소아암 환자 형제자매의 스트레스 도구개발

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 간호대학 간호학과, 2017. 8. 방경숙.소아암은 생명을 위협하는 치명적인 질병으로, 집중적이고 장기적인 치료과정 동안 환자와 부모뿐 아니라 건강한 형제자매에게도 많은 영향을 미친다. 형제자매들은 슬픔, 불안, 두려움, 우울, 소외감과 질투, 죄책감과 같은 다양하고 강렬한 부정적 감정을 경험하게 되고 이는 문제행동으로 드러나기도 한다. 그러나 일반 아동을 대상으로 개발된 도구로는 그들의 특수한 상황으로 인한 어려움이 확인되지 않는 경우가 많았다. 특히 소아암 환자의 형제자매들은 소아암이라는 위협적인 사건으로 인한 외상성 스트레스와, 일상 생활의 변화로 인한 일상 생활 스트레스를 함께 경험하므로 총체적인 시각으로 그들의 스트레스를 확인할 필요가 있다. 이에 본 연구에서 소아암 환자 형제자매의 스트레스를 측정하는 도구를 개발하였다. 도구 개발의 과정은 다음과 같다. 첫째, 혼종모형을 이용한 소아암 환자 형제자매의 스트레스에 대한 개념분석의 결과로 나타난 속성을 기반으로 하여, 도구의 초기문항 40개를 도출하였다. 둘째, 전문가 6인으로부터 내용타당도 확인, 소아암 환자 형제자매 5명으로부터 도구를 확인하는 과정을 거쳐 37문항의 도구로 수정, 보완되었다. 셋째, 소아암 환자 형제자매 125명을 대상으로 자료를 수집하여 도구의 타당도과 신뢰도를 검정하였다. 도구의 구성타당도는 문항분석과 요인분석을 이용하였으며, 탐색적 요인분석의 결과 6개 요인, 27문항이 추출되었다. 추출된 요인은 일상 생활의 변화(6문항), 비효율적 대처(6문항), 아픈 형제에 대한 걱정(5문항), 가족 관계의 변화(5문항), 소아암에 대한 두려움(3문항), 숨기고 싶은 사실(2문항)이며, 도구의 전체 설명변량은 61.2%였다. 또한 연령(학령기 아동과 청소년)에 따른 준거도구와 본 연구에서 개발된 도구 간의 유의한 상관관계가 확인되어 준거타당도가 검정되었다. 마지막으로 도구의 신뢰도는 Chronbachs α=.91, 측정-재측정 검사의 상관관계도 r=.597로 나타나 도구의 안정성이 확인되었다. 본 연구를 통해 소아암 환자 형제자매가 경험하는 스트레스의 개념을 확인하고 측정할 수 있으며, 이를 통해 형제자매에 대한 이해를 높여 향후 소아암 환자의 형제자매들을 위한 교육, 연구, 실무에 다양하게 활용될 것을 기대한다.Ⅰ. 서 론 1 1. 연구의 필요성 1 2. 연구의 목적 3 3. 용어의 정의 4 Ⅱ. 문헌고찰 5 1. 소아암 환자 형제자매의 경험 5 2. 스트레스 9 3. 아동의 스트레스 척도 14 Ⅲ. 연구방법 17 1. 연구 설계 17 2. 연구 절차 17 3. 자료 분석 29 Ⅳ. 연구결과 30 1. 소아암 환자 형제자매의 스트레스 개념분석 30 2. 도구개발 47 3. 도구평가 49 Ⅴ. 논의 63 1. 소아암 환자 형제자매의 스트레스의 구성요인 63 2. 소아암 환자 형제자매의 스트레스의 측정도구 68 3. 연구의 의의 71 Ⅵ. 결론 및 제언 72 참고문헌 74 부록 84 Abstract 110Docto

Global Health Project for Maternal Child Health in a Developing Country: Case Study in Tigray, Ethiopia

Purpose: The purpose of this study was to demonstrate a two-year global health project to improve maternal and child health (MCH) in Ethiopia. Methods: This is a descriptive case study. The target area is Kilte Awlaelo Woreda in Tigray Regional State, Ethiopia. A baseline survey was conducted to identify the needs of community residents and health care professionals. A MCH program was developed according to a project design matrix that included: infrastructure renovation of health centers; continuing education for midwives, nurses, and health extension workers (HEWs); and improvement of residents' MCH awareness. Project evaluation will examine the structure, process, and outcomes of the program. Results: The baseline survey showed low rates of family planning (31%) and antenatal and postnatal care use (36.1% and 69%, respectively). The institutional birth rate was 13.5%. Midwives and nurses received 2~4 educational programs about family planning and perinatal care. HEWs were also given practical education. Water and electrical infrastructure of all five health centers in the Kilte Awlaelo Woreda were renovated. Additionally, medical supplies and equipment were provided. Community health education on perinatal care, family planning, and personal hygiene was presented. Conclusion: This study highlights the role of nursing in global health and provides basic information on the development and outcomes of the global health project.본 연구는 한국국제협력단(KOICA)의 에티오피아 원조사업을 위탁 받아 수행되었

A Study on Teachers' Perceptions of Head Teachers'Reinforced Roles and Qualifications according to School-Based Management in Public Secondary Schools in Gyeonggi Province

