Relationships among college students' vocational interest, everyday creativity, and personality

본 연구는 오늘날 대학생들이 진로선택과 취업에 어려움을 겪고 있는 상황에서 진로와 관련된 개인 변인 중 직업 흥미가 일상적 창의성 및 성격 유형과 어떠한 관련성을 갖고 있는지 알아보고자 하였다. 첫째, Holland의 이론에 기초한 직업 흥미 유형과 일상적 창의성과의 상관을 살펴본 결과, 관습형을 제외하고 나머지 다섯가지 유형과 의미있는 상관이 있었다. 그 중 예술형과의 상관이 가장 높았고 그 다음으로 탐구형, 사회형, 기업형, 실재형 순이었다. 둘째, 직업 흥미 유형과 성격 요인과의 상관을 알아본 결과 탐구형, 예술형의 경우 개방성과의 상관이 높았고, 사회형의 경우 외향성, 성실성과의 상관이 높았고, 기업형의 경우 외향성, 성실성과의 상관이 높았다. 또한 관습형의 경우 성실성과만 유의미하게 높은 상관을 보였다. 셋째, 직업 흥미 유형에 대한 일상적 창의성 및 성격 유형의 상대적 설명력을 알아본 결과 탐구형과 예술형은 일상적 창의성과 경험개방성이 공통적으로 설명해 주는 요인이었으며 또한 사회형, 기업형의 경우 성격 유형 중 외향성이 공통적으로 높은 설명량을 갖는 요인이었고, 관습형의 경우 성실성이 가장 높은 설명량을 가진 요인이었다. 이러한 결과는 대학생들이 진로 및 취업을 고려할 때 적성, 가치관, 흥미뿐만 아니라 개인의 창의적인 성향 및 성격을 중요시해야 함을 시사해 주는 것이라고 할 수 있다. This study has explored how college students' vocational interest as one of personal career-related variables is related to their everyday creativity and personality type in the time when many of them are experiencing difficulties in job search and decision. First, the correlations between everyday creativity and Holland's vocational interest types have showed that there are significant relationships between everyday creativity and five types of vocational interest (realistic, investigative, artistic, social, and enterprising types) except the conventional type. Among them, the highest correlation with everyday creativity was found in the artistic type, and then the correlation was high in investigative, social, enterprising, and realistic types in descending order. Second, the correlations between vocational interest types and personality factors have shown that the investigative type and the artistic type have high correlations with openness, while the social type and the enterprising type have high correlations with extroversions and conscientiousness. In addition, the result has indicated that the conventional type has a high correlation only with conscientiousness. Third, relative contributions of everyday creativity and personality factors to vocational interest types has also offered interesting results. The investigative type and the artistic type were explained more by everyday creativity and openness, while the social type and enterprising type were explained more by extroversions. And the conventional type was explained more by conscientiousness. In conclusion, these results imply that we should consider the importance of college students' creativity and personality in addition to their aptitude and value system for career counseling

Effects of Creativity Training Programs On College Students' Creativity According to Evaluator Types

