어머니의 반응성과 유아의 기질이 유아의 공격성에 미치는 상호작용 효과

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 아동가족학과, 2013. 2. 이순형.이 연구는 유아가 공격적인 행동을 보이는 상황에 대한 어머니의 반응과 유아의 기질이 유아의 외현적∙관계적 공격성에 미치는 직∙간접적 영향을 검증하고자 하였다. 이러한 연구목적에 따라 서울, 경기, 부산 지역에 소재한 어린이집 8곳의 만 3~6세 유아의 어머니 317명과 유아를 보육하는 담임교사 28명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 어머니는 유아의 기질과 유아의 공격성에 대한 자신의 반응에 대해 평가하였고, 담임교사는 각 유아의 외현적 및 관계적 공격성에대해 평가하였다. 수집된 자료는 AMOS프로그램의 탐색적, 확인적 요인분석과 SPSS 프로그램의t검증, 상관분석, 위계적 회귀분석을 이용하여 분석하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 외현적 공격성은 성별에 따라 유의한 차이가 있었다. 남아가 여아보다 외현적 공격성을 더 많이 표출하였다. 반면. 유아의 관계적 공격성은 성별에 따라 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 유아의 외현적 공격성을 설명하는 중요 예측 변인은 유아의 외향성, 유아의 외향성과 어머니의 제한적 반응(restrictive reaction) 및 수용적 반응 (responsive response)간의 상호작용, 유아의 주의조절과 어머니의 제한적 반응 간의 상호작용으로 나타났다. 이 중, 유아의 외향성의 직접적 영향력이 가장 컸으며, 어머니의 제한적 반응과 수용적 반응은 유아의 외현적 공격성에 직접적인 영향을 미치지 않았다. 또한 유아의 외향성이 높을 때는 유아의 공격성에 대해 어머니가 제한적 반응과 수용적 반응을 많이 할수록 유아의 외현적 공격성이 증가하였다. 동일한 경우에 유아의 외향성이 낮을 때는 유아의 공격성이 감소 하였다. 어머니의 제한적 반응과 유아의 외현적 공격성의 관계는 유아의 외향성이 낮을 때보다 높을 때 더 강하게 나타났다. 반면, 어머니의 수용적 반응과 유아의 외현적 공격성의 관계는 유아의 외향성이 높을 때보다 낮을 때 더 강하게 나타났다. 마지막으로 어머니의 제한적 반응과 유아의 주의조절 간에 서로의 영향력을 억제하는 상호작용효과가 나타났다. 유아의 주의조절이 높을 경우에는 공격성에 대해 어머니가 제한적 반응을 많이 할수록 유아의 외현적 공격성이 감소하였다. 반면 동일한 경우에 유아의 주의조절이 낮을 경우 공격성이 증가 하였다. 어머니의 제한적 반응과 유아의 외현적 공격성간의 관계는 유아의 주의조절이 낮은 집단에서 더 강하게 나타났다. 셋째, 유아의 외향성은 유아의 관계적 공격성을 설명하는 중요한 예측 변인으로 나타났다. 유아의 관계적 공격성 대한 어머니의 반응은 유아의 관계적 공격성에 직접적인 영향을 미치지 않았으며, 상호작용 효과도 나타나지 않았다. 이 연구에서는 어머니의 반응은 유아의 공격성에 직접적인 영향을 미치지 않았고, 유아의 기질 중 외향성만 직접적인 영향을 미침을 밝혔다. 또한, 유아의 공격성에 대한 어머니의 반응과 유아의 기질이 유아의 공격성에 미치는 간접적 영향력이 공격성 유형에 따라 달라짐을 규명하였다. 즉, 유아의 공격성에 대한 어머니의 반응이 유아의 외현적 공격성에 미치는 영향은 유아의 기질 유형과 정도에 따라 다르다는 사실을 밝혔다. 따라서 이 연구 결과는 향후 유아의 공격성 유형과 기질 유형에 따른 차별적 중재프로그램을 구성하는데 기여할 수 있을 것이다.This study investigated the additive and interactive effects of childrens temperament and mothers reactions to hypothetical vignettes of childrens aggression (referred as mothers reactions in the study) on 3-to 6-years-old childrens overt aggression (OA) and relational aggression (RA). Three hundred seventeen mothers of 3- to 6-year-old children and 28 teachers were recruited from eight day-care centers and kindergartens in Busan, Seoul, Kyungi province. To measure mothers reactions, Mothers Reactions to Hypothetical Vignettes of Childrens Aggression (MRCA) Scale was developed. Each mother assessed her childs temperament and responded to MRCA Scale. Teachers reported on childrens OA and RA. Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were conducted using AMOS to develop MRCA scale. The collected data were analyzed using SPSS for t-test, correlations, and hierarchical multiple analysis. The main results of the present study were as follows: 1.There was statistically significant gender differences in childrens OA. Boys, compared to girls, were more overtly aggressive. There were no significant gender differences in childrens RA. 2. Childrens OA was significantly predicted by childrens surgency and three interaction terms (Restrictive x Surgency, Responsive x Surgency and Restrictive x Effortful Control). Childrens negative affectivity, effortful control and mothers reactions did not have significant main effect on childrens OA. First, Children with high scores on surgency exhibited higher levels of OA. Second, the significant interactions indicate that children with high scores on surgency who were exposed to restrictive reaction exhibited higher levels of OA. Children characterized by low scores on surgency who were exposed to responsive reactions showed lower levels of OA. Lastly, children with low scores on effortful control who were exposed to restrictive reaction portrayed higher levels of OA. Childrens RA was significantly predicted only by childrens surgency. Children with high scores on surgency exhibited higher levels of RA. Neither the main effects of childrens negative affectivity, effortful control and mothers reactions nor the interactive effects significantly predicted childrens RA. Findings of the present study demonstrated that relative contributions of predictors differ according to the form of childrens aggression. In addition, it also demonstrated that integrating childrens personality characteristics with mothers reactions toward childrens OA can improve the understanding of childhood OA. The findings of this study can be applied to building early prevention and future intervention programs for young children.ABSTRACT I. Introduction 1 II. Review of Literature 6 1. Childhood Aggression 6 2. Mothers Influence on Childrens Aggression 9 3. Childrens Temperament and Aggression 13 4. Interactive Effect of Maternal Influence and Temperament on Childrens Aggression 15 III. Research Questions and Definition of Key Terms 19 1. Research Questions 19 2. Definition of Key Terms 20 1) Aggression 20 2) Mothers Reactions 21 3) Temperament 22 IV. Methods 24 1. Participants 24 2. Measures 26 1) Overt and Relational Aggression 26 2) Mothers Reactions 27 3) Temperament 36 3. Procedures 37 1) Pilot Study 37 2) Main Study 37 4. Data Analysis 38 V. Results 40 1. Preliminary Analysis 40 2. Main Analysis 47 1) Gender and Aggression Types 47 2) Mothers Reactions, Childrens Temperament, and Childrens Overt Aggression 48 3) Mothers Reactions, Childrens Temperament, and Childrens Relational Aggression 57 VI. Discussion 61 1. Conclusion 61 1) Gender Differences in Childrens Aggression 61 2) Relationship Between Mothers Reactions, Childrens Temperament, and Aggression 63 3) Additive Effects of Mothers Reactionsand Childrens Temperament on Childrens Aggression 66 4) Interactive Effects of Mothers Reactionsand Childrens Temperament on Childrens Aggression 67 2. Limitations 69 3. Implications 71 4. Suggestions for Future Research 72 REFERENCE 74 APPENDIX 88 ABSTRACT IN KOREAN 110Maste