학교 재구조화를 통해 교육의 경쟁력을 강화하고 학교교육의 효과를 극대화하기 위한 방안으로 단위학교책임경영제가 실시되고 있다. 이러한 교육개혁이 성공적으로 정착되기 위해서 학교 조직은 보다 전문화, 분업화될 필요성이 있다. 이제 학교조직은 학교장의 단독적인 의사결정만으로 그 성과를 거두기는 어려우며 시대가 요구하는 성공적인 학교경영을 하기 어렵게 되었다. 1971년 주임교사로부터 출발한 보직교사제는 부장교사를 학교의 중간관리자로 자리 매김함으로써 학교 경영 개선에 기여하였다고 할 수 있다. 즉, 교사의 승진 기회 확대와 사기를 높이고 교장, 교감, 교사의 중간적 위치에서 업무의 원활한 수행을 위해 크게 기여한 것이 사실이다. 그러나 단위학교의 책임경영이 강조되고 있는 현실에서 부장교사가 관리자 보좌역할, 교수학습활동 지원, 행정사무관리수행, 인화조정, 일반교사 지도 및 조언 역할, 그리고 해당업무를 계획하여 추진하고 총괄하며 학년 경영 및 학교 경영의 실무책임자로서의 역할을 다하려면 교육활동의 각 분야에 대한 다각적인 전문성을 갖춘 자격요건이 요구된다. 본 연구는 단위학교책임경영에 따른 중등학교 부장교사의 역할수행에 대한 기대와 선임자격에 대한 교사들의 인식이 어떠한지 조사·분석하여 단위학교책임경영에 따른 부장교사 제도의 효율적 운영방안을 모색하는데 목적을 두고 실행하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 단위학교책임경영 정착 당위성에 대한 중학교 교사들의 인식은 어떠한가? 2. 단위학교책임경영에 따른 학교의 자율성, 전문성, 책무성 확보에 대한 교사들의 기대수준은 어떠한가? 3. 단위학교책임경영에 따른 부장교사의 역할에 대한 인식은 어떠하며 부장 교사여부에 따라 차이가 있는가? 4. 단위학교책임경영의 효율성 증대를 위한 부장교사 자격강화의 필요성에 대한 인식은 어떠하며 부장교사여부에 따라 차이가 있는가? 본 연구에서는 위와 같은 연구문제를 탐구하기 위해 질문지법을 이용한 조사연구를 실시하였다. 설문지는 단위학교책임경영 및 중등학교 부장교사의 역할수행에 관한 선행연구의 분석을 기초로 지도교수와 협의하여 제작하였고 공립중학교 교사 580명을 대상으로 설문조사를 실시하여 회수된 설문지 448부(회수율77.2%)중 445부를 통계 처리하였다. 수집된 통계자료는 SPSS 12.0 program을 사용하였고, 응답의 일반적인 특성을 파악하기 위해 영역별 빈도분석을 실시하였다. 일반교사와 부장교사와의 인식의 차이를 비교하기 위해 t 검정을 실시하고 교차 분석을 통해 집단 간의 유의미한 차이가 있는지 살펴보았다. 이상과 같은 방법으로 분석한 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 단위학교책임경영은 반드시 정착되어야 한다고 생각하는가에 대한 응답은 전체 응답자의 60%가 ‘그렇다.’ 라고 답하여 단위학교책임경영 정착에 대한 인식이 전반적으로 확산되고 있음을 알 수 있었다. 그러나 아직 일반 교사들의 단위학교책임경영의 당위성에 대한 인식수준은 높지 않은 편이며 부장교사와의 인식 면에서도 유의한 차이를 나타내고 있었다. 즉, 일반교사보다 부장교사가 단위학교책임경영의 정착 당위성을 더 많이 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 상당수의 경기도 중학교 교사들은 단위학교책임경영의 운영 주체로서 교사 자신을 지목하고 있다. 이는 교사 스스로가 자신을 교육활동의 주체로 인식하고 있으며, 학교의 변화 및 발전을 이끌어 갈 책임 또한 교사 자신에게 있다는 생각을 반영한 결과라고 볼 수 있다. 이러한 인식을 기반으로 단위학교책임경영 정착 시 교육과정, 학사운영, 교원인사, 학교재정 영역에 있어서 자율성 확보, 전문성 확보, 책무성 이행에 대한 단위학교책임경영 정착 전·후 기대수준의 변화를 조사한 결과 각 영역에서 모두 현재보다 높은 증가율을 나타내었다. 특히 학교재정에 있어서의 자율성 확보에 대한 기대수준과 각 영역별 책무성 이행에 대한 기대가 높음을 알 수 있었다. 셋째, 학교현장에서 현재 부장교사들의 역할을 9가지 영역으로 나누어 그 중요한 순위를 조사한 결과는 부서총괄 - 수업 및 교육활동 - 행정업무처리 - 실무추진 - 지시전달 - 동기부여 및 격려 - 자문 및 지도조언 - 의견수립 - 장학 및 평가의 순으로 부장교사의 지도·조언 및 교수학습활동 지원 기능과 사무관리 수행기능을 보다 중요시 하였으나 단위학교책임경영 정착에 따른 부장교사의 중요한 역할의 순위변화는 부서총괄-수업 및 교육활동-의견수립-지시전달-동기부여 및 격려-실무추진-행정업무처리-자문 및 지도조언-장학 및 평가의 순으로 나타나 연락 조정 및 인화 조성과 학교 경영 참여 기능이 강화되고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 대부분의 학교에서 이루어지는 부장교사 임명방식은 대동소이한 것으로 나타났으며 부장교사 임명 시 우선 고려되어야 할 사항으로는 업무추진능력(63.8%)을 꼽고 있다. 또한 전체 응답자의 76.7%가 부장교사 자격강화를 위한 제도적 지원으로써 부장교사의 직무별 연수가 필요하다고 답하였다. 한편, 부장교사 자격제도의 필요성에 관한 견해에서는 53.1%에 달하는 응답자가 ‘필요하다.’는 의견을 제시하고 있어 부장교사 자격제도 도입에 관한 긍정적 견해가 증가하고 있음을 알 수 있다. 한편, 부장교사 자격제도 도입 시 우선 고려되어야 할 조건으로는 해당 업무관련 직무연수 이수 여부(30.5%)와 해당 업무 관련 경험(47.1%)을 들어 교사들은 실제 업무 추진에 필요한 전문성을 요구하고 있음을 알 수 있다. 이상의 결과를 바탕으로 단위학교책임경영에 따른 부장교사 제도의 효율적 운영 방안에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 단위학교책임경영의 효율성을 증진시키기 위해서는 더 이상 부장교사가 직위상의 불안정성으로 인해 업무추진에 제한을 받지 않도록 해야 할 것이다. 또한 부장교사의 전문성이 인정되고 중간 관리자로서의 지위가 존중받도록 하기 위해 부장교사의 자격을 강화하는 등 제도를 재정비 할 필요성이 있다. 물론, 학교 경영의 자율성이라는 측면과 관료적 조직 체제의 강화라는 측면이 상충 된다는 오해의 여지가 있지만 본 연구에서는 부장교사의 수업 외 업무의 전문성 확보가 더 이상 개인적 자기 연찬의 수준에 머무르는 것이 아니라 자격요건으로서 요구되며 이를 뒷받침 할 수 있는 제도적 지원을 모색해 보고자 하는 데 의의를 두고 있다. 오늘날 학교 혁신의 주제가 학교의 자율성 강화이며 학교 조직의 개편을 통한 효율성 증대라고 가정할 때 새로운 제도의 요구를 눈여겨 볼 필요가 있다고 본다. 둘째, 각 교육지원청별로 부장교사의 업무 지침을 작성하여 직무별 연수를 실시함으로써, 업무추진의 원활한 진행을 도와야 할 것이다. 셋째, 학교장은 부장교사의 임면 시 부장교사 개인의 전문성, 희망이나 특기, 업무 역량, 교감 및 인사위원회의 의견 등을 수렴해서 결정하여 부장 임면으로 인한 의혹이나 갈등이 없도록 하여야 한다. 넷째, 과중한 부장교사의 업무를 줄이기 위한 행·재정적 지원이 필요하다. 불필요한 행정적 절차나 장부를 줄이고, 부장교사 전결권 확대, 수업 시수의 배려 등을 통해 업무추진의 과도한 부담을 줄이는 등 꼭 필요한 업무만 전담토록 해야 할 것이다. 다섯째, 부장교사의 전문성은 부단한 자기 연찬에서 나온다. 부장교사는 자기가 맡은 업무의 전문성뿐만 아니라 학생들의 수준에 맞는 학교교육과정을 편성하고 운영하며 실제 학생들을 지도하는 교수·학습 지도 기술의 전문가가 되어야 할 것이다. 여섯째, 부장교사의 자격 강화에 대한 교사들의 인식결과를 바탕으로 교사들은 자신이 맡는 업무에 관한 전문적 능력을 함양하는데 최선을 다해야 할 것이다. 