the effect of multicultural family adolescents' experience of discrimination on depression

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 보건학과, 2017. 2. 이태진.본 연구에서는 스트레스 과정 이론에 입각하여 다문화 청소년의 사회적 차별이 우울에 미치는 영향을 살펴보고, 이들의 내적 대처자원으로서 자아존중감과 자아정체성의 매개효과를 검증하였다. 이는 우리나라가 2006년 이후 다문화주의를 표방하며, 다양한 다문화 정책을 시행하고 있으며 우리 사회 내 다문화 가정 및 청소년은 급속하게 증가하고 있으나, 실재 우리 국민의 다문화 수용성과 다문화 가정에 대한 사회적 인식은 크게 달라지지 않았다는 현실을 배경으로 한다. 다문화 가정 및 다문화 청소년의 수는 급격하게 증가하고 있으나 이들에 대한 겪는 각종 차별의 문제는 해결되지 않고 있으며 이로 인한 이들의 우울 등 정신보건 분야 문제에 대한 구체적 대응 방안 등은 마련되지 않고 있다. 따라서 본 연구에서는 다문화 청소년의 차별로 인한 우울의 과정에서 대처 자원의 역할을 논하고 보건정책학적 개입의 근거로 활용하고자 한다. 본 연구의 연구가설은 첫째, 다문화 가정 청소년의 차별경험(친구, 선생, 친척, 이웃, 모르는 사람)은 우울에 정적인 영향을 미칠 것이다. 둘쨰, 다문화 가정 청소년의 자아 정체성과 자아존중감은 차별경험이 우울에 미치는 영향을 매개할 것이다로 설정하였다. 이러한 가서을 검증하기 위해 전국 규모의 패널조사인 「2015년 전국다문화가족실태조사(National Survey of Multicultural Families」의 자료를 이용하여 회귀분석과 Baron and Kenny(1986)의 매개효과 검증방법, Sobel Test를 실시하였다. 전체 다문화 청소년 총 6,079명을 연구대상으로 삼았고, 이 중 차별을 경험한 568명이 가설 검증을 위한 회귀분석 모형에 투입되었다. 주된 분석방법으로는 회귀분석을 사용하였으며, 매개효과 검증을 위해 Baron and Kenny(1986)의 3단계를 살펴보고 Sobel Test를 실시하였다. 연구결과를 간략히 요약하면 다음과 같다. 첫째, 다문화 가정 청소년의 차별경험(친구, 선생, 친척, 이웃, 모르는 사람)은 우울에 정적 영향을 미칠 것이다 는 지지되었다. 사회적 차별과 우울에 미치는 영향을 살펴보기 위해 일반적 특성을 통제하고 회귀분석을 실시한 결과, 차별은 우울에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미쳤다. 즉 차별 경험이 높아질수록 이로 인한 우울 또한 높아지는 것으로 나타났다. 또한, 차별 경험자들을 대상으로 5개 차별 대상자(친구, 선생님·이웃·친척·모르는 사람)로 분류하여 대상자별 차별이 우울에 미치는 영향을 알아본 결과, 모르는 사람에게서 차별받은 모든 경우에서 차별을 적게 받은 응답자에 비해 차별을 많이 받은 응답자의 경우 우울을 자주 느끼는 것으로 조사되었다. 둘째, 사회적 차별과 우울의 관계에서 자아정체성 및 자아존중감의 매개효과를 알아보기 위해 Baron and Kenny(1986)의 매개효과 검증방법 및 Sobel Test를 실시한 결과 사회적 차별을 인지하는 것 자체로도 우울을 상승시키는 데 기여함과 동시에, 자아정체성과 자아존중감에도 영향을 끼쳐 자신의 부모님 중 한 사람이 외국에서 태어났다는 것이 타인에게 알려지는 것을 부끄러워하고 싫어하는 경향을 보였으며, 자신에 대한 만족감과 자신감이 낮아지면서 이로서 우울이 더욱 뚜렷해지는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과에 따른 이론적 함의를 살펴보면 첫째, 본 연구는 사회적 차별이 다문화 청소년의 우울에 미치는 영향과 그에 대한 자아존중감 및 자아정체성의 매개효과를 설명함에 있어 스트레스 과정 이론을 적용하였다. 그 간 이주결혼여성 혹은 이민자들 위주로 연구되었던 정신보건 관련 문제를 다문화 청소년들까지 확장했다는 데서 그 의미를 찾을 수 있다. 셋째, 사회적 차별에 대한 다문화 청소년의 대처자원을 탐색하였다는 점, 마지막으로 전국 규모 의 자료를 이용함으로써 연구결과의 일반화 가능성을 증진시킨 점 등 을 꼽을 수 있다. 