Bisphosphonate 복용환자에서 임플란트를 식립하는 것이 정당한가?

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SNS 활용: 트위터, 수업에 활용하기

첨단의 기술 및 네트워크를 통한 소통이 강조되고 있습니다. 이러한 시기에 폭발적이라 할 만큼 확산되고 있는 것이 바로 SNS(Social Network System)입니다. 위키피디아에는 그 개념을개인이 인맥구축을 목적으로 한 커뮤니티형 웹사이트라고 정의하고 있습니다. 일명TGIF라 불리우는트위터, 구글, 아이폰, 페이스북이 바로 SNS 기반의 미디어들입니다. 언론 뿐 아니라 선거에도 영향력을 미칠 정도로 현재 SNS는 다른 어떤 도구들 보다고 강력한 힘을 보여주고 있습니다. 그 가운데 트위터는 140자 내에 자신의 글을 작성하고 구독자들은 실시간으로 받아보고 반응할 수 있는 작지만 강력한 매체입니다. 가입 및 활용이 편리하여 누구나 쉽게 이용할 수 있는 매체로 소통의 용이성 및 네트워킹의 간편성 등의 이유로 최근에는 대학 수업에서 이 트위터를 활용하는 사례 가 늘고 있습니다. 특히 트위터로 상호작용을 활성화하였을 때 다음과 같은 기능을 수행할 수 있습니다. ·연락처를 따로 알 필요 없이 직접적인 커뮤니케이션이 가능 ·수업을 듣는 누구나 프로젝트에 자유롭게 참여하여 협동이 가능 ·교수자가 수시로 공지사항(기한일, 테스트 내용)이나 새로운 뉴스 등을 학생들에게 알릴 수 있음 ·트위터를 통해 언제 어디서든 손쉽게 떠오르는 아이디어를 공유할 수 있기 때문에 Brainstorming에 유용 ·교수자이든 학생이든 흥미로운 웹사이트나 정보를 post 해서 공유·트위터의 특성상 의견제시하기의 부담이 적기 때문에 설문조사, 질문, 피드백 등 활발히 이루어짐 · 트위터를 이용하면 교실에서보다 다양하고 많은 커뮤니케이션이 가능하고, 이는 배움의 기회가 늘어나는 효과를 수

Radiographic assessment of clinical root-crown ratios of permanent teeth in a healthy Korean population

PURPOSE: The aim of this study was to determine the absolute value of the root/crown ratio (R/C ratio) using panoramic radiographs (PRGs) in a healthy Korean population. MATERIALS AND METHODS: In total, 99 patient radiographs (of 50 males and 49 females subjects; aged 16 to 24 years old) were examined, and 2,770 teeth were analyzed. Crown lengths and root lengths were measured with modified Lind's measurements using PACS tools by two examiners in two separate sessions two months apart. All data were analyzed using SPSS. The independent t-test was used to assess for gender differences, and the paired t-test was used to compare both arches with a significance level of P<.05. RESULTS: The mean R/C ratios varied from 1.29 to 1.89 (male: 1.28-1.84; females: 1.31-1.94). The highest R/C ratios were recorded for the mandibular canines (1.89), followed by the maxillary canines (1.79). The lowest R/C ratios were recorded for the maxillary second molars (1.31). In comparison with the maxillary teeth (1.29-1.78), the mandibular teeth yielded the higher R/C ratio (1.47-1.89), and this difference was significant in the females (P<.05). The difference between the genders was not statistically significant, except for the maxillary central incisors, mandibular canines and mandibular first premolars. CONCLUSION: These data may enhance the understanding of the clinical R/C ratio as a useful guideline for determining the status of teeth and the ethnic difference.ope

A case of secondary amyloidosis due to bronchiectasis

The Amyloidosis represent a heterogeneous group of disorders characterized by abnormal extracellular and endothelial accumulation of insoluble proteins. This disorder displays variable clinical symptoms depending upon the involved organ and a diagnosis is rendered through a biopsy of the affected organ, follwed by staining using Congo-red which reveals an apple-green birefringence. We report a case of secondary amyloidosis diagnosed incidentally by endoscopic gastric and sigmoid colon mucosal biopsy in a patient who had history of bronchiectasis and recurrent pneumonia, pseudomembranous colitis and paralytic ileus.ope

