A Case Study of Rejection to play with Peers by Five-year-old Children in Kindergarten

본 연구는 하늘유치원 만5세 바다반 유아들이 또래와의 함께 놀이를 거부하는 이유와 놀이거부를 당한 유아들의 대응양상에 대한 탐구를 통해 놀이거부로 인한 갈등해결에 영향을 준 요인을 탐색하는데 목적이 있다. 연구목적을 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 만5세 바다반 유아들이 또래와의 함께 놀이를 거부하는 이유는 무엇인가? 2. 만5세 바다반의 놀이거부를 당한 유아들의 대응양상은 어떠한가? 3. 만5세 바다반의 놀이거부로 인한 갈등해결에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 본 연구는 서울시에 위치한 하늘유치원 만5세 바다반 유아 22명과 교사 1명을 대상으로 이루어졌다. 연구를 위한 자료 수집은 2017년 3월 13일부터 2017년 12월 31일까지 이루어졌으며, 참여관찰, 교사면담, 문서 수집과 동영상 촬영, 오디오 녹음, 현장 약기 등의 방법을 사용했다. 수집된 자료는 전사본을 만들고 범주화해나가며 분석했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 만5세 바다반 유아들이 또래와의 함께 놀이를 거부하는 이유는 특정 놀이구성원과의 놀이 고수를 위해, 자신의 놀잇감 점유권 ㆍ 놀이의 주도권 주장을 위해, 흥미영역 사용 규칙 준수를 위해, 자신의 놀이 아이디어 소유권 보호를 위해서였다. 특정 친구들과의 놀이를 주장하는 유아들은 단짝또래, 동성또래, 자신과 능력이 비슷하거나 우월한 또래와의 놀이를 고수하는 한편 다른 또래들과의 놀이참여는 거부했다. 유아들은 자신이 먼저 해당 놀잇감을 잡았기 때문에, 자신이 먼저 해당 놀이를 시작했기 때문에 그 놀잇감 점유권, 놀이 주도권은 자신에게 있다고 주장하며 또래에게 공유하는 것을 거절했다. 유아들은 함께 정한 흥미영역 사용 규칙 중 인원수 제한 규칙, 모든 유아에게 공평하게 기회주기 규칙을 준수하기 위해 또래에게 놀이거부를 했다. 아이디어 소유권을 주장하는 유아들은 유아 개인이 개발한 놀이방법의 소유권을 주장하거나, 여럿이 개발한 놀이구성물의 소유권을 주장하며 아이디어 공유하는 것을 거절했다. 둘째, 만5세 바다반의 놀이거부를 당한 유아들의 대응양상은 놀이거부아에게 끼워주기를 계속 요구하기, 놀이거부아에게 문제제기하기, 놀이거부아를 설득하기, 놀이거부아를 비난하기, 함께 놀이를 포기하고 대안을 찾기, 교사에게 도움청하기로 나타났다. 유아들은 또래에게 거부를 당했을 때 동일한 말이나 행동 반복으로 요구하거나, 다양한 방법으로 요구하며 자신을 놀이에 끼워주기를 계속 요구했다. 유아들은 거부를 당했을 때 상대또래에게 놀이거부의 이유 묻기, 놀이거부 이유를 반박하기, 놀이거부이유의 부당함을 따지기의 전략을 사용하며 문제제기를 했다. 유아들은 또래에게 놀이거부를 당했을 때 놀이거부아를 역지사지로 설득하거나 새로운 역할, 놀이방법 제안하며 설득했다. 거부를 당한 유아는 자신의 놀이참여를 거부한 상대유아를 비난하기도 했는데, 이 경우 3월~5월 사이에 유아들 사이에서 잠깐 보였다가 교사의 지도를 통해서 그 이후에는 나타나지 않았다. 거부를 당한 유아는 자신을 거부한 또래와의 놀이를 포기하고 대안을 찾았고, 그 대안으로 다른 또래와 놀이하기, 혼자놀이하기, 자신의 차례 기다리기로 나타났다. 또래에게 거부를 당한 유아는 교사에게 자신의 속상한 상황을 호소하거나 친구의 잘못을 알리며 도움을 청했다. 셋째, 놀이거부로 인한 갈등해결에 영향을 미치는 사회적 요인은 유아의 사회인지 발달과 교사의 지도로 나타났다. 갈등해결에 영향을 미치는 유아의 사회인지 발달은 정서이해능력, 추론능력, 협상능력으로 나타났다. 유아의 정서이해능력 발달은 놀이거부를 당한 유아의 속상한 마음을 이해할 수 있게 했고, 놀이거부를 한 유아의 미안한 마음을 이해할 수 있도록 했다. 유아의 추론능력 발달은 놀이거부를 한 유아의 소망과 믿음을 추론할 수 있도록 했다. 유아의 협상능력 발달은 놀이거부 한 유아를 설득하여 협상하게 했고, 놀이거부가 일어날 수 있는 상황을 예측하여 협상하도록 했다. 갈등해결에 영향을 미치는 교사의 지도는 놀이거부이유 파악하여 중재하기, 놀이거부로 인한 갈등해결방안 제안하기, 유아들이 주도적으로 해결방안 실행하도록 격려하기가 나타났다. 교사의 놀이거부이유 파악하여 중재하기 지도를 통해 유아들은 놀이거부가 일어날 수 있는 맥락에 대한 이해를 높이고 또래의 행동을 재해석 할 수 있는 기회를 가졌다. 교사의 놀이거부로 인한 갈등해결방안 제안하기 지도는 유아들에게 거부당해 속상한 또래의 마음과 그 또래가 갖고 있는 믿음에 관심을 갖고 마음을 열 수 있는 계기를 제공했다. 또한 독점으로 인한 거부상황이 불공평한 것임을 인지하고 공평하게 놀이할 수 있는 방안을 습득하도록 도왔다. 교사는 유아들이 주도적으로 해결방안 실행하도록 격려하기 지도를 통해 유아들이 스스로의 힘으로 또래와 협상하여 해결방안을 찾고 실행해보도록 영향을 주었다. 본 연구를 통해 놀이거부 한 유아들의 거부이유를 이해하고 거부당한 유아들이 보인 대응방식 패턴을 파악할 수 있었다. 유아의 발달과 교사의 지도는 서로 맞물려 유아들이 놀이거부로 인한 갈등을 해결하도록 영향을 주었다. 본 연구의 결과는 놀이거부상황에 있는 각 입장 유아들에 대한 이해를 돕고, 교육현장에서 놀이거부상황을 유아들의 사회인지 발달을 지원할 수 있는 환경으로써 인식하고 접근하기를 기대한다. ;This study aims to explore the factors that affected the resolution of conflicts among children due to the rejection to play. In order to do so this study focused on exploring the reasons why children in the Sea Class of five-year-olds in Sky Kindergarten reject to play with peers and the responses of the children rejected to play together. The concrete research questions for the research purpose are as follows: 1. What are the reasons why children in the Sea Class of five-year-olds in Sky Kindergarten reject to play together with peers? 