Surgical Management of Superior Oblique Muscle Palsy in Hypertropia 16 Prism Diopters or More

Purpose: Isolated inferior oblique weakening procedure is an effective treatment for patients with superior oblique muscle palsy who had up to 15 prism diopters (PD) of vertical deviation in the primary position, but 2-muscle surgery is needed for patients with larger deviations. Herein, we report the surgical results of simultaneous 2-extraocular muscle surgery for large primary position hypertropia 16 PD or more caused by superior oblique palsy. Methods: This study was a retrospective review of the records of patients who presented with central gaze hypertropia 16 PD or more and underwent simultaneous 2-extraocular muscle surgery between January 2003 and June 2014 in Severance Hospital. The patients were divided into 3 groups: 43 patients who underwent inferior oblique (IO) myectomy and contralateral inferior rectus (IR) recession (Group 1), 10 patients who underwent IO myectomy and superior rectus (SR) recession (Group 2), and 8 patients who underwent SR recession and contralateral IR recession (Group 3). Criteria for success included correction of head posture and a primary position alignment within 5 PD of vertical deviation. Results: Mean preoperative alignment at primary gaze was 25.5 ± 7.1 PD (range, 16-60 PD) compared to the postoperative value of ?1.3 ± 6.8 PD (range, ?20~25 PD) (p < 0.001). Surgery was successful in 49 (80%) patients. Nine (15%) patients were overcorrected and the other 3 (5%) patients were undercorrected. Success rate was the highest in subjects who underwent IO myectomy and contralateral IR recession. Among the 24 patients who did not receive combined horizontal muscle surgery, horizontal deviations decreased from 10.4 ± 2.7 PD to 1.5 ± 5.5 PD (p < 0.001) Conclusions: Two-muscle surgery can be effective in patients with large hypertropia 16 PD or more. Additionally, horizontal deviations are more likely to be resolved with vertical muscle surgery alone. However, IO myectomy combined with ipsilateral SR recession can cause overcorrection postoperatively, so surgical dose should be reduced when performing weakening procedure of two elevators in one eye.ope

Real stereopsis test using a three-dimensional display with Tridef software.

PURPOSE: To investigate horizontal image disparity in three-dimensional (3-D) perception using 3-D animations in normal control patients and patients with intermittent exotropia, anisometropic amblyopia, and partially accommodative esotropia. MATERIALS AND METHODS: A total of 133 subjects were included. Stereopsis was measured using the Titmus Stereo test (Stereo Optical Inc., Chicago, IL, USA) and a 3-D stereopsis test with a 15 inch 3-D display laptop, adjusting 3-D parameters of 0 mm horizontal disparity to 15 mm horizontal disparity. RESULTS: When compared with normal controls, the average threshold of the 3-D stereopsis test was significantly reduced for esotropia patients (p<0.001) and for anisometric amblyopia patients (p<0.001), compared to normal controls. No significant difference was observed between normal controls and intermittent exotropia patients (p=0.082). The 3-D stereopsis test was correlated with the Titmus Stereo test (Spearman's rho=0.690, p<0.001). Mean difference in stereoacuity was 1.323 log seconds of arc (95% limits of agreement: 0.486 to 2.112), and 125 (92.5%) patients were within the limits of agreement. CONCLUSION: This study demonstrated that a 3-D stereopsis test with animation is highly correlated with the Titmus Stereo test; nevertheless, 3-D stereopsis with animations generates more image disparities than the conventional Titmus Stereo test. The 3-D stereopsis test is highly predictive for estimating real stereopsis in a 3-D movie theater.ope

An Optimal Artificial Intelligence System for Real-Time Endoscopic Prediction of Invasion Depth in Early Gastric Cancer

We previously constructed a VGG-16 based artificial intelligence (AI) model (image classifier [IC]) to predict the invasion depth in early gastric cancer (EGC) using endoscopic static images. However, images cannot capture the spatio-temporal information available during real-time endoscopy-the AI trained on static images could not estimate invasion depth accurately and reliably. Thus, we constructed a video classifier [VC] using videos for real-time depth prediction in EGC. We built a VC by attaching sequential layers to the last convolutional layer of IC v2, using video clips. We computed the standard deviation (SD) of output probabilities for a video clip and the sensitivities in the manner of frame units to observe consistency. The sensitivity, specificity, and accuracy of IC v2 for static images were 82.5%, 82.9%, and 82.7%, respectively. However, for video clips, the sensitivity, specificity, and accuracy of IC v2 were 33.6%, 85.5%, and 56.6%, respectively. The VC performed better analysis of the videos, with a sensitivity of 82.3%, a specificity of 85.8%, and an accuracy of 83.7%. Furthermore, the mean SD was lower for the VC than IC v2 (0.096 vs. 0.289). The AI model developed utilizing videos can predict invasion depth in EGC more precisely and consistently than image-trained models, and is more appropriate for real-world situations.ope