본 연구에서는 창의성 프로그램을 적용하여 대학생들에게 창의성 훈련을 받게 한 후 자기평가, 동료평가, 전문가 평가 등 각기 다른 평가자에 의한 창의성 평가를 실시하였다. 이후 Torranc의 도형 창의성 검사를 사용하여 창의성 증진 효과가 어떻게 다른지 알아보았다. 첫째, 자기평가 집단이 나머지 두 집단(동료평가, 전문가평가)보다 창의성 평균과 유창성, 독창성, 정교성 및 종결에 대한 저항에서 높은 점수를 나타냈고 이는 통계적으로 유의한 결과였다. Schéffe 검증 결과 집단간 차이도 유의했다. 이는 자기평가를 할 때 스스로 자신의 수행과정 및 결과를 돌아보고 성찰해 보는 시간 자체가 창의성을 발현하는 하나의 과정이 되기 때문인 것으로 보인다. 이 과정에서 개인은 자신이 스스로 문제를 해결하고 개선하려는 자발성을 키우며 자신의 평가에 대한 자신감과 만족감을 느끼게 되는 것이다. 즉, 자기평가를 통해서 자발성과 독자적인 판단력 및 평가에 대한 만족 등을 얻게 되고 이것은 다시 창의적 능력에 영향을 미치게 되어 창의성 증진의 효과를 가져오게 되는 것이다. 둘째, 동료평가 집단과 전문가 평가 집단간에는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 창의성 증진의 차원에서 보면 같은 또래가 평가를 하든 전문가가 평가를 하든 별 차이가 없다는 것이다. In this study of creativity program, college students participated in creativity enhancement training and three groups of them were evaluated by different ways such as self-evaluation, peer-evaluation, and expert-evaluation. Then this study tried to find out how different ways of evaluation influence the enhancement of creativity, using the TTCT: Figural. The followings are the results of this study. First, the self-evaluation group received significantly higher scores on fluency, originality, elaboration, resistance to closure and the average score than the other two groups. This result implies that the self-evaluation may facilitate participants' reflection of their own performance by which creativity emerges. In this process of self-evaluation, individuals develop the initiative and satisfaction about their evaluation which influence creative abilities. Second, there were no significant difference on creativity scores between the peer-evaluation group and the expert-evaluation group. This implies that the evaluations by peers and experts have similar effect on creativity enhancement

Exploration of the effectiveness of online creativity instruction as a general college course

본 연구는 대학에서의 창의성 교육의 기회 확대 및 질적 향상을 위하여 온라인 창의성 교육의 가능성을 탐색해 보는 것이다. 이러한 목적에 의해 충남의 C 대학에서 온라인 창의성 강의를 수강하는 학생 43명과 오프라인 창의성 강의를 수강하는 학생 37명을 대상으로 학업성취, 강의만족도, 수업 몰입 및 과제가치를 측정하였으며, 온라인 창의성 강의 수강자들을 대상으로 면담을 시행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 온라인 창의성 강의와 오프라인 창의성 강의를 비교한 결과 학업성취와 강의 만족도, 과제가치 및 몰입 정도에서 집단 간 차이가 없는 것으로 나타났으나, 몰입의 하위 요인 중 관여에서만 온라인 학습자들이 오프라인 학습자들에 비해 더 낮은 점수를 나타냈다. 둘째, 온라인 창의성 강의에서는 학업성취가 과제가치 및 몰입과 상관이 없었으나, 오프라인 창의성 강의에서는 학업성취가 과제가치 및 몰입과 높은 정적 상관을 보였다. 온라인 창의성 강의에서는 몰입의 하위요인 중 관여만이 학업성취와 유의미한 정적 상관을 보였다. 셋째, 온라인 및 오프라인 창의성 강의에서 강의 만족은 과제가치 및 몰입과 높은 정적 상관을 보였다. 특히 오프라인 창의성 강의에서 강의 만족은 몰입과 높은 정적 상관을 보였으며 하위 요인인 즐거움, 주의집중, 관여, 시간왜곡에서 모두 높은 정적 상관을 보였다. 넷째, 온라인 및 오프라인 창의성 강의에서 몰입은 과제가치와 정적인 상관을 보였으며, 오프라인 강의가 온라인 강의보다 더 높은 정적 상관을 나타냈다. 온라인·오프라인 강의 모두 몰입의 하위 요인 중 관여를 제외하고 나머지 요인에서 과제가치와 유의미한 정적인 상관을 보였다. 다섯째, 온라인 창의성 강의를 수강한 학생들과 면담을 해본 결과, 학생들은 온라인 강의를 쉽게 학점을 받을 수 있는 과목으로 인식하고 있었으며 지속적인 학습에 어려움을 겪는다고 하였다. 또한 몰입의 한계를 느끼고 실시간 피드백이 필요하다고 하였다. 온라인 창의성 강의의 효과를 높이기 위해 개선해야 될 점으로 나타난 것은 학생 개개인의 창의성을 개발할 수 있는 시스템 마련, 교수자와 효과적인 의사소통, 최신자료의 반영 등이었다. This study explored the applicability of online creativity instruction to general college courses, which aimed to expand the opportunity and to improve the quality of creativity education at college. Thus, it studied student achievement, course satisfaction, flow, and task value of 43 students in an online creativity course and 37 in a traditional offline creativity course. In addition, it interviewed those students in the online course. The findings are as follows. First, when the two different types of creativity courses were compared, there were no significant differences in student achievement, course satisfaction, task value, and the degree of flow between the online course and the offline course. However, the students in the online course showed relatively lower scores in engagement, a subscale of flow, than the students in the offline course. Second, student achievement did not correlate with task value and flow in the online creativity course, while it correlated significantly with them in the offline course. In the online course, the only significant correlation was found between achievement and engagement. Third, students' course satisfaction correlated positively with task value and flow in both types of creativity courses. In particular, there was a high correlation between course satisfaction and flow in the offline course. Among the subscales of flow, the high correlations with course satisfaction were found in enjoyment, focused attention, engagement, and time distortion. Fourth, students' flow correlated positively with task value in both types of creativity courses and the correlation was higher in the offline course than in the online course. In both types of courses, all subscales of flow except engagement correlated significantly with task value. Fifth, the interview results indicated that the students in the online course tended to regard the online course as an easy-pass course. They reported that they had difficulty in sustaining their learning and in experiencing flow. Also they felt the need of immediate feedback in the online course. According to the interview with students, better online creativity courses should consider the development of more individualized programs, the development of more effective communication between instructor and students, and the application of more up-to-date instructional materials