2. What are the responses of children who were rejected to play together in the Sea Class of five-year-olds? 3. What are the factors affecting the resolution of conflicts due to the rejection to play together in the Sea Class of five-year-olds? This study was conducted with 22 five-year-old children and one teacher in the Sea Class in Sky Kindergarten located in Seoul. The research data was collected from March 13, 2017 through December 31, 2017. The methods used to collect data include participatory observation, teacher interview, document collection, video recording, audio recording, and field jotting. The collected materials were analyzed, by making transcripts and categorizing them. The results of this study are as follows: First, the reasons why children in the Sea Class of five-year-olds rejected to play together with peers were to stick to the play with certain play members, to claim their right of possession of toys or their initiative to play, to observe the rules on the use of the region of interest, and to protect the ownership of their play idea. The children who claimed to play with certain friends stuck to playing with their best friends, same-sex peers, and peers with the same or superior ability while they rejected to participate in playing with the other peers. The children who rejected to share the toy with peers, claimed that the right of possession of the toy or the initiative of the play was on them since they held the toy first or started playing with it first. The children who rejected to play together to observe the rule on the limit of the number of persons, the rule on giving everyone an equal opportunity, the rule of the use of the region of interest set together. The children who claimed the right of possession of the idea rejected to share the idea, claiming the right of possession of how to play developed by the individual child or claiming the right of possession of the play component developed by several children. Second, the responses of the children rejected to play together in the Sea Class for five years old were continuously asking the child who rejected to play with them to play together, bringing up a problem to the child who rejected to play together, persuading children who rejected to play together, criticizing the children who rejected to play together, looking for an alternative, giving up on playing together, and asking the teacher for help. the children who kept asking to let them in the play, used repetitive dialogues and actions, or in various ways. the children who brought up a problem, used strategies, such as asking the peer the reason for the rejection to play together, refuting the reason for the rejection to play together, and protesting against the reason for the rejection to play together. The children who chose to persuade the peer who rejected to play together, used tactics such as asking for putting the children in their shoes or proposing a new role or a new way to play. Children also tend to criticize the peer who rejected his or her participation in the play. This mainly occurred between March and May among the children and did not occur after then due to the teacher’s instruction. The rejected child who gave up on playing with the peer who rejected him or her looked for an alternative, such as playing with another peer, playing alone, and waiting for his or her turn. The child rejected by the peer complained about the distressing situation to the teacher or asked for help, letting the teacher know the child’s fault. Third, social factors affecting the resolution of conflicts due to rejection to play together were the children’s development of social cognition, and the