비만 마우스에서 식이변화로 유도된 체지방량 감소가 비타민 D 대사에 미치는 영향

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 식품영양학과, 2016. 8. 한성림.고지방 식이로 유도된 비만에서 주요 비타민 D 대사체인 25-hydroxyvitamin D (25(OH)D)와 1,25-dihydroxyvitamin D (1,25(OH)2D)의 조절 이상이 관찰되었다. 본 연구에서는 이와 같은 비타민 D 대사의 변화가 식이 조절을 통한 체지방량 감소에 따라 회복될 수 있는지에 대하여 연구하였다. 5주령의 C57BL/6 마우스를 식이 유형에 따라 세 군으로 임의배정 하였다. LL군은 열량의 10%를 지방으로 공급하는 대조 식이를 31주간 섭취하였고, HH군은 열량의 60%를 지방으로 공급하는 고지방 식이를 31주간 섭취하였으며, HL군은 처음 15주는 고지방 식이를 섭취하다가 이후 16주 동안은 대조 식이로 변경하여 섭취하였다. 희생 후 비타민 D 대사체와 비타민 D 조절에 관여하는 호르몬의 양을 효소 면역 분석 방법으로 측정하였고 간과 신장 조직에서 비타민 D 대사에 관여하는 유전자의 발현량을 real time PCR로 측정하였다. 신장에서 1,25(OH)2D를 생성하는 1-hydroxylase 단백질 수준을 Western blot으로 측정하였다. HL군의 체중과 체지방량은 HH군보다 유의적으로 낮았으며 LL군에 근접한 수준이었다. 혈청 1,25(OH)¬2D 농도는 LL군에 비해 HH군에서 유의적으로 높았으며, HL군의 1,25(OH)2D 농도는 HH군의 1,25(OH)2D 농도의 71% 수준으로 낮았다. 혈청 parathyroid hormone (PTH) 농도는 군 간 차이가 유의적인 수준에는 미치지 않았으나 경향성이 있었으며 (P = 0.055), 체지방량과 유의적인 양의 상관관계가 있었다 (r = 0.622). 신장의 1-hydroxylase (Cyp27b1) mRNA 수준은 LL군과 HL군에 비해 HH군에서 유의적으로 높았다. 신장의 24-hydroxylase (Cyp24a1) mRNA 수준은 유의적인 차이가 없었으나 신장의 vitamin D receptor (Vdr) mRNA 수준과 유의적인 양의 상관관계가 있었다 (r = 0.636). 혈청 25(OH)D와 간의 25-hydroxylase mRNA 수준에는 유의적인 차이가 관찰되지 않았다. 25(OH)D를 재흡수하는 신장의 megalin (Lrp2) mRNA 수준은 군간 차이가 유의적인 수준에는 미치지 못하였으나 경향성이 있었으며 (P = 0.071), 체지방량과 유의적인 음의 상관관계를 나타내었다 (r = -0.538). 이와 같은 결과에 근거하였을 때 식이변화에 의해 체지방량이 감소하면 고지방 식이로 유도된 비만에서 나타난 비타민 D 대사 변화가 일부 회복될 수 있음을 확인하였다.I. 서론 1 II. 문헌 고찰 4 1. 비만과 비타민 D 4 2. 비타민 D의 대사 과정 7 3. 1,25-dihydorxyvitamin D의 조절 12 4. Vitamin D receptor 14 5. 체중 조절에 의한 비타민 D 대사 변화 16 III. 연구 방법 18 1. 실험 동물 18 2. 실험식이 21 3. 혈액 분석 23 4. 조직 내 RNA 추출, cDNA 합성 및 real-time PCR 29 5. 단백질 추출 및 Western blot analysis 32 6. 통계분석 34 IV. 실험 결과 35 1. 체중과 체지방량 변화 35 2. 혈액 분석 결과 38 3. 간 조직의 25-hydroxylase mRNA 수준 41 4. 신장 조직의 Lrp2 mRNA 수준 43 5. 신장 조직의 1,25-dihydroxyvitamin D 조절 45 V. 고찰 48 VI. 요약 53 참고 문헌 55 Abstract 63Maste

뇌성마비 축구선수들을 중심으로

