지방자치단체 국제개발협력 추진 전략에 관한 연구 - 서울시 정책공유사업 분야별 경영전략 도출을 중심으로

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 건설환경공학부, 2015. 8. 정창무.2009년 한국의 OECD 개발원조위원회(DAC) 가입과 부산 세계개발원조총회 개최 이후로 국내 지방자치단체의 국제개발협력 사업에 대한 관심이 커지고 있다. 지방자치단체들이 국제개발협력사업에 대한 관심이 증가한 배경에는 물론 개도국에 대한 한국의 발전경험 전수 및 공유라는 궁극적인 가치에 대한 지방자치단체들의 공감대가 형성되어 있기 때문이기도 하지만, 지역 이미지 제고와 해외협력 네트워크 구축을 통해 장기적으로 현지 민간기업의 해외진출의 발판을 마련하기 위한 지역의 실리추구라는 측면도 존재한다. 사업 규모를 보면, 몇몇 광역지자체(경북, 서울, 경기)를 제외하고는 ODA 규모가 크지 않으며, 사업 추진을 위한 기구, 예산, 법규 등의 체계가 아직도 미흡한 상황이다. 일반적으로 지방자치단체의 국제개발협력사업들은 실제 행정경험을 활용할 수 있는 컨텐츠를 채택하고 인해 현지 민간기업과의 파트너십에 의존적이다. 사업의 지속가능성을 담보하기 위해서 지방정부 ODA 관련 선행 연구들은 현지 고유성과 경쟁력을 반영한 사업에 집중할 것을 이야기한다. 본 연구는 지방자치단체들이 국제개발협력사업 지약 고유의 집중과 선택 전략이 필요하다는 입장에 기초하여, 중앙정부와 지자체 간 협력체제 구축을 통해 사업의 중복성을 탈피하고 예산 낭비를 피할 수 있도록 질적경영분석 방법론을 통하여 사업 경영 전략을 제시하였다. 또한, 사례연구와 이론적 고찰을 바탕으로, 지방자치단체가 수행하는 국제개발협력 사업들이 지향해야 할 방향을 도출하고, 이에 대한 구체적인 사례연구 대상으로 서울시 정책공유사업을 선정하였다. 본 분석에서 사용한 성장-점유율 매트릭스는 일반적으로 이윤창출이 주목적인 민간 기업의 경영전략 수립에 가장 널리 활용되고 있는 경영전략수립 방법이다. 이와 같은 성장-점유율 매트릭스의 성격은 방법론 측면에서 본 연구가 가지는 한계와 관련이 있다. 본 연구에서 채택한 성장-점유율 매트릭스는 민간기업에서 분석이 간편하여 널리 오랫동안 사용된 기법이지만 복잡한 세계시장을 두 가지 요소를 통해서만 파악하여 지나친 단순화의 경향이 있다는 점, 외부효과의 영향을 고려하지 않고 있다는 점, 분야별 시장경계의 설정에 필연적인 한계가 있다는 점, 개별 사업분야 사이의 상호작용을 고려하지 않는다는 점에서 비판을 받아 왔다. 이러한 사실들이 본 분석의 결과를 이해하는 데 고려되어야 할 것이다. 본 연구의 접근방식을 통해서 지자체 수준에서 수행되는 다양한 국제개발협력사업들이 조직의 자원의 효율적인 배분을 위한 가이드라인을 마련하고 궁극적으로 국제사회의 수요와 시장의 동향에 탄력적으로 대응할 수 있기를 기대한다.1. 서론 1 1) 연구의 배경 1 2) 연구의 목적 2 2. 문헌연구 3 1) 지방자치 대외개발협력의 역사 3 2) 국제개발협력 및 ODA 주체로서 지방자치단체의 지위 4 3) 관련 선행연구 5 3. 사례연구 6 1) 국내사례 6 2) 해외 사례 27 4. 연구 방법 및 범위 39 1) 연구 범위 40 2) 분석 방법 43 3) 자료 45 5. 시장 분석 46 1) 도시 인프라 시장 현황 46 2) 도시 인프라 특성 49 3) 지역별 도시인프라 현황 50 4) 사업분야별 시장 현황 52 6. 경영전략 분석 63 1) 분석 항목 63 2) 성장-점유율 매트릭스 구성 64 3) 분석의 결과 65 7. 결론 65 8. 참고문헌 67Maste