teacher’s instruction. The children’s development of social cognition affecting the resolution of conflicts were the emotional understanding ability, inference ability and negotiation ability. The development of the children’s emotional understanding ability allowed the understanding of the distressed heart of the child rejected to play together and the apologetic mind of the child who rejected to play together. The development of the children’s inference ability allowed the inference of the hope and belief of the children who rejected to play together. The development of the children’s negotiation ability allowed the children who rejected to play together to negotiate by persuasion and to negotiate by predicting the situations in which the rejection to play together might occur. The teacher’s instruction affecting the resolution of the conflicts included intervention by understanding the reasons for the rejection to play together, proposing a resolution to the conflicts due to rejection to play together, and encouraging the children to take the lead to execute the resolution. Through the teacher’s instruction of intervention by understanding the reasons for the rejection to play together, the children had a chance to understand the contexts in which rejection to play together might occur better and reinterpret their peers’ behaviors. The teacher’s instruction of proposing a resolution to the conflicts due to rejection to play together provided the children with the chance to be interested in and open their hearts to the distressed heart rejected by the peer and the belief of the peer. In addition, it helped them recognize that the situation of rejection by monopoly was unfair and learn how to play equally. The teacher affected the children to find and execute the resolution, negotiating with their peers by themselves through the instruction of encouragement for them to take the lead to execute the resolution. Through this study, the reasons for the rejection of the children who rejected to play together and the patterns of the responses shown by the rejected children could be understood. The children’s development and the teacher’s instruction affect the resolution of the conflicts due to their rejection to play together, interlocked with each other. Hopefully, the results of this study could help understand the children in each position of the situation of rejection to play together to recognize and approach the situation of rejection to play together as an environment to support the children’s development of social cognition in the field of education.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성과 목적 1 B. 연구문제 4 C. 연구자 4 Ⅱ. 이론적 배경 8 A. 유아기 또래갈등과 원인 8 1. 유아기 또래갈등 8 2. 유아기 또래갈등의 원인 17 B. 유아기 또래갈등해결에 영향을 주는 요인 22 1. 유아의 사회인지 발달 22 2. 교사의 지도방법 27 Ⅲ. 연구방법 30 A. 사례연구 30 B. 연구대상 31 C. 연구절차 41 D. 자료수집 42 E. 자료분석 43 Ⅳ. 만5세 바다반 유아들이 또래와의 함께 놀이를 거부하는 이유 45 A. 특정 놀이구성원 고수 45 B. 놀잇감 점유권, 놀이의 주도권 독점 주장 53 C. 흥미영역 사용 규칙 준수 59 D. 놀이 아이디어 소유권 주장 65 Ⅴ. 만5세 바다반의 놀이거부를 당한 유아들의 대응양상 72 A. 놀이거부아에게 끼워주기를 계속 요구하기 72 B. 놀이거부아에게 문제제기하기 78 C. 놀이거부아를 설득하기 86 D. 놀이거부아를 비난하기 90 E. 함께 놀이를 포기하고 대안을 찾기 93 F. 교사에게 도움청하기 101 Ⅵ. 만5세 바다반의 놀이거부로 인한 갈등해결에 영향을 미치는 요인 105 A. 유아의 사회인지 발달 105 1. 유아의 정서이해능력 발달 105 2. 유아의 추론능력 발달 114 3. 유아의 협상능력 발달 121 B. 교사의 지도 129 1. 놀이거부이유 파악해서 중재하기 129 2. 놀이거부로 인한 갈등해결방안 제안하기 136 3. 유아들이 주도적으로 해결방안 찾아 실행하도록 격려하기 147 Ⅶ. 결론 및 논의 154 참고문헌 171 부록1. 연구에서 사용한 전사형식 180 부록2. 연구에서 사용한 관찰 및 면담 동의서 181 부록3. 연구에서 사용한 관찰 및 면담 동의서 187 ABSTRACT 19