(The) Development of Achievement Standards and Assessment Standards of Unit of 'The earth and the stars' in Middle School Science 2

학교 교육 현장에서 효율적인 교수-학습 활동이 일어나기 위해서는 객관적이고 타당한 기준에 근거한 평가 활동이 이루어져 학습자의 학습 활동을 점검하고 교육 목표 달성도를 판정할 수 있어야 한다. 학습 목표에의 도달 정도를 평가하는 준거 지향 평가가 학교 현장에서 효과적으로 시행되기 위해서는 국가 교육 과정에 근거한 학교 수준의 구체적이고 상세한 성취 기준 및 평가 기준 마련이 요구된다. 이 연구는 학교 수준의 객관적이고 타당한 성취 기준 및 평가 기준이 설정되어 있을 때, 그 기준을 토대로 하면 타당하고 신뢰로운 수행 평가 도구를 수월하게 만들 수 있을 것이라고 연구 목적을 설정하였다. 따라서 이 연구에서는 중학교 과학 2의 '지구와 별' 단원을 연구 영역으로 선정하여 성취 기준과 평가 기준을 개발한 후에 이 결과를 토대로 하여 다양한 수행 평가 도구를 만들어 보았다. 성취 기준과 평가 기준의 개발에 앞서 선정된 단원에 대하여 우선적으로 필수 학습 요소를 추출하였는데, '지구와 별' 단원에서 뽑아낸 필수 학습 요소는 총 19개였다. 이 필수 학습 요소와 함께 학생들이 도달해야 할 학교 수준의 구체화된 성취 기준을 크게 지식 영역, 탐구 영역, 태도 영역으로 나누어 개발하였다. 이 개발된 성취 기준은 총 40개였으며, 지식(K) 영역, 탐구(P) 영역, 태도(A) 영역에 각각 15개, 24개, 1개였다. 그 다음에는 학생들의 성취 수준을 실질적으로 판단할 수 있는 학교 수준의 상세한 평가 기준을 개발하였다. 이 개발된 평가 기준은 총 38개였으며, 지식(EK) 영역, 탐구(EP) 영역, 태도(EA) 영역에 각각 15개, 22개, 1개였다. 끝으로 이 연구에서 개발된 성취 기준과 평가 기준을 토대로 학생 개개인의 실질적인 성취 정도를 알아낼 수 있는 다양한 수행 평가 도구(단답형 2개, 서술형 2개, 논술형 1개, 포트폴리오 1개)를 만들어 보았다. 결론적으로 이 연구에서 개발한 '지구와 별' 단원에 대한 성취 기준과 평가 기준을 토대로 하면 현장 교사들도 실질적으로 학교 현장에서 사용할 수 있는 다양한 수행 평가 도구를 개발할 수 있음을 알 수 있었다.;In this study, achievement standards and assessment standards have been developed to make performance assessment instruments. It deals with the unit of 'The earth and the stars' in 'Middle School Science 2' from the 7th national curriculum. The results of this study are as follows : 1. In the first place, the characteristics of the 7th national science curriculum, and the contents of the six kinds of science textbooks of middle school 2nd grade were carefully analyzed. Then the 19-requisite-learning elements in the units of 'The properties of substances' were extracted from them. 2. The 40 achievement standards that the students should fulfill were developed. The fore-mentioned achievement standards are divided into three categories; knowledge, procedure and attitude. These can be used as the actual guidelines of teaching and learning in a classroom. 3. The 38 assessment standards were developed to decide the level of students' achievement. Each standard has three levels; satisfactory, average and poor. 4. Performance assessment instruments were made based on the above - mentioned achievement standards and assessment standards. Various types of instruments such as short-answer types, descriptive types, essay types and portfolios were used. The so-developed instruments are 2 short-answer types, 2 descriptive types, 1 essay type and 1 portfolio. The conclusion of this study is as follows. Based on the so-developed achievement standards and assessment standards, science teachers can easily make various performance assessment instruments that contribute to the effective teaching-learning and assessment activities.논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1 2. 연구 내용 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 1. 제7차 중학교 과학과 교육 과정 = 4 2. 교육 평가 = 9 3. 수행 평가 = 15 Ⅲ. 연구 절차 및 방법 = 21 1. 필수 학습 요소 추출 = 22 2. 성취 기준 개발 = 22 3. 평가 기준 개발 = 26 4. 수행 평가 도구 개발 = 33 Ⅳ. 연구 결과 및 고찰 = 36 1. 지구와 별 단원에 대한 연구 결과 = 36 2. 연구 결과의 종합 = 77 Ⅴ. 결론 및 활용 방안 = 79 1. 결론 = 79 2. 활용 방안 = 80 참고문헌 = 82 Abstract = 8

A study on constructing sociomathematical norms and the change of mathematical expression