본 연구의 실천적 함의로는 다문 화청소년 지원정책의 기본 방향을 분리가 아닌 통합을 기조로 삼고 다문화 청소년의 긍정적인 측면이나 역량증진에 초점을 둘 것을 강조하였고, 둘째 다문화 청소년들을 대상으로 자아정체성과 자아존중감 향상을 위한 프로그램이 필요성을 알렸으며, 셋째 학교 내 차별 관련 상담체계 마련 및 교사 역량 강화에 관한 세부 정책 방향을 제시하였고, 넷째, 다문화 청소년 정신보건 관련 조기발견, 교사 및 학부모, 지역주민의 통합적 관점이 중요함을 강조하고 통합체계 마련 및 기관별 역할·과제를 구체화적으로 논의하였으며 마지막으로 우리 다문화사회를 이해하고 수용하기 위해서 일반시민들을 대상으로 다문화이해와 세계화 시대에 적합한 교육 등의 다문화 인식의 변화를 위해 양향형의 활동이 필요한 상황임을 알린 점 등이 있다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 배경 및 필요성 1 2. 연구목적 2 Ⅱ. 이론적 고찰 3 1. 한국의 다문화 사회 이행 3 2. 다문화 청소년의 개념 및 현황 5 3 다문화 청소년의 차별과 우울 6 4 스트레스 과정 모형 8 1) 스트레스원 : 차별 9 2) 매개원인 : 자아존중감 11 3) 매개원인 : 자아정체성 13 4) 스트레스 결과 : 우울 14 Ⅲ. 연구방법 16 1. 연구모형 16 2 연구가설 17 3 연구대상 및 자료수집 방법 17 4 분석 변수의 정의 18 1) 독립변수 18 2) 종속변수 18 3) 매개변수 18 4) 통제변수 19 5 자료 처리 및 분석 방법 20 Ⅳ. 연구결과 21 1. 연구대상자의 일반적 특성 21 1) 응답자의 인구사회학적 특성 21 2) 사회적 차별 경험의 특성 22 2. 주요 변수의 특성 및 교차분석 24 3. 차별 대상이 우울에 미치는 영향 27 4. 다문화가정 청소년의 차별경험과 우울의 관계에서 매개효과 검증 28 1) 차별경험과 우울의 관계에서 자아정체성의 매개효과 28 2) 차별경험과 우울의 관계에서 자아 정체성의 매개효과 30 Ⅴ. 결론 32 1 연구결과 요약 32 2 논의 34 1) 차별과 우울의 관계 34 2) 자아존중감의 매개효과 36 2) 자아정체성의 매개효과 37 3 연구의 함의 38 1) 이론적 함의 38 2) 정책적 함의 39 4 연구의 제한점 45 참고문헌 48 Abstract 55Maste

The Implementation and Effectiveness of Blended Learning in College Chemistry Laboratory Courses

The purpose of this study is to implement blended learning strategies and investigate its effectiveness. For this purpose, this study is consist of two researches, <Research I> and <Research II>. The purpose of <Research I> is to examine educational effects of Blended Learning Inquiry Strategies on inquiry ability, motivation, science related attitudes and satisfaction of college undergraduates. Blended Learning Inquiry Strategies was developed by the researcher, based on the inquiry approach in science education and the need analysis on general chemistry laboratory courses. Developed strategies were applied to general chemistry laboratory course for one semester. In this research, pre-test․post-test control group design was used. TIPS Ⅱ and TSPS were use to test students' inquiry ability, MSLQ to test motivation, TOSRA to test science related attitudes. A survey was carried out to find students' satisfaction on the strategies. Blended Learning Inquiry