마지막으로 이상의 부장교사 자격강화의 필요성에 대한 연구 결과가 경기도 일부지역에 국한된 결과인 만큼 향후 표집 대상의 확대 및 보다 심도 깊은 연구를 통해 학교 교육의 효율성을 증대하기 위한 부장교사 자격 강화 방안에 관한 구체적 논의가 전개될 수 있을 것이라 생각된다.;This study set out to investigate and analyze teachers' expectations for the head teachers' role performance and their perceptions of appointment qualifications of head teachers in secondary school according to school-based management, as well as to search for the efficient operational plans of the head teachers system according to school-based management. For those purposes, the following research questions were set: 1. What are the perceptions of middle school teachers regarding the legitimacy of establishing school-based management? 2. What are the expectation levels of teachers for school autonomy, professionalism, and accountability according to school-based management? 3. What are the perceptions of teachers regarding the roles of head teachers according to school-based management? Is there any difference according to whether the school has a head teacher or not? 4. What are the perceptions of teachers regarding a need to reinforce the qualifications of head teachers in order to increase the efficiency of school-based management? Is there any difference according to whether the school has a head teacher or not? Employed in the study to explore those research questions was the questionnaire method. Based on the analysis results of the previous studies on school-based management and the role performance of head teachers in secondary school, the investigator developed a questionnaire in consultation with her advisor. The questionnaire was then distributed to 580 teachers in public middle schools. Of 448 questionnaires that were returned(return rate: 77.2%), total 444 were put to statistical treatment. Gathered data were put to frequency analysis in each area with the SPSS 12.0 program to understand the general characteristics of the respondents. In addition, t-test was carried out to compare differences in perceptions between common teachers and head teachers, and cross-tabulation was performed to see if there was any significant difference between the groups. The analysis results and research findings can be summarized as follows: First, 60% of the respondents said "Yes" to the question, "Do you think school-based management should be settled down no matter what?" which indicates that the perception of school-based management has been spreading among teachers. However, the general teachers still had no high perceptions of the legitimacy of school-based management and were significantly different from the head teachers in that regard. That is, the head teachers perceived the legitimacy of school-based management more than the common teachers. Secondly, a majority of the middle school teachers in the Gyeonggi Province pointed teachers themselves as the operational subjects of school-based management, which reflects that teachers regard themselves as the subjects of educational activities and believe that the responsibility of leading changes and growth in school falls upon them. Based on those perceptions, the investigator examined curriculums, school affairs management, faculty personnel, autonomy in school finance, professionalism, and changes to the expectation level of accountability fulfillment after the establishment of school-based management. The results show that there was a high increase in all of the areas with especially high expectations for autonomy in school finance and accountability fulfillment in each area. Thirdly, the most important role required from head teachers according to school-based management was overall supervision of the departments, which was