The purpose of the study is observing the distinctive changes shown in mathematical expression of students in math class and sociomathematical aspect of math class. the following issues are settled. 1. How sociomathematical norms are constructed in math class? 2. What distinctive change are shown in mathematical expression? In order to settle these subjects for research, the action research method has been chosen as the research method. The research has been performed on 152 students in class 5 of second grade at S middle school located in In-cheon. The classes have been performed from first week of March to third week of December while thw scene of lessons have been either video taped or voice recorded. For research materials, the video tapes, audiotapes, class observation notes, student interview materials, posing problem sheet of groups, and activity sheet of students. The results gained from this research are as follows. First, the students explore their mathematical idea, communication with other students and elaborated their own idea and justify why they think their own idea and strategies. The research findings on two type of sociomathematical norms. It was ‘acceptable explanation’, ‘mathematical easiness/complication’which can support meaningful mathematical discourse. Second, sociomathematical norms affects to students’ mathematical expression. the students’s explanation gradually became more plain and loger during the negotiation time. and. they have also improved mathematical expression ability to use appropriate mathematic vocabulary while the usage of mathematic symbols has become more precise. This paper suggest classroom social norms, sociomathematical norms to explanations classroom microculture.;본 연구는 수학 교실의 학습(Learning)을 교실의 사회수학적 규범을 이해하는 사회문화적 관점에서 이해해야 할 필요성에 주목하였다. 연구자는 사회문화적 관점에서 연구자의 수학교실을 통해 사회수학적 규범의 형성과정을 관찰하고, 형성된 사회수학적 규범이 학생들의 수학적 표현에 어떠한 영향을 미치는지 파악하여, 더 나은 수업을 위한 개선과 변화를 목적으로 연구를 설계하였다 . 이에 연구문제는 다음과 같이 선정하였다. 1. 연구자의 중학교 2학년 수학교실에서 사회수학적 규범(Sociomathematical norms)은 어떻게 형성되는가? 2. 사회수학적 규범(Sociomathematical norms)이 형성됨에 따라 수학교실에서 학생들의 수학적 표현은 어떻게 변화하는가? 본 연구의 방법은 교실 내의 규범의 형성과정과 학생들의 수학적 표현을 관찰하기 위한 질적연구로 진행하였다. 학생들의 발표, 토론과정, 문제 만들기 활동 등을 관찰하고, 후속적인 학생 인터뷰를 진행하는 방법을 사용하였다. 연구자가 재직 중인 중학교의 2학년 학생들을 대상으로, 연구자가 교사인 수업을 분석하여 수업의 변화와 개선을 위한 현장연구(Action Research)로 진행되었다. 이를 위해 1년 동안 총 17차시의 학생중심의 발표 수업을 관찰하였으며 이 수업은 학생들의 문제 만들기 활동과 그 발표 위주로 진행되었다. 발표학생의 발표와 다른 학생들의 참여로 이루어지는 토론 과정을 위주로 관찰하였으며, 수업 이후에는 발표학생 1명과 토론에 적극적으로 참여한 학생, 토론을 열심히 경청한 학생들의 인터뷰를 진행하였다. 수업의 관찰자료와 인터뷰 전사자료, 모둠별 문제 만들기 스케치북 및 개인별 문제해결 학습지 등을 연구자료로 선정하여 분석하였다. 분석의 틀로는 선행연구를 바탕으로 하여 사회수학적 규범의 코딩스킴을 작성하였으며, 연구자를 포함한 교사 3인이 코딩에 참여하였다. 1년동안 단원별 총 17차시에 해당하는 장기적인 수업관찰과 인터뷰를 진행하고, 삼각검증과 코딩채점자 간 일치도를 바탕으로 코딩스킴을 수정하며 연구의 신뢰도와 타당도를 높였다. 본 연구를 통해 사회수학적 규범의 형성을 관찰한 결과는 다음과 같았다. 첫째, ‘수용가능한 수학적 설명에 대한 규범’이 형성되었다. 학생들의 발표과정에서 ‘어느 부분까지 설명해야 하는가’에 대한 논의를 통해,‘선수학습 요소를 포함하여, 구성원들의 이해가 필요한 부분까지’를 수용가능한 수학적 설명의 범위로 협상하였다. 또한 발표의 마무리 과정에서 구성원에게‘자신의 문제해결과정을 수학적으로 수용할 수 있는지’확인하는 과정이 하나의 규범으로 형성되었다. 둘째, ‘수학적으로 쉽다/어렵다’에 대한 규범이 형성되었다. 서로 다른 풀이방법이 나타날 때, 학생들은 무엇이 더 쉬운 방법인지 토론하였으며, 그 결과, 같은 계산식이라도 개인의 인지구조에 따라 쉽다고 생각하는 순서와 절차가 다름을 인정하였다. 또한 자주 접한 유형이나 많이 노출된 친숙한 소재에 대하여‘쉬운 것’으로 의미를 협상하였다. 사회수학적 규범의 형성으로 학생들의 수학적 표현에 변화를 보인 결과는 다음과 같았다. 첫째, 기호 사용의 표현이 엄밀해졌다. 발표수업을 통해 기호 사용이 정확하지 않으면 의사소통의 장애와 표현의 오류로 이어질 수 있다는 규범이 형성되어 학생들의 표현방법에 변화를 보였다. 둘째, 대상 속성 표현의 중요성이 관찰되었다. 특히 다른 속성에 대해 같은 기호로 표현해도 되는가에 대한 논의가 진행됨에 따라 대상의 속성에 따라 표현을 구분해야 하는 중요성이 강조되었다. 셋째, 조건의 중요성과 분석적 사고의 표현이 관찰되었다. 학생들은 스스로 조건을 변화시키고 문제를 만들어보는 경험과 그 경험의 공유를 통해, 조건이 문제 해결에 중요한 표현임을 인식하고 분석적 사고의 표현이 문제해결의 전략으로 논의되었다. 본 연구를 통해 사회수학적 규범은 수학교실에서 학생들의 토론과 협상을 포함한 상호작용을 통해 형성되는 것을 파악할 수 있었다. 그리고 규범의 형성과정을 관찰하면서 기존의 인지적 측면에서는 관찰할 수 없었던 ‘수학적으로 수용 가능한 설명’,‘수학적으로 쉬운 것’,‘수학적으로 다른 것’과 같은 수학적 신념과 가치 등을 파악할 수 있었다. 형성된 수학교실의 사회수학적 규범은 수학교실의 암묵적인 약속과 분위기를 바탕으로, 수학적 설명의 범위와 수학적 표현에도 변화를 주었다. 이를 통해 사회문화적 관점에서 수학교실과 그 규범을 관찰하는 것은 학생들의 수학적 학습과정과 발달을 파악하는데 중요한 단서가 되며, 학생들의 수학에 대한 신념과 태도를 파악하는 데도 중요한 것으로 분석되었다. 본 연구를 통해 수학교실의 사회수학적 규범을 통해 연구자가 관찰한 학생들의 수학적 표현의 변화 뿐만 아니라 수학적 가치관, 신념, 태도를 파악할 수 있음을 시사하였다. 또한 교사는 규범의 형성에 중요한 역할을 하는 수학교실 공동체의 구성원이며, 교사의 역할에 대한 비중에 따라 또 다른 교실의 문화가 형성될 수 있음을 시사하였다. 이에, 수학교실에서 교사의 역할과 그 비중에 따른 규범형성을 비교하는 후속연구가 필요함을 제언하였다. 또한 공동체의 구성원으로서 학생들과 함께하는 현장의 교사들이 연구자적 자질을 갖추어 사회문화적 관점에서 장기적인 현장연구(Action Research)를 한다면 수학교실문화 연구에 큰 발전이 있으리라 생각하였다. 수학수업을 통해 수학교실문화를 연구하고, 수학교실문화의 연구를 통해 수학수업을 개선할 수 있다면 훌륭한 선순환이 될 것이며 현장연구의 바람직한 모델이 될 것이다.I. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 3 C. 용어의 정의 4 II. 이론적 배경 6 A. 사회문화적 관점 6 B. 사회수학적 규범 8 C. 수학적 표현력 13 III. 연구 방법 및 절차 16 A. 연구 대상 16 B. 연구 절차 및 설계 19 C. 자료수집 및 분석 22 D. 연구의 타당성과 신뢰도 38 IV. 연구 결과 41 A. 사회수학적 규범의 형성 41 B. 수학적 표현의 변화 60 V. 결론 및 논의 75 A. 요약 및 결론 75 B. 제언 79 참고문헌 81 부록1. 모둠별 활동 스케치북 84 부록2. 문제만들기 활동 학습지 86 ABSTRACT 10