Strategies provide students with instant and rich feedback both in face to face and online setting. Thus, the result of this study is as follows. Blended Learning Inquiry Strategies 1) improve students' Inquiry Ability and its sub categories(basic process skills and integrated process skills effectively(p<.05). They are 2) statistically effective on motivation and science related attitudes(p<.05). Also, 3) students find it meaningful to participate activities done on online. Blended Learning Inquiry Strategies is 4) effective both on male and female undergraduates. The purpose of <Research II> is to analysis messages of synchronous web conference, which was considered more positive by undergraduate in <Research Ⅰ> and to examine its educational effects. Metacognitive strategies, metacognitive notes and metacognitive questions were used to maximize the effect of web conference. Synchronous web conference with metacognitive aids were carried out in Inorganic chemistry laboratory course for one semester. In this research, pre-test․post-test control group design was used. MAI was used to find undergraduates' metacognitive improvement and final examination to test their improvement in achievement. Message analysis was carried out. Interviews were was carried out to find students' satisfaction on the strategies. Synchronous web conferences provide students with instant and rich interactions between their instructor and them, both in face to face and online setting. Thus, the result of this study is as follows. Synchronous web conferences 1) improve students' metacognitive ability and educational achievement effectively(p<.05). It 2) increase interactions among its participants. Also 3) students find it much helpful compare to traditional laboratory courses. Thus, the use of Bended Learning should be encouraged in the field of science education. Blending what, when and how should be also studied. ;블렌디드 러닝이란 온라인과 오프라인 교육의 장점만을 결합하여 학습자들에게 다양한 상호작용과 학습 경험을 제공하는 학습을 의미한다. 블렌디드 러닝은 정보 통신 기술(ICT, Information and Communication Technology)이 발달함에 따라 더욱 관심을 받고 있는 교수․학습 방법이지만 과학 교과에서 블렌디드 러닝의 적용과 효과에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았다. 