The purpose of this study was to investigate how cerebral palsy infantile paralysis people have physical effect when they have sports activities relating psychological and social effect. To accomplish this object, questionnaire were given to 61 people, which were two group, one group participated in sport and the other group did not participated in sport from 15 to 45 years, who were soccer players, living in Seoul and Kyungki area. This study used T-test, one-way ANOVA and two-way ANOVA; created and revised by Jourard and Secord in the 1959, to find out how sports activities are having physical effect to the cerebral infantile paralysis people. The results were as follows: 1. In the case of the effect of image by sports activities, the group, who are cerebral infantile paralysis people have higher body image than the other group. 2. In the case of participation period, less than 4-year period have higher body image than more than 4-year period; standard is 4 year. 3. In the case of frequency, more than 3 times a week have higher body image than less than 3 times a week and frequency directly related with body image. 4. In the case of degree of strength, both group have high body image; standard 2 hours. 5. In the case of cerebral palsy peoples class, 1,2 and 3 class of cerebral palsy people have higher body image than 4, 6, and 7 class of cerebral palsy people. ; 본 연구의 목적은 뇌성마비인의 스포츠활동 참여(기간, 빈도, 강도)가 스포츠활동을 통해 신체상(Body Image)에 미치는 영향을 규명하는 데 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 서울 및 경기지역에 거주 중인 15세이상 45세이하의 축구선수로 스포츠활동에 참여하고 있는 뇌성마비인 32명과 비참여 뇌성마비인 29명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구에서는 뇌성마비인의 스포츠활동이 신체상에 미치는 영향을 알아보기 위해 Jourard 와 Secord(1954)에 의해 개발·수정된 신체 만족도구를 기초로 하여 작성하였다. 자료분석을 위하여 사용된 통계적 기법으로 t-test, 일원변량분석(one-way ANOVA), 이원변량분석(two-way ANOVA)를 실시하였다. 이상의 연구방법과 절차를 통하여 얻은 결과를 정리하면 다음과 같다. 1. 스포츠활동 참여가 신체상에 미치는 영향에서는 스포츠활동 참여하는 뇌성마비 축구선수 집단이 비참여 집단에 비해 평균적으로 높은 신체상(Body Image)을 보였다. 2. 스포츠활동 참여기간이 신체상에 미치는 영향에서는 4년을 기준으로 보았을 때, 4년 미만이 4년 이상보다 평균적으로 높은 신체상(Body Image)을 나타내었다. 3. 스포츠활동 참여빈도가 신체상에 미치는 영향에서는 주 3회 이상 활동이 높은 신체상(Body Image)을 보였으며, 스포츠활동 참여 빈도가 신체상(Body Image)에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 4. 스포츠활동 참여강도가 신체상(Body Image)에 미치는 영향에서는 2시간을 기준으로 두 집단 모두 높은 신체상을 나타내었다. 5. 뇌성마비 등급이 신체상에 미치는 영향은 1, 2, 3등급인 중증 뇌성마비인이 4, 6, 7등급인 경증 뇌성마비인보다 높은 신체상(Body Image)을 나타내었다. 