Educational Benefit of Simulated Teaching to Prospective Teachers: Focus on Flow in Teacher Program and Subject-related Teacher Efficacy

본 연구는 모의수업 활동이 예비교사들의 교과관련 교사효능감과 교직몰입 향상에 효과가 있는지를 밝히고자 하였다. 충남의 C 대학에서 교직과정 개설학과의 학생 98명을 대상으로 실험집단 50명은 각 전공과목 모의수업을 15회 실시하고, 통제집단 48명은 전공과목에 대한 수업 기술 등에 대한 설명을 들은 후 교직과정 몰입과 교과관련 교사효능감의 향상 정도에 차이가 있는지를 알아보았다. 첫째, 모의수업 활동 후 교직과정 몰입 정도가 유의하게 향상되었다. 이는 모의수업 활동 자체가 몰입의 계기가 되었을 뿐만 아니라, 이를 통해 교직의 중요성과 가치를 깨달았기 때문인 것으로 생각할 수 있다. 둘째, 모의수업 활동 후 교과관련 교수효능감은 유의하게 향상되었으며, 하위요인인 자기조절 효능감, 자신감 그리고 과제난이도 선호가 유의하게 향상되었다. 이는 모의수업을 통해서 교과 내용에 따른 수업방식을 조절하는 등의 기술을 습득하였고, 정보를 제공하고, 목표를 설정하고 과제의 진전 정도를 평가하는 자기조절 기능을 향상 시킬 수 있었기 때문이다. 예비교사들은 모의수업 활동을 통해 학생들의 반응에 대처하는 연습을 하였기 때문에 자신감이 향상되었다고 할 수 있다. 또한 동일한 과목의 수업을 반복하면서 얻은 교과 내용에 대한 연습의 효과가 있었기 때문에 지식관련 수준이 더 어려워져도 도전할 수 있으리라는 생각을 할 수 있었을 것이다. 셋째, 질적 연구에서 예비교사들은 모의수업의 효과로 자신감을 획득할 수 있었고 교사로서의 능력을 점검하는 기회가 되었으며 전공 교과에 대한 깊이 있는 이해를 할 수 있었다고 하였다. 또한 다양한 수업 기술과 학생들의 반응에 대처할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있었음을 언급하였다. 보다 나은 모의수업 활동을 위한 보완점으로는 담당 교수의 전반적 수업 관찰과 더 많은 모의수업 기회가 있어야 하고 교과 전문가의 지원이 필요하다고 언급하였다. 이렇듯 교사 관련 변인으로 교육의 질 측면에서 무엇보다 중요한 교사 효능감 향상과 예비교사들이 교직과정에 더욱 몰입하도록 하기 위해 모의수업이라는 실질적인 교육 활동을 제공하는 것은 교사양성과정에서 필수불가결한 요소라고 할 수 있을 것이다. This study explored the effect of simulated teaching on prospective teachers' subject-related self-efficacy and flow in teacher program. 50 students in the teacher program of a university participated in 15 units of simulated teaching. First, flow in teacher program was significantly improved after simulated teaching activities. Participation in simulated teaching provided an opportunity to think more deeply of the importance and value of teaching as well as flow experience. Second, simulated teaching activities improved subject-related teacher-efficacy. In particular, significant improvement was found in self-regulated efficacy, self-confidence, and preference for task difficulty. This implies that students learned the skills of controlling their teaching methods to match the content through simulated teaching. They also improved their self-regulative strategies such as information seeking, goal setting, and self-evaluation. Practice of responding to their students in simulated teaching may have improved their self-confidence. In addition, repetition of simulated teaching may have facilitated their challenge for more difficult tasks. Third, in qualitative interview, students stated that they obtained confidence and had an opportunity to self-test their abilities as teachers through simulated teaching. They also