Nomogram for pre-procedural prediction of non-curative endoscopic resection in patients with early gastric cancer

Background: Non-curative resection (non-CR) after endoscopic submucosal dissection (ESD) requires additional surgery due to the possibility of lymph node metastasis (LNM). Therefore, it is important to accurately predict the risk of non-CR to avoid unnecessary preoperative procedures. Thus, we aimed to develop and verify a nomogram to predict the risk of non-CR prior to ESD. Methods: Patients who underwent ESD for early gastric cancer (EGC) were divided into CR and non-CR groups based on the present ESD criteria. The pre-procedural factors, such as endoscopic features, radiologic findings, and pathology of the lesion, were compared between the groups to identify the risk factors associated with non-CR. A nomogram was developed using multivariate analysis, and its predictive value was assessed using an external validation group. Results: Among 824 patients, 682 were curative (82.7%) and 142 were non-curative (17.3%). By comparing two groups, endoscopic features including redness, whitish mucosal change, fold convergence, and large lesion size; histologic features such as moderately or poorly differentiated or signet ring cell carcinoma; and abnormal CT findings including non-specific lymph node enlargement and fold thickening were identified as significant predictors of non-CR. The nomogram was developed based on these predictors and showed good predictive performance in the external validation, with an area under the curve of 0.87. Conclusions: We developed a nomogram to predict the risk of non-CR prior to ESD. These predictive factors in addition to the existing ESD criteria can help provide the best treatment option for patients with EGC.ope