본 연구의 결과를 토대로 살펴보면, 스포츠활동 참여 뇌성마비 축구선구 집단이 비참여 집단보다 신체상이 높게 나왔으며 그것은 뇌성마비인들이 지니고 있는 신체상의 장애를 스포츠활동을 통해 해소 될 수 있다는 결론을 얻을 수 있다. 이런 결론을 토대로 볼 때 스포츠활동이 뇌성마비인에게 미치는 영향은 매우 중요하다고 볼 수 있다. 즉, 이런 뇌성마비인들이 스포츠활동을 통해서 높은 신체상을 가진다면 자신의 신체에 대하여 자신감을 가지게 되어 자신의 변화에 적응하여 주위환경에 쉽게 적응할 수 있다. 이러한 연구 결과로 미루어 보았을 때 뇌성마비인들을 위한 다양한 스포츠 프로그램 개발과 뇌성마비인들이 스포츠활동에 참여할 수 있는 환경을 조성하기 위한 더욱 많은 연구와 지속적인 노력이 필요하다고 본다.표목차 = iii 그림목차 = iv 논문개요 = v I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 3 C. 연구의 제한점 = 4 D. 용어의 정의 = 4 II. 이론적 배경 = 6 A. 뇌성마비인과 스포츠활동 = 6 1. 뇌성마비의 개념 및 특성 = 6 2. 뇌성마비인의 스포츠활동 = 8 B. 스포츠활동과 신체상 = 11 1. 신체상의 정의 = 11 2. 신체상의 특성 및 발달 = 13 3. 스포츠활동과 신체상의 관계 = 16 III. 연구방법 = 18 A. 연구대상 = 18 B. 연구도구 = 19 C. 연구절차 = 20 D. 자료처리 = 20 IV. 결과 및 고찰 = 21 V. 결론 및 제언 = 34 A. 결론 = 34 B. 제언 = 36 참고문헌 = 38 영문초록 = 44 부록 = 4

Torus homotopy groups에 관한 연구

만약 공간 X 와 공간 Y 가 locally separable 하거나 혹은 공간 X 가 regular 이고 locally compact이면 공간 Z^(XxY)에서(Z ^(X))^(Y) 로 가는 함수 σ는 homeomorphism 이다 . 우리는 homotopy groups 에 위의 결과를 적용하여 torus homotopy groups 에 관한 몇가지 정리를 얻는다. 즉. (i) τ^(m)_(2)(Y,Y_(0),y_(0))□π_(m+l)(Y,Y_(0),y_(0)) (ii) If r>2, τ^(m)_(2)(Y,Y_(0),y_(0))□τ^(m+l)_(r-l)(Y,Y_(0),y_(0))+τ^(m)_(r-l)(Y,Y_(0),y_(0)) (iii)τ^(m)_(r)(Y,Y_(0),y_(0))□□C_(r-2), j-2 π_(m+j-1)(Y,Y_(0),y_(0) 이상의 결과를 이용하여 torus homotopy groups에 대하여 다음과 같은 결과를 얻는다. (1) π_(m)(Y^(S^(K)) {S_(k),y(O)}, y_(0)) □ π_(m+k)(Y,y_(O)) (2) π_(m)(Y^(S^(K)) {S_(k),y(O)}, y_(0)), Y^(O^(S^(K)))(S_(k),y_(O)) □ π_(m+k)(Y,Y_(O),y(O)) (3) τ^(m)_(r)(Y^(S^(K)), y_(O))□τ^(m+k)_(r)(Y,y_(O)) (4) τ^(m)_(r)(Y^(S^(K)){S_(k),y_(0)}, Y^(S^(k))_(O){S_(k),y_(O))□τ^(m+k)_(r)(Y,Y_(O),y(O)) (5) π_(m)(Y^(S^(K),y_(O))□π_(m+k)(Y,y(O))+π_(m)(Y, y(O)) (6) π_(m)(Y^(S^(K)) ,Y^(S^(K))_(O), y_(0))□π__(m+k)(Y,Y_(O),y(O))+π__(m)(Y,Y_(O),y(O)) (7) τ^(m)_(r)(Y^(S^(K)), y_(O))□τ^(m+k)_(r)(Y,y_(O)) + τ^(m)_(r)(Y,y_(O)) (8) τ^(m)_(r)(Y^(S^(K)),Y^(S^(k), y_(O))□τ^(m+k)_(r)(Y,Y_(O),y_(O)) + τ^(m)_(r)(Y,Y_(0),y_(O));Let Z be an arbitrary topological space. If either (a) X and Y are both locally separable or (b) X is regular and locally compact. Then σ: Z^(X×Y) → (Z^(X))^(Y) is homeomorphism. We apply the above result into homotopy gioups, and obtain some theorems concerning torus homotopy