나노기초연구발전전략

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산업연관분석에 의한 나노기술의 고용창출효과 분석

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나노기술에 대한 한국인의 인식, 신뢰도, 수용의도 조사분석 연구

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(THE) STUDY OF GEOMETRIC ABSTRACT THROUGH THE PERSPECTIVE SPACE

회화는 인간의 시각적, 사고적 활동의 결과를 화면상에 표현하고자 하는 인간의 예술적 창조행위와 화면과의 끊임없는 대화와 긴장, 역동적인 관계속에서 이루어지는 산물이다. 또한, 조형예술의 역사속에서 어떤 형태로든 추상적인 것과 사실적인 것의 경향이 서로 엇갈리면서 상호보완적인 영향을 주어왔다. 현대미술의 출발점은 현대미술의 본질을 규정하는 관점에 따라 정해질 수 있으나 20세기초기부터 시작된 미술의 전반적인 추상회화의 경향을 그 출발점으로 본다. 1945년이후 전후의 미술은 전통과의 단절로 인한 개별적인 추구라는 점에서 매우 복잡하고 난해한 면을 가지고 다양한 조류로 전개되었다. 이러한 전개속에서 미술가의 개별적인 존엄성을 강조하는 일면이 계속 되었고, 다른 한면에서는 과학적인 방법을 모색하고 제작하는 방향으로 되어갔다. 이러한 Modernism은 1950년대의 추상 표현주의(Abstract Expressionism), 1960년대의 팝 아트(Pop Art), 1970년대의 미니멀 아트(Minimal Art)를 거쳐, 'Support/Surfas'등과 같이 다양하고 복잡한 양식을 띠며 거쳐왔다. 또한 1970년대말에 대두된 신표현주의(Neo Expressionism)의 등장은 Modernism에 대한 반동으로 개념적이고 양식적인 새로운 영역이 등장되었다. 1980년대에 대두된 포스트 모더니즘(Post Modernism)은 다원주의 (Pluralism)적 경향으로, 이미지의 재등장과 '네오지오(Neo-Gio)'등의 비구상적 움직임등 잡다한 양식과 내용을 표현하는 작품들이 많아졌다. 이러한 각 시대별 양식이란 것은 그 시대상황에 따른 필연적 생성물이요, 사회를 반영하기도 했다. 본인의 작품은 제작에 있어서 현대문명에서 보여지는 건축적인 이미지와 생활환경에서 전이된 기하학적인 구조를 나타내고, 또한 정신적인 측면에서 감성적인 내적공간을 표현하고자 하였다. 이론적 연구에 있어서 현대사회의 환경에서 보여지는 기하학적 조형원리를 회화와 연결시켜 투시적인 공간의 조형성과 본인의 내면세계와의 연관을 밝히고자 하였다 방법적 측면에 있어서는 기하학적 구성에 의한 관계적 구성방식에서 본 Jack Tworkov의 작품과 투시적인 공간관계를 보여주는 Ronald Davis와 Al Held의 작업과 비교해 보고자 한다. 또한 평면적 공간요소를 도입한 투시적 공간을 통한 2차원적인 표현에 대해 살펴보고자 한다. 본 연구는 관계적 화면구성의 측면을 중시한 화면공간을 탐구하는 조형의지에서 비롯되었으며, 기하학적 조형요소를 통하여 본인의 내적공간을 적절히 나타내고자 하였다.;Painting is a product which is formed through constant conversation of the creative acts intended to express the result of the visual and thoughtful acts of humanbeing with the picture, tension and dynamic relation. Also, through the history of plastic art, both the abstract and realistic tendencies have been altenatively influenced complementary in any types. The general trend of "Abstract art" which arose in the early 20th century, is considered the starting point of modern art, though it can be determined according to the viewpoint of prescribing essence of modern art. After 1945, art