Transient Visual Acuity Decrease after Inferior Alveolar Nerve Block Anesthesia

One of the most common procedures in dentistry is the inferior alveolar nerve block anesthesia but visual problem can occur during this procedure. Transient visual acuity decrease after inferior alveolar nerve block anesthesia can result from unintended intravascular injection. In this case report, we present ocular complication that has rarely been reported. The understanding of anatomy related to this case is discussed with suggestions for proper management of the patients. The dental management for ocular complications includes a correct diagnosis, management by understanding of patient's anatomic variations. This will prevent intravascular injection.ope

Oral Surgery using Low-molecular-weight Heparin in the Anticoagulated Patients

Anticoagulation therapy with warfarin sodium is used to reduce the risk of thromboembolic events in patients with valvular heart disease, prosthetic heart valve, recurrent myocardiac infarction, etc. To keep anticoagulation state and minimize bleeding risk, patients with high risk of thromboembolism have been usually hospitalized for heparinization before oral surgery like extraction. However, this protocol requires time and high expense because of the long period of hospitalization and this is why low-molecular-weight heparin (LMWH) therapy is receiving attention in medical field as well as dentistry. LMWH has several advantages over unfractionated heparin (UFH) including predictable anticoagulant response which makes coagulation monitoring unnecessary in most patients and longer half-life than heparin which enables the patients to give themselves a subcutaneous injection once or twice daily. These advantages of LMWH make patients get oral surgery on an outpatient basis so that they can save time and cost. This case report introduces the use of LMWH in dental surgery and suggests proper use of LMWH. Though LMWH bridging therapy is widely used most of the previous studies are observational studies. Therefore randomized controlled trials are necessary to evaluate the safety and efficacy of LMWH bridging therapy.ope

Changing trends of infective endocarditis according to the change in health care system in Korea

Background: In July 2000, there was a dramatic change in Korean health care system with the medical reform, the separation system of pharmacies and prescriptions. Before then, patients could easily get antibiotics without doctors’ prescriptions. Since the symptoms and signs of infective endocarditis are very nonspecific, prior self treatment with antibiotics before admission was common. This study was performed to determine the changing trends of infective endocarditis according to the change in health care system. Methods: One hundred eighty eight patients from 8 different medical institutions were included. Medical records were reviewed retrospectively for each patient who was diagnosed as infective endocarditis by Modified Duke criteria. Patients were separated into two different groups (Group I : patients diagnosed before July 2000, Group II : patients diagnosed after November 2000). Clinical characteristics, blood culture positivity, and in-hospital mortality were compared. Results: There was no difference in clinical manifestation between two groups other than malaise. Blood culture positivity was 57.4% in group I and 71.1% in group II. Blood culture positivity was significantly higher in group II (p=0.038). In-hospital mortality tends to be lower in group II, which was 22.3% in group I and 12.9% in group II (p=0.066). The relationship between higher blood culture positivity and lower in-hospital mortality couldn’t be clarified. Conclusion: There was an increase in blood culture positivity and a tendency to decrease in in-hospital mortality after July, 2000, possibly due to health care reform. This, to my knowledge, is the first effort to investigate the changing trends of an actual clinical disease according to the change in health care system.ope

Action Research of Teaching Communicative Strategies in Elementary English Classes