groups. We show that (ⅰ) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) (ⅱ) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) (ⅲ) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) To end up, we will deal with the further applications for torus homotopy groups, and obtain the following relation: (1) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) (2) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) (3) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) (4) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) (5) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) (6) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) (7) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요) (8) ◁그림 삽입▷ (원문을 참조하세요)ABSTRACT = ⅰ CONTENTS = ⅱ Ⅰ. Introduction = 1 Ⅱ. Preliminaries = 4 Ⅲ. Notation = 8 Ⅳ. Torus homotopy groups = 10 Ⅴ. Further applications = 15 References = 20 논문초록 = 2

계획과 검토 단계를 강조한 문제 해결 전략과 해결자·청취자 활동의 교수 효과

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :과학교육과 화학전공,2003.Maste

한국조경연구의 성찰과 평가

한국조경을 돌이켜 보는 자리에는 으레 언급되는 것들이 몇 있다. 70년대의 본격적인 경제개발과 산업화의 추진 및 그에 따른 국토개발의 대역사는 전문분야로서 조경이 대두된 배경과 관련된 사회적 수요를 설명하는 것으로, 73년 서울대학교와 영남대학교의 조경학과 신설은 그 같은 사회적 수요에 따른 전문인력 양성의 시도로서 한국조경 성찰에 빠지지 않는 메뉴이다. 그에 더해 74년 한국종합조경공사의 설립도 전문직종으로서 조경이 공식적인 첫발을 내디디었음을 보여주는 대표적인 사건으로 자주 거론되고 있다. 또한 한국조경 성찰의 자리에는 몇가지 지적되는 문제외에 짧은 기간에 비해 많은 성장과 발전을 해왔다는 식의 상대적 발전론도 꼭 끼는 자화자찬식 결론의 하나이다. 그같은 평가의 근거로는 20개가 훨씬 넘는 대학에 설치된 조경학과수와 1년 1000명이 넘는 졸업생 배출수, 250개에 달하는 조경공사업체와 50여개가 넘는 조경설계업체 등 대체로 양적인 성장이 주로 거론되고 있다. 그러나 그와 같은 양적성장론은 전문분야로서의 학제와 법제가 도임된 지 20여년이 지난 현시점에서 적어도 우리 자신들을 되돌아보는 용어로는 적절치만은 않은 것 같다. 20년이라는 기간은 사람에 비춰봐도 성년이 되는 해이며, 성년이 된다는 것은 보다 성숙해지고 한단계 다른 차원으로 들어감을 의미하기 때문이다. 오늘날 우리사회의 물질적 수준의 향상은 곧 조경분야에 대한 사회적 수요가 증대하였음을 의미하는 것이기는 하나 그 수요가 질적인 것으로 바로 연결되어 있는 것임을 간과하여서는 않되는 것이다. 따라서 오늘 본글은 조경 대내외적 환경여건에 대한 문제점을 거론하고 그간의 조경분야 성장을 수치로 분석평가하는 식의 양적 검토에서 벗어나, 필자가 해온 일과 관련하여 주로 조경설계의 질적 측면에 논의의 초점을 맞추고자 한다. 본 글에서 다루고자 하는 주요내용은 다음과 같다

Economic Socialization & Financial Education - Narrative Inquiry of Financial Socialization of Adolescents Discharged from Child Care Facilities -