followed by lesson and education activities, gathering of opinions, delivery of instructions, motivation and encouragement, promotion of practical affairs, performance of administrative affairs, consultation and guidance, encouragement of learning and evaluation in the order. Importance was placed on liaison, harmony among the personnel, and participation in school management. Finally, the ways head teachers were appointed were more or less the same in most schools. While 63.8% of the respondents cited the ability to proceed with business as the first criterion to be considered when appointing a head teacher, 76.7% said that in-service training for head teachers in each function was necessary as part of the institutional supports to reinforce their qualifications. In addition, 53.1% of the respondents answered that it was "necessary" to introduce a qualification system for head teachers, which reflects the increase of positive opinions about the introduction of such a system. The teachers then answered in-service training in functions related to duties(30.5%) and experiences in areas related to duties(47.1%) as the conditions that should be first considered when introducing a qualification system for head teachers, thus demanding professionalism required to proceed with business in practice. Based on the discussions, the study proposed the following suggestions for the efficient operation of the head teachers system: First, the head teachers should no longer have instability with their position and limitations with their job performance in order to increase the efficiency of school-based management. The system also needs rearrangement including reinforcement of their qualifications so that they can have their professionalism recognized and their status as the middle management respected. Of course, there is a misunderstanding that contradictions exist between autonomy of school management and reinforcement of bureaucratic organizational system. However, the study argues that professionalism in school affairs other than lectures on the part of head teachers is no longer in the dimension of individual self-study but has become a requirement for their qualifications. The study thus claims its significance in its efforts to search for institutional supports for them. There is an apparent need to pay close attention to the needs of the new system given that the themes of today's school innovation are the reinforcement of school autonomy and the increased efficiency through reorganization of school organization. Secondly, the educational support agencies should devise a guideline for standardized duties of head teachers, offer in-service training for each of their functions, and help them with the smooth progress of business around the school. Thirdly, school headmasters should take into account the opinions of vice-principals and the personnel committee as well as individual head teachers' professionalism, hopes, specialties, and job capacity in the appointment process so that there will be no suspicion or conflict with the appointment decision. Fourthly, administrative and financial supports should be offered to reduce the excessive workload of head teachers. Unnecessary administrative procedures and account books should be cut down, their right to arbitrary decisions should be expanded, and their burden with excessive workload should be reduced by considering their lesson hours so that they can devote their time to only necessary duties. Fifthly, the professionalism of head teachers comes from constant pursuit of study. Head teachers are required to increase