The establishment and significance of Bu( 府) in the late Silla

This paper investigates the background and meaning of the reform of local government system during the late Silla(新羅), based on the historical records, both epigraphic and documentary, that associate bus(府) with toponyms. The conventional interpretation of “Sillabongi(新羅本紀)” and “Jirigi(地理志)” in Samguksagi(三國史記) is that the system of nine provinces and five secondary capitals(9州5小京), introduced on the fifth year of King Sinmun(神文王)’s reign(685), underwent only minor changes until the end of Silla(935). On the contrary, the discovery of bu as a unit of local government in the epigraphy before Queen Jinseong(眞聖王)’s reign suggested a certain change of local government system, which has not hitherto been explored, during the late Silla. Since then, it is believed that the royal court of late Silla incorporated wealthy areas, land routes, and military footholds into bus that served as the local bases of power in relation with the five secondary capitals. Having suffered from the rebellion of Kim Heon-Chang(金憲昌) that had swept the entire kingdom, the royal court of King Heungdeok(興德王) reformed the five secondary capitals into bus in the course of rebuilding the land routes that connected the Silla capital to all across the kingdom. The problem is that the relations of some bus with the former five secondary capitals remain unclear, which entails other questions such as the historical location of these bus. In this regard, this paper examines Tonghwabu(通化府), which did not succeed any of the toponyms of former secondary capitals, as an example of such bus. Tonghwabu, along with other bus switched from the former five secondary capitals, is classified into the type of bu before Queen Jinseong. The location of former secondary capitals and Tonghwabu was of importance for Silla which sought to reinforce its rule over the northern border area. Tonghwabu was a new type of administrative unit that functioned both as a military base and as a local government, whose jurisdiction covered Sakjeong county(朔定郡) through which the official land route between Silla and Balhae(渤海) passed. That is, the introduction of Tonghwabu was the outcome of Silla’s military and diplomatic consideration on its relation with Balhae. In the period of Later Three Kingdoms(後三國期), Silla’s Gimhaebu(金海府), Gyeongsanbu(京山府), Goulbu(高鬱府), Uiseongbu(義城府), and Boseongbu(甫城府) functioned as the military footholds that defended the Silla capital. Around the fifth year of King Hyogong(孝恭王)’s reign(901), the Later Baekje(後百濟) and the Later Goguryeo(後高句麗) respectively expanded their territories toward today’s Gyeongsangbukdo(慶尙北道) province, where they continuously waged battles against each other until 930. This area of war included the five bus nearby Silla capital. This fact makes it more likely that the areas of strategic significance, in terms of both land transportation and proximity to the capital, were reorganized into military footholds between the later years of Queen Jinseong and the early years of King Hyogong. The bus of late Silla shares a common character with China’s fus(府) introduced during the reign of Emperor Suzong(肅宗) of Tang dynasty. The fus of Tang dynasty were reorganized during Emperor Xuanzong(玄宗), and thereafter remained for another two centuries until Emperor Zhaozong(昭宗, in the early tenth century). Among them, Hezhongfu(河中府) and Jiānglingfu(江陵府), established during Emperor Suzong’s reign, emerged as the centers of transporation and military actions after the An-shih(安史) Rebellion. The bus of late Silla were similar to the fus of Emperor Suzong in that bus served both as the traffic points that connected the Silla capital to the western, northwestern, and northeastern border areas and as the military bases that defended the Silla capital. The domain of bu was as large as that of a county(郡) combined with the towns under that county’s jurisdiction(領縣), and the administration of late Silla’s bu was organized in a way that its central city(治所城) supervised the belonging counties, cities, and towns nearby. The offices of local magistrate in the secondary capitals