developed to various tendencies with very complex and abtrusive aspect in the point of the individual inquiry caused by the separation from tradition. Through these development, the individual dignity of the artist emphasized continuously on the other hand scientific method explored and produced. Such Modernism passed through "Abstract Expressionism"in the 1950s, "Pop Art" in the 1960's, and "Minimal Art" in the 1970's, then entered into various and complex forms such as "Support /Surface." Neo-Expressionism arose in the end of 1970's brought new conceptual and formative area as a reaction to Modernism. Many works of Post-Modernism in the 1980's, which is pluralistic, express complex style and contents like as anti-conceptual movement of Neo-Gio and the reappearance of image. These classification of each era is the inevitable product according to the situation of times and the reflection of society. In the productional perspective, I intended to express the architectural image shown modern culture and gemetric structure transferred from the living circumstance and emotional inner space in the psychological aspect. I tried to identify the relation between the forw ativity of the perspective space and my inner scope by connecting picture with the geometric formative principle shown in the modern society circumstance in the study of theory. In the methodological aspect, I want to compare Jack Twarkov's work shown in the relation of geometrical constitution with Ronald Davis's and Al Held's works showing perspective spatial relation. Also, I want to investigate the secondary dimensional spatial expression through the prespective space introduced planar spatial factor. This study stemmed from the formative will investigating screen space emp hasized the screen constitution and tried to express my inner space properly through formative element.목차 = Ⅲ 논문개요 = Ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구 문제의 진술과 목적 = 1 B. 연구의 내용과 방법 = 2 Ⅱ. 본론 = 5 A. 내용적 연구 = 5 1. 시각환경에서 전이된 조형성 연구 = 5 2. 회화에 있어서 공간의 개념 = 7 B. 방법적 연구 = 10 1. 관계적 화면구성 = 10 2. 평면의 도입을 통한 투시적 공간 = 12 3. 내적 공간의 표현 = 14 참고작품 = 16 C. 본인작품 분석 = 17 Ⅲ. 결론 = 31 참고문헌 = 33 Abstract = 3