A Study on the Impact of Early Childhood Education Participation Program of Children in Grade 3 on the Infant Self-leadership and Interpersonal Problem Solving

This study aims to examine how grade 3 children's early childhood education participation program influences infant self-leadership and interpersonal problem solving. And it also provides basic data to explore the desirable direction of linkage between kindergarten and elementary school by identifying how infants and grade 3 children recognize such participation program. The research problem for this purpose are as follows. 1. How does early childhood education participation program of children in grade 3 have effects on the infant's self-leadership? 2. How does childhood education participation program of children in grade 3 have effects on the infant's interpersonal problem solving? 3. What is the recognition of infants or elementary school children on the childhood education participation program of children in grade 3? This study targeted 22 infants with 5 years of age from the E early childhood education institution located in Seoul as the experimental group, and 22 infants with 5 years of age from the M early childhood education institution as control group; 44 infants in total, and the number of children in grade 3 were all 8 individuals. This study used Ju Young-Hee(1982)'s language and thinking skill test to verify the homogeneity of the two group, Lee Myung Sook(2006)'s Teacher appraisal behavior checklist to measure children's self-leadership, and Park Chan-Ok(1986)'s interpersonal problem solving test to measure infants' interpersonal problem solving abilities. It also observes the progress of the participation program and write up interview questions in order to investigate the perceptions and reactions of infants and elementary school children on the participation program, received help from 2 early childhood education specialists and 2 elementary school professionals on the content validity. The results of this study are as follows. First, the application of early childhood education participation program of children in grade 3 has been found to make a positive impact on the self-management, self-practice, self-control, emotional thinking, self-expectations, and opportunity thinking from the sub-category of infants' self leadership. Through this participation program, infants could feel positive emotions such as satisfaction, sense of relief, confidence, joy, care, interpersonal interaction, etc, and the program had an effect on self-esteem, promoting infant self-leadership, and children in grade 3 could increase adaptability, helping behavior, communication skills, pro-social skills, leadership, and presentation skills. Second, the application of early childhood education participation program of children in grade 3 has been found to be more effective in alternative solving, result(or outcome) prediction, and causal thinking from the sub-category of infants' interpersonal problem solving. It can be seen that infants internalized such positive results through their own self-regulation by imitating communication skills and positive problem solving methods through social interaction with children in grade 3. Due to such effects, infants more often used positive mutual-exchange solutions such as request, equity(or impartiality), exchange, etc that emphasizes the relationship with others rather than unilateral self-centered measures. Third, infants' and elementary school children's recognition on the early childhood education participation program of children in grade 3 has been separated into three parts: recognition on playing together, recognition on helping together, and changes of recognition for their life in an institution. To look at the recognition on playing together, experimental group infants said that elementary children are