The main purpose of English Education in the 7th School Curriculum of Korea is to help students understand and use English with interest and confidence in their daily lives by developing their basic communicative abilities. This study was implemented to train elementary students with communicative strategies to solve communicative problems that are caused by their own interlocutors&amp;apos; or their own lack of vocabulary or grammar knowledge, to see whether the communicative strategies are helpful in learning a second language, and what problems would occur during the training course. The analysis of the positive influences on the cognitive, affective and linguistic factors and on the effectiveness of communication by trained communicative strategies were done to find out whether the communicative strategies are helpful in learning a language. This study focused on circumlocution, word coinage and approximation strategy among the communicative strategies. To improve the student&amp;apos;s strategy competence, a circumlocution game was used as a main training method. The overall classroom activities are as follows: Before the circumlocution game, preparing activities for it, listening to teacher&amp;apos;s explanation and guessing what the word is and twenty questions were done in the classroom. After the circumlocution game, appropriate communicative activities were assigned to give them the experience in solving communicative problems through trained communicative strategies. The circumlocution game is a game in which a student explains Korean words, provided by a teacher, iii English within a given period of time to make the other students guess what they are. Through the game, the students learned how to explain the words, which they don&amp;apos;t know or interlocutors can&amp;apos;t understand, more easily. The other communicative activities include storytelling about what they&amp;apos;ve read, speaking about a given animation and describing a given picture in English. This researcher implemented the study in accordance with action research which enables a researcher to discover, to look back on, to contemplate on and to reflect on the problems of his or her teaching to improve professional action. before this research, the researcher had tried to let the students communicate for themselves by using various assignments but they had hesitated to speak and had even been frustrated and intimidated by a word or grammar they did not know. In such case, they were trained with the communicative strategies to help solve the problem and after training, the changes were reviewed. To collect information for this study, the researcher wrote a teacher&amp;apos;s diary after each class, selected 13 students as a focal research group, recorded, and dictated their speaking; also the students wrote a learning log after each class. Furthermore, they gave feedback through the internet community, and after training, the students were interviewed thoroughly. The results in analysing the collected information are as follows. First, after teaching the communicative strategies, in the cognitive perspective, trained students&amp;apos; cognitive flexibility increased so that they would not give up communicative