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 사회교육과 일반사회전공, 2016. 8. 조영달.아동복지시설은 시설에서 생활하는 청소년들이 결핍된 환경에서 성장하지 않도록 다양한 지원을 제공하지만, 시설을 퇴소한 이후 아동복지시설 청소년들은 금융 의사 결정의 순간에 적절한 도움을 받기 어려우며 금융 위험에 노출되기 쉽다. 이들은 자립을 위한 주거 선택, 진로의 결정 등에 필요한 정보가 부족하여 시행착오를 겪을 수 있으며, 부적절한 금융 선택으로 인한 손실이 발생하면 이를 온전히 혼자 책임져야 한다. 따라서 아동복지시설 청소년들이 자력으로 손실을 회복하기는 쉽지 않다. 학교는 아동복지시설 청소년들에게 적절한 교육을 제공함으로써 결핍된 부분을 보완하고 금융 위험을 방지하는 역할을 할 수 있다(Lusardi, Mitchell & Curto, 2010Kim & Chatterjee, 2013). 이들을 위한 금융교육을 고민하는 것은 특히 사회과 교육, 그리고 시민 교육에 중요한 의미를 가진다. 아동복지시설 청소년들이 경험하는 결핍을 보완해 줄 수 있는 교육에 대한 고민에는 배려와 평등, 정의 등 다양성을 존중하는 민주 사회의 시민으로 성장하는데 중요한 가치들이 내포되어 있기 때문이다. 따라서 사회과 교육자들은 아동복지시설의 청소년들이 그들의 환경 요인으로 인해 금융 위험에 직면하지 않도록 관심을 기울일 필요가 있다. 아동복지시설 청소년들을 위한 금융교육적 시사점을 도출하기 위해서는 먼저 이들이 어떤 부분에서 결핍을 경험하고 어떤 위험에 직면하는지에 대한 인식이 선행되어야 한다. 이를 위하여 다음의 연구문제를 설정하였다. 아동복지시설에서 성장한 청소년은 어떠한 금융사회화를 경험하며, 그러한 경험에 대하여 어떠한 의미를 부여하는가? 이 연구에서 금융사회화란 가족, 학교, 또래 집단, 아동복지시설 등 금융사회화 기관과의 상호작용을 통하여 금융에 관한 지식, 태도, 행위에 대한 학습이 이루어지는 과정을 의미한다. 아동복지시설 청소년들의 금융사회화를 이해하기 위해서는 이들의 관점에서 경험을 바라보는 것이 필요하다. 개인의 경험은 경험을 한 자신의 관점에서 서술해야만, 경험에 담긴 본질적 의미를 해석할 수 있기 때문이다. 이에 적절한 연구 방법은 내러티브 탐구이다. 내러티브는 개인이 스스로 자신의 인생을 이야기(Riessman, 1993: 2) 하는 것이며, 연구자가 화자(話者)의 경험을 표현하고 이해하는 방법(Clandinin & Connelly, 2000: 18)이다. 내러티브에는 자신이 경험한 사건을 바라보는 화자의 해석이 담겨있다 이 연구는 아동복지시설의 퇴소청소년 5명을 연구참여자로 하여 심층 면담을 통해 금융사회화에 관련된 내러티브를 수집하고, 내러티브를 전사한 자료를 반복해서 읽으며 이들의 내러티브에 담긴 경험의 의미를 해석하였다. 내러티브를 해석하는 틀은 사회학습이론과 사회자본의 논의를 거쳐 개념화한 관계 중심의 금융사회화 모형()이다. 이 모형은 금융사회화 기관과 개인의 상호작용이 지속적이고 친밀하게 일어날 때, 양자의 관계에 사회자본이 형성될 수 있다고 간주한다. 또한 사회자본이 학습을 촉진하여 개인이 금융지식이나 태도, 행위를 학습하게 된다고 설명한다. Bandura(1977, 1985)의 사회학습이론에 따르면, 상호작용은 직접 경험과 대리적 경험의 두 형태로 일어날 수 있다. 사회자본은 관계에 존재하는 자본(Bourdieu, 1986Burt, 1992Lin, 1999)으로, 관계에 신뢰와 같은 규범이 내포되어 있을 때(Bourdieu, 1986Putnam, 1993Newton, 1997Woolcock), 관계를 통해 정보와 자원 등이 이동하여 잉여가지를 생산할 수 있도록 기능할 수 있다(Coleman, 1988Portes, 1998). 관계 중심의 금융사회화 모형을 통해서 연구참여자들의 내러티브를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 금융사회화 기관과 개인 간 직접 경험을 통한 금융사회화의 결과는 대부분 금융 지식, 태도, 행위의 학습으로 나타난다. 둘째, 금융사회화 기관과 개인 간 대리적 경험을 통한 금융사회화의 결과 학습이 이루어지기 위해서는 금융사회화 기관과 학습자 간 관계에 사회자본이 형성될 필요가 있다. 이때 사회자본은 금융사회화 기관과 개인의 지속적이고 친밀한 상호작용을 통해 관계에 형성된다. 