(The) Study on the Socialization of Household work : in Food Preparation

The purpose of this study is to investigate the degree of socialization of household work and to find out the most influential factors on it. For the purpose of this study, questionnaires were administrated to 419 housewives in Seoul. For the statistical analysis, frequency distribution, percentage, analysis of varience, x^(2)-test, T-test, multiple regression analysis were used. The results of this study were as follows: First, There was a difference in the degree of socialization of household work patially. 1. In the degree of the equipment rate, the household having seven machines among ten, is higher than 75%. 2. In the case of the delivery service of materials of the foods and ordering of ready-made foods, the rate of usage is higher than 60%, 90% respectively. 3. In the rate of the convenient food usage, ham, sausage and instant noodle are the highest items of the all. 4. In the case of soy-sauce and kimchi for winter, the housewive are used to make by herself about 70%, 90%, respectively, of all. 5. In the degree of the socialization of after meal cleanup, aluminium cooking foil and wrap (p.v.c stretch film) are used most frequently. Second, number of family, housewife's educational level, type of house and monthly income among demographic variables have significant effects on the socialization of household work. The last, the attitude of housewives about the changes of environment among psycho-social variables have significant effects on the three parts of the socialization of household work. The housewife, the manager of home, should have ability to choose proper household work manner. To aid housewives, the study on the socialization of household work is needed continually.;본 연구는 가사노동의 사회화 정도를 식생활 분야에서 살펴보고, 이에 영향을 미치는 인구 통계적학적 및 사회 심리적 특성을 파악하여 앞으로의 바람직한 가정관리 방향 모색에 도움이 되고자 하는데 그 목적이 있다. 연구방법은 질문지법을 사용하여 서울시에 거주하는 주부 419명을 대상으로 조사하였다. 자료의 분석방법은 빈도, 백분율, x^(2)-test, T-test, 분산분석, 다중회귀분석을 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 가사노동의 사회화 정도는 각 영역에 따라 다음과 같이 차이가 있다. 1. 유급 가사보조자 고용 정도는 가정부 4.8%, 파출부 17.4%로 나타났다. 2. 가사노동의 기계화 정도에서는 10개의 기구 중 7개의 보유율이 75% 이상으로 나타났다. 3. 배달서비스 이용에서, 식품 재료 배달서비스는 60% 이상이, 주문 음식 배달서비스는 90% 이상이 이용하는 것으로 나타났다. 4. 주식 대용식품 이용은 1주일에 1~2회, 점심식사때 많이 이용하는 것으로 나타났다. 5. 편의식품 중에서는 햄·쏘세지, 라면류 등의 이용율이 높게 나타났다. 6. 저장식품 중 장류는 70% 이상이, 김장김치는 90% 이상이 손수 담그는 것으로 나타나, 사회화 정도가 낮다고 볼 수 있다. 7. 간식의 사회화 정도는 다른 영역에 비해 비교적 높다고 볼 수 있다. 8. 집안 행사 음식의 사회화 정도는 10가지 음식 중 6가지에서 사서 쓰는 비율이 더 높게 나타났다. 9. 식사 후 처리의 사회화 정도에서는 쿠킹호일과 비닐랩의 이용도가 90% 이상으로 높게 나타났다. 10. 외식의 정도에서는 2~3개월에 1회 이상 외식을 하는 비율을 64%를 차지하였다. 둘째, 인구 통계학적 변수 중에서는 가족수, 주부의 교육수준, 가계수입, 주택형태 등이 사회 심리적 변수 중에서는 생활변화에 대한 태도가 주로 가사노동 사회화 정도에 유의한 차이를 나타냈다. 셋째, 가사노동의 사회화를 설명하는 데 가장 큰 기여를 하는 변수는 가족 수와 가계수입이었다. 이와 같은 결과로 가사노동의 사회화는 여러 변수 중 가족 수와 가계 수입의 영향을 많이 받으며, 이는 가사노동의 사회화가 가정에 경제적 부담을 안겨준다는 것을 의미한다. 가사노동의 사회화가 진행되고 있는 현 시점에서, 가정의 관리자인 주부는 다양한 가능성 중에서 바람직한 선택을 할 수 있는 능력을 갖추어야 하며, 이를 뒷받침 해주기 위해서 가사노동 사회화 부문의 광범위하고 지속적인 연구가 진행되어야 할 것이다.논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 문제의 제기 = 1 B. 연구문제 = 4 C. 연구의 제한점 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 가사노동 사회화의 개념 = 6 B. 사회 변화와 가사노동의 사회화 = 13 C. 선행연구 = 20 Ⅲ. 연구방법 = 27 A. 조사도구 = 27 B. 조사대상 = 31 C. 자료의 처리 = 31 Ⅳ. 결과 및 해석 = 32 A. 조사 대상자의 특성 = 32 B. 가사노동의 사회화 = 35 C. 인구 통계학적 및 사회 심리적 특성에 따른 가사노동의 사회화 = 43 D. 가사노동의 사회화에 영향을 미치는 주요변수 = 61 Ⅴ. 요약 및 결론 = 66 참고문헌 = 69 설문지 = 79 ABSTRACT = 9

A Study on the didactic transposition of Korean grammar Education using analogies