words or grammar that they did not know in conveying their intention. In addition, they realized that communication is a process where they should speak differently in accordance to the interlocutor&amp;apos;s language level and cultural background. Though they were 5th grade students in elementary school, they came to know and understand clearly what the concept of communicative strategies is and when they would use the strategies. Second, in terms of affectiveness, inhibition to speaking decreased, but confidence of speaking and risk taking tendency of not giving up trying what they thought was difficult, increased. Interests in learning English and inner motivation increased as well. Third, in the linguistic perspective, after training, when communicative problems occurred during communicative activities, they solved the problems for themselves by using the communicative strategies learned to succeed in communication. Furthermore the ability to express words indirectly through the circumlocution game and vocabulary have been developed from the training in class. In addition, the length of sentences they speak became longer and there was one student whose grammatical accuracy was improved. Finally, the problems which occurred during training were as follows. During the circumlocution game, they used the circumlocution strategy with the contents that only Koreans or their classmates could understand; this does not follow the original purpose of practically using circumlocution in conversation with foreigners. Furthermore, a student who heard these words spoken mentioned that foreigners might not understand the communicative strategies he would use. There was also a student who had not been improving speaking fluently in complete sentences because she succeeded in communication simply by listing words and explaining them repeatedly. Because much time was spent on students&amp;apos; speaking, they would mimic their friends incorrect speaking, and a student was found to be frightened with the idea that his expression was wrong in spite of his correct expressions. Further research on the method to compensate for the problems found that in this research it would be desirable to teach the communicative strategies more effectively. In conclusion, training the communicative strategies was beneficial to the students&amp;apos; in learning a language in the cognitive, affective and linguistic aspects even though there were some problems in training the communicative strategies. It enabled them to solve communicative problems for themselves by using communicative strategies in real communicative conditions. To help teachers who intend to train communicative strategies, the effective method of communicative strategies training is suggested in accordance to the researcher&amp;apos;s experiences. This research proposes the fact that it is important for even elementary students of low language proficiency to solve communicative problems for themselves so that they may have experience in succeeding in communication. Continuing studies on the method of the communicative strategies training should be done to contribute to the students&amp;apos; language learning.;제7차 초등영어교육의 목표는 학생들로 하여금 영어에 대한 흥미와 자신감을 가지고 일상생활에 필요한 기본적인 의사소통 능력을 함양하도록 하는 것이다(교육부, 1992). 