학생의 귀속 계층에 따른 정보화 매체 이용 격차에 관한 연구

1970년대 미국에서 제기되기 시작한 정보화 사회에 대한 논의가 우리 사회에서는 1990년대 이후 본격적으로 제기되었다. 정보화 사회가 되면 과학기술과 통신 기술 등의 발달이 사회 전반에서 많은 변화를 가져올 것이라고 예측되었다. 이와 같은 정보화 사회가 도래하였을 때 기존의 사회적 불평등이 어떻게 변화할 것인가에 대해서는 두 가지의 시각이 존재하고 있다. 한 입장에서는 통신 기술이 발달되어 모두가 정보화의 혜택을 누리게 됨으로써 기존의 사회적 불평등은 사라지고 새로운 평등 사회가 전개될 것이라는 입장이고, 다른 입장에서는 정보화 사회에서 정보에 접근하는 기회나 비용이 기존의 불평등 구조와 같게 이루어지며, 오히려 이제까지보다 더한 사회적 불평등이 나타날 것이라는 입장이다. 이와 같이 정보화의 부정적인 측면은 현실 사회에서 이미 정보화 격차를 가져오고 있으며, 여러 조사에서 기존의 불평등 구조를 반영하고 있음을 드러내고 있다. 이러한 정보화 격차의 문제를 해소하기 위하여 정부에서는 각종 정책을 수립하여 시행하고 있다. 특히 앞으로의 본격적인 정보화 사회를 담당하게 될 청소년들의 교육에 있어서 정부는 학교 시설의 정보화와 정보화 교육 등을 통해서 대비하고자 한다. 이 글은 청소년들의 정보화 매체 이용 실태를 파악하기 위하여 서울에 거주하는 인문계 고등학생들을 대상으로 학생들이 갖고 있는 계층적 요소가 그들의 정보화 매체의 이용에 미치는 영향에 대해 조사하였다. 먼저 여러 문헌과 선행연구의 결과를 통하여 정보화에 대한 시각과 우리 사회의 정보화 실태 및 인식을 조사하였다. 그리고 이와 비슷한 현상이 청소년들 사이에서도 나타나는지를 대표적인 정보화 매체인 컴퓨터의 보유 및 이용, 컴퓨터 통신의 이용, 필요로 하는 정보와 이것의 획득 방법, 학교에서 이루어지는 정보산업 교과에 대한 만족도와 이해도 등을 중심으로 조사·분석하였다. 그 결과 부모의 학력이나 직업, 가구의 월소득 등으로 측정할 수 있는 학생의 계층적 요소들이 학생들의 컴퓨터 이용 - 컴퓨터의 이용 목적, 이용 빈도 등에는 큰 영향을 미치지 않았지만 컴퓨터 통신의 이용 - 통신의 이용 여부, 통신 이용 시간, 통신 이용 목적, 통신에 지출하는 비용 등에는 유의미한 차이를 가져옴을 발견할 수 있었다. 또한 응답자의 성별에 따른 특성도 컴퓨터 통신의 이용에 차이를 가져옴을 발견할 수 있었다. 정보화 사회에서 이용하는 정보에 있어서도 이러한 차이는 어느정도 발견되었다. 학생들이 필요로 하는 정보의 종류는 대체로 개인적 흥미 만족을 위한 정보로 여기에는 학생의 계층적 요소나 성별 특성이 별다른 영향을 미치지는 않았다. 정보의 획득 방식에 있어서는 대부분의 학생들이 컴퓨터 통신이라는 방법을 선호함으로써 청소년들에게 정보화가 상당 부분 진행되어있음을 파악할 수 있었고, 이 부분에 있어서는 학생이 갖고 있는 계층적 요소와 성별 특성이 유의미한 차이를 가져왔다. 그리고 학교에서 이루어지는 정보화 교육에 대해서 학생들은 대체로 불만족하고 있는 것으로 나타났으며, 보다 많은 내용을 교과 과정으로 구성해줄 것을 요구하고 있었다. 이 부분의 분석에 있어서는 학생의 母가 갖고 있는 계층적 특성보다는 父의 계층적 특성이 보다 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 통해서 학생이 갖고 있는 계층적 요소가 학생의 정보화 매체 이용에 영향을 미치고 있음을 알 수 있었으며, 이는 정보화 격차에 있어서 기존의 불평등 구조가 어느정도 반영됨을 의미하는 것이다. 따라서 공교육을 통해 학생들이 겪을 수 있는 정보화 격차를 해소하고, 이를 위한 교과 과정의 재구성이 요구되고 있음을 파악할 수 있었다. ; In 1970s, a discussion about information society started in U. S. A., whereas it started in Korea on a full scale after 1990s. There is an expectation that the development of technology &amp;amp; IT will change the whole socirty. Two viewpoints exist how the social inequality will change in such information society. One viewpoint is that new, equal society will be realized after disappearing the existing social inequality, since everyone will enjoy the benefit of information owing to the development of IT. The other point is that the social inequality will be worse and opportunity or expense for approaching information will be equal comparing with the existing inequal structure. The negative aspect of information already makes the difference of information in this society, various researches show that it reflects the existing inequal structure. The government establishes diverse policies to settle the problem, information inequality. Specially, the government will prepare the information education and school facilities about information for the education of juveniles who will represent the information society in the future. To understand the real condition of juveniles use of information media, this thesis researched how the social class factors of students would affect the use of information media applying to the academic high school students in Seoul. First, it is surveyed that the viewpoints about information and the actual condition &amp;amp; recognition of information in our society through the results of existing studies and documents. To examine juveniles experience such phenomena, it is researched and anaylized that the possession and use of computers as the representative information media, use of computer communication (Internet), necessary information and the ways of acquring this, satisfaction &amp;amp; understanding degree about the information industry in school. As the result, the social class factors of students such as parents scholarship, job, or income level didn t affect the students use of computer, the aim or frequency of using computers, whereas they affected the possibility, time, aim, and expense of using computer communication. In addition, the gender made difference to use computer communication. Such difference was discovered to some extent in the information used in information society. The kind of information necessary to the students was for the individual satisfaction of interests, so it didn t affect them particularly that the social class factors or the gender. In the ways of information acquisition, most students preferred to the computer communication, so it can be grasped that the juveniles progressed the popularization of information. In this part, however, there was meaningful difference according to the social class factors or the gender. Generally, the students dissatisfied with the information class in school, they required much more contents in curricula.. The analysis of this part showed that the social class factors of fathers affected them more than those of mothers. According to the above results, we can understand that the social class factors affect the students use of information media, and the existing inequal structure is reflected on the difference of information partly. Therefore, there are needs to solve the difference of information that students experienced in public education, and it is required that the restructuring of information curricula.논문 개요 I. 서론 = 1 A. 연구의 목적 = 1 B. 연구의 내용 = 3 C. 연구의 범위 및 한계 = 4 II. 정보화 사회에 대한 예비적 고찰 = 5 A. 정보화 사회에 대한 논의 = 5 1. 다니엘 벨의 정보화 사회론 = 6 2. 우리 나라의 정보화 현황 = 10 3. 세계의 정보화 현황 = 12 B. 정보화 사회에서의 사회적 불평등 = 14 1. 불평등의 해소 = 14 2. 불평등의 심화 = 17 III. 한국 고등학생의 정보화 매체 이용 조사 = 26 A. 선행 연구자료의 검토 및 가설의 설정 = 26 1. 선행 연구자료의 검토 = 26 2. 가설의 설정 = 29 B. 조사방법 및 조사절차 = 32 1. 조사 대상 = 32 2. 조사 도구 = 33 3. 조사 절차 = 37 4. 자료의 처리 = 38 C. 조사결과 및 분석 = 39 1. 독립변수의 분석 = 39 2. 결과 분석 = 41 IV. 요약 및 결론 = 66 참고문헌 = 73 【 부록 】 = 7