따라서 본 연구에서는 이론적 배경을 통하여 과학 교과에서의 블렌디드 러닝 현황과 앞으로 연구 방향에 대해 알아보고 실험 연구를 통하여 과학 교과의 실험 수업에 적합한 블렌디드 러닝 전략을 개발․적용하여 그 효과를 알아보고자 하였다. 본 연구는 Ⅰ, Ⅱ의 두 부분으로 진행되었다. <연구 Ⅰ>에서는 대학에서의 과학과 실험 수업에 대한 경험과 과학 지식이 부족한 대학교 1학년 학생들을 대상으로 하여 블렌디드 러닝의 효과를 알아보고자 하였다. 과학 지식과 실험 경험이 부족한 학생들에게 다양한 상호작용을 경험할 수 있도록 동료 학습자와의 비동시적 웹 토론과 교수자와의 동시적 웹 토론을 포함하는 ‘블렌디드 러닝 탐구 실험 전략’을 개발하였다. 개발한 전략은 대학교 일반화학 실험수업을 수강하는 20명의 학생들에게 한 학기동안 적용하여 학생들의 과학 탐구 능력과 학습 동기, 과학 과련 태도에 미치는 효과와 온라인 학습 활동에 대한 만족도를 알아보았다. <연구 Ⅱ>에서는 이론에 대한 선행 지식과 과학실험 경험이 풍부한 대학교 3학년 학생들을 대상으로 <연구 Ⅰ>의 만족도 조사에서 학습에 보다 도움이 된다고 한 동시적 웹 토론에 메타인지적 전략을 강화하여 블렌디드 러닝의 효과를 알아보고자 하였다. 웹 토론의 효과를 높이고 웹 토론이 학습자 주도적으로 진행되도록 하기 위한 메타인지적 전략으로 메타인지 노트와 메타인지적 질문을 사용하였다. 동시적 웹 토론을 무기화학 실험수업을 수강하는 24명의 학생들에게 한 학기동안 적용하여 웹 토론에서 사용되는 메시지들의 특징을 알아보았으며, 웹 토론이 메타인지 능력과 학업 성취도, 과학 관련 태도에 미치는 효과와 웹 토론에 대한 학생들의 의견을 알아보았다. <연구 Ⅰ>의 결과, 일반화학실험 수업에 적용한 ‘블렌디드 탐구 실험 전략’은 과학 지식과 실험 경험이 부족한 학생들의 과학 탐구 능력과 학습 동기, 과학 관련 태도에 긍정적인 효과를 보였다. 과학 탐구 능력의 경우, 실험집단의 ‘과학 탐구 능력’과 하위 영역인 ‘기초 탐구 능력’, ‘통합 탐구 능력’이 전통적인 오프라인 실험 수업을 한 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 향상되었다(p<.05). 전통적인 실험 수업이나 오프라인 상황의 탐구 실험 수업은 수업 시간이 정해져있어 학습자-교수자 상호작용의 기회가 제한되어 있다. 하지만 ‘블렌디드 러닝 탐구 실험 전략’에서 가설 설정과 검증, 실험 설계와 결과 해석에 익숙하지 않은 학생들의 질문을 교수자가 온라인과 오프라인 상에서 즉각적으로 피드백을 줄 수 있었다. 또한 학생들은 비동시적 웹 토론을 통해 동료 학생들과 온라인과 오프라인에서 자신의 의견이나 질문에 대해 논의할 수 있었다. 이것이 학생들의 ‘과학 탐구 능력’ 향상으로 이어진 것으로 보인다. ‘학습 동기’ 역시 실험집단의 ‘학습 동기’와 하위 영역인 ‘기대’ 척도가 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높았다(p<.05). 문제를 해결하는 과정에서 교수자와의 풍부한 상호작용이 학생들에게 학습 문제를 해결할 수 있다는 기대감을 높였으며 이것이 학습 동기의 향상으로 이어졌다고 생각된다. 과학에 관련된 태도도 마찬가지로 실험 집단의 ‘과학 관련 태도’와 그 하위 영역인 ‘과학 탐구에 대한 태도’, ‘과학에 대한 취미적 관심’이 비교 집단보다 통계적으로 유의미하게 높았다(p<.05). 일반적으로 과학 탐구 능력과 과학 관련 태도는 유의미한 상관이 있으므로 실험 집단의 ‘과학 탐구 능력’의 향상이 ‘과학 관련 태도’에 영향을 미쳐 ‘과학 관련 태도’가 좋아졌으며 또한 온라인을 이용한 풍부한 학습자-교수자 상호작용이 학생들을 계속 학습을 할 수 있게 하는 동기가 되어 학생들의 ‘탐구에 대한 태도’와 ‘과학에 대한 취미적 관심’이 높아진 것으로 보인다. 온라인 학습 활동에 대한 만족도를 조사한 결과, 학생들은 ‘비동시적 웹 토론’을 통해 자신들과 학습 수준이 유사한 동료 학생들부터 피드백을 받는 것보다 ‘동시적 웹 토론’을 통해 교수자에게 피드백을 받는 것이 자신의 학습에 도움이 된다고 생각하는 것으로 나타났다. <연구 Ⅱ>의 결과, 블렌디드 러닝 무기화학 실험 수업에서 ‘동시적 웹 토론’을 진행하였을 때 학생들은 ‘과학적 사고 차원’과 ‘상호작용적 차원’의 메시지를 주로 사용하는 것으로 나타났다. 