their professionalism in their duties, organize and operate a curriculum fit for the students, and become experts in teaching and learning techniques with which to teach the students in class. Sixth, the teachers should do their best to increase their professional abilities for their tasks based on their perceptions of the reinforcement of head teacher qualifications. Finally, the study examined a need for the reinforcement of head teacher qualification in certain areas of Gyeonggi Province. Future study should thus expand the scope of subjects and conduct more in-depth research to provide specific discussions about how to reinforce the head teachers' qualifications for higher efficiency in school education.Ⅰ.서론 1 A.연구 목적 1 B.연구 문제 3 C.용어의 정의 4 D.연구의 제한점 5 Ⅱ.이론적 배경 6 A.단위학교책임경영의 개념 6 B.학교조직에서 부장교사의 직위와 역할 8 1.학교조직의 특성에 따른 부장교사의 위치 8 2.학교조직에서 부장교사의 직위 10 3.부장교사의 역할과 전문성 14 4.외국의 부장교사 자격 제도 21 Ⅲ.연구방법 26 A.연구대상 26 B.연구절차 28 C.자료의 처리 29 Ⅳ.연구결과 및 해석 30 A.단위학교책임경영에 대한 인식 분석 30 B.부장교사의 역할 기대에 대한 인식 분석 36 C.부장교사 임명 방식에 대한 인식 분석 42 D.부장교사 자격 강화 필요성에 대한 인식 분석 46 Ⅴ.결론 및 제언 50 A.요약 및 결론 50 B.논의 및 제언 53 참고문헌 56 부록 60 ABSTRACT 6

Types of Meta-Perception of Sexism Among Korean Young Adults : Group Differences in Gender Role Conflict, Distance from Other Gender, and Support for Gender Discrimination Issues

이 연구는 성별 간 갈등이 가장 극심하게 나타나는 성인초기 남녀가 현대 한국 사회의 성차별을 어떻게 인식하는지 그 양상을 탐색하여 유형으로 나눈 후, 각 유형에 따른 심리적 어려움과 성차별 논쟁에 대한 지지도를 살펴보기 위해 수행되었다. 이를 위하여 만 18세 이상 39세 이하 남녀 330명을 대상으로 자료를 수집하였고, SPSS 20.0과 Mplus 7.4 프로그램을 사용하여 자료를 분석하였다. 잠재 프로파일 분석(Latent Profile Analysis; LPA) 을 통해 개인 차원, 집단 차원 성차별 수준과 동년배들에 대해 가진 이성에 대한 메타-성 고정관념의 4가지 하위요인 이성에 대한 메타-성 고정관념: 남성을 향한 여성의 적대적 태도(HMGS-w), 이성에 대한 메타-성 고정관념: 남성을 향한 여성의 온정적 태도(BMGS-w), 이성에 대한 메타-성 고정관념: 여성을 향한 남성의 적대적 태도(HMGS-m), 이성에 대한 메타-성 고정관념: 여성을 향한 남성의 온정적 태도(BMGS-m)의 수준에 따라 성차별 메타-인식 유형을 분류하였다. 이처럼 분류된 성차별 메타-인식 유형에 따라 인구통계학적 특징, 성차별 경험, 성역할갈등, 이성과의 거리감, 성차별 논쟁에 대한 입장의 차이가 존재하는지 알아보며 각 유형 간 특징적인 차이를 탐색적으로 살펴보았다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 동년배들에 대한 이성에 대한 메타-성 고정관념 4가지 하위요인과 성차별 지각의 3가지 차원에 따른 잠재 프로파일 분석 결과, 여성은 3가지, 남성은 2가지 유형이 도출되었다. 구체적으로는 여성의 경우, ‘성차별 둔감형 여성(n=57, 28.4%)’, ‘성차별 민감형 여성(n=106, 52.7%)’, ‘성차별 저항형 여성(n=38, 18.9%)’, 남성의 경우, ‘성평등 인식형 남성(n=60, 46.5%)’, ‘역차별 인식형 남성(n=69, 53.5%)’유형이 도출되었다. ‘성차별 둔감형 여성(n=57, 28.4%)’과‘성평등 인식형 남성(n=60, 46.5%)’ 유형은 전반적으로 낮은 수준의 성차별 메타-인식을 보였고, ‘성차별 민감형 여성(n=106, 52.7%)’과 ‘역차별 인식형 남성(n=69, 53.5%)’은 전반적으로 높은 수준의 성차별 메타-인식을 보였다. ‘성차별 저항형 여성(n=38, 18.9%)’은 이성에 대한 메타-성 고정관념: 남성을 향한 여성의 적대적 태도와 여성 대상 성차별 지각은 높았으나 ‘성차별 민감형 여성’유형과 달리 동년배 이성에 대한 메타-성 고정관념: 여성을 향한 남성의 태도는 매우 낮았다. 둘째, 성차별 메타-인식 수준이 높은 유형일수록 더 높은 성역할갈등과 이성과의 거리감을 나타내었다. 성차별 메타-인식이 높은 유형이었던 ‘성차별 민감형 여성(n=106, 52.7%)’과 ‘역차별 인식형 남성(n=69, 53.5%)’이 성역할갈등과 이성과의 거리감이 유형 중에서 가장 높았다. 반대로 성차별 메타-인식이 낮은 유형인 ‘성차별 둔감형 여성’(n=57, 28.4%)‘과‘성평등 인식형 남성(n=60, 46.5%)’ 유형은 다른 유형들보다 낮은 성역할갈등과 이성과의 거리감을 보였다. 셋째, 여성들은 성차별 메타-인식이 높은 유형일수록 성차별에 대한 지각과 성차별 논쟁에 대한 지지도가 높아졌고, 남성들은 성차별 메타-인식이 높은 유형일수록 역차별에 대한 지각이 높아졌다. ‘성차별 민감형 여성(n=106, 52.7%)’과 ‘성차별 저항형 여성(n=38, 18.9%)’은 성차별 둔감형 여성’(n=57, 28.4%) 유형보다 성차별을 높게 지각하고 성차별 논쟁에 대해 매우 지지하였고, ‘역차별 인식형 남성(n=69, 53.5%)’은 개인과 집단 차원의 역차별을 ‘성평등 인식형 남성(n=60, 46.5%)’보다 유의미하게 높게 지각하였다. 넷째, 성차별 메타-인식이 높은 유형일수록 더 최근에 성차별 경험을 지각한 것으로 나타났다. 성차별 메타-인식이 낮은 ‘성차별 둔감형 여성’(n=57, 28.4%)과 ‘성평등 인식형 남성(n=60, 46.5%)’유형은 최근 성차별 경험을 2년 이전으로 보고한 비율이 높았던 반면 나머지 유형들은 최근 6개월 이내로 보고한 비율이 가장 높았다. 이 연구는 2, 30대 성인 초기 남녀가 현대 한국 사회의 구조적 성차별과 성 고정관념을 인식하는 양상을 파악하여 성별 갈등 현상을 개인과 사회구조적 맥락의 상호작용 안에서 살펴보았다는 데에 의의가 있다. 각 유형별 성역할갈등과 이성과의 거리감, 성차별 논쟁에 대한 지지도의 차이를 검증함으로써 유형에 따른 심리사회적인 영향들을 살펴봤다. 