 배경 = 11 A. 웹 기반 학습(Web-Based Learning) = 11 1. 웹 기반 학습의 개념 = 11 2. 웹 기반 학습의 특징 = 12 B. 자기조절학습(Self-Regulated Learning) = 15 1. 자기조절학습의 개념 = 15 2. 자기조절학습의 구성요소 = 21 3. 웹 기반 학습과 자기조절학습 = 33 C. 선행연구 = 35 III. 연구방법 = 39 A. 연구대상 및 교육과정 = 39 B. 연구도구 = 41 C. 연구절차 = 43 D. 자료분석 방법 = 44 IV. 연구 결과 및 논의 = 46 A. 일반적 결과 = 46 B. 자기조절학습과 학업성취도의 상관관계 분석 = 49 C. 자기조절학습과 참여도의 상관관계 분석 = 52 D. 결과에 대한 논의 = 55 V. 결론 및 제언 = 59 참고문헌 = 64 부록 = 72 ABSTRACT = 7

Laterality of extrapyramidal symptom related to positive and negative symptoms of schizophrenia

의학과/석사[한글] 본 연구는 정신분열중환자에서 항정신병 약물 투여후에 나타나는 추체외로 증상이 좌, 우측 체부에서 비대칭성을 보이는지를 밝히고 양성증상과 음성증상이 신체좌, 우의 추체외로증상에 대하여 어떤 관련성이 있는지를 밝히는데 목적이 있다. 30명의 정신분열중 환자를 대상으로 최소한 일주일 이상 항정신병 약물을 투여받지 알은 상태, 항정신병약물을 투여한 1주일후 그리고, 3주일후등 세차례에 걸쳐 정신분열증의 양성증상과 음성증상 및 추체외로증상의 정도를 평가하였다. 추체외로중상은 좌, 우측 체부에 대해 각각 평가되어 좌, 우측에 차이가 있는지 그리고 양성 및, 음성증상의 심한 정도가 좌, 우측 체부에서 관찰된 추체외로증상의 정도와 어떤 상관성이 있는지를 통계분석 하였다. 그 결과는 다음과 같다. 1, 항정신병 약물을 투여한 1주일 및 3주일후 모두에서 신체의 좌, 우측에 나타나는 추체외로 중상점수에 있어 우측이 약간 높았으나 통계적으로 유의한 차이는 아니었다. 2, 항정신병 약물을 투여한 1주일후에는 양성중상 점수나 음성중상 점수모두에 있어 신체의 좌, 우측체부 각각의 추체외로증상 점수와 유의한 상관관계가 없었다. 그러나 항정신병 약물을 투여한 3주일후에는 양성증상 점수가 높을수록 오른쪽 추체외로중상 점수만이 유의하게 높아졌다. 반면음성중상 점수가 높을수록 왼쪽, 오른쪽 모두에서 추체외로중상 점수가 높아짐이 발견되었다 이와 같은 연구결과는 정신분열증의 음성증상은 추체외로증상에 있어 양측 대뇌반구 모두의 병적인 과정과 관련된 반면 양성증상의 경우 비대칭적인 장애와 관련이 있음을 시사한다. [영문] This study was designed to test a hypothesis that positive symptoms is related with the asymmetry in extrapyramidal symptoms caused by antipsychotic medication, while negative symptom is not. Thirty schizophrenic patients were examined for evaluation of positive, negative symptom with PANSS and extrapyramidal symptoms in right and left extremities after one and three weeks treatment with antipsychotic drugs. Results were as fellows : 1. The extrapyramidal symptoms of right side of the body were a little severer than those of left side in both evaluation time, however the difference was not statistically significant. 2. One week after neuroleptic medication, there were no correlations between positive or negative symptom scores and extrapyramidal symptom scores in each side of body 3. Three weeks after neuroleptics medication, positive symptom scores were significantly correlated with the scores of the right side extrapyramidal symptoms but not with those of the left side, The negative symptom scores were significantly correlated with the scores of both the right and the left sides, These findings suggest that negative symptoms of schizophrenia are related with the pathologic process of both brain hemispheres,while positive symptoms are related with asymmetrical pathologic process in hemispheres.restrictio