본 연구는 초등학교 영어 학습자들이 학생 자신이나 상대방의 어휘력 또는 문법적 지식의 부족으로 인해 생기는 의사소통 문제를 스스로 해결할 수 있도록 하기 위해 4개월 동안 의사소통 전략을 훈련하고 의사소통 전략 훈련이 실제로 학생들의 영어 학습에 도움을 주는가와 의사소통 전략 훈련을 하는 과정 속에 발생할 수 있는 문제점은 무엇인가를 연구하고자 실시되었다. 본 연구에서 집중적으로 훈련한 의사소통 전략은 우회적 표현 전략, 신조어 전략, 근접한 표현 전략이다. 이러한 의사소통 전략 능력을 함양하도록 하기 위해 우회적 표현 게임을 주요 훈련 방법으로 활용하였다. 전체적인 수업 활동은 다음과 같다. 우회적 표현 게임을 하기 전에 이에 대한 준비활동으로 단어 추측하기, 스무고개 등의 활동을 하였고 우회적 표현 게임으로 의사소통 전략들을 훈련한 후에 의사소통 맥락 안에서 훈련한 의사소통 전략을 실제로 사용하여 의사소통 문제를 해결하는 경험을 하도록 하기 위해 그에 알맞은 의사소통 활동을 과업으로 주었다. 본 연구는 자신의 교수활동에서 문제점을 발견하고 자신의 교수활동을 되돌아보고 숙고하며 고찰하여 자신의 교수활동을 발전시키는 의미를 가지는 현장 개선 연구(action research)의 일환으로 실시되었다. 연구를 위한 자료 수집을 위해 교사인 연구자는 매 수업 후에 교사일지를 작성하였고, 집중 연구 집단 13명을 선택하여 의사소통 전략 관련 수업 때 그들의 발화를 녹음하고 전사하였으며 집중 연구 집단 학생들은 매 수업이 끝난 후에 학습일지를 기록하였다. 또한 인터넷 게시판을 활용하여 학생들로부터 여러 가지 피드백을 받았고 훈련이 끝난 후에 집중 연구 집단 학생 13명과 심층 인터뷰를 하였다. 이렇게 수집한 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 의사소통 전략 훈련을 한 후에 학생들은 인지적 측면에서 인지직 유연성이 증가하여 자신이 모르는 단어나 문법이 있어도 그것에 대한 대안을 생각해 내어 의사소통 문제를 해결하였다. 또한 의사소통이 상대방의 언어 수준과 문화적 배경에 따라 다르게 말해야 하는 과정이라는 것을 이해하게 되면서 효과적인 의사소통을 할 수 있는 방법을 깨닫게 되었다. 또 다른 한 가지는 학생들은 훈련한 의사소통 전략의 개념을 이해하게 되었고 어떤 상황에서 의사소통 전략을 사용하는지에 대해서도 알게 되었다. 둘째, 정의적 측면에서 학생들은 말하기에 대한 두려움이 감소하였고 자신감이 향상되었으며 자신이 어렵다고 생각하는 발화도 포기하지 않고 시도하는 모험 시도의 경향도 증가하였다. 아울러 영어 학습에 대한 흥미가 증가하였고 영어 학습에 대한 내적 동기가 생겼다. 셋째, 영어 능숙도 측면에서 학생들은 의사소통 전략 훈련 후에 의사소통 활동을 하는 도중 의사소통 문제가 발생했을 때 훈련한 의사소통 전략을 통하여 스스로 문제를 해결하여 의사소통에 성공하는 모습을 보였다. 또한 어휘력이 향상되었고 단어를 더욱 효과적으로 우회하여 표현할 수 있게 되었고 아울러 학생들이 발화하는 문장 길이가 늘어났으며 문법적 정확성을 자연스럽게 습득한 학생도 볼 수 있었다. 마지막으로 의사소통 전략 훈련과정 중 나타난 문제점은 다음과 같다. 첫째, 우회적 표현 게임을 하는 도중 학생들은 한국 사람이나 자신의 학급 학생들만 이해할 수 집단 코드를 빈번히 사용하였다. 둘째, 우회적 표현 게임을 하면서 문장을 만들지 않고 단어만을 나열하고 반복하여 설명하여도 의사소통에 성공 할 수 있었기 때문에 우회적 표현 게임을 한 후 문장을 만들어 유창하게 발화하는 능력이 크게 향상되지 못한 학생도 있었다. 셋째, 학생들이 주로 발화하는 시간이 많았기 때문에 동료 집단의 바람직하지 않은 발화도 쉽게 모방하여 사용하는 현상도 나타났다. 넷째, 오류 수정 없이 학생들끼리 발화하는 과정 속에서 자신이 정확하지 않는 발화를 하고 있다는 생각 때문에 불안감을 보인 학생도 있었다. 다섯째, 너무 큰 영어 능숙도 차이를 극복하지 못하고 의사소통에 실패함으로써 부정적인 반응을 보인 학생도 있었다. 이렇게 발견된 문제점을 고려하여 이를 보완할 수 있는 방법에 대한 연구가 추가적으로 이뤄진다면 보다 효과적인 의사소통 전략 훈련을 위해서 바람직할 것이다. 의사소통 전략 훈련을 하는 과정에서 위와 같은 문제점이 나타나기도 했지만 앞에서 언급한 것과 같이 결론적으로 의사소통 전략 훈련은 학생들 언어 학습의 인지적, 정의적, 영어 능숙도 측면에 여러 가지 긍정적인 영향을 미쳤다. 끝으로 이 연구를 통해 의사소통 전략 훈련을 하려는 교사들에게 도움을 주기 위해 연구의 경험을 바탕으로 효과적인 의사소통 전략 훈련 방법을 제언하였다. 본 연구는 언어 능숙도가 높지 않은 초등학생 수준의 학생들에게도 스스로 의사소통 문제를 해결해 봄으로써 의사소통에 성공하는 경험을 갖도록 하는 것이 학생들의 언어 학습에 상당한 도움을 줄 수 있다는 것을 시사하고 있다. 앞으로도 의사소통 전략 훈련 방법에 관한 다양한 연구들이 지속되어 의사소통 전략 훈련이 학생들의 영어학습에 기여할 수 있도록 해야 할 것이다.논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 1. 제2언어 습득과 학습 전략 = 4 2. 의사소통 전략 = 5 3. 의사소통 전략 훈련 = 15 4. 언어 학습에 영향을 미치는 요인들 = 27 5. 질적 연구와 현장 개선 연구 = 31 6. 선행 연구 = 36 Ⅲ. 연구 방법 = 42 1. 연구 문제 = 42 2. 연구 대상 = 43 3. 연구 절차 = 46 4. 연구 자료 및 분석 방법 = 53 5. 연구의 제한점 = 59 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 61 1. 의사소통 전략 훈련이 언어 학습에 미친 영향 = 61 1) 인지적 측면 = 61 2) 정의적 측면 = 70 3) 영어 능숙도 측면 = 80 2. 의사소통 전략 훈련 과정에서 발생할 수 있는 문제점 = 99 1) 집단 문화 토드의 빈번한 사용 = 99 2) 단어 나열식 발화 = 102 3) 바람직하지 않은 발화 모방 = 103 4) 부정확한 발화에 대한 심리적 부담 = 105 5) 영어 능숙도 차이로 인한 의사소통의 실패 = 107 3. 효과적인 의사소통 전략 훈련 방법의 제언 = 109 1) 의사소통 전략 훈련을 위한 구체적인 활동 = 109 2) 의사소통 전략 훈련시 고려해야 할 사항 = 111 Ⅴ. 결론 = 117 참고문헌 = 121 부록 = 137 ABSTRACT = 148 감사의 글 = 15