mentioned that they learned various learning skills and that they improved their abilities to respond to students' reaction. Finally, they suggested more opportunities for simulated teaching and more assistance from subject experts for better simulated teaching activities. In conclusion, the present study confirmed that simulated teaching was an effective and essential way of improving teacher efficacy and flow in teacher education programs. Key words: simulated teaching, subject-related teacher efficacy, flow in teacher progra

Effect of Problem Solving Discussion Activities on College Students' Creativity

본 연구에서는 문제해결 토의활동이 대학생의 창의성에 미치는 영향을 확인해 보고자 하였다. 이를 위해 충남의 C 대학에서 '창의성 개발' 과목을 수강하는 33명의 대학생들을 대상으로 문제해결 토의활동을 한 학기 동안 실시한 후, 통제집단과 비교하여 일상적 창의성 검사와 TTCT 도형검사에서 창의성 향상 정도를 살펴보았다. 그 결과 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 문제해결 토의활동은 대학생들의 일상적 창의성 향상에 효과적이었으며, 특히 대안적 해결력, 모험적 자유추구, 이타적 자아확신, 탐구적 몰입 등을 향상시켰다. 즉, 교양강좌에서 쉽고 재미있게 접근할 수 있는 문제들을 해결해 나가는 과정에서 이후 일상 생활에서 보다 더 창의적인 사고로 대안을 찾을 수 있는 능력과 자아를 확신하고 탐구하며 몰입하는 성향을 갖게 된 것으로 판단할 수 있다. 둘째, 문제해결 토의활동의 효과를 확인하기 위해 TTCT 도형 검사를 실시한 결과, 창의적인 사고 능력이 유의하게 향상되었음을 알 수 있었다. 특히 유창성, 독창성, 정교성 및 종결에 대한 저항 등이 향상되었다. 본 연구를 통해서 문제해결 토의활동은 대학생의 창의성을 증진시키는 데 매우 효과적임을 알 수 있으므로 앞으로 대학생을 대상으로 한 교양강좌에서 유용한 교수-학습 방법으로 활용할 수 있을 것으로 기대된다. This study explored the effect of problem solving discussion activities on the improvement of college students' creativity. To do this, it administered a one-semester long session of problem solving discussion activities with 33 college students and then compared them with the control group using the Everyday Creativity Scale and the Torrence Test of Creative Thinking-Figural. The main findings are as follows. First, the problem solving activities were effective on improving college students' everyday creativity. In particular, the improvement was significant in alternative problem solving ability, adventurous pursuit of freedom, and altruistic self-confidence. This implies that students could develop their confidence and trait of creative thinking and ability through a series of processes solving various problems in class. Second, the results of TTCT-Figural showed that students' creativity improved significantly. The improvement was significant especially in fluency, originality, elaboration, and resistance to premature closure. These results suggest that the problem solving activities are very effective in improving college students' creativity and thus can be applied as useful learning and teaching methods for general education courses at college