셋째, 금융사회화 기관과 개인의 관계에 사회자본이 형성되었더라도, 대리적 경험을 통한 금융사회화의 결과가 반드시 금융지식, 태도, 행위의 학습으로 연결되는 것은 아니다. 연구참여자들은 대리적 경험이 구체적인 형태로 제공되거나(구체성), 개인이 대리적 경험을 통한 학습의 필요성을 인식하며(필요성), 학습 결과를 금융 시장에서 실제 적용할 수 있다고 판단하는 경우(실현 가능성), 금융지식이나 태도, 행위를 학습하는 모습을 보여주었다. 이와 같은 논의의 결과를 토대로 하여, 이 연구에서는 대리적 경험의 구체성, 필요성, 실현 가능성을 포함하는 하나의 요인을 사회학습자본으로 개념화하여 제시하고, 이를 관계 중심의 금융사회화 모형에 적용하였다(). 사회학습자본은 연구참여자인 아동복지시설 퇴소청소년들이 금융사회화를 과정에서 보다 다양한 금융지식, 태도, 행위를 학습할 수 있도록 촉진하는 역할을 한다. 이와 같은 분석 결과는 금융교육, 경제교육, 그리고 시민교육의 관점에서 몇 가지 중요한 의미를 지닐 수 있다. 첫째, 이 연구는 아동복지시설 청소년과 같은 사회적 약자 집단, 금융 취약 집단 청소년들의 결핍을 보완하는 교육의 역할을 제고할 수 있다. 연구참여자인 아동복지시설에서 성장한 청소년들은 가족과 상호작용을 하기 어려우며, 가정에서의 금융사회화를 충분히 경험하지 못하고 있었다. 따라서 이들의 금융사회화를 위해서는 시설과 학교와 같은 공적 사회화 기관의 역할이 더욱 중요하다. 아동복지시설 청소년들에게는 기초적인 내용에서 시작하여 단계적으로 확대해 나가는 학교 금융교육이 보다 큰 의미를 가질 수 있다. 따라서 학교의 금융교육은 학교 이전 금융사회화를 제대로 경험하지 못한 청소년들의 교육적 공백이나 결핍을 보완해줄 수 있도록 이들의 선행 금융사회화 경험을 고려하여 이루어질 필요가 있다. 둘째, 이 연구의 결과는 학교의 교육 현장에서 실천할 수 있는 구체적인 지침을 제시해 준다. 연구 결과 금융사회화가 직접 경험의 형태로 이루어질 때 보다 효과적인 학습 결과로 나타날 수 있음을 보여준다. 이는 학습자와 교수자가 함께 금융에 관련된 문제를 해결하고, 실제 금융 행위를 할 수 있을 때 금융지식이나 태도, 행위의 학습이 이루어진다는 것을 의미한다. 따라서 학교의 금융교육 역시 학습자가 교수자와 함께 금융 교육의 내용을 체험하고 실천할 수 있도록 구성할 필요가 있다. 그러나 학교 현장의 현실, 즉 한 명의 교수자가 다수의 학습자와 상호작용하는 현실적 한계를 고려할 때, 학습자 모두가 교수자와 직접 경험의 형태로 상호작용하는 것은 쉽지 않다. 따라서 대리적 경험을 통해서 학습이 일어날 수 있는 방법을 고민해야 한다. 연구 결과는 대리적 경험을 통해 학습이 나타나기 위해서 학습자와 교수자의 관계에 사회자본이 형성될 필요가 있음을 보여준다. 이러한 측면에서 학교에서 교사는 일방적으로 학습 내용을 전달하는 수업이 아니라, 학생과 지속적으로 상호작용하면서 함께 형성해 나가는 형태의 수업을 지향해야 할 것이다. 또한 수업 현장 이외에서도 학생과 지속적이고 친밀한 상호작용을 하는 것도 사회자본 형성에 도움을 줄 수 있다. 즉, 학교 현장에서 교사는 학생과 수직적인 관계가 아닌, 함께 학습 과정에 관여하는 수평적인 동료 학습자로서 관계를 형성할 필요가 있다. 이와 더불어, 금융교육의 교육과정 역시 구체성, 필요성, 실현가능성을 고려하여 구성하여야 한다. 즉, 학생들에게 구체적인 사례를 제시하여 금융에 관련된 문제를 해결해 나가는 과정을 모의 학습 등으로 경험하도록 하거나(구체성), 상이한 이율을 가진 서로 다른 저축 상품에 가입할 때 축적되는 정도를 비교하여 설명하는 등 결과의 차이를 인지할 수 있도록 하여 동기부여 하고(필요성), 학생들이 학교에서 배운 내용이 그들의 삶과 유리된 것이 아니라 실제 금융시장에 적용할 수 있음을 강조할 수 있는(실현 가능성) 금융교육이 보다 도움이 될 수 있을 것이다.I. 서론 1 1. 연구의 목적과 필요성 1 2. 연구 문제 5 3. 연구의 구성 7 II. 이론적 배경 8 1. 금융사회화의 개념 8 1) 금융사회화의 정의 8 2) 금융사회화의 범주 10 2. 청소년의 금융사회화에 관한 연구 15 1) 가정에서의 금융사회화 16 2) 학교에서의 금융사회화 18 3) 사회에서의 금융사회화 19 4) 아동복지시설: 금융사회화를 경험하는 또 하나의 공간 21 3. 금융사회화의 이론적 이해 22 1) 학습과정으로서의 금융사회화: 사회학습이론의 관점 22 2) 상호작용으로서의 금융사회화: 사회자본의 관점 33 3) 연구의 이론적 틀: 관계 중심의 금융사회화 모형 38 III. 