An Investigation into the Relationships among Learning Authenticity, Learning Motivation, and Accomplishment in Web-Based Project Learning

Constructivist paradigm, which emphasizes sharing the knowledge of individuals and society, gained momentum within the technology-based learning environment and thus expanded in its practical and specific applications(Kim Gyeong-hyeon et al, 2005). In particular, the constructivist learning theory or learner-oriented learning theory(Gang In-ae, 1997a) characterized by active learning, authentic learning, and interactive learning(Jeong In-seong, 1997) can be implemented in web-based environment via web-based project learning(Jang Eun-jeong, 2004). In a web-based project learning environment, the learners participate in meaningful tasks, construct their learning autonomously, and go through the process of creating and accumulating actual products(Jang Eun-jeong, 2004, recited from Buck Institute for Education, 2001). In such a case, they should be offered contextual learning where they can experience actual contexts so that they will be motivated to learn and understand knowledge more easily and significantly (Choi Jeong-im, 1996). Given that the learners can be motivated just by the task being real without any particular motivation factors(Pertraglia, 1998), it’s important to consider the authenticity of learning in designing a learning environment in order to help the learners have the taught principles applied to them in everyday life. But authenticity is a concept that’s subjective and depends on perception(Honebein, Duffy &amp;amp; Fishman, 1993; Petraglia, 1988), it will be more accurate for the learner rather than the teacher to measure the authenticity according to his or her own level. Thus this study set out to the relationships among the learning authenticity, learning motivation, and accomplishment perceived by the learners in web-based project learning, categorize learning authenticity into several factors, and inspect which factors are meaningful for the successful web-based project learning. For that purpose, the following research questions were asked: 1. Do the subfactors of learning authenticity perceived by the learners in web-based project learning predict for their learning motivation significantly? 2. Do the subfactors of learning authenticity and learning motivation variables perceived by the learners in web-based project learning predict for their accomplishment significantly? 3. Do the learning motivation serve as mediating variables in learning authenticity’s predicting for accomplishment in web-based project learning? To test those research questions, 68 students taking the E course for undergraduates at E University in the first semester of 2006 were asked to participate in the experiment. Based on the previous study, the subfactors of learning authenticity were set and used to construct measuring items. Then exploratory factor analysis was conducted to extract four factors of authenticity of activities, that of tasks, that of resources, and that of evaluation. A questionnaire was made to measure the students’ learning motivations and perceived accomplishment, which was followed by development of evaluation criteria to measure the accomplishment of individual tasks, team tasks, and discussion. The research findings were summarized as follows: First, it turned out the learning authenticity perceived by the learners in web-based project learning operated as a variable to predict for learning motivation. Predicting for internal goals significantly were the authenticity of tasks(β = .315) and that of resources (β = .341).. The variables that