通过中国『语文』教材内的古典名句及其指导方案

중국인들은 유독 자국의 문학 유산에 대한 애정과 자부심이 깊어 일상에서도 고전과 명시를 인용하여 말하길 즐겨 한다. 초등학교 때부터 한시를 의무적으로 암송하게 하고 중·고등학교 때는 『논어』와 고전을 공부한다. 그래서 고등학교 이상의 교육을 받은 중국인이라면 사회생활에서 고전시나 고전명구들을 인용하여 대화하는 것이 자연스럽다. 중국인들이 많이 쓰는 고전명구를 학습하면, 중국 사회와 문화는 물론 중국인들의 사유방식까지 자연스럽게 이해할 수 있다. 고전명구를 인용하여 이야기할 수 있다는 것은 본인의 박식함을 나타낼 뿐 아니라 권위 있는 명구를 통해 화자의 논리를 더 강하게 하며, 품위 있는 문화인이라는 인상을 준다. 현재 한국에서 중국어 학습은 대부분 일상회화와 HSK관련 교재를 주로 하여 편향적으로 이루어지는 면이 있다. 또 고전은 어렵다는 인식과 함께 이와 관련된 교재가 많지 않아 하고자 하는 마음이 있어도 첫걸음을 떼기가 쉽지 않다. 본고에서는 중국 공교육 언어 학습의 기준이 되는 『어문』교과서를 활용하여 그 안의 수록된 고전명구들을 살펴봄으로써 중국인들이 어려서부터 학교에서 자연스럽게 배우고 익힌 고전명구들을 선정하고자 한다. 중국 『어문』교과서 안의 수많은 고전명구 중에서 현재 한국 고등학생 학습자의 수준에 맞는 명구를 선정하고, 주제를 포함 다양한 기준으로 나눠 분석한 후 이를 활용하여 학생들의 중국어향상과 동기부여, 중국 문화에 대한 관심을 갖게 할 수 있는 지도방안을 모색하고자 한다. 중국인들이 어릴 때부터 배우고 일상 회화에서 빈번하게 사용하는 고전명구들을 학습하여 적절한 상황에서 활용할 수 있다면 중국인들과 심도 있는 소통의 마중물이 될 것이다. 이를 통해 학습자들은 중국인들이 널리 쓰고 있는 명구를 이해하고, 언어 학습의 효과를 증진시키는 것과 더불어 중국의 사회·문화와 중국인들의 사유방식까지 이해할 수 있게 될 것이다. 본 연구의 결과가 학교에서 제2외국어로 중국어를 가르치는 교사들에게 유용한 수업제재로서 고전명구를 활용하여 진행할 수 있는 다양한 수업방식을 제공하는 데 일조하게 되리라 기대한다. ;中国人对自己国家的文学遗产的热爱和自豪感很深，日常生活中也喜欢引用古典和名诗来说话。从小学开始义务背诵首汉诗，中学时学习论语和古典。因此，如果是接受高中以上教育的中国人，在社会生活中引用古典诗或古典名句进行对话是很自然的。学习中国人常用的古典名句，不仅可以自然地理解中国社会和文化，还可以自然地理解中国人的思维方式。引用古典名句来说话，不仅表示自己的博识，还通过权威的名句来加强说话者的逻辑，给人一种有品位的文化人的印象。目前在韩国，汉语学习大多是以日常会话和HSK相关的教材为主，有偏向性。另外，古典是很难的认识和相关教材不多，即使有想要做的想法，也很难迈出第一步。本文运用了成为中国公共教育语言学习标准的语文教科书，对其中收录的古典名句进行考察， 要选取中国人从小就在学校里自然而然地学习和掌握的古典名句。在中国语文教材课本中的许多经典名句中，选择符合现在韩国高中生学习水平的名句 通过多种分析后，利用这些方法，探索学生对汉语的提高和动机，对中国文化的关心的指导方案。如果我们能够学习在中国人常识线上所知道的古典名句，在适当的情况下使用，那么将成为与中国人有深度的沟通的引水。因此，学习者可以理解中国人广泛使用的名句，不仅可以理解语言学习，还可以理解中国的社会、文化和中国人的思维方式。 另外，其目标是，作为学校用第二外语教中文的教师们有用的教学制裁，提供利用古典名句进行的多种教学方式 。I. 서론 1 A. 연구의 목적 1 B. 선행연구 4 C. 연구의 방법 및 내용 7 II. 중국 고전명구 교육의 이론적 배경 9 A. 중국의 어문교육 9 1. 중국 어문교육의 변천 10 2. 중국 어문교과서 16 B. 중국 고전명구의 교육적 가치 25 1. 중국고전의 정의와 특징 25 2. 고전명구의 교육적 가치 28 C. 고전명구 학습과 중국어 교육과의 연관성 31 1. 중국 사회와 문화의 이해 31 2. 중국인들의 사유방식 이해 36 3. 고급 중국어의 구사 38 III. 중국 어문교과서 내 고전명구의 선정과 분석 42 A. 고전명구의 선정 42 B. 선정된 고전명구의 분석 74 1. 한자의 난이도에 따른 분류 75 2. 주제에 따른 분류 79 3. 출전에 따른 분류 82 4. 어조사(허사)에 따른 분류 85 IV. 고전명구 활용 방안 90 A. 교육 내용에 따른 활용방안 91 1. 문화 수업 91 2. 발음 수업 94 3. 문법 수업 97 B. 수업 상황에 따른 활용방안 99 1. 온라인 수업 99 2. 모둠 활동 수업 101 3. 수업 도입부로 활용 104 V. 결론 110 참고문헌 112 부록1. 5급 한자 급수 표 116 부록2. 선정 고전명구 74개 분석 총괄표 117 中文摘要 12

관정관 시설운영의 실제

지난 2016년 12월 5일 관정관 출입자수가 3백만 명을 돌파하였다. 공식 출입 집계 시작일인 2015년 2월 23일로부터 652일만의 기록이었다. 인디언들은 길을 가다가 가끔씩 뒤를 돌아본다고 한다. 앞만 보고 너무 빨리 달리면 영혼을 놓칠까봐서란다. 영혼이 몸에 뒤처지지 않고 따라올 쉼표를 주는 것이다. 관정관 개관부터 운영 2년차를 맞이하는 동안 쉼 없이 달려왔던 우리 도서관도 이쯤에서 한번쯤 뒤를 돌아볼 휴지(休止)가 필요할 것 같다. 애초에 계획하고 생각했던 대로 운영이 잘 이루어지고 있는가? 새 건물은 운영 계획에 발맞추어 길을 잃지 않고 잘 관리되고 있는가? 여기서는 그간 많이 선행되었던 도서관 서비스 관점이 아니라, 시설운영 관점에서 개관 후 지난 2년 동안 관정관의 시설 안정화 과정을 뒤돌아보고, 3백만 명이 출입하는 동안 소요된 시설관련 비용 산출을 통해 효율적이고 합리적인 시설운영 방안에 대해 간략히 살펴보고자 한다