연구방법과 절차: 내러티브 탐구 41 1. 내러티브 탐구 41 1) 내러티브 탐구의 개념 42 2) 내러티브 탐구의 분석 43 3) 금융사회화와 내러티브 탐구 45 2. 자료 수집 및 분석 45 1) 연구참여자에 대한 자료 수집 46 2) 분석의 방법과 절차 51 3) 연구의 신빙성 및 윤리성 제고 52 4) 연구자의 이야기 56 IV. 퇴소청소년의 금융사회화에 대한 분석 57 1. 다섯 참여자들의 이야기: 내러티브 분석 57 1) 박정서의 이야기 58 2) 정이주의 이야기 94 3) 김대호의 이야기 125 4) 이민지의 이야기 161 5) 유진리의 이야기 194 2. 종합 분석 223 1) 금융사회화 기관별 관계성 분석 223 2) 금융사회화의 주제와 학습의 형태 분석 263 V. 퇴소청소년들이 경험하는 금융사회화의 이해: 사회학습자본 개념의 제안 272 1. 퇴소청소년들이 경험하는 금융사회화 272 1) 금융사회화에서 직접 경험의 중요성 272 2) 금융사회화에서 사회자본 형성의 중요성 275 2. 금융사회화에서 작동하는 또 하나의 요인: 사회학습자본 279 1) 사회학습자본의 개념 정의 280 2) 관계 중심의 금융사회화 모형의 수정: 사회학습자본의 적용 283 VI. 결론 287 1. 연구의 요약 287 2. 시사점 및 제언 292 1) 이론적 측면 292 2) 실천적 측면 294 3) 연구방법론적 측면 296 참고 문헌 299 부록 309 Abstract 315Docto

A study on the factors related to rational financial behavior of adolescents

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 사회교육과(일반사회전공), 2012. 8. 조영달.청소년들은 저축을 위해 은행을 이용하고, 용돈을 받아 본인의 의사에 따라 지출결정을 하며, 선불카드나 교통카드 등 신용카드의 사용을 하는 등 금융사회에 있어서 그 존재감이 확장되어 가고 있다. 그러나 이러한 현실에 비해 청소년들의 금융역량(financial capability)이 증진되었는지는 의문이다. 청소년기에 합리적인 금융행태를 익히지 않고 사회에 진출하게 될 경우, 개인의 경제생활, 더 나아가 사회 전체의 금융복지에 더 큰 문제가 생길 수 있다. 그럼에도 불구하고, 청소년을 대상으로 한 금융교육 관련 연구가 그리 높은 비중을 차지하지 않고 있다. 현재의 금융행태는 이후 개인이 어떠한 경제적 복지를 누릴 수 있는지를 결정하는데 중요한 요소라는 점에서 강조될 필요가 있다. 본 연구는 이러한 문제의식에서 출발하여 이론적 연구를 통해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 청소년의 금융행태의 합리성에 미치는 변인 간 영향력의 크기는 어느 정도인가? 둘째, 금융에 관한 교육경험은 청소년 금융행태의 합리성을 증진시키는데 기여하는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 서울시에 위치한 초·중·고등학생 820명을 대상으로 금융행태의 하위 영역인 예산관리행태, 저축행태, 신용관리행태의 합리성을 측정하였다. 이 중 신용관리행태는 현실적인 제약으로 신용관리인식으로 대체 측정하였다. 그리고 이에 영향을 미치는 요인을 살펴보기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다. 또한 금융에 관한 교육경험이 금융행태의 합리성에 미치는 영향을 살피기 위하여 t-검증과 다중회귀분석을 실시하였다. 발견 결과는 다음과 같다. 첫째, 현재 우리나라 청소년의 저축행태의 합리성은 높은 편이나, 예산관리행태나 신용관리행태의 합리성은 100점 기준으로 50점을 넘지 못하고 있다. 둘째, 인구사회학적 변인들이 상호통제된 상황에서 금융행태의 합리성에 미치는 영향을 살펴본 결과, 예산관리행태의 합리성은 여학생일수록, 연령이 낮을수록, 학업성취도가 높을수록, 용돈을 정기적으로 받을수록, 화폐에 대해 부정적인 태도를 가질수록 높게 나타났다. 저축행태의 합리성은 연령이 낮을수록, 학업성취도가 높을수록, 용돈이 풍족하다고 생각할수록, 현재보다 미래의 일을 중요하다고 생각할수록 높았다. 