연구 결과를 바탕으로 성차별 메타-인식 유형화 결과가 시사하는 바를 논의하였다.;The purpose of the study was to identify the latent classes among Korean young adults based on the 4 types of meta-gender stereotypes about the opposite sex peers and 3 levels of perceived gender discrimination. After identifying the latent classes, the difference between gender role conflict, distance from other gender, and support for gender discrimination issues were explored among the classified groups. As a result, 3 latent classes among women and 2 latent classes among men were identified. Latent classes among women were named 'women with low sensitivity of sexism', 'women with high sensitivity of sexism' and 'women against gender stereotypes' and latent classes among men were named 'men with perception of gender equality', 'men with perception of reverse discrimination'. 'Women with low sensitivity of sexism' and 'men with perception of gender equality' perceived relatively low levels of meta-perception of sexism among their peers and society while 'women with high sensitivity of sexism' and 'men with perception of reverse discrimination' perceived relatively high levels of sexism. 'Women against gender stereotypes' perceived high levels of sexism among society but also perceived that their peers refused to conform to traditional gender stereotypes. Types with higher levels of meta-perception of sexism were related with higher gender role conflict and higher distance from other gender. Types with higher levels of meta-perception of sexism among women perceived higher levels of gender discrimination and showed more support for gender discrimination issues while types with higher levels of meta-perception of sexism among men perceived higher levels of reverse discrimination. Implications of the present findings are further discussed in the article.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 성차별 메타-인식 4 1. 성차별의 양상과 특징 4 2. 성차별의 심리적 영향 7 B. 집단 차원의 성차별 메타-인식 9 1. 집단차원의 성차별 지각 8 2. 이성에 대한 메타-성 고정관념의 개념과 영향 11 C. 성차별 메타-인식에 따른 성역할갈등, 이성과의 거리감, 성차별 논쟁에 대한 지지도 16 1. 성차별 메타-인식에 따른 성역할갈등 16 2. 성차별 메타-인식에 따른 이성과의 거리감 18 3. 성차별 메타-인식에 따른 성차별 논쟁에 대한 지지도 19 D. 연구문제 21 Ⅲ. 연구방법 22 A. 연구 참여자 22 B. 연구절차 23 C. 측정도구 24 D. 분석방법 34 Ⅳ. 연구결과 36 A. 기술통계 36 B. 주요 변인들의 상관관계 38 C. 성차별 메타-인식 유형화 분석결과 43 1. 잠재프로파일 모형 선정 43 2. 성차별 메타-인식 프로파일 형태와 명명 46 D. 성차별 메타-인식 유형에 따른 차이검증 결과 51 E. 성차별 메타-인식 유형별 인구통계학적성차별 경험 특성 차이 54 F. 성차별 메타-인식 유형별 성역할갈등, 이성과의 거리감, 성차별 논쟁에 대한 지지도 차이 62 Ⅴ. 결론 및 제언 64 A. 결과 요약 및 논의 64 B. 의의 및 제언 76 참고문헌 78 부록1. 설문지 83 ABSTRACT 9

Recombinant human Retinoic Acid Inducible Gene-I proteins modulates the mitochondrial activity

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The Effect of art class using Response-Based Learning Model on the Empathic Ability : Mainly from the Second Grade Middle School Student

본 연구에서는 반응중심학습모형을 적용한 미술수업이 학습자의 공감능력 향상에 효과가 있는지 알아보고자 한다. 이를 위해 우선 이론적 배경으로 공감의 개념, 공감의 구성요소, 중학생의 공감능력에 대해 살펴보고 수업의 구조를 이루는 반응중심이론과 그것을 적용한 미술과 반응중심학습법을 살펴보았다. 또한 현재 중학교2, 3학년 미술과에서 시행중인 2007개정 교육과정을 고찰하고, 중학교2학년 미술교과서의 한 단원을 선정하여 이를 바탕으로 학습자의 공감능력 향상을 위한 반응중심학습모형을 적용한 미술수업프로그램을 개발하였다. 연구의 대상은 서울시 관악구에 위치한 M중학교 2학년이며, 사전검사를 통해 공감능력의 동질성이 검증된 두 학급을 선정하여 실험집단(31명)과 통제집단(31명)으로 나누어 총 6차시(각 45분)에 걸쳐서 수업을 진행하였다. 통제집단과 실험집단은 동일한 수업단원으로 ‘이야기가 있는 그림’을 선정하여, 통제집단은 전통적인 디자인 수업을 하였고 실험집단은 반응중심학습모형을 적용한 디자인수업을 하였다. 수업을 마친 후, 사전 검사와 동일한 공감검사지로 사후 검사를 진행하고, 두 집단의 결과물의 통계적 검증을 위해 SPSS win 18.0 Program을 사용하여 결과자료를 비교·분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 반응중심학습모형을 적용한 미술수업은 중학교 2학년 학생의 공감능력을 향상시켰다. 