were reformed into those of yun(尹) and soyun(小尹), which had jurisdiction over bus. Likewise, in Tang’s China, Yin(尹) and xiaoyin(小尹) were the high-ranking officials that administered fus. As Silla’s territory shrunk to today’s Gyeongsang region during the period of Later Three Kingdoms, bus strengthened their military function of defending the capital, their heads being janggun(將軍) or jegunsa(諸軍事). More social strata of Silla society had become eligible to the title of janggun(which originally means a general) in the late Silla, and toward the end of Silla, the heads of bus either sent from the capital or selected from local worthies were entitled janggun regardless of their social origins. Otherwise, the title of jegunsa was bestowed upon a head of bu. On the other hand, the titles such as jigunbusa(知軍府事), yeonggun(領軍), or jibu(知府) only seem to have sometimes been used to emphasize the role of bu’s officials, since the use of these titles are observed only in the epigraphs dating back to Goryeo dynasty. The bus of late Silla were both civilian and military until the Later Three Kingdoms. The succeeding Goryeo would see the division of bu into military bu (Dodokbu or Dohobu, Dodok and Doho respectively meaning protector and governor-general) and civilian bu. Bu as the toponym of late Silla demonstrates that the local government system, having been uniformly re-institutionalized toward the reign of King Gyeongdeok(景德王), was reformed again during the late Silla. This conclusion puts forward bu as the evidence that suggests the relation of Silla’s royal court and “regions” during the Later Three Kingdoms, thus supporting the preceding study that the period of late Silla, from King Seondeok(宣德王, 780~785) to King Gyeongsun(敬順王, 927~935), was not homogeneous in its historical character.;본 논문은 신라 하대의 상황을 전하는 금석문과 문헌사료에 府가 地名과 결합하여 기록된 것에 주목해, 신라 하대 지방제도의 개편 배경과 의의를 살펴본 것이다. 三國史記 新羅本紀와 地理志에 따르면, 대체로 신문왕 5년(685)에 마련된 9州 5小京 제도는 신라의 멸망기까지 큰 변화가 없었다고 이해된다. 그러나 신라 진성왕대 이전에 건립된 금석문에서도 지방행정단위인 府가 확인되면서, 신라 하대 지방제도가 개편되었을 가능성이 제시되었다. 그 결과 신라 하대 조정에서는 5소경과의 연관성을 중심으로 자원이 풍부한 지역, 육상 교통로·교역로, 군사적인 거점을 지방지배의 거점인 부로 개편했다고 해석되었다. 5소경은 신라 조정이 전국적인 규모로 발생한 김헌창의 난을 경험한 뒤, 흥덕왕대 왕경에서 각지로 연결되는 육상 교통로를 재정비하면서 부로 개편되었다. 한편 소경과 연관성이 확인되지 않는 부는 위치를 비정하는 문제부터 합치된 견해를 찾기 어려운데, 본 논문은 소경의 명칭을 계승하지 않은 ‘통화부’를 그 예시로서 살펴보았다. 통화부는 5소경에서 전환된 부와 마찬가지로 진성왕대 이전의 유형(신라 하대 前期)으로 분류되며, 5소경처럼 신라가 북변을 정비하는 과정에서 주목한 지역이었다. 그 위치는 신라와 발해의 공식 육상 교통로가 위치한 삭정군 일대로, 신라가 발해와의 관계를 고려해 군사적 거점의 성격을 더하여 설정한 새로운 단위로 여겨진다. 후삼국기(신라 하대 後期)에 확인되는 부는 金海府, 京山府, 高鬱府, 義城府, 甫城府로, 왕경을 방어하는 군사적 거점으로 기능했다. 후백제와 후고구려는 각각 孝恭王 5년(901)을 전후한 시점에 현 경상북도 지역으로 영토를 확장했고, 930년까지 현 경상북도 일대에서 지속적으로 교전했다. 이때 다섯 府는 왕경 인근에 위치하여 후백제와 후고구려의 교전 지역에 해당된다. 그러므로 신라 왕경 인근에 위치한 육상 교통의 거점이 진성왕대 말~효공왕대 초에 군사적 거점으로 전환되었을 가능성이 높다. 신라 하대의 부는 唐 肅宗대 설치되었던 부와 성격 면에서 일부 공통점이 확인된다. 당의 府는 현종대 정비되어 10세기 초인 소종대까지 약 200년간 유지된 지방제도이다. 그 중 숙종대 설치된 河中府, 江陵府는 안사의 난에 따라 새롭게 부상한 교통로 및 군사적 거점지였다. 신라 하대의 부 또한 9세기 이후 왕경에서 국가의 서변·서북변·동북변으로 가는 육상 교통의 거점으로 중시되었고 왕경을 보위하는 군사적인 성격이 강화되었다는 점에서, 당 숙종대 개편된 부의 성격과 유사하다. 부의 규모는 領縣을 포함한 군의 영역과 유사했고, 신라 말에는 과거 군·현의 治所城을 중심으로 인근 군·현(城)을 관리하는 형태였다고 추정된다. 부의 통치조직은 진성왕대까지 기존 소경의 外官이 (大)尹과 小尹(少尹)으로 개편되어 부를 함께 관할했다고 보았다. 당에서도 尹과 小尹은 부의 최고위 관직으로, 부의 업무를 통할했다. 후삼국기의 부는 신라의 영역이 현 경상도 일대로 축소되면서 왕경을 방어하는 군사적인 성격이 더욱 강화되었는데, 이때는 將軍, 諸軍事 등이 부를 관할했다. 장군은 신라 하대에 이르러 수여할 수 있는 신분의 범위가 확장되면서, 신라 말 부에 파견된 관리와 재지유력자를 신분에 관계없이 부의 관리자로 공인한 관직이다. 제군사도 장군과 같이 부의 관리자에게 부여한 직책으로 보인다. 한편, 知軍府事, 領軍, 知府는 고려에서 건립된 금석문에서만 확인되므로, 부에 소속된 인물의 역할을 강조하기 위해 쓴 표현으로 보았다. 신라 하대에 설치된 부는 후삼국기까지 민정적 성격과 군사적 성격이 공존했다고 생각된다. 이후 고려에서는 군사적 성격의 도독부·도호부와 민정적인 성격의 부로 점차 분화되었다고 할 수 있다. 신라 하대에 확인되는 지명으로서 부는 경덕왕대까지 일원적으로 정비되었던 신라의 지방제도가 하대에도 개편되었음을 증명한다. 이상 본 논문은 宣德王대(780~785년)부터 敬順王대(927~935년)에 해당하는 신라 하대를 단일한 성격으로 볼 수 없다는 선행 연구의 문제의식에 의거하여, 신라 말(후삼국기)까지 신라의 조정과 ‘지방’의 관계를 확인할 수 있는 단서로 부를 확인한 것이다.Ⅰ. 머리말 1 Ⅱ. 신라 하대 府에 관한 자료의 검토 5 1. 신라가 설치한 府 5 2. 후삼국기 고려가 설치한 府 14 3. 연혁 미상의 府 18 Ⅲ. 하대 期 육상 교통로의 정비와 府의 설치 23 1. 5京의 府 전환 23 2. 발해의 남하와 府의 설치 29 Ⅳ. 하대 期(후삼국기) 영토 축소와 새로운 府의 설치 36 1. 후백제와 후고구려(고려)의 건국과 영토 확장 36 2. 신라의 영토 축소와 왕경 방어를 위한 府의 설치 38 Ⅴ. 신라 하대 府의 성격 46 1. 당의 府와 그 성격 46 2. 신라 府의 성격과 위상 52 Ⅵ. 맺음말 61 참고문헌 64 ABSTRACT 7