The aim of this study is to observe how the academic knowledge used in the Korean Grammar education for middle school students gets transposed from the Korean Language textbook to the actual teaching instructions given out by Korean Grammar teachers. Due to the current state of the education of Korean Grammar, the teachers face difficulties clearly conveying the grammatical knowledge to students. This can be traced to the fact that grammatical knowledge is currently delivered in a way that can be perceived by the students as abstract and decontextualized. To remedy this, analogies may be used to help the students better grasp the foreign, abstract concept that is grammatical knowledge. Analogies help students utilize their contextual knowledge, leaning on their individual experiences and knowledge to better relate to these concepts, and therefore increasing the effectiveness of the program. In studying the phase where the grammatical knowledge is transposed in the midst of being taught, the study locates these elements as core factors that cause the transposition: the textbook, the instructor, and the student. It will analyze the transposition of grammatical knowledge through analogy through textbook, while also observing the concept recognition of grammatical education subjects to find effective ways to utilize didactical transposition through analogy. Chapter III involves a report on observing didactical transposition through analogies through a thorough analysis of the Korean language textbook used for current middle-school students. The standards used for analysis are the following: 1) on grammatical units that includes analogies, 2) on structural usage of analogies, 3) on types of analogies used, 4) on the actual usage of analogies, 5) on how the shared traits of analogies and grammatical knowledge are being presented, and 6) on the role analogies played in the transposition. The results of the analysis of the textbook states that overall, the didactical transposition through analogies was simply not used much, and only in specific sections were the analogies utilized. Moreover, the results showed that analogies were most often used in the introduction section in the form of visual images to convey the grammatical information. Rarely was there a textbook that clearly used the term analogy, and most analogies were used without much of an explanation, a classic case of rudimentary, surface-level usage of analogies. The usage of analogies weas heavily concentrated on aiding the students in better “understanding” the grammatical knowledge. Chapter IV handles the analysis of the recognition of concept recognition of grammatical education subjects based on didactical transposition through analogies, with the data collected by conducting interviews with 10 teachers and 36 students. There were three main questions designated for the teachers: 1) Have you ever explained grammar using analogies? If so, can you give us the details on how you implemented it? 2) What do you think is the reason why analogies should be used in grammar classes? 