good, that they are good because they played with them together, and that they are good because they taught them, and elementary children mentioned that they are good to help younger children, that they are good to make friends with their friends or younger children, and that they are good to play with new things. To look at the recognition on helping together, recognition of elementary school children and infants did not match on the type of assistance that each of them had given, and the reason is because each of them had its different role for their assistance(or help). And it examined giving-help strategy of elementary school children, difficulties when giving help, and the solutions. After the programs, when it comes to the recognition for their life in an institution, infants thought that they improved peer relationships, that they has increased mimic behavior of elementary school children, and that they has improved the level and ability to play, and children in grade 3 recognized that they improved peer relationships, that they could increase responsibility for the younger children, and that they improved their presentation skills. ;본 연구의 목적은 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램이 유아의 셀프리더십과 대인문제해결능력에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는 데 있다. 또한 이러한 참여 프로그램에 대하여 유아와 초등학교 3학년 아동이 어떻게 인식하는지를 파악해봄으로써 유아교육기관과 초등학교 간의 바람직한 연계방향을 모색하기 위한 기초자료를 제공하는데 있다. 이러한 연구목적을 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램이 유아의 셀프리더십에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램이 유아의 대인문제해결능력에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램에 대한 유아 및 초등학교 아동의 인식은 어떠한가? 본 연구는 서울특별시에 위치한 E유아교육기관의 만 5세 유아 22명을 실험집단으로 하고, M유아교육기관의 만 5세 유아 22명을 비교집단으로 선정하여 총 44명의 유아와 프로그램에 참여한 초등학교 3학년 아동은 모두 8명이었다. 연구도구는 두 집단의 동질성을 검증하기 위해 주영희(1982)의 언어·사고력 검사를 사용하였고, 유아의 셀프리더십 측정을 위해 이명숙(2006)의 교사 평정 행동체크리스트를 사용하였으며, 유아의 대인문제해결능력을 측정하기 위해서 박찬옥(1986)의 대인문제해결사고 검사를 사용하였다. 또한 참여 프로그램에 대한 유아 및 초등학교 아동의 인식과 반응을 파악하기 위하여 선행연구를 기초로 참여 프로그램의 진행과정을 관찰하여 면담 문항을 작성하였고, 유아교육 전문가 2인과 초등교육 전문가 2인에게 내용타당도를 검증받아 사용하였다. 본 연구를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램의 적용은 유아의 셀프리더십 하위 항목 중 자기관리, 자기연습, 자기통제, 정신적사고, 자기기대, 기회사고에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 참여 프로그램을 통하여 유아에게는 만족감, 해소감, 자신감, 기쁨, 배려, 친화감 등의 긍정적 감정을 느낄 수 있게 되어 자아존중감 향상에 영향을 주어 유아 셀프리더십이 증진되었고, 초등학교 3학년 아동은 적응력, 돕기행동, 의사소통기술, 친사회적 기술, 리더십, 발표력이 증진되었다. 둘째, 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램 적용은 유아의 대인문제해결능력의 하위 항목 중 대안적해결사고, 결과예측사고, 원인적사고 발달에 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 긍정적인 결과들은 유아들이 초등학교 3학년 아동과의 사회적 상호작용을 통하여 의사소통기술이나 긍정적인 문제해결방안 등을 모방하여 스스로 자기조절 해 나가면서 내면화하고 있는 것으로 볼 수 있다. 이러한 영향으로 인하여 유아들은 일방적인 자기중심 방안보다는 상대방의 관계를 중시하는 요청, 공평, 교환 등의 긍정적인 상호적 해결방안을 더 많이 사용하였다. 셋째, 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램에 대한 유아 및 초등학교 아동의 인식은 함께 놀이하는 것에 대한 인식, 서로 도움을 주고 받는 것에 대한 인식, 기관 생활에서의 인식 변화로 구분하여 분석되었다. 함께 놀이하는 것에 대한 인식을 살펴보면, 실험집단 유아들은 초등학교 아동이 좋고, 자신과 놀아줘서 좋고, 가르쳐주어 좋다고 하였으며, 초등학교 아동은 동생들을 돕는 것이 좋고, 친구들, 동생들과 친해져서 좋고, 함께 새로운 놀이를 해서 좋다고 하였다. 서로 도움을 주고 받는 것에 대한 인식을 살펴보면, 서로가 준 도움의 유형에 대해 초등학교 아동과 유아의 인식은 서로 일치하지 않았는데, 그 이유는 도움에 대한 스스로의 역할귀인이 달랐기 때문이라고 볼 수 있다. 또한 초등학교 아동의 도움주기 전략과 함께 도움 줄 때의 어려움에 대하여 아동이 어떻게 극복해 나가는지에 대한 해결방법을 알아보았다. 참여 프로그램 실시 후, 기관 생활에서의 변화에 대해 유아는 또래관계가 향상되었고, 초등학교 아동들에 대한 모방행동이 증가하였으며, 놀이의 수준 및 능력이 향상되었다고 인식하였으며, 초등학교 3학년 아동은 또래관계가 향상되고, 동생들에 대한 책임감이 증가하였으며, 초등학교에서의 발표력도 향상되었다고 인식하였다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구문제 4 Ⅱ. 이론적 배경 5 A. 초등학교 아동의 유아교육기관 참여 프로그램 5 B. 유아기 셀프리더십 13 C. 유아기 대인문제해결능력 19 Ⅲ. 연구방법 24 A. 연구대상 24 B. 연구도구 26 C. 연구절차 30 D. 자료분석 37 Ⅳ. 연구결과 38 A. 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램과 유아의 셀프리더십 38 B. 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램과 유아의 대인문제해결사고 42 C. 초등학교 3학년 아동의 유아교육기관 참여 프로그램에 대한 유아와 초등학교 아동의 인식 47 Ⅴ. 논의 및 결론 57 A. 논의 57 B. 결론 및 제언 71 참고문헌 75 부록 87 ABSTRACT 12