Relations of Regret, Subjective Well-being, and Adaptation for College Students

대학생 시기는 수많은 선택의 기회가 주어지는데 그 결과가 부정적일 때 후회를 하게 된다. 이러한 후회는 대학생 개인의 정신 건강뿐만 아니라 학교생활에도 영향을 주게 되므로 이에 대한 실증적인 연구가 필요할 것이 다. 본 연구에서는 이러한 필요성에 의거 대학생들이 재학하는 동안 어떤 후회를 하며 그러한 후회가 대학 생활 적응과 주관적 안녕에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 충남의 C 대학교에 재학 중인 3, 4학년 학생들을 대상으로 대학에 입학한 이후 경험했던 후회 사건을 자유롭게 기술하도록 하였다. 이후 주관적 안녕, 대학 생활 적응, 대학생 시기의 후회와 후회 사건의 빈도 강도에 관한 설문 조사를 하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생들은 대학생 시기 동안 학업과 관련된 사건이나 행동에 대해 가장 많이 후회하는 것으로 나타 났으며, 그 외에 대인관계, 학교 활동, 자기 계발, 전공 및 진로, 건강 관리, 여가 활동, 시간 관리, 금전 관리 순으로 나타났다. 이를 영역별로 분석해 보면 관계적 영역 보다 개인적 영역의 후회가 많았으며, 행위에 관한 후회 보다 무행위에 관한 후회가 많았다. 둘째, 대학생 시기의 전반적 후회는 주관적 안녕 및 대학 생활 적응과 유의미한 부적 상관이 있었다. 후회 사건의 빈도와 강도는 주관적 안녕과만 유의미한 부적 상관이 있었다. 또한 대학 생활 적응과 주관적 안녕에 영향을 미치는 유의미한 변인은 대학생 시기의 전반적 후회였다. 이러한 결과가 대학 교육에 주는 시사점에 대해 논의하였다. College students have various opportunities for choice but negative results from the choices lead to regrets. These regrets are known to affect students' mental health as well as their academic life, which requires more empirical evidences. Thus, the present study explored the types of regrets that college students experienced and investigated the effects of the experience on students' college adaptation and subjective well-being. Results are as follows. First, the most critical type of regrets college students experienced was related to their academic events or behaviors. Others include interpersonal relations, extracurricular activity, self-development, major and career, health management, leisure, time management, and money management in the order. When these regrets were analyzed by their areas, there were more intrapersonal regrets than relational regrets and more non-behavioral regrets than behavioral regrets. Second, overall regret negatively correlated with subjective well-being and college adaptation. The frequency and strength of regretful events had a negative correlation only with subjective well-being. Implications from these results were discussed

The Effect of Peer Group Counseling Program on Students' Stress and Adjustment at College