3) When you are teaching grammar in school, why did you feel it was difficult implementing analogies into your lecture? The resulting data showed that 60% of the teachers have incorporated analogies into their lecture, providing their own unique ways of implementing them. 80% of the teachers recognized the importance of analogies in incorporating into their grammar curriculum, and felt positive about how the analogies aid in students having an easier time understanding the concept of grammar and therefore taking a liking to the class in general. As for the teachers that expressed pessimism in incorporating analogies into their lecture, some of the reasons were rooted in their own lack of understanding in the concept, while others preferred a more traditional grammar program as opposed to incorporating “extra” elements into their curriculum. As for the students, there was one main question that was asked in the interview: If you were to choose a textbook that consisted of analogies, and a textbook that consisted of fundamental concepts, which would you choose, and why? The resulting data showed that 52% of 36 students that participated in the survey selected the textbook with analogies, with reasons ranging from “the book being fun to read,” “easier to remember,” “the book is less daunting to study,” to “I feel like I can concentrate on my studies better with these books.” As for the students that selected the textbook that were based on fundamental concepts, the students were universal in their reasoning: “I feel like this book helps me better prepare for the exam.” Chapter V deals with the importance of effective implementation of analogies in grammatical education as proven in the previous survey, and the directions the development of this method should take for maximum effectiveness. The resulting study suggests three directions for didactical transposition through analogy: one for how to select a proper grammatical education material to be used for middle school education, one for how to present the material, and one for how to draw out the methods for grammar instructors for maximum effectiveness. In short, this study concentrates on the effective side of implementing didactical transposition through analogies in Korean grammar education, specifically delving into how these analogies can be utilized for improvement in grammar education curriculum. This study can be construed as the first of its kind in focusing on the didactical transposition through analogies in Korean grammar education for schools, and its importance can be stated in that it offered a solution to the difficulties teachers currently face in clearly conveying the grammatical knowledge from instructors to students, by using analogies to bridge the gap between the two and therefore offering a more clear path to better understanding the difficult concept of Korean Grammar.;이 연구의 목적은 중학교 문법교육에서 다루고 있는 학문적 지식이 국어 교과서와 문법 교사의 교수·학습 상황에서 어떻게 변환되고 있는지 살펴보고, 올바른 방향을 모색해 보는 것이 목적이다. 