Global analysis of Atg8 interactome in Saccharomyces cerevisiae

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 자연과학대학 생명과학부, 2019. 2. 허원기.효모를 비롯한 진핵생물에서 자가포식작용은 세포에게 주어지는 외부환경 등의 스트레스 상황에서 세포의 항상성과 생존을 유지시켜주는 중요한 기작이다. 자가포식작용이 제대로 일어나지 않을 경우에 다양한 질병이 발생할 수 있음이 보고되었다. 이런 자가포식 작용에 있어 가장 중요한 것은 자가소화포라는 새로운 이중막 구조를 만들어내는 것이다. 이 과정에서 ATG (Autophagy-related genes)라는 물질들이 관여한다. 그 중Atg8은 자가소화포막에 존재하는 phosphatidylethanolamine에 결합하는 특이한 특성을 가지고 있다. 또한, Atg8은 선택적 자가포식작용에서 필수적인 역할을 하는 것으로 알려져 있다. Atg8은 분해할 물질을 표지하는 수용체 단백질과 상호작용을 매개하는 역할을 하는 어댑터 단백질과 상호작용한다. 현재까지 알려진 수용체 및 어댑터 단백질에는 Atg8 interacting motif가 존재한다. 이런 점에 착안하여 효모에서의Atg8의 상호작용체를 분석함으로써 자가포식작용에 관여하는 새로운 단백질을 찾아내고자 본 연구를 시작하게 되었다. 상호작용체 구축을 위해 Atg8의 단백질-단백질 상호작용에 관한 스크리닝이 필요했고, 본 연구에서는 이분자 형광 상보 기법 (BiFC)를 이용하였다. 이를 통해 5,911개의 후보군 중 111개의 후보군을 추려낼 수 있었다. 이들을 대상으로 하여 위치, 기능을 분석하며 후보군 전체의 특성을 파악하였다. 이후 얻어낸 후보군이 실제로 자가포식작용에 중요한 역할을 하는가를 알아보기 위해 수용체의 가능성을 가진 그룹과 분해 대상의 가능성을 가진 그룹으로 후보군을 나누었다. 그리고 각각에 대해 서로 다른 목적의 GFP processing assay를 진행하였다. 그리하여 총 20여개의 후보군이 자가포식작용에 관여할 것으로 예상되는 결과를 얻었다. 본 연구를 통해 이분자 형광 상보 기법이 기존의 연구방법으로는 발견하지 못했던 자가포식작용의 새로운 조절자를 찾아낼 수 있는 가능성에 대해 확인하였다.Autophagy is a mechanism for maintaining homeostasis and viability from various stress. It is conserved from yeast to mammal. It has been reported that various diseases including diabetes, obesity, neurodegeneration disease and cancer may occur when autophagy is defective. A critical event in autophagy process is formation of de novo double-membrane structure called autophagosome. Many proteins are involved this process and they were named ATGs (autophagy-related genes). Among them, Atg8 has significant role in autophagy. Atg8 is conjugated with PE at autophagosome. Also, Atg8 can interact various proteins referred to receptor or adapter protein for selective autophagy. AIM (Atg8 Interacting Motif) is crucial for interacting between Atg8 and many proteins involved selective autophagy. Taking this into consideration, we began this research to discover new proteins that were involved in autophagy by analyzing the Atg8 interactiome in Saccharomyces cerevisiae. Screening of protein-protein interactions in Atg8 was necessary for the construction of the interactome, BiFC (Bimolecular Fluoresecence Complementation) was used in this study. This allowed 111 out of 5,911 candidates to be selected. Their locations and functions were analyzed and the characteristics of the entire group of candidates were identified. The