predicted for task values significantly were the authenticity of tasks(β = .435) and that of resources(β = .253). Predicting for the control of learning belief significantly was the authenticity of resources (β = .298). The variable that predicted for self-efficacy significantly was the of learning resources(β = .471). Second, the variables of authenticity of learning and learning motivation perceived by the learners in web-based project learning turned out to predict for the accomplishment of discussion and team tasks and perceived accomplishment. Among the factors of learning authenticity, the authenticity of resources predicted for accomplishment of discussion with positive significance(β = .368). Among the learning motivation variables, the external goals predicted for it with significance(β = .328). Predicting for the accomplishment of team tasks were the authenticity of tasks of learning authenticity factors, which predicted for it with positive significance(β = .368), and the internal goals of the learning motivation variables, which predicted for it with negative significance(β = -.307). But the result was derived from the impacts of multicollinearity(r =.618) between the internal goals and task value and thus removed from the interpretation. Finally, the variables that predicted for perceived accomplishment included the authenticity of resources of the learning authenticity factors, which predicted for it with positive significance(β = .418), and the task value(β = .351) and self-efficacy (β = .300) of the learning motivation variables, which made significant predictions. Third, the authenticity of learning seemed to affect accomplishment via learning motivation, but the effects were not great. The direct effects(β =.428) of the authenticity of resources on the subjects’ perceived accomplishment were greater than the indirect effects(β =.088) when the task value mediated. The direct effects(β =.428) were also greater than the indirect effects(β =.141) when self-efficacy mediated. Thus it’s safe to conclude that the authenticity of resources had more direct impacts on accomplishment than the indirect impacts via learning motivation.;개인의 지식과 사회적 지식의 공유를 강조하는 구성주의 패러다임은 테크놀로지 기반 학습환경 안에서 더욱 힘을 얻어 실천적이고 구체적인 적용의 길을 넓히게 되었다. 특히 학습자 중심의 학습이론이자, 능동적 학습(active learning), 실제적 학습(authentic learning), 상호작용적 학습(interactive learning)으로 요약될 수 있는 구성주의 학습이론의 특성을 웹기반 환경에서 구현할 수 있는 구체적인 방안의 하나가 웹기반 프로젝트 학습이다(강인애, 1997a; 김경현, 정미경, 최운필, 2005; 장은정, 2004; 정인성, 1997). 웹기반 프로젝트 학습환경에서 학습자는 의미 있는 과제에 참여하고 자신의 학습을 자율적으로 구성하여 학습자 스스로가 실제적인 산출물을 생성, 축적하는 과정을 거치게 되는데(Buck Institute for Education, 2001, 장은정, 2004 재인용), 학습에 대한 동기를 부여하고 지식을 보다 쉽고 유의미하게 이해하도록 하기 위해서는 실제 상황을 경험할 수 있는 맥락적 학습이 제공되어야 한다(최정임, 1996). 특별한 동기적 요인 없이 과제가 실제적이라는 사실만으로도 학습자들의 동기는 유발될 수 있고 학습에서 배운 원리를 실제 생활과 동떨어지지 않고 학습자에게 유의미하게 적용시킨다는 점에서 학습의 실제성(authenticity)을 고려한 학습환경의 설계는 중요하다고 할 수 있다(Petraglia, 1998). 그러나, 실제성이란 주관적이고 인식에 의존하는 개념이기 때문에 학습의 실제성을 교사가 판단하기보다는 학습자가 인식하는 수준에 따라 가늠하는 방법이 보다 정확할 수 있다(Honebein, Duffy &amp;amp; Fishman, 1993; Petraglia, 1988). 이에 본 연구는 웹기반 프로젝트 학습에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성, 학습동기, 성취도가 어떠한 관계를 갖는지를 살펴보았다. 특히, 학습의 실제성의 하위 요인과 학습동기 중 웹기반 프로젝트 학습의 성공과 관계있는 요인과 변인을 탐색해 봄으로써 학습의 실제성이 학습동기를 매개로 하여 성취도에 미치는 효과에 관해서 알아보았다. 이와 같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 웹기반 프로젝트 학습에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성의 하위요인은 학습동기를 유의미하게 예측하는가? 2. 웹기반 프로젝트 학습에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성의 하위요인과 학습동기변인은 성취도를 유의미하게 예측하는가? 3. 웹기반 프로젝트 학습에서 학습의 실제성이 성취도를 예측하는 데 있어 학습동기가 매개변인으로 작용하는가? 이와 같은 연구 문제를 검증하기 위하여 본 연구는 2006년 1학기 E 대학교에 개설된 학부 과목 중 K 과목의 수강생 68명을 대상으로 실험을 실시하였다. 