본 연구는 대학생들을 대상으로 또래집단상담 프로그램을 마련하여 실시한 후 대학생들의 스트레스 정도와 학교생활 적응에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 또래집단상담을 실시한 후 대학생들의 학교적응을 분석한 결과에 의하면 대인관계 및 사회 적응, 개인-정서적 적응, 대학에 대한 만족도의 하위 영역에서 실험집단의 평균이 통제집단의 평균에 비해 높게 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 학업적응에 있어서는 통제 집단의 평균이 실험집단에 비해 다소 높게 나타났으며, 이는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 그러나 학교적응 전체를 비교해 보면 실험집단의 평균이 통제집단에 비해 높게 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보여 학교 적응이 향상되었음을 나타내주었다. 또한 또래집단상담을 실시한 후 대학생들의 스트레스 정도를 분석한 결과에 의하면 학교생활, 친구 및 대인관계, 자기 자신 영역에서 실험집단의 평균이 통제집단의 평균에 비해 낮게 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 스트레스 전체에서도 실험집단의 평균이 통제집단보다 낮게 나타났으며 이는 통계적으로 유의하였다. 이러한 결과는 또래 집단 상담 프로그램이 대학생의 학교 적응도를 향상시키고 스트레스를 감소시키는 데 효과가 있음을 나타내 주는 것이다. This study administered a peer group counseling program to college students and explored its effect on students' stress level and school adjustment. Regarding college students' school adjustment, students who participated in the program showed significantly higher scores in social adjustment, personal-emotional adjustment, and institutional attachment than students who did not participate in the program. However, there was no significant difference in academic adjustment between two groups. In sum, students in the program showed the improvement in their school adjustment after the program and also they showed significantly higher school adjustment overall than student not in the program. Regarding college students' stress level, students in the program showed significantly lower stress about school, interpersonal relationship, and self than students not in the program. Overall students in the peer group counselling program had less stress after participation. In conclusion, the peer group counseling program was effective in improving college students' school adjustment and managing their stress

Implicit Theory of College Students about Leadership and Characteristics of Creative Leaders in Their College Adjustment

본 연구에서는 대학생들이 가지고 있는 리더십에 관한 암묵적 지식을 알아보고 오늘날 대학생들이 갖춰야할 특성으로 중요시되는 창의성과 리더십의 관련성을 알아보고자 하였다. 또한 새로운 리더모형으로서 창의적 리더의 대학생활 적응 특성에 관해 살펴보았다. 본 연구에서 나타난 결과를 연구문제별로 요약 논의하면 다음과 같다. 첫째, 대학생들이 가지고 있는 리더십에 관한 암묵적 이론을 살펴본 결과, 사교성, 의사소통 능력, 대인관계능력, 카리스마, 타인배려 및 존중, 적극성, 자신감, 자기주장, 성실성, 책임감, 통솔력, 유머감각, 긍정적 성격, 판단력 등으로 나타났다. 둘째, 일상적 창의성, 셀프리더십과 대학적응과의 상관을 살펴본 결과, 일상적 창의성과 리더십이 .65의 높은 정적 상관을 보였으며, 일상적 창의성과 대학적응, 셀프리더십과 대학적응 또한 .62, .66의 높은 정적 상관을 보였다. 셋째, 대학생들의 일상적 창의성과 셀프리더십의 평균을 중심으로 네 집단을 구성하여 대학 적응 점수를 비교한 결과 일상적 창의성과 셀프리더십이 모두 높은 창의적인 리더들의 대학생활 적응 점수가 다른 집단보다 유의미하게 높았으며 하위요인에서도 모두 높게 나타났다. 이러한 결과는 리더십과 창의성이 관계가 있으며 리더십과 창의성을 모두 갖춘 창의적인 리더들이 대학적응 을 잘 하고 있음을 나타내 준다. 추후 리더십과 창의성을 향상시켜 창의적인 리더를 양성할 수 있는 프로그램 실시가 제안된다. This study explored college students' implicit theory about leadership and tested the relations between creativity and leadership, both of which is considered as important characteristics required for college students. In addition, the study examined creative leaders' characteristics in their college adjustment as a new model of leadership. The results are as follows. First, college students' implicit theory about leadership included sociability, communication abilities, interpersonal abilities, charisma, caring and respecting others, confidence, assertiveness,faithfulness, responsibility, humor, positive personality, and judgment. Second, there were high correlations among everyday creativity, self-leadership, and college adjustment. The correlations were .65 between everyday creativity, .62 between everyday creativity and college adjustment, and .66 between self-leadership and college adjustment. Third, four groups with different levels of everyday creativity and self-leadership showed different levels of college adjustment. More specifically, creative leaders, the group of students who were high in both everyday creativity and self-leadership, had significantly higher scores in their college adjustment total and subscales. These results prove substantial relations between leadership and creativity, and also imply that creativity leaders with both leadership and creativity show better college adjustment. They suggest that it should be necessary to design a program focused on leadership and creativity for training creative leaders