candidates were then divided into two groups with a potential of a receptor or substrate of autophagy. To see if they actually played role in autophagy, the different GFP processing assays were performed. Thus, a total of 20 candidates were expected to be involved in autophagy. In this study, we identified the possibility that BiFC could find a new regulator of autophagy, which was not found by previous research methods.목 차 초록 ⅰ 목차 ⅲ 그림 목차 ⅳ 표 목차 ⅴ 줄임말 정리 ⅵ Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 재료 및 방법 6 Ⅲ. 결과 15 Ⅳ. 논의 46 Ⅴ. 참고문헌 49 Abstract 51Maste

인지적 정상노인에서 혈중 갑상선 호르몬과 체내 알츠하이머병 병리와의 관련성에 대한 연구

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 의과대학 의학과, 2018. 2. 이동영.Introduction: The present study investigated the relationships between thyroid hormone serum levels or thyroid-stimulating hormone (TSH) and Alzheimers disease (AD)-specific biomarkers including cerebral amyloid beta (Aβ) burden, glucose metabolism, and brain structural changes in AD-signature brain regions in cognitively normal (CN) middle-aged and elderly individuals. Methods: This study assessed 148 CN individuals who received comprehensive clinical and neuropsychological assessments that included 11C-Pittsburgh Compound B (PiB)-positron emission tomography (PET) scans, 18F-deoxyglucose (FDG)-PET scans, Magnetic resonance imaging (MRI) scans, and the quantification of serum triiodothyronine (T3), free T3, free thyroxine (fT4), and TSH levels. Results: All participants were clinically euthyroid. Independent negative associations were found between serum fT4 levels and global cerebral Aβ deposition after controlling for the effects of age, gender, and the apolipoprotein E ε4 (APOEε4) genotype. Serum TSH level had significant association with CMglu in the precuneus after controlling for the effects of age, gender, and APOE ε4 genotype. No other thyroid hormones exhibited relationships with either brain Aβ burden, glucose metabolism or brain structural changes. Conclusions: Even in a clinical euthyroid state, low serum fT4 levels appear to be associated with AD-specific brain changes.I. Introduction 1 II. Materials and Methods 4 III. Results 15 IV. Discussion 42 V. Reference 45 요약(국문초록) 50Docto

Cu, Zn, Cd으로 오염된 광산지역 토양의 화학종 분포 및 식물복원에 미치는 부식산과 저농도 돈분 슬러리의 영향

Thesis(masters) --서울대학교 대학원 :농생명공학부, 2009.2.Maste

The Role Transition and Development Direction of the Psychiatric Day Hospital in General Hospital : Introduction of Day Intensive Care Center