선행 연구자들의 연구를 바탕으로 학습의 실제성의 하위요인을 예비적으로 선정하여 측정문항을 제작하였다. 실험 후의 자료를 통해 탐색적 요인분석을 실시하여 활동의 실제성, 과제의 실제성, 자원의 실제성, 평가의 실제성이라는 네 가지 요인을 도출해 내었다. 학습동기, 지각된 성취도의 측정을 위한 검사지가 제작되었으며, 개인과제 성취도, 팀과제 성취도, 토론 성취도의 측정을 위한 평가준거가 각각 개발되었다. 본 연구의 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 웹기반 프로젝트 학습에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성은 학습동기를 예측하는 변인임이 밝혀졌다. 내적목표를 유의미하게 예측하는 변인은 과제의 실제성(β = .315)과 자원의 실제성(β = .341)으로 나타났다. 과제가치를 유의미하게 예측하는 변인은 과제의 실제성(β = .435)과 자원의 실제성(β = .253)이었으며, 학습 신념의 통제를 유의미하게 예측하는 변인은 자원의 실제성(β = .298)이었다. 자기 효능감을 유의미하게 예측하는 변인은 자원의 실제성(β = .471)이었다. 이상의 결과를 종합해보면, 웹기반 프로젝트 학습에서 팀 프로젝트의 과제가 학습자에게 의미 있게 느껴지고 과제 수행을 통해 배운 원리를 실제상황이나 장차 자신의 삶에서 적용할 수 있다고 느낄 때, 내적목표가 높아지고 과제에 대한 가치도 높아졌다. 또한, 다양한 자료와 매체를 활용하여 주도적으로 자료를 찾고 산출물을 작성하는 과제수행이 전반적인 학습동기를 높여주었다. 둘째, 웹기반 프로젝트 학습에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성과 학습동기변인은 토론 성취도, 팀과제 성취도, 지각된 성취도를 예측할 수 있음이 밝혀졌다. 토론성취도를 예측하는 변인으로는 학습의 실제성 요인 중에서 자원의 실제성이 정적으로 유의미하게 예측(β = .368)하는 것으로 나타났는데, 이는 대부분의 의사소통과 자료의 공유가 팀 프로젝트 게시판을 통해 이루어진 것을 감안할 때 자원의 실제성이 높은 학습자가 팀 프로젝트 게시판에서 많은 활동을 한 것이라 예측할 수 있다. 학습동기변인 중에서는 외적목표가 토론 성취도를 유의미하게 예측(β = .328)하는 것으로 나타났는데, 팀 프로젝트 게시판에서의 활동수준이 참여도나 개인평가에 반영된다는 공지를 프로젝트 초기에 했기 때문에 외적목표가 높은 학습자가 게시판에서 더 많은 활동을 한 것으로 보인다. 팀과제 성취도를 예측하는 변인으로는 학습의 실제성 요인 중에서 과제의 실제성이 정적으로 유의미하게 예측(β = .368)하는 것으로 나타났는데, 이러한 연구 결과는 프로젝트 학습에서 학습의 실제성 증진의 중요성을 언급한 홍후조(2002)와 실제적인 학습활동의 수행과 평가를 위해 커뮤니티 프로젝트가 활용되고 있는 사례를 보여준 Conard와 Donaldson(2004)의 주장을 실험적으로 증명해준다. 학습동기변인 중에서는 내적목표가 팀과제 성취도를 부적으로 유의미하게 예측(β = -.307)하는 것으로 나타났으나, 이는 내적목표와 과제가치 사이(r = .618)의 다중공선성의 영향으로 인한 결과이기 때문에 결과 해석에서는 제외시켰다. 지각된 성취도를 예측하는 변인으로는 학습의 실제성 요인 중에서 자원의 실제성이 정적으로 유의미(β = .418)하게 예측하는 변인이었는데, 이는 과제해결을 위해 다양한 자료와 매체를 사용한 학습자일수록 스스로 긍정적인 인지적 발전이 있었다고 인식했음을 나타낸다. 학습동기변인 중에서는 과제가치(β = .351)와 자기 효능감(β = .300)이 지각된 성취도를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났는데, 이러한 결과는 학업적 자기 효능감이 학업 성취도에 영향을 주거나 학업 성취를 예측하는 변인임을 밝힌 연구 결과(송인섭, 박성윤, 2000; 김아영, 차정은, 2003)와 맥락을 같이 한다. 셋째, 학습의 실제성은 학습동기를 매개로 성취도에 영향을 미치지만 그 효과가 크지는 않았다. 자원의 실제성의 지각된 성취도에 대한 직접효과(β = .428)가 과제가치를 매개로 했을 때의 간접효과(β = .088)보다 더 높게 나타났으며, 자기 효능감을 매개로 했을 때에도 직접효과(β = .428)가 간접효과(β = .141)보다도 높았다. 따라서 자원의 실제성은 학습동기를 매개로 한 간접효과보다 직접적으로 성취도에 미치는 효과가 더 크다고 볼 수 있다.논문개요 = vii Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 의의 = 1 B. 연구 문제 = 3 C. 용어의 정의 = 4 1. 웹기반 프로젝트 학습 = 4 2. 학습의 실제성(authenticity) = 4 3. 학습동기 = 5 4. 성취도 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 웹기반 프로젝트 학습 = 6 1. 프로젝트 학습의 개념과 특징, 과정 = 6 2. 웹기반 프로젝트 학습의 개념과 특징 = 10 3. 웹기반 프로젝트 학습의 유형 = 11 4. 웹기반 프로젝트 학습의 핵심요소와 단계 = 13 5. 웹기반 프로젝트 학습의 효과 = 17 B. 학습의 실제성(authenticity) = 18 1. 학습의 실제성 개념 = 18 2. 학습의 실제성 요소 = 21 C. 학습동기 = 28 1. 학습동기의 개념 = 28 2. 학습동기의 분류 = 29 D. 관련선행연구 = 31 1. 학습의 실제성과 학습동기의 관계에 관한 연구 = 31 2. 학습의 실제성과 성취도의 관계에 대한 연구 = 32 3. 학습의 실제성과 학습동기, 성취도의 관계에 대한 연구 = 33 Ⅲ. 연구방법 = 35 A. 연구대상 = 35 B. 연구도구 = 35 1. 웹기반 프로젝트 학습 환경 = 36 2. 학습의 실제성 측정도구 = 38 3. 학습동기 측정도구 = 44 4. 성취도 측정도구 = 45 C. 연구 절차 = 50 1. 실험 전 단계 = 50 2. 실험 단계 = 53 3. 실험 후 단계 = 54 D. 자료분석방법 = 55 1. 학습의 실제성과 학습동기의 회귀분석 = 56 2. 학습의 실제성과 학습동기, 성취도의 회귀분석 = 56 3. 학습의 실제성과 학습동기, 성취도 간의 경로분석 = 57 Ⅳ. 연구결과 = 59 A. 학습의 실제성의 학습동기 예측 = 62 1. 학습의 실제성의 내적목표 예측 = 63 2. 학습의 실제성의 과제가치 예측 = 64 3. 학습의 실제성의 학습신념의 통제 예측 = 65 4. 학습의 실제성의 자기 효능감 예측 = 66 B. 학습의 실제성과 학습동기의 성취도 예측 = 66 1. 학습의 실제성과 학습동기의 토론 성취도 예측 = 67 2. 학습의 실제성과 학습동기의 개인과제 성취도 예측 = 69 3. 학습의 실제성과 학습동기의 팀과제 성취도 예측 = 70 4. 학습의 실제성과 학습동기의 지각된 성취도 예측 = 72 C. 성취도에 대한 학습동기의 매개 역할에 대한 분석 = 74 Ⅴ. 결론 및 제언 = 77 A. 결론 및 논의 = 77 1. 학습의 실제성의 학습동기 예측 = 77 2. 학습의 실제성과 학습동기의 성취도 예측 = 78 3. 성취도에 대한 학습동기의 매개 역할에 대한 분석 = 81 B. 연구의 제한점 = 81 C. 제언 = 82 참고문헌 = 85 부록 = 94 ABSTRACT = 10