교사와 학습자 사이의 지식 소통 과정 단절이라는 문법 교육의 문제는 문법 지식이 학습자에게 추상적이고 탈맥락적인 지식으로 전달되기 때문이라고 할 수 있다. 비유는 문법 지식과 같은 추상적이고 낯선 개념을 이해할 때 학습자의 맥락적 지식을 활용해 문법 개념을 이해할 수 있도록 돕는다. 즉 학습자의 경험과 지식을 바탕으로 한 비유는 새로운 문법 지식을 학습자 스스로 내면화하고 의미를 구성할 수 있도록 돕는 것이다. 이에 본 연구에서는 중학교 문법 지식의 변환 과정에 영향을 미치는 핵심 요소인 ‘교과서’와 ‘교사’ 그리고 ‘학습자’를 중심으로 하여, 비유를 활용한 문법 지식의 교수학적 변환 과정을 살펴보았다. 그리고 이러한 과정에 대한 이해를 토대로 올바른 비유 활용 교수학적 변환의 방향을 모색해보고자 하였다. Ⅲ장은 중학교 전체 학년의 국어 교과서 분석을 통해 비유 활용 교수학적 변환 양상을 조사했다. 분석한 기준으로는 1)비유가 활용된 문법 단원별 분석, 2)비유의 구성 단계별 분석, 3)비유의 유형별 분석, 4)비유의 언급 유무 분석, 5)비유와 문법 지식 개념 간 대응 정도 분석, 6)비유의 역할 분석을 토대로 분석을 하였다. 교과서 분석 결과 전체적으로 비유를 통한 교수학적 변환의 비중이 크지 않았고, 특정 단원 내에서만 비유가 활용되고 있었다. 또한 비유는 도입부 단계에서 제시되는 경우가 많았고, 대부분 그림 유형을 통해 문법 지식을 비유로 변환하고 있었다. 비유라는 용어를 명확하게 제시하는 교과서는 드물었으며, 비유와 문법 지식개념 간 대응 정도는 특별한 부연 설명 없이 1차원적으로 대응시키는 ‘단순 비유’의 비중이 높았다. 비유의 역할은 대부분 문법 지식을 쉽게 ‘이해’ 하는데 집중되어 있었다. Ⅳ장은 비유 활용 교수학적 변환에 대한 문법 교육 주체의 인식을 조사한 것으로 10명의 현장 교사들의 인터뷰와 함께 36명의 학습자 인터뷰를 각각 진행하였다. 먼저 교사 인터뷰의 주요 질문은 세 가지로 1)비유를 활용하면서 문법을 설명한 경험이 있는가? 구체적인 사례가 있다면?, 2)문법 수업을 할 때 비유 활용이 필요한 이유는 무엇이라고 생각합니까? 3)학교 현장에서 문법을 설명할 때, 비유를 활용하기 어렵다고 생각하는 이유는 무엇입니까?의 질문을 중심으로 진행하였다. 그 결과 60%에 해당하는 교사가 비유를 활용하며 수업한 경험이 있다는 응답을 하였다. 80%의 교사가 문법 교육에서 비유 활용의 필요성을 인식하고 있었으며, 비유를 활용할 때 학습자들이 쉽게 이해하고 흥미를 갖고 수업에 참여한다는 점에서 긍정적인 견해를 갖고 있었다. 반면 비유 활용에 대해 부정적인 견해를 갖는 교사들의 경우 교사 자신의 전문 지식 수준 부족과 문법은 문법답게 가르쳐야 한다는 전통적인 교육관 등의 이유로 문법 수업에서 비유를 활용하기 어렵다는 답변을 하였다. 다음으로 학습자 인터뷰의 주요 질문은 한 가지로 1)비유적인 표현으로 구성된 교과서와 개념 정리 위주의 교과서 중 내가 배우고 싶은 교과서를 선택하라면? 선택한 이유는 무엇인가? 의 질문으로 인터뷰를 진행하였다. 그 결과 전체 36명의 학습자 중 52%가 비유적인 교과서를 선택하였고, 그 이유로 ‘재미있고, 오래 기억이 날 것 같고, 부담 없고, 잘 집중할 수 있을 것 같다’ 등 다양한 이유로 교과서를 선택하였다. 반면 개념정리 위주 교과서를 선택한 학생들은 ‘시험 대비용으로 적당하다’라는 공통된 이유로 교과서를 선택하고 있었다. Ⅴ장은 Ⅲ, Ⅳ장에서 살펴보았던 교수학적 변환 과정에 대한 이해를 토대로 올바른 비유 활용을 위한 방향을 모색하였다. 비유를 활용한 교수학적 변환의 방향으로 ‘중학교 문법 교육 내용 선정 방향’, ‘문법 교육 내용의 제시 방향’, ‘문법 교수·학습 방법의 도출 방향’의 세 가지 방향성을 제안하고, 각 방향의 구체적인 내용을 서술하였다. 이처럼 본 연구는 문법 교육에서 비유를 활용한 교수학적 변환이 갖는 효과적인 측면에 집중하고, 구체적으로 그 비유 활용 양상을 살펴봄으로써 바람직한 방향을 제시하는 것에 주목하였다. 이 연구는 학교 문법 교육에서 비유를 활용한 교수학적 변환 양상을 연구한 첫 시도라 할 수 있다. 이러한 연구는 문법 교육의 교사와 학생 간 지식의 소통 단절이라는 문제를 비유를 활용한 지식의 변환 과정을 통해 극복할 수 있는 가능성을 제시했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 목적 1 B. 선행 연구 검토 2 Ⅱ. 비유를 활용한 교수학적 변환의 이론적 전제 10 A. 문법교육의 교수학적 변환 10 1. 교수학적 변환 개념 10 2. 교수학적 변환의 경로와 경로별 주체 11 3. 교수학적 변환과 교수적 내용지식 13 4. 교수학적 변환과 지식의 파손 15 5. 문법 교육에서 교수학적 변환의 필요성 16 B. 문법교육의 교수학적 변환과 비유 17 1. 비유를 활용한 교수학적 변환의 배경 17 2. 교수학적 변환으로의 비유 18 3. 비유를 활용한 교수학적 변환의 효과 20 Ⅲ. 중학교 국어 교과서의 비유 활용 교수학적 변환 양상 분석 22 A. 비유를 활용한 국어 교과서 분석 22 1. 조사 대상 22 2. 조사 기준 23 3. 조사 결과 및 논의 27 Ⅳ. 비유 활용 교수학적 변환에 대한 문법 교육 주체의 인식 분석 69 A. 교사 인터뷰 69 1. 조사 대상 69 2. 조사 방법 70 3. 조사 결과 및 논의 71 B. 학생 인터뷰 84 1. 조사 대상 84 2. 조사 방법 86 3. 조사 결과 및 논의 87 Ⅴ. 중학교 문법 교육에서의 비유 활용 교수학적 변환의 방향 모색 96 A. 비유 활용 중학교 문법 교육 내용 선정 방향 96 1. 비유 활용 국어 교과서를 통해 적절한 문법 교육 내용 도출 96 2. 교사의 비유 활용 경험 사례를 통해 적절한 문법 교육 내용 도출 97 B. 비유 활용 중학교 문법 교육 내용의 제시 방향 99 1. 적절한 '글과 그림 유형' 비유 제시 99 2. 명확한 대응 관계를 통해 비유 제시 100 3. 적절한 순서로 비유 제시 102 C. 비유 활용 중학교 문법 교수학습 방법의 도출 방향 104 1. 학습자의 맥락적 지식을 활용한 교수·학습 방법 104 2. 학습자의 주체적 참여를 활용한 교수·학습 방법 106 Ⅵ. 결론 108 참고문헌 111 ABSTRACT 11