또한 ‘동시적 웹 토론’은 학생들의 ‘메타인지’와 ‘학업 성취도’, ‘과학 관련 태도에 긍정적인 효과를 나타내었다. ‘메타인지 능력’과 ‘학업 성취도’가 높은 학생일수록 토론 주제인 ‘실험’에 대한 메시지를 많이 사용하는 것으로 나타났다. ‘동시적 웹 토론’의 메시지 분석에서 학습 내용과 관련된 메시지 차원인 ‘상호작용적 차원’, ‘과학적 사고 차원’, ‘메타인지적 차원’ 중 ‘과학적 사고 차원’의 메시지를 가장 많이 나타났으며, ‘상호작용적 차원’의 메시지, ‘메타인지적 차원’의 메시지 순서로 나타났다. 내용별로는 ‘실험’과 ‘과제 및 시험’에 대한 메시지를 가장 많이 사용한 것으로 나타났다. ‘메타인지’의 경우, ‘동시적 웹 토론’을 실시한 실험 집단의 ‘메타인지’와 그 하위 영역인 ‘인지 조절’이 전통적인 오프라인 실험 수업을 한 비교 집단보다 통계적으로 유의미하게 높았다(p<.05). 학생들이 스스로 메타인지 노트를 작성해봄으로써 자신의 인지 과정을 점검해 볼 수 있었으며 교수자와의 토론 과정을 통해 자신이 미처 생각해보지 못한 부분을 점검할 수 있었기 때문으로 생각된다. 이 과정을 통하여 자신의 학습 내용 중 부족할 부분을 점검하였기 때문에 ‘학업성취도’ 역시 실험 집단의 점수가 비교 집단에 비해 통계적으로 유의미하게 향상되었다(p<.05)고 생각된다. 또한 과학 관련 태도도 향상되었다. 메타인지 노트와 메타인지 질문을 사용하는 동시적 웹 토론에서 학생들이 사용하는 메시지 유형과 학생들의 메타인지 능력과의 관계를 알아보기 위하여 사전과 사후 메타인지 검사점수와 학업성취도로 군집 분석하였다. 분석된 집단이 사용하는 메시지를 비교한 결과, 메타인지 점수가 높고 학업 성취도가 높은 학생 집단에서 인지적 유형의 메시지를 많이 사용하며 과제나 시험에 대한 메시지보다는 실험방법과 과정, 이론에 대해 말하는 빈도가 높다는 것을 알았다. 인터뷰를 통해 학습자들은 교수자의 메타인지적 질문이 스스로 학습할 수 있게 하여 도움이 되었다고 응답했으며 웹 토론으로 실험 수업이 유의미하게 생각되었다고 응답하였다. 온라인과 오프라인 상황에서 교수자와 상호작용이 활발히 일어났기 때문으로 생각된다. 대학의 과학과 실험수업에 블렌디드 러닝 전략을 개발하여 적용한 결과, 학생들의 과학 탐구 능력, 과학 관련 태도, 학습 동기, 학업 성취도, 메타인지 능력을 향상시킬 수 있었다. 블렌디드 러닝 전략을 적용한 수업에 대한 학생들의 반응도 긍정적이었다. 이상의 결론을 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 블렌디드 러닝의 학습 효과는 오프라인 학습과 온라인 학습의 혼합 비율과 방법, 피드백 제공자, 피드백 사용 유무와 시기에 따라 달라질 수 있다. 블렌디드 러닝 탐구 실험 전략에서 사용한 요소들의 사용 유무나 투입 시기 등에 변화를 주어 효과를 연구한다면 블렌디드 러닝 탐구 실험 전략을 더욱 발전시킬 수 있을 것이다. 둘째, 블렌디드 러닝을 계획할 때 학습자가 필요로 하는 상호작용을 활성화시킬 수 있는 온라인이나 오프라인 교수․학습 매체를 선정해야 한다. 최근 블렌디드 러닝이 활성화되는 이유는 온라인 학습 환경이 정보를 검색하여 지식을 재창조하기에 편리하기도 하지만 웹 기반 교육이나 이러닝에 비해 인간적인 상호작용을 할 수 있기 때문이다. 따라서 학습자가 필요로 하는 상호작용을 제공해 줄 수 있을 때 개발한 블렌디드 러닝 전략의 효과가 극대화될 것이다. 셋째, 블렌디드 러닝으로 수업을 진행하는 교수자에 대한 지원이 필요하다. 동시적 웹 토론의 경우, 학습자와 동시에 웹에 접속해야하며 팀별로 토론이 진행될 경우, 오프라인 수업 시간이외에도 교수․학습에 많은 시간을 보내야 한다. 이를 위해 대학에서는 조교나 전 학기에 수업을 들었던 선배, 중등학교에서는 사전실습을 나오는 대학생이나 학교 선배를 학습 매니저나 멘토로 활용하는 방안도 있을 수 있다. 넷째, 블렌디드 러닝은 중등과학에서도 유의미하게 활용될 수 있다. 기존의 웹 기반 교육이나 이러닝의 경우, 학습자가 스스로 학습 계획을 세우고 학습에 필요한 자원을 확보하고 학습 전략을 선택하여 학습을 하는 자기주도적 학습 능력이 중요하다. 따라서 자기주도적 능력이 대학생에 비해 낮은 중등학교 학생들에게는 웹 기반 교육이나 이러닝이 어렵게 느껴질 수 있다. 블렌디드 러닝은 온라인으로 프로젝트나 일부 교수․학습 활동을 운영하면서 오프라인에서 피드백을 제공할 수 있으므로 중고등학생에게도 적합할 것으로 생각된다.I. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 가설 4 II. 이론적 배경 5 1. 블렌디드 러닝의 정의 5 2. 온라인과 오프라인 교육의 혼합 방법 8 가. 운영 방법에 따른 혼합 방법 8 나. 블렌디드 러닝의 영역과 요소 8 다. 블렌디드 러닝의 발달 과정 10 3. 블렌디드 러닝의 효과 12 4. ICT와 블렌디드 러닝 14 가. 국내 ICT 교육 정책 14 나. 과학 교과의 ICT 연구 동향 15 다. 과학외 교과의 블렌디드 러닝 연구 동향 23 III. 연구 방법, 결과 및 논의 26 A. 연구 Ⅰ : 블렌디드 러닝 탐구 실험 전략의 적용 효과 27 1. 연구의 필요성 및 목적 27 2. 이론적 배경 29 가. 탐구 학습 모형 29 나. 탐구 학습 모형과 블렌디드 러닝 탐구 실험 수업 전략 32 3. 연구 문제 34 4. 연구 방법 35 가. 연구 대상 35 나. 연구 설계 35 다. 연구 절차 36 라. 검사 도구 37 마. 블렌디드 러닝 탐구 실험 전략 개발 42 바. 블렌디드 러닝 탐구 실험 수업과 전통적인 오프라인 실험 수업 방법 50 사. 자료 처리 및 분석 51 5. 연구 결과 및 논의 52 가. 블렌디드 러닝 탐구 실험 전략이 ‘과학 탐구 능력’에 미치는 영향 52 나. 블렌디드 러닝 탐구 실험 전략이 ‘학습 동기’에 미치는 영향 55 다. 블렌디드 러닝 탐구 실험 전략이 ‘과학 관련 태도’에 미치는 영향 57 라. 블렌디드 러닝 탐구 실험 전략이 ‘수업 만족도’에 미치는 영향 59 6. 결론 및 제언 62 B. 연구 Ⅱ : 블렌디드 러닝 탐구 실험에서 동시적 웹 토론의 적용 효과 64 1. 연구의 필요성과 목적 64 2. 이론적 배경 66 가. 상호작용 66 나. 메타인지 80 3. 연구 문제 83 4. 연구 방법 83 가. 연구 대상 83 나. 연구 설계 84 다. 연구 절차 85 라. 검사 도구 85 마. 자료 처리 및 분석 88 바. 블렌디드 러닝 탐구 실험에서 동시적 웹 토론 전략 개발 89 사. 메타인지적 전략 94 5. 연구 결과 및 논의 99 가. 동시적 웹 토론에서의 메시지 분석 99 나. 동시적 웹 토론이 ‘메타 인지’에 미치는 영향 110 다. 동시적 웹 토론이 ‘학업 성취도’에 미치는 영향 113 라. 동시적 웹 토론이 ‘과학 관련 태도’에 미치는 영향 114 마.‘메타 인지’와 메시지 사용의 관계 116 바. 학습자들의 의견 120 6. 결론 및 제언 124 IV. 결론 및 제언 126 참고문헌 132 부록 154 부록 1 과학 탐구 능력 검사지 154 부록 2 학습 동기 검사지 171 부록 3 과학 관련 태도 검사지 175 부록 4 수업 만족도 검사지 180 부록 5 메타인지 검사지 183 ABSTRACT 18

화학전지에 대한 웹 기반 시뮬레이션 프로그램의 학업 성취도 연구

정보·통신의 발달로 웹 기반 학습(WBI, Web-Based Instruction)에 대한 관심이 높아지면서 과학 교육에서도 웹 기반 학습을 도입하려는 시도를 하고 있다. 화학 교육에서 중요한 주제 중 하나인 '전기화학'에 대한 웹 기반 시뮬레이션 프로그램은 아직 충분하지 않다. 따라서 이 연구에서는 화학전지에 대한 웹 기반 시뮬레이션 프로그램을 개발·적응하여. 웹 기반 시뮬레이션 학습이 전통적인 강의식 수업과 비교하여 학업 성취도에 있어서 차이가 있는지 알아보았으며, '실험 집단'의 웹 기반 시뮬레이션 학습에 대한 태도를 조사하였다. 연구대상은 일반화학을 수강하는 서울 지역 대학생 46명으로, 중간시험 점수로 두 집단으로 나누어 한 집단(실험집단)에게는 웹 기반 시뮬레이션 학습을 실시하였고, 다른 집단(통제집단)게는 전통적인 강의식 수업을 실시하였다. 연구 단원은 대학교 일반화학 교재의 '전기화학'단원 중 소단원인 '갈바니전지'와 '전해 전지'이다. 수업 처치 전 두 집단의 동질성을 알아보기 위하여 사전 검사를 하였으며, 수업 처치 후 학업 성취도를 알아보기 위하여 사후 검사를 실시하였다. 사전·사후 검사지는 모두 11문항으로 구성되어 있으며, 내용별로 세 문항 범주로 나눌 수 있다. 검사지의 [문항범주Ⅰ]은 갈바니 전지의 각 전극에서 일어나는 반응과 반응식, E°값 계산과 전자의 이동 방향에 대한 문항들로 구성되어 있고, [문항범주Ⅱ]는 갈바니 전지의 염다리에서 전류의 흐름과 염다리의 역할에 대한 문항들로 구성되어 있으며, [문항범주Ⅲ]은 전해 전지의 각 전극에서 일어나는 반응과 반응식. E°값 계산과 전자의 이동 방향에 대한 문항들로 구성되어 있다. 