An Exploratory Study on IT-based Future Core Technologies

사회가 점점 급변하고 기술이 급격히 발달함에 따라 향후 미래의 유망 기술을 예측하고 그에 따른 전략을 수립하는 것이 더욱 중요해지고 있다. 본 논문은 미래 한국 사회의 수요 및 IT산업과 타 산업(BT, NT, ET, CT 등)과의 융합화를 고려하여 향후 10~20년 후의 유망 IT기반 기술들을 예측하는 것을 목표로 한다. 전문가 델파이 설문을 통해 각 핵심기술 별 기술 중요성 및 유망성, 기술의 상용화 실현 시기 및 최고 기술국과의 기술격차, 현 국내 기술개발 수준 등을 도출한다. 이러한 결과들을 기반으로 미래 한국의 유망 기술들의 종합적인 기술 획득 R&D 방안을 모색한다

Study of Children's Attitude about Authority Subjects under the Situation of Conflicts

The purpose of this study is to understand children's justification and conpliance about their definition of authority analizing their feeling, actions and justification of authority conflicts. The questions for this study are as follows: 1. Under the situation of authority conflicts, do children make any differences in the kinds of feelings according to subjects of their age? 2. Under the situation of authority conflicts, do children make any differences in the kinds of actions according to subjects of their age? 3. Under the situation of authority conflicts, do children make any differences in the kinds of consequence for noncompliance according to subjects of there age ? 4. Under the situation of authority conflicts, do children make any differences in the kinds of justification according to subjects of their age ? The subjects of this study were 120 children ( 60 boys and 60 girls ) are investigated as subjects of this study and details are as follows: 40 children ( 20 boys and 20 girls ) who are 6 years old children of S kindergarten located in Seoul. 40 children ( 20 boys and 20 girls ) who are second grade ( 9 years old ) of M elementary school located in Seoul. 40 children ( 20 boys and 20 girls ) who are fifth grade ( 12 years old ) of M elementary school located in Seoul. The social status of subjects is middle class. The tool of this study is question are that Braine and his collegues used in their study of children's authority conflicts in their everyday life. After listening 4 kinds of story, the children told their opinions for each questions respectively. Modified story of Braine and his collegues is used as story materials and children were required to answer questions. Collecting children's opinions of questions is made by one to one method. Then children's opinions of questions were classified into contents of their opinions. The frequency and percentages of authority conflicts are calculated with subjects of authority and the differences of authority conflicts with each ages is analyzed. The findings of this study are as follows : 1. Concerning the children's feelings about authority conflicts, there are no significant differences of feelings according to children's ages and there are significant statistic differences of feelings according to each subjects of authority. 2. Concerning the children's actions about authority conflicts, there are significant differences about teacher story & robber story of all stories according to children's ages. 6 years old children recognized that they naturally justificaed acceptance of authority. Concerning the children's compliances about authority conflicts, there are no significant differences of compliances of authority according to children's ages. But there are statistic differences of compliances according to subjects of authority. 3. Concerning the results of children's noncompliance about authority conflicts, there is developmental trend in a point of negative outcomes according to children's ages and there are statistic differences of each ages. Concerning the result of children's noncompliances about subjects of authority. negative outcomes ( avoid trouble & authority focus ) were obviously appeared by children. 4. Concerning the children's justifications about authority conflicts there are differences about authority focus avoid trouble and achivedesire according to children's ages. When subjects of authority are brother, sister, teacher, parents and lifeguard, the differences about authority focus. avoid trouble and achive desire are more obvious.;본 연구는 갈등상황에 나타난 권위대상에 대한 아동의 감정, 행동, 불복종에 대한 결과, 정당성이 권위대상과 아동의 연령에 따라 어떠한 발달적 차이를 이루고 있는지 밝혀보고, 成人 -兒童의 갈등관계를 이해하는데 도움을 주며 사회의 상호작용을 통해 발달하는 사회인지구조를 이해하는데 기초자료를 제공하는데 목적을 두고 있다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정 했다. 1. 갈등상황에서 권위대상에 따른 아동의 감정은 아동의 연령과 권위대상에 따라 차이가 있는가? 2. 갈등상황에서 권위대상에 따른 아동의 행동은 아동의 연령과 권위대상에 따라 차이가 있는가? 3. 갈등상황에서 권위대상에 따른 아동의 불복종에대한 결과는 아동의 연령과 권위대상에 따라 차이가 있는가? 4. 갈등상황에서 권위대상에 따른 아동의 정당성은 아동의 연령과 권위대상에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시내에 위치한 S유치원 원아 만 6세 어린이 40명(남아 20명, 여아 20명)40명과 M국민학교 3학년 40명(남아 20명, 여아 20명)과 5학년(남아 20명, 여아 20명)으로 전체 120명의 아동을 확정하였다. 본 연구의 대상을 만 6세 - 11세의 아동을 선정한 이유는 권위에 대해 6세의 아동은 일방적인 존경을 나타내고 무조건 복종하지만, 9세에 이르면 권위의 명령에 무조건 복종하지 않고 각자에게 주어진 상황을 고려해서 복종한다고한 Piaget(1965)의 이론에 의해 선정하였다 검사도구는 Braine와 그의 동료들이 아동의 권위적 갈등상황을 연구하기 위해 사용한 이야기와 각 이야기에 따른 4개의 질문을 수정 적용하였으며, 개별면접 하였다. 이 도구는 아동이 일상생활에서 일어날 수 있는 권위적 갈등상황에 나타난 권위대상에 관한 여섯가지 내용으로 구성되었고, 각 이야기에 따른 4개의 질문을 반복 질문하였다. 권위대상에 관한 이야기 상장은 형제, 교사, 경찰, 부모, 구조원, 강도 이며 권위대상이 교사, 경찰, 부모, 구조원은 성인 의 권위자체를 나타내주는 권위의 갈등상황이고, 형제, 강도이야기는 힘(power)에 대한것으로 사회적으로 허용되는 것이 아닌 권위의 갈등상황 이다. 권위적 갈등상황에 나타난 이야기를 들려 주고 4가지 질문을 하여 아동들의 응답을 받아 기록하여 내용별로 범주화 하였다. 권위적 갈등상황에 대한 아동의 감정(Feeling), 행동(Action), 불복종에 대한 결과(Consequences for noncompliance), 정당성(Justification)의 판단개념은 Laupa and Turiel의 분류기준에 따라 분석하였고, 자료처리는 아동의 연령과 이야기상황 즉 권위대상별로 감정, 행동, 불복종에 대한 결과, 정당성의 요인별 빈도와 백분율을 산출하였다 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 1. 권위적 갈등상황에 나타난 권위대상에 대한 아동의 감정은 나쁘다, 화가 나다. 겁먹다의 순으로 감정지각을 보였고, 권위대상에 따라 나쁜감정은 6세는 경찰(36.8%), 9세는 교사(34.6%), 11세는 구조원(33.0%)이 가장 높았다. 2. 권위적 갈등상황에 나타난 권위대상에 대한 아동의 행동은 연령에 따라 교사, 강도 이야기에서 차이가 있었고, 나이 어린 아동은 권위대상의 권위는 당연히 정당화하며, 복종하여아 하는 것으로 지각하였고, 권위대상에 따라 아동 행동의 복종이 6세, 9세, 11세 모두 권위에 복종하는 것이 가장 높았고 교사의 권위에서 가장 낮게 나타났다. 3. 권위적 갈등상장에 나타난 권위대상에 대한 아동의 불복종에 대한 결과에서 연령에 따라 발달적 경향을 보였다. 권위대상의 불복종에 대한 결과에서 부정적인 측면(처벌, 힘에 의한 권위)가 높았고, 6세는 부모, 9세는 교사, 11세는 구조원이 가장 높았다. 친숙함은 권위대상이 교사, 경찰, 부모일때 연령의 발달적 경향을 보였다. 4. 권위적 갈등상황에 나타난 권위대상에 대한 아동의 정당성은 연령에 따라 권위의 존재, 벌의 당연, 욕구 성취에서 차이가 있었으며, 권위대상이 형제, 교사, 경찰, 부모, 구조원일때 욕구 성취에서 더 높게 반응하는 것으로 나타났다. 이 결과에서 시사하는 바와같이 권위적 갈등상황은 단일차원의 구인이 아니라 여러 요인이 의해서 형성되는 다차원의 구인임을 확인할 수 있으며, 권위대상이 부모, 교사, 경찰의 권위는 아동이 거의 절대적으로 받아들인다 것을 알 수 있다. 성인 - 아동관계에서 권위 형성의 기본조건은 아동이 성인의 사고, 감정, 의도등을 이해해야 히는 것이므로 아동이 지각하는 성인의 권위는 아동의 사회성이 발달함에 따라 변화하는 사회 인지구조의 발달로 설명할 수 있다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구의 목적 및 문제 = 5 C. 용어의 정의 = 6 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. 권위개념 = 8 B. 유아의 권위개념 발달 = 12 C. 선행연구 = 15 Ⅲ. 연구방법 = 21 A. 연구 대상 = 21 B. 검사 도구 = 22 C. 연구 절차 = 24 D. 자료 처리 = 26 Ⅳ. 결과 및 해석 = 28 A. 갈등상황에 나타난 권위대상에 대한 아동 감정의 권위대상과 연령에 따른 차이 = 28 B. 갈등상황에 나타난 권위대상에 대한 아동 행동의 권위대상과 연령에 따른 차이 = 30 C. 갈등상황에 나타난 권위대상에 대한 아동 행동의 불복종에 대한 결과에서 권위대상과 연령에 따른 차이 = 33 D. 갈등상황에 나타난 권위대상에 대한 아동 정당성의 권위대상과 연령에 따른 차이 = 35 Ⅴ. 논의 및 결론 = 39 A. 논의 = 39 B. 결론 = 41 참고문헌 = 43 ABSTRACT = 4