Citrobacter freundii MB4-8242에서 유래한 아릴설페이트 설포트렌스퍼레이즈 유전자의 특성 규명

Thesis (master`s)--서울대학교 대학원 :약학과 미생물약품화학전공,1999.Maste

Copper-mediated enhancement of salsolinol-induced oxidative DNA damage and genotoxicity Salsolinol에 의한 DNA 손상 및 유전독성 유도에 미치는 2가 구리 이온의 영향

Thesis (master`s)--서울대학교 대학원 :약학과 생물화학전공,1999.Maste

배양 해마절편에서 포도당/산소 고갈과 재관류에 의한 synapsinⅠ과 phosphosynapsin의 변동에 관한 연구

Brain ischemia leads to neuronal damage and dysfunctions including excessive neurotransmitter release by the potentiated intracellular Ca^(2+) influx. Synapsin I is believed to be involved in regulating the release of neurotransmitters via exocytosis and its interaction with the actin filaments and synaptic vesicles is regulated by phosphorylation. Because the exocytosis and synapsin I phosphorylation are a Ca^(2+)-dependent process, it is possible that the ischemic insult modifies the presynaptic proteins. However, the effect of glucose/oxygen deprivation (GOD) and reperfusion induced neuronal damage on the changes in synapsin I and its phosphorylation level in organotypic hippocampal slice cultures have not been established. This study examined the effect of GOD and reperfusion on the neuronal damage and the changes in the presynaptic proteins in organotypic hippocampal slice cultures. PI fluorescence, cresyl violet staining, transmission electron microscopy, and immunofluorescence far NeuN were used to the measure the extent of neuronal damage. In order to determine the changes in the presynaptic proteins, the synapsin I or phosphosynapsin level was measured by either immunofluorescene or western blot analysis. The PI fluorescence was observed in the CA1 area after GOD for 30 minutes, which could be detected in the whole pyramidal cell layer during reperfusion for 24 hrs. The immunofluorescence of NeuN had a negative correlation with PI fluorescence. During GOD and reperfusion, the immunofluorescence of synapsin I in addition to the synapsin I protein level increased in the stratum radiatum and the stratum oriens of the CA1 area and the stratum lucidum and the stratum of the CA3 area. The phosphosynapsin level evidently increased in the stratum lucidum of the CA3 area after GOD for 30 minutes, which was reduced to the control level after reperfusion. These results suggested that the increase in the synapsin I and its phosphorylation level might play an important role in modulating the exacerbated neurotransmitter release via exocytosis during neuronal damage as well as degeneration induced by glucose/oxygen deprivation and reperfusion.;생체의 허혈 모델에서 포도당/산소 고갈과 재관류는 세포내로 칼슘 이온의 유입을 증가시키고 과도한 신경전달물질의 유리를 포함한 신경 세포의 손상 및 기능 장애를 초래한다. 신경전달물질의 유리과정은 actin filament에 신경소포체를 붙들어 매어주는 synapsin I의 인산화 과정에 의해 조절되는데, 이는 또한 칼슘 이온의 유입에 의하여 조절된다. 본 연구에서는 배양 해마절편에서 포도당/산소 고갈과 재관류에 의하여 초래되는 신경세포 손상 및 접합 전 신경 연접부 단백질의 변동을 조사하였다. 신경세포의 손상은 PI 형광 염색, cresyl violet 염색, 투과전자 현미경, NeuN의 면역 형광 염색을 이용하여 측정하였다. 또한 접합 전 신경 연접부 단백질의 변동을 알아보기 위하여, synapsin I 또는 phosphosynapsln의 면역형광 염색 및 western blot을 시행하였다. 포도당/산소 고갈 30분 후에 CA1 부위에서 신경세포의 손상이 나타나기 시작하여 재관류 6시간, 24시간에는 모든 pyramidal 신경세포층에서 손상이 나타났다. 이러한 신경세포의 손상은 CA3 부위보다 CA1부위에서 먼저 나타나고 더 심하게 나타났다. 포도당/산소 고갈과 재판류시 synapsin I의 면역형광 정도와 단백질 변동 은 CA1 부위와 CA3부위에서 모두 증가하였다. Phosphosynapsin은 포도당 /산소 고갈로 인하여 CA3부위에서만 증가되었다가 재관류시에는 다시 대조군에서 보여지는 면역 형광정도로 감소되는 것을 관찰하였다. 그러므로 포도당/산소 고갈 및 재관류로 인한 신경세포의 손상이 진행되는 동안 synapsin I 및 이의 인산화는 세포외 방출기전을 통해 신경전달 물질 유리를 증가시키는데 중요한 역할을 하는 것으로 생각된다.Contents ABSTRACT = ⅹ Ⅰ. INTRODUCTION = 1 Ⅱ. MATERIALS AND METHODS = 5 A. MATERIALS = 5 B. METHODS = 6 1. Preparation of organotypic hippocampal slice cultures = 6 2. Induction of glucose/oxygen deprivation = 7 3. Propidium Iodide (Pl) uptake = 7 4. 0.1% Cresyl violet staining = 8 5. Transmission electron microscopy = 8 6. Preparation of protein extracts and western blot analysis = 9 7. Immunofluorescence staining = 10 8. Data analysis = 10 Ⅲ. RESULTS = 12 1. Assessment of neuronal damage = 12 1) Propidium lodide(PI) uptake = 12 2) Cresyl violet staining = 12 3) Transmission Electron Microscopy = 13 2. Immunofluorescence staining for NeuN = 13 3. Changes in the synapsin l protein level = 14 4. Immunofluorescence staining for phosphosynapsin = 15 Ⅳ. DISCUSSION = 27 Ⅴ. CONCLUSION = 33 REFERENCES = 34 국문요약 = 4