Relations among faculty trust, learning motivation, and school adjustment of college students

본 연구에서는 대학생들의 교수신뢰와 학습동기, 교수신뢰와 대학적응과의 관련성을 알아보고 교수신뢰가 학습동기와 대학적응을 예언하는데 어떻게 작용하는지를 알아봄으로써, 대학에서의 교수의 역할과 태도가 대학생들의 학습과 생활적응에 얼마나 중요한지 규명해보고자 하였다. 이러한 연구 목적을 실현하기 위해 각 변인간 상관과 학습동기와 대학생활적응을 종속변인으로 한 회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생들이 인지하는 교수신뢰의 수준이 높을수록 학생들의 학습동기가 높았으며, 학습동기에 유의한 영향을 미치는 교수신뢰 요인은 능력과 친밀감이었다. 교수신뢰의 하위요인이 학습동기에 미치는 영향을 살펴보았을 때, 교수의 친밀감은 학생들의 과제가치와, 통제감, 자기효능감에 긍정적인 영향이 있었다. 한편 교수의 능력에 대한 인지는 외적동기, 과제가치, 통제감 등 학습동기의 여러 하위요인에서 긍정적인 영향을 갖는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생들이 교수에 대해서 친밀감을 높게 평가할수록 그들의 전반적인 대학생활적응 수준이 높은 것으로 나타났다. 즉, 교수신뢰의 측면 중에서 능력이라든지 성실성보다는 교수들이 학생들과 얼마나 정서적으로 가까운 관계를 유지하는지에 대한 문제인 친밀감이 학생들의 대학생활적응을 위한 주요한 요인이라고 할 수 있다. 대학생활 적응의 하위 요인에 대해 교수신뢰의 하위 요인이 미치는 영향을 살펴본 결과 대학생활 적응 요인 중 학업적응 및 대학만족에 대한 설명력이 다른 요인에 비해 높았다. 학업적응은 친밀감, 개방성, 능력 등 교수신뢰의 여러 하위요인으로부터 영향을 받는 것으로 나타났다. 대학생들의 전반적인 학교만족도는 학생들이 인지하는 교수들의 개방성 수준에 영향을 받는 것으로 나타났다. 결론적으로, 교수들이 학생들과의 친밀감을 확보하고 신뢰로운 관계를 형성할 때 학생들은 자신의 학교생활에 만족하고 학업적·사회적으로 더 잘 적응하며 학습동기도 높아진다는 연구결과는 대학의 교수들에게 효과적인 학생지도와 발전적인 학교운영을 위하여 좋은 시사점을 제공한다고 할 수 있다. This study tried to explore the importance of faculty's role and attitude for students' learning and adjustment at college, by looking at the relationships between faculty trust and learning motivation as well as the relationships between faculty trust and school adjustment To do this, the study tested the correlations among the related variables and also conducted regression analyses, which produced the following results. First of all, the more faculty trust a student had, the higher learning motivation he/she showed. The factors of faculty trust that significantly influenced students' learning motivation were ability and intimacy. Specifically, intimacy between student and faculty had positive effects on student's task value, sense of control, and self-efficacy, while student's perception about faculty ability had effects on his/her external motivation, task vale, and sense of control. Second, the higher intimacy a student perceived about his/her faculty, the better school adjustment he/she showed. Intimacy, which referred to how close faculty and student were emotionally, was a more important factor for student's school adjustment than was faculty's ability or integrity. In particular, students' faculty trust explained more of students' academic adjustment and school satisfaction among the sub-factors of school adjustment. Academic adjustment was explained by intimacy, openness, and ability among the sub-factors of faculty trust, while school satisfaction was explained by faculty's level of openness that a student perceived. In conclusion, this study offers valuable implications to faculty for effective student guidance and school management by showing that students attain more school satisfaction, better academic/social adjustment, and higher learning motivation when there are more intimacy and trust between faculty and students