A Study on『Masterpiece』(2018) Based on Festinger’s Social Comparison Theory

본 논문은 2018년 6월 7일 이화여자대학교 홀Ⅰ에서 발표한 본 안무자의 무용 작품「걸작」에 대해 연구한 논문이다. 많은 사람들은 내면의 자아에 집중하지 못하고 타인과의 비교를 통해 자신의 정체성을 찾으려고 한다. 본 안무자는 타인의 평가가 모든 기준이 되어버린 현실을 직시하여 자신의 내면에 집중하고 타인과의 올바른 비교를 통해서만이 자신의 삶을 잘 계획해 나갈 수 있다는 생각을 하게 되었다. 그리하여 이를 잘 표현하는 작품을 안무하게 되었다. 이에 따라 논문의 서론에서는 연구의 목적과 필요성에 대해 설명하고 연구방법과 그 제한점을 제시하였다. 그리고 본론으로 작품의 핵심 내용을 서술하고 무용작품에 대해 구체적으로 분석하였다. 특히 작품의 각종 예술적 요소에 대해 분석하고 움직임을 심층적으로 연구하여 안무자의 주제의식이 어떻게 형상화 되었는지를 집중적으로 기술하였다. 안무자는 사회에서 흔히 발견할 수 있는 ‘비교’를 핵심 주제어로 선정하여 심리학자 레온 페스팅거의 ‘사회 비교 이론’을 바탕으로 작품을 분석하게 되었다. 페스팅거는 ‘사회 비교’라는 개념을 바탕으로 사람은 누구나 타인과 비교하려는 하는 욕구를 지니고 있으며 이런 비교는 사람들의 인식, 감정, 동기, 행동에 변화를 초래한다고 보았다. 이에 본 안무자는 페스팅거의 이론이 안무에 영향을 주었고 작품을 총 3개의 장으로 구성했다. 1장에서는 ‘사회 비교’는 자신의 삶에 대한 고민으로부터 시작되며 타인과의 비교로 자신을 정의 내린다는 것에 대해 표현하였다. 2장에서는 타인과의 비교를 통해 점차 자신을 잃어가는 모습을 표현하였고 3장에서는 잘못된 비교가 자신을 힘들게 만든다는 것을 깨닫고 올바른 비교 방법으로 진정한 자아를 찾아가는 모습을 표현하고자 하였다. 결과적으로 본 안무자는 무용 작품 「걸작」을 통해 관객들에게 올바른 사회 비교를 통하여 자신을 새롭게 구축하여 보다 질 좋은 삶을 살 수 있다는 메시지를 전달하고자 하였다. 또한 본 연구를 통해 안무자 자신만의 창작 방법을 발견하고 그 동안의 안무과정을 돌아보고 성찰함으로 본 안무자의 무용 창작 방법에 대해 논리적으로 분석 및 설명할 수 있는 계기가 되었다는 점에 의의를 두려고 한다. ;The research focuses on the analysis of the choreography 『Masterpiece』 that was conducted in Hall 1 of Ewha Womans University in June 7th, 2018. Due to the standards of evaluation being changed to others rather than personal standards, the choreographer realized, in order to evaluate oneself, people constantly compare with others. Therefore, the research focuses on evaluating the introspection of the confusing world and to suggest the right scheme to oneself by focusing on personal standards whether than comparing others. The choreographer selected “comparison” as a keyword to explain the research. The research focuses on psychologist Leon Festinger’s social comparison theory. Humans have innate desire to compare with others and through these comparisons, change of awareness, emotion, motive, and action occurs. Based on Festinger’s theory, the choreographer composed the choreography into three acts. In the first act, ‘social comparison’ starts from the purpose of evaluating oneself. Deeper contemplation towards the true meaning of life of oneself initiates the comparison with others. To visualize the main theme of the choreography, seven portraits with various colors and forms and one empty portrait was used. Stage props were used as the main motive to explicitly convey the main theme to audiences. The second act expresses the confusing emotions emerged from the comparison. Music and lights were used to convert the ambience of the stage and moving of the stage props represents the change of choreographer’s emotion. The theme of third act focuses on the self-reflection of comparing oneself to others and realizes the comparison should be used to scheme for a better future to improve oneself. Rumpling and moving of the stage props implies the last act and highest emotional change throughout the choreography. Music and light elicit the connection through the acts and emotional patterns. Additionally, usage of soft curves and adequate usage of strong breathing fills the stage, completing the choreography. Consequently, through Leon Fertinger’s social comparison theory, the choreographer emphasizes that the adequate social comparison could lead to the further development of oneself with better quality of life through the『Masterpiece』. The focus of the study lies on the discovery of personal creative method for the choreographer and logically explaining the creative method by personal standards through analyzing the choreography 『Masterpiece』 as well as previous choreographies.Ⅰ. 서론 1 A. 연구목적 및 필요성 1 B. 연구방법 및 제한점 2 Ⅱ. 작품의 핵심개념 3 A. 레온 페스팅거 사회비교이론의 개념 3 B. 작품의 예술적 형상화 6 Ⅲ.「걸작」의 예술적 창작 과정 전개와 표현 분석 8 A. 안무자소개 8 B. 안무 의도 9 C. 공연 작품 분석 10 1. 1장 11 2. 2장 16 3. 3장 21 4. 오브제와 조명의 의미 26 Ⅳ. 결론 34 참고문헌 36 ABSTRACT 3