사전·사후 검사는 독립표본 t-검정과 대응표본 t-검정으로 분석하였으며 '실험집단'에서만 실시한 웹 기반 학습에 대한 태도 검사는 빈도 분석을 하였다. 사전 검사를 통해 두 집단이 동질 집단임을 확인하였다. '실험 집단'과 '통제 집단'의 사후 검사를 분석한 결과, 수업 처치 1주 후, '실험 집단'의 학업 성취도가 '통제 집단'의 학업 성취도보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다(p<.05).특히 웹 기반 시뮬레이션 학습은 '갈바니 전지의 염다리에서 전류의 이동 방향 예측'과 '전해 전지의 각 전극에서의 반쪽 반응 및 반응식'을 학습하는데 유의미한 것으로 나타났다(p<.05). 각 집단의 사전 검사와 사후 검사를 통해 학업 성취도를 분석한 결과, '통제 집단'과 '실험 집단'모두에게서 수업 처치 이전보다 학업 성취도가 높아졌음을 알 수 있었다. '통제 집단'에서는 '갈바니 전지의 전체 화학 반응식과 E°값 계산', '염다리의 역할'에 대한 문항에서 수업 처치 전보다 학업 성취도가 높아졌다(p<.05). '실험 집단'에서는 '갈바니 전지의 염다리에서 전류의 이동 방향'에 대한 문항에서 수업 처치 전보다 학업 성취도가 높아졌다(p<.05). 두 집단 모두 '전해 전지의 전채 화학 반응식과 E°값 계산'과 '전해 전지에서 전자의 이동 방향'에 대한 문항에서 수업 처치 전보다 학업 성취도가 높아졌다(p<.05). '통제 집단'과 '실험 집단'의 사전·사후 검사에서 두드러지는 오답 변화를 살펴보았다. '실험 집단'에서는 웹 기반 시뮬레이션 학습 후 '전해 전지의 각 전극에서의 반응식을 적는 세부 문항'과 '전해 전지의 전체 반응식을 적는 세 부 문항'에서 오답이 완전하게 사라졌다. 또한 '갈바니 전지의 염다리에서 전류의 흐름을 묻는 문항'과 '염다리의 역할에 대한 문항'에서 '실험 집단' 학생들이 웹 기반 시뮬레이션 학습을 한 후 오답 대부분이 사라졌다. 따라서 웹 기반 시뮬레이션 학습은 '전해 전지에서의 반응식', '갈바니 전지의 염다리에서 전류의 흐름'과 '염다리의 역할'을 학습하는데 효과적인 것으로 나타났다. '전해 전지의 E°값 계산'과 '전해 전지에서의 전자의 이동 방향'을 학습하는데 웹 기반 시뮬레이션 학습과 전통적인 강의식 수업이 모두 효과적인 것으로 나타났다. 웹 기반 시뮬레이션 학습은 시뮬레이션과 설명 상자와 같은 멀티미디어적 효과가 좋은 학습 내용에서 효과가 있었으며 오인 개선 정도를 알아보기 일해 추후에 질적 연구를 할 필요가 있다.;The purpose of this study is to develope the Web based simulation program and to examine its effect on the science achievement and students' perceptions on the Web-based simulation. The web-based simulation program on the content of 'galvanic cell' and 'electrolysis cell' in 'electrochemistry' for the general chemistry was developed using Photoshop 7.0, Namo WebEditor 5 and Flash MX. Tests were taken by 46 sophomore students; 23 for the control group and 23 for the experimental group. Pre-test and post-test were modified and translated from Sanger and Greenbowe's post-test. Test contains 4 questions on the galvanic cell, 3 questions on the salt bridge and 4 questions on the electrolysis cell. The results of this study are as follows: 1. There is significant difference between the 'control group' and 'experimental group' in the electrochemical cells achievement(p<.05). Thus, the web-based simulation learning is more effective than the traditional methode of learning. 