집단별 공감능력 사전․사후 검사결과, 통제집단은 사후결과 평균 0.05점으로 약간 감소했으며 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 반면, 실험집단은 사후결과 평균 0.36점으로 증가하였으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 본 연구의 실험수업을 통해 데이비즈(Davis, 1980)가 제시한 공감 능력의 네 가지 하위 요인인 관점취하기, 공감적 관심, 개인적 고통, 상상하기의 모든 영역에서도 통계적으로 유의미한 결과를 나타냈다. 하위 요인별 사전․사후 검사 결과 통제집단의 경우 관점 취하기와 상상하기의 평균은 약간 감소했으며, 공감적 관심은 평균이 동일한 수치로 나왔으며 개인적 고통은 0.01점 상승하였으나 통계적으로 유의미하지 않았다. 반면, 실험집단의 경우 하위요인 중 관점 취하기가 사전 검사에 비해 평균 0.46점으로 가장 높게 상승하였으며, 그 다음으로는 개인적 고통, 공감적 관심, 상상하기 순으로 상승하였고 통계적으로 유의미한 증가를 보였다. 셋째, 반응중심학습모형을 적용한 미술수업은 중학교 2학년 학생의 공감능력을 향상시켰을 뿐만 아니라, 학습자로 하여금 미술에 대한 흥미와 이해를 높였으며, 생활 속에서도 공감적 태도에 대한 의지를 가질 수 있게 한 것으로 나타났다. 학생들의 51.61%가 수업 전과 비교하여 수업 후 미술에 대한 흥미를 갖게 되었다고 응답했으며, 83.86%의 학생들이 이 수업을 통해 친구들을 이해하고 존중하는데 도움이 되었다고 답했다. 또한 77.41%의 학생들이 앞으로 다른 사람의 말이나 행동, 감정 등을 공감하는 태도를 가질 수 있을 것 같다고 응답하였다. 이상의 연구 결과를 종합해 보면, 반응중심학습모형을 적용한 미술수업은 중학교 2학년 학생들의 공감능력 향상에 효과적이며, 공감의 하위 구성요소인 관점 취하기, 상상하기, 공감적 관심, 개인적 고통에 긍정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있다. 그러므로 앞으로 중학교 미술수업 현장에서 반응중심학습모형을 적절하게 사용하는 것은 학습자의 공감능력 향상에 긍정적인 효과를 미칠 것이라고 기대된다. 마지막으로 본 연구는 반응중심학습모형이 적용된 미술 수업을 실시하여 중학교 2학년 학생의 공감능력 향상을 최초로 검증하였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 본 연구는 중학교 2학년 학생들만을 연구 대상으로 하였으므로 반응중심학습모형을 적용한 미술수업에 대한 좀 더 종합적이고 일반적인 결론을 얻기 위해서는 실험 대상을 확대해 보고, 좀 더 장기간에 걸친 교수-학습 프로그램을 적용하여 미술수업을 통한 공감능력의 변화 양상을 면밀히 알아보는 연구가 필요할 것이다.;The purpose of this study is to investigate whether art education with application of Response-Based Learning model has positive educational potential on improving the student’s empathic ability. First, for theoretical backgrounds, the fundamental concept of “empathy”, its components, its related constructs on Response-Based Learning model in middle school students will be discussed. This study will also look into the current educational method, which has been revised as of 2007, in art department of the second and third grade classes of middle-school. The aim of this study is to evaluate the effectiveness of Response-Based Learning model in increasing the student’s empathic ability by utilizing an Response-Based Learning model-based art class selected from one chapter of the art textbook for the second grade middle-school students. The method of this study used Kim, Sung-Eun’s edited version (1997) of Interpersonal Reactiviy Index: IRI), originally developed by Davis(1980), for middle-school students. The subjects included 61 students in two second-grade classes of M middle school located in Kwan-akgu, Seoul. According to previous examinations, it verified empathic ability of the subjects and after that, a total of six 45-minute long classes took place. Both the experimental group and the control group used the topic of “painting with a story”, which is their constructed version of one chapter from the art textbook. A traditional art class was performed as a control group, whereas an Response-Based Learning model applied class was conducted as an experimental group. After class, the same empathy survey that had been used before the class was also conducted after the class. SPSS (Statistical Package for the Social Science) WIN 18.0 was used for the purpose of comparing and contrasting the results of the two groups and further statistically analyzing the results between the two groups. The results of this study are as follows: First, Response-Based Learning model applied art class improved empathic abilities of the second grade middle-school students. According to the results of before and after group empathic ability experiment, the control group showed an average drop of 0.05 points; however, there was no meaningful statistical significance. On the other hand, the experimental group showed an average increase of 0.36 points, which