The study on the breastfeeding mothers experience and learning

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과, 2014. 8. 한숭희.본 연구의 목적은 모유수유모의 경험과 학습을 이해하고, 평생교육의 렌즈로 포착되는 사회현상에 대한 의미를 밝히기 위한 것이다. 이를 위해, 본 연구에서는 모유수유모의 경험 학습과 어머니의 의식과 행동의 변화를 경험과 학습의 이중 구조라는 차원에서 살펴보았다. 사례 연구 대상으로, 개인 경험 차원에서는 유니세프 한국위원회에서 발간한 모유수유 수기집(초보엄마들의 좌충우돌 수유기)을, 집단 경험 차원에서는 특정 지역을 기반으로 한 온라인 육아 커뮤니티(카페N), 그리고 조직 경험 차원에서는 전지구적 NGO인 라레체리그를 선정하였다. 이를 위해, 구체화된 연구문제들은 아래와 같다. 첫째, 개인적, 집단적, 조직적 차원에서 살펴본 어머니들의 모유수유 경험의 특징은 무엇인가? 둘째, 개인적, 집단적, 조직차원에서 모유수유 경험이 함의하는 학습의 특징과 내용은 무엇인가? 셋째, 개인적, 집단적, 조직차원에서 어머니의 경험과 학습은 평생교육학적으로 어떠한 의미를 갖는가? 어머니가 되는 과정에서 여성이 몸으로 겪는 임신과 출산, 수유라는 순차적이고도 생물학적 경험은 개체와 상황에 따라 달리 나타났다. 그리고, 획일적인 자가복제가 아닌 남들과 사뭇 다른, 마치 돌연변이와도 같은 경험은 새로운 지식의 구성을 가능케 하는 원천이었다. 그리고, 이러한 어머니들의 목소리는 넋두리와 같은 중구난방(衆口難防)에서부터, 모유수유를 하자는 개별화된 외침인 이구동성(異口同聲), 그리고 젖먹이는 어머니들을 돕기 위해 길을 만드는 조직적 노력과 그 길을 함께 걷는 어머니들의 동행동행(同行同幸)의 모습으로 나타났다. 연구사례에 등장하는 모유수유모들은 정보와 응원을 필요로 하고 있었으며, 이를 위해 동료맘들과 선배맘들에게 이를 요청하기도 하였다. 그녀들은 그 누구보다 그 소중함을 알기에, 젖먹이는 어머니들에게 정보를 제공하고 응원하고자 했다. 아기와 함께, 자신이 얻은 정보를 자신의 몸으로 검증하기도 하였다. 이러한 경험을 통해, 어머니들은 자신과 자신의 아기만을 위해 이미 만들어진 지식이 없다는 것을 깨달았다. 그리고, 자신의 아이에게 젖을 주기 위한 방법을 찾는 데 있어서, 어머니들은 현 상황을 수용하기도 하도 이를 바꾸기 위해 노력하기도 하였다. 이는 문제 해결 방식으로 구분할 수 있다. 이는 겉으로 드러나는 문제에만 집중해서 대응하는 방식과 이러한 문제를 야기시키는, 보다 근본적인 문제를 찾아내서 내재된 프로그램 자체의 오류를 바로 잡으려는 방식으로 나타났다. 라레체리그의 예에서 보듯이, 어머니 한 사람의 경험과 학습은 세상을 바꿀 수 있다. Marian Tompson의 제안으로 시작된 젖 먹이는 어머니들의 모임이 전지구적인 NGO로 성장한 것처럼 말이다. 라레체리그는 어머니들뿐 아니라 의료전문가들과도 젖먹이는 어머니들의 경험에 기반한 지식을 그들이 익숙한 방식으로 나누고자 하였다. 즉, 학습과정을 통해 탄생했고, 성장한 라레체리그는 자체 경험적 지식을 다른 어머니와 아기, 의료 전문가에게 알리고, 라레체리그의 길로 그들을 안내하고 그들도 이를 그 자신의 경험으로 검증할 수 있도록 지원했다. 젖먹이는 어머니들의 목소리가 여느 어머니들처럼 넋두리와 개별화된 외침으로 끝나는 않고 라레체리그라는 조직을 탄생시키고 이것이 전지구적인 NGO로 성장하게 한 힘은 창립자들의 종교적 신념에 기반한 사명감과 학습이다. 이러한 라레체리그의 존재는 서구사회에서 사회운동의 일환으로 시작된 성인교육의 기본적 바탕이 되는 가치가 기독교였다는 Jarvis의 주장을 뒷받침하는 또 하나의 사례이다. 또한, 평생교육의 관점간의 갈등 중 하나인 개인과 사회의 변화의 관계에 대한 경험적 증거로, 개인의 변화가 사회로 이어진다는 것을 보여주고 있다. 한편, 라레체리그도 사회운동으로 시작된 성인교육이 평생학습시장에 통합된 것과 같은 전철을 밟을 위험에 노출되어 있다. 이 위기 상황은 평생교육의 개념의 쟁송지대가 현상으로 드러나는 지점이기도 하다. 자신의 아이에게 젖을 먹이고자 했던 한 어머니의 개인적 노력은 나를 뛰어넘어 우리의 노력이 되었고, 이는 사회로까지 확장되었다. 이러한 노력은 이 땅에 아기가 태어나는 한 계속될 것이다. 아이와 함께 걸어 갈 길을 만드는 라레체리그, 그리고 그 길을 함께 걷는 이들의 노력은 사랑하기 좀 더 쉬운 세상을 창조하기 위한 또 한 번의 산고로 기억될 것이다.This study aims to understand breastfeeding mothers experiences and the meaning of breastfeeding mothers learning and to find the implications of lifelong education. For this study, researcher choose the three cases: mothers memoirs published by Korean Committee for UNICEF, the online community(Cafe N) and La Leche League. The researcher reviewed the reading materials on the breastfeeding mother experience and La Leche League. And the researcher analyzed the content of texts in mothers memoirs published by the Korean Committee for UNICEF, postings in the online community(Cafe N) forum and responses in questionnaires completed by La Leche League participants. In addition, as a participation the researcher observed Cafe N and the series meetings of La Leche League in Seoul. The questions which I raise in this study are as follows: (1) What is the characteristic of the breastfeeding mother's experience in an individual, group, and organization? (2) What is the implication and the common ground of the breastfeeding mother's learning in an individual, group, and organization? (3) In the perspective of lifelong education, what is the meaning of the breastfeeding mother's experience and learning in an individual, group, and organization? While breastfeeding, a mother learns how to do it simultaneously with her baby. To do this, she needs information and support. To get this, one mother asked another mother who nursed her baby. And in some scenarios, mothers offered information and support to the other mother that she needed. With her baby, she tested the information through personal experience. By doing so, she realized that there is no ready-made knowledge only for her and her baby. There are some mothers who tried to find their own way so that they could nurse their baby. To do this, one just accepted the situation that she faced and the other made her mind to change it. In other words, one tried to correct the errors without changing the underlying programme(single-loop learning). And the other focused on the underlying programme's errors and tried to change it(double-loop learning). One mother's experience and learning can change the world just like the founders of the La Leche League. The seven founders of La Leche League made it possible. And they shared their knowledge with medical professionals and mothers. To do this for the medical professionals, La Leche League presented it in a scientific format the providers were familiar with. Through the experience and learning of limit-situation, their efforts for breastfeeding expanded society and it will make the world more baby-friendly. With the creativity and learning, La Leche League has made their way. In the perspective of lifelong learning, La Leche League has the two implications. And this organization has faced the challenge of the market that subsidized the adult education movement. That is to say, it seems like an example that represents the contested terrain of lifelong learning's concepts. (1) La Leche League was founded on the base of Christian faith and it is the one of the many cases that adult education as a social movement was in the western society. (2) La Leche League is experiential evidence that one person can make the difference and it leads to the change in society.Ⅰ. 서론 1. 문제제기 2. 연구목적 및 문제 3. 연구대상 및 방법 1) 개인 경험 차원 2) 집단 경험 차원 3) 조직 경험 차원 II. 선행 연구 및 이론적 배경 1. 경험, 학습 그리고 지식 2. 수유경험 Ⅲ. 중구난방(衆口難防) 1. 알려주세요. 1) 혹시 이런 적 있는 맘들 계십니까? 2) 이것이 궁금해요. 3) 어떻게 해야 할까요? 4) 저 잘 하고 있는 걸까요? 2. 함께 해요. 1) 응원해주세요. 2) 응원합니다. 3. 소결 Ⅳ. 이구동성(異口同聲) 1. 환상과 자만이 깨짐 2. 정보 부족 vs 정보 과잉 1) 세상에 떠도는 수많은 말들 2) 검증되지 않는 정보들 3. 신뢰와 믿음 그리고 자기확신 1) 신뢰할 수 있는 정보 선별 2) 믿음 3) 검증을 통한 확신 4. 힘들고 어렵지만 의미있고 보람찬 모유수유 1) 인고의 시간 없이 줄 수 없는 모유 2) 엄마젖을 먹어주는 고마운 아기 3) 끊임없는 대화로 함께 하는 여정 5. 소결 Ⅴ. 동행동행(同行同幸) 1. 길을 만드는 라레체리그(La Leche League) 2. 함께 그 길을 걷는 그녀들의 이야기, 라레체리그 서울 3. 소결 Ⅵ. 논의 Ⅶ. 결론 및 제언 1. 결론 2. 제언 참고문헌 ABSTACTMaste

사진이미지의 조형적 전이에 관한 연구 : 본인의 판화 작품을 중심으로

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :서양화과 판화전공,1997.Maste