2. The web-based simulation learning is more effective in learning the prediction of current flow in salt bridge and half reaction in Cathode in a electrolysis cell. The traditional methode of teaching and the web-based simulation learning is both effective in learning the overall reaction and electron flow in a electrolysis cell. 3. According to experimental group, most of students have positive attitude toward web-based simulation program. The reason for this is that web-based simulation program is more interesting and more easily understandable than other learning methode.논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1 2. 연구 내용 = 3 3. 연구 제한점 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 1. 웹 기반 교육 = 5 1) 웹 기반 교육의 이론적 근거인 구성주의 = 5 2) 웹 기반 교육의 특징 = 8 3) 웹 기반 교수·학습 체재 모형 = 10 4) 웹 기반 학습 방법 = 12 5) 웹 기반 시뮬레이션 = 13 2. 선행 연구 고찰 = 16 1) '전기 화학' 오인에 대한 선행 연구 = 16 2) '전기 화학' 오인을 개선하기 위한 선행 연구 = 17 3) 컴퓨터를 활용한 '전기 화학' 학습에 대한 선행 연구 = 18 Ⅲ. 연구절차 및 방법 = 19 1. 연구 대상 = 19 2. 연구 설계 = 19 3. 연구 절차 및 검사도구 = 20 1) 웹 기반 학습 자료 개발 = 23 2) 사전 점사 = 26 3) 수업 처치 = 26 4) 사후 검사 = 27 4. 검사 도구 = 27 1) 사전·사후 검사지 = 27 2) 웹 기반 시뮬레이션 수업에 대한 태도 검사지 = 28 5. 자료 분석 = 28 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 29 1. 두 집단간의 수업 전·후 학업 성취도 분석 = 29 1) 두 집단의 동질성 분석 = 31 2) 두 집단간의 사후 검사 결과 분석 = 32 3) 논의 = 35 2. 각 집단의 사전·사후 학업 성취도 분석 = 37 1) '통제 집단'의 문항 번호별 학업 성취도 분석 = 37 2) '실험 집단'의 문항 번호별 학업 성취도 분석 = 38 3) 논의 = 40 3. 사전·사후 검사에서 변화가 좋은 효과 = 44 1) [문항범주Ⅰ]의 오답 변화 = 44 2) [문항범주Ⅱ]의 오답 변화 = 45 3) [문항범주Ⅲ]의 오답 변화 = 48 4) 논의 = 52 4. 웹 기반 학습에 대한 학습 태도 분석 = 55 1) 수업의 참여도에 대한 설문 조사 = 55 2) 수업의 효과성에 대한 설문 조사 = 56 3) 수업의 부담 여부에 대한 설문 = 57 4) 다른 강의에서 수업 방식 적용 여부에 대한 설문 조사 = 58 5) 학습에 도움이 된 홈페이지 내용 조사 = 59 6) 웹 기반 학습에 대한 학생들의 의견 조사 = 60 7) 논의 = 61 5. 웹 사이트의 '질문과 답변' 게시판 분석 = 62 Ⅴ. 결론과 제언 = 64 1. 결론 = 64 1) 두 집단간의 수업 전·후 학업 성취도 분석 = 64 2) 각 집딘의 사전·사후 학업 성취도 분석 = 65 3) 사전·사후 검사에서 변화가 좋은 효과 = 65 4) 웹 기반 학습에 대한 학습 태도 분석 = 66 2. 제언 = 66 참고문헌 = 67 부록 = 72 부록 1 '갈바니 전지'와 '전해 전지'에 대한 사전·사후 검사지 = 72 부록 2 웹 기반 학습에 대한 태도 검사지 = 75 부록 3 멀티미디어 프로그램 평가 기준표 = 76 Abstract = 7