신용관리인식의 합리성은 여학생일수록, 연령이 높을수록, 미래보다 현재의 일을 중요하게 생각할수록, 그리고 화폐를 성공이나 자존감을 나타내는 것으로 생각할수록 높게 나타났다. 셋째, 금융에 관한 교육경험이 금융행태의 합리성에 미치는 영향은 다음과 같다. t-검증 결과 금융교육을 받은 청소년이 받지 않은 청소년에 비해 예산관리행태, 저축행태에서 더 높은 금융행태 합리성을 보였으며, 이는 통계적으로 유의하였다. 신용관리인식의 합리성은 금융교육을 받은 청소년이 더 낮게 나타났다. 또한 인구사회학적 변인을 통제한 후의 금융교육경험은 금융행태의 합리성에 유의한 영향을 미치지 않았다. 경제활동에 참여한 경험이 있는 청소년과 그렇지 않은 청소년을 비교 분석한 t-검증 결과, 경제활동 참여경험이 있는 청소년의 저축행태 합리성이 통계적으로 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 그러나 예산관리행태와 신용관리인식의 합리성에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이 분석 결과는 인구사회학적 변인을 통제한 뒤, 경제활동 참여경험을 독립변인으로 분석한 회귀분석 결과와 일치하였다. 마지막으로 선택과목 경제의 학습경험에 대해 실시한 t-검증과 회귀분석 결과, 고등학교에서 선택과목으로 경제를 학습하는 것은 금융행태의 하위영역인 예산관리행태, 저축행태, 신용관리행태에 유의한 차이를 가져오지 않았다. 본 연구의 결과는 금융교육의 발전에 있어 다음과 같은 기대효과를 가진다. 첫째, 본 연구의 결과는 현재 우리나라 청소년들의 금융행태 합리성에서 특히 어떤 부분이 부족한지, 따라서 금융교육이 추후 강조해야 할 영역이 무엇인지에 대한 시사점을 제공하는데 활용될 수 있다. 둘째, 본 연구에서 이루어진 청소년들의 금융행태에 대한 이해는 현재의 교육과정, 교과서, 교수학습의 개선 등 금융교육과 경제교육, 더 나아가 시민교육 전 영역의 개선을 위한 기초자료로 활용될 수 있다. 셋째, 교육영역을 넘어서 한국 사회의 시민 역량을 강화하는데 중요한 역할을 할 것이다. 금융교육을 통한 금융역량의 증진은 청소년들을 경제 · 금융 정책과 제도에 대한 합리적인 행동과 판단이 가능한 경제적 의사결정자이자 금융소비자로 성장시킬 수 있다.I. 서론 1 1. 문제제기 1 2. 연구목적과 연구문제 4 3. 연구의 의의 및 한계 6 II. 이론적 배경 9 1. 금융행태와 그 영향 요인 분석 9 1) 금융행태 9 (1) 금융행태의 개념 9 (2) 금융행태의 합리성 12 2) 금융행태의 합리성에 영향을 미치는 인구사회학적 요인 14 (1) 성별 14 (2) 연령 16 (3) 학업성취도 17 (4) 가정의 사회경제적지위 17 (5) 용돈 18 (6) 심리적 요인 19 2. 금융행태의 합리성과 교육경험 요인의 영향 22 1) 금융교육 22 2) 경제교육 24 3) 경제활동 참여경험 25 3. 연구를 위한 분석틀 26 III. 연구의 설계 30 1. 조사대상과 자료의 표집 30 2. 연구변인 및 조사도구 33 1) 종속변인: 금융행태의 합리성 35 (1) 예산관리행태의 합리성 35 (2) 저축행태의 합리성 35 (3) 신용관리인식의 합리성 36 2) 독립변인 36 (1) 인구사회학적 변인 36 (2) 교육경험 변인 38 3. 분석방법 39 IV. 연구결과 40 1. 독립변인 간의 상관관계 분석 40 2. 기술통계 분석 결과 42 3. 인구사회학적 요인과 금융행태의 합리성 43 4. 교육경험 요인과 금융행태의 합리성 47 1) 금융교육 경험여부와 금융행태의 합리성 48 (1) t-검증 48 (2) 회귀 분석 49 2) 경제활동 참여여부와 금융행태의 합리성 53 (1) t-검증 53 (2) 회귀 분석 54 3) 선택과목 경제 학습경험과 금융행태의 합리성 58 (1) t-검증 58 (2) 회귀 분석 59 5. 결과 해석 및 논의 63 1) 인구사회학적 요인과 금융행태의 합리성 63 2) 교육경험 요인과 금융행태의 합리성 67 (1) 금융교육 경험여부와 금융행태의 합리성 67 (2) 경제활동 참여여부와 금융행태의 합리성 69 (3) 선택과목 경제 학습경험과 금융행태의 합리성 71 V. 결론 72 1. 연구 결과 요약 72 2. 제언 74 1) 이론적 차원 74 2) 실천적 차원 75 참고문헌 79 부록 : 설문지 87 Abstract 95Maste

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