Difference in the Perception about Effective Learning Strategies between Teachers and Students at College

본 연구는 대학에서의 효과적인 학습 전략에 대해 교수와 학생의 인식을 살펴봄으로써 대학 교육에 주는 시사점을 찾아보고자 하였다. 대학생 247명, 교수 130명이 개방형 질문에 응답하였으며, 내용 분석을 통해 나타난 결과를 분석해 보면 다음과 같다. 첫째, 대학생들은 효과적인 학습 전략으로 수업에 집중하기, 노트 필기 전략, 예습과 복습, 교수와 친밀하게 지내기, 출석 관리 철저하게 하기, 규칙적인 학습 습관, 다량의 독서, 과제 수행 전략, 구체적 학습 계획, 이해와 외우기 전략, 선배에게 조언 구하기, 시험 관리 전략 등을 제시하였다. 둘째, 교수들은 효과적인 학습 전략으로 출석관리 철저하게 하기, 수업에 집중하기, 예습과 복습, 노트필기 전략, 질문을 많이 함. 다량의 독서, 자료 수집 및 정리, 강의 시연, 과제 수행 전략, 교수와 친밀하게 지내기, 수업에 대한 정보 숙지, 프리젠테이션 능력, 반복학습, 스터디 그룹 활용 등을 제시하였다. 셋째, 대학생들과 교수들은 각각 상위 5위 안에 공통적으로 수업에 집중하기, 예습과 복습, 노트필기 전략, 출석관리 철저 등을 언급하였다. 넷째, 효과적인 학습 전략에 대한 대학생과 교수의 인식에서 가장 큰 차이점은 대학생은 교수와의 친밀한 관계와 규칙적인 학습 습관 등을 중요하게 생각한 반면 교수들은 수업 중 질문하기, 자료 정리, 강의 시연, 프리젠테이션 능력 등과 같은 수업관리 전략을 중요하게 언급했다. 이와 같은 연구결과는 학습자의 자기주도적인 학습 능력향상과 대학 교육의 질 향상에 기여할 수 있는 토대를 마련하였다는데 의의가 있다. This study qualitatively explored the perceptions of professors and students about effective learning strategies at college. The results are as follows. First, college students thought that effective learning strategies would include attention to instruction, note-taking, preview/review, closeness to professors, class attendance, regulated learning habits, comprehension or memory strategies, help-seeking from seniors, time management and so on. Second, the effective learning strategies suggested by college professors included class attendance, attention to instruction, preview/review, note-taking, questioning, more readings, collection and organization of class materials, simulation, task-performance strategies, closeness to professors, obtaining the information about class, presentation skills,repeated learning, study group, and so on. Third, both students and professors picked attention to instruction, preview/review, note-taking, and attendance as the most important strategies. Fourth, the most noticeable difference was that students considered closeness to professors and regulated learning habits as important while professors thought of questioning, organization of class materials, simulation, obtaining the information about class, and presentation skills as important learning strategies. These results provide implication for enhancing students' self-regulated learning and improving the quality of college education