The role of the day hospital as a mediator between psychiatric ward admission and return to the community has been weakening in general hospitals. The purpose of this paper is to suggest new developmental directions for the day hospital in general hospitals. The history and the operation model of day hospitals were investigated through a bibliographic search. The national mental health care system and the operational realities of the day hospital were also reviewed. The Seoul National University Hospital (SNUH) Day intensive care center (DICC) was introduced ; we then observed several indexes of the SNUH day hospital before and after the institution of DICC. The number of national community mental health care centers is increasing, and the role of this center is similar to the role of the day hospital. The SNUH day hospital invented a short-term intensive care program named DICC for patients with obsessive compulsive disorder, panic and mood disorders and showed marked increment of the number of patients and income after introduction of the DICC. There might be some benefits in introduction of the DICC to psychiatric day hospitals. The role of the DICC will be highlighted in general hospitals, not only for improvement of day hospital management, but also to help patients through early intervention.N

Development and Characterization of a 64 Channel DAQ System for X-ray Imaging

X-ray imaging system is widely used in medical imaging equipment, nondestructive testing of industry, and homeland security. In X-ray imaging systems, semiconductor detectors, such as CdTe and CdZnTe (CZT), are used for radiation detection because of their good energy resolution at room temperature. For X-ray imaging, we develop a 64 channels digital data acquisition (DAQ) system which is composed of CdTe array sensor and a FPGA based DAQ system. For increasing convenience of user, we developed software based of Windows OS. We also developed imaging formation algorithm for high resolution imaging results. In this paper, the status and test results of 64 channels DAQ system for X-ray imaging are addressed.because of their good energy resolution at room temperature. For X-ray imaging, we develop a 64 channels digital data acquisition (DAQ) system which is composed of CdTe array sensor and a FPGA based DAQ system. For increasing convenience of user, we developed software based of Windows OS. We also developed imaging formation algorithm for high resolution imaging results. In this paper, the status and test results of 64 channels DAQ system for X-ray imaging are addressed.2

14 MeV 중성자와 6/3 MeV X-선을 이용한 항공화물 검색기 물질분별능력 평가를 위한 전산모사

항공화물 검색기는 마약류, 폭발물과 같은 위험 물질을 수화물에서 빠른 속도로 구별해 내는 능력이 필 요하다. 하지만 현재 상용화된 항공화물 검색기 대부분은 X-선을 이용하고 있고, 이로 인해 수화물에서 마약류 폭발물과 같이 C, H, N, O 등으로 이루어진 물질들을 구별해내는데 어려움이 있다. 따라서 중성 자와 X-선을 함께 사용하는 항공화물 검색기가 새로운 검색기의 대안으로 각광받고 있다. 중성자와 X선은 같은 물질에 대해서 다른 감쇠 길이를 가지는데, 이러한 차이를 이용해서 높은 원소로 이루어진 핵물질 또는 낮은 물질로 이루어진 마약류 등을 구별해내는 것이다. 본 논문에서는14 MeV 중성자와 6/3 MeV 이중 에너지 X-선을 이중 에너지 X-선을 이용한 항공화물 검색기 물질분별능을 전산모사를 통하여 검증하고자 한다.진 물질들을 구별해내는데 어려움이 있다. 따라서 중성 자와 X-선을 함께 사용하는 항공화물 검색기가 새로운 검색기의 대안으로 각광받고 있다. 중성자와 X선은 같은 물질에 대해서 다른 감쇠 길이를 가지는데, 이러한 차이를 이용해서 높은 원소로 이루어진 핵물질 또는 낮은 물질로 이루어진 마약류 등을 구별해내는 것이다. 본 논문에서는14 MeV 중성자와 6/3 MeV 이중 에너지 X-선을 이중 에너지 X-선을 이용한 항공화물 검색기 물질분별능을 전산모사를 통하여 검증하고자 한다.2