revealed a great statistical significance. Second, the categories of the sub-components of the empathic ability were: taking perspective, empathic attention, empathy to feel an individual’s pain, and imagination. After the Response-Based Learning model-based art class used in this study, statistically significant results were observed for each category. According to the results before and after group empathic ability experiment, the control group showed a decrease in the ability in taking perspective and imagination. Both groups performed similarly in empathic attention. Although the experimental group showed a 0.01-point increase in individual’s pain, it did not demonstrate a statistical significance. On the other hand, the experimental group showed the greatest increase of 0.46 points in taking perspective, followed by individual’s pain, empathic attention, and imagination, respectively. This increase demonstrated statistically significance. Third, an Response-Based Learning model-applied art class not only improved the empathic ability of second grade middle-school students, it also increased the level of the students’interest in art and general understanding. 51.61% of the students responded that after taking the Response-Based Learning model-applied art class, they came to have more interest and concern for art than before. Furthermore, 83.68% of the students responded that taking the Response-Based Learning model-based art class helped them understand and respect their friends. Lastly, 77.41% of the students reported that they feel that they are more likely to empathize with others’words, actions, and emotions after taking the Response-Based Learning model-based art class. In conclusion, this study demonstrates that the Response-Based Learning model-based art class is effective in improving empathic ability of the second-grade middle school students, and also has a positive effect on the categories of sub-components of the empathic ability, namely taking perspective, imagination, empathic attention, and the individual’s pain. Therefore, it can be concluded that the application of Response-Based Learning model-based art class has a great potential on improving the students’empathic abilities in actual academic art class. Lastly, it is important to note that this study was the first to show that the Response-Based Learning model-based art class improved the empathic abilities of the second grade middle-school students. However, the limitation of this study was that the subjects were limited to the second grade middle-school students only. Future research will benefit from developing an experimental design that includes a wide variety of subjects over an extended period of time in order to obtain more generalized, unbiased results of the Response-Based Learning model’s effects on the students’empathic abilities in academic art class.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구의 내용 및 방법 3 Ⅱ. 이론적 배경 5 A. 공감능력 5 1. 공감의 개념 5 2. 공감의 구성요소 8 3. 중학생의 공감능력 13 B. 반응중심학습모형과 중학교 2학년 미술수업 16 1. 반응중심학습법 16 2. 중학교 2학년 미술과 교육과정 26 3. 반응중심학습과 공감능력의 관계 29 Ⅲ. 연구방법 32 A. 연구 대상 및 절차 32 B. 연구 도구 34 C. 자료처리 및 분석 방법 57 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 58 A. 연구 결과 58 B. 논의 62 Ⅴ. 결론 64 참고문헌 66 부록 목차 71 ABSTRACT 9

Repressive PAFc in the regulation of inflammation

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Controlling HCV replication by Interferon-Inducible ER protein, SCOTIN

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A global gene regulation of systemic inflammation.

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