읽기 후 질문 만들기 활동이 한국 중학생의 영어 읽기 능력 향상 및 정의적 측면에 미치는 영향

The primary purpose of the study is to investigate the effect of the post-reading question-generation activities on Korean middle school learners’ English reading comprehension abilities and their perceptions toward L2 reading and L2 learning. Based upon the accumulated evidence indicating the pedagogical effectiveness of learner-generated questioning and the benefits of cooperative learning on reading comprehension, the current study attempts to extend the scope of the research by examining the effect of a possible association between the question-generation activities and cooperative learning on L2 reading. Learners’ L2 reading proficiency level is included as another variable to further explore how the effect of the post-reading question-generation activities varies according to the individuals’ L2 reading ability. Over a period of four weeks, the study was conducted on 107 middle school students who had been learning English as a foreign language in Korea. They were assigned to one of the four groups: cooperative, question-generation group; individual, question-generation group; cooperative, comprehension-check questions group; and individual, comprehension-check questions group. The participants’ L2 reading proficiency levels were determined by their pre-test scores. In the study, the pre- and post-tests of reading, the reading material, the pre- and post-questionnaires, and the in-depth questionnaire were utilized. The pre- and post-tests composed of short reading passages and a recall test. A reading comprehension test by question types was also provided as a subtest of the post-tests to measure the participants’ resultant comprehension abilities. The questionnaires were employed to further investigate the participants’ views of the post-reading question-generation activities. The recall test scores of the pre- and post-tests of reading were compared to measure the improvement in the participants’ reading comprehension abilities. The results elicited from three-way ANOVA reveal that post-reading activity had a significant effect on the recall test score differences between the pre- and post-tests; a significant effect of cooperative learning was also demonstrated. No interaction effect was found of the three variables of post-reading activity, cooperative learning, and L2 reading proficiency levels. More specifically, the post-reading question-generation activities and cooperative-learning were each found to have a positive effect on the participants’ L2 reading comprehension abilities. The MANOVA results of the reading comprehension test by question types show how the different post-reading activities affected Korean EFL middle school learners’ reading comprehension according to the three question types of literal, inferential, and evaluative questions. All the three variables exhibited a significant effect on the test scores, differing in terms of the question types. There was also an interaction effect between post-reading activity and cooperative learning on the scores of the literal and the evaluative questions. In answering the type of literal questions, cooperative-learning context was found more beneficial for the question-generation activities while individual-learning was more effective for the reading comprehension-check questions; in answering the type of evaluative questions, the question-generation activities were more beneficial than reading comprehension-check questions in both cooperative- and individual-learning settings. The question-generation group attained significantly higher scores than the comprehension-check questions group of the inferential and the evaluative questions. Individual learning was detected to be more effective than cooperative learning in helping the participants achieve higher scores of the evaluative questions to a statistically significant degree. L2 reading proficiency level was observed significantly helpful for the high-level participants’ higher scores of all the three types of questions than the low-level group. The ANOVA results of the questionnaire responses imply usefulness of the post-reading question-generation activities, cooperative learning, and L2 reading proficiency levels in terms of developing interest in L2 reading, confidence in L2 reading, and L2 reading class participation. Not all responses, however, were of statistically meaningful differences. The high-level group built significantly higher interest in L2 reading than the low-level group. The cooperative-learning group and the high-level group each viewed themselves as more confident L2 readers after their engagement in the experiment. Moreover, cooperative-learning context was observed to have acted as a beneficial factor in performing the question-generation activities to develop confidence in L2 reading. Although all the participants reported to have improved in participating in L2 reading class, no statistically significant effect of the three variables was found. In addition, the results of the paired t-test for the responses for cooperative/individual L2 learning and reading indicate the participants’ strong propensity for learning in cooperative groups. The analysis of the in-depth questionnaire demonstrates that the post-reading question-generation activities were perceived beneficial for L2 reading. The MANOVA results of the questionnaire responses revealed that only cooperative learning had a significant effect on the participants’ perceptions in terms of satisfaction for the question-generation activities and the assigned learning-group, and effect of the assigned learning-group on L2 reading. In all the three dependent variables, the post-reading question-generation activities were more significantly effective for the cooperative-learning group than the individual-learning group. The findings of the current study provide a valuable pedagogical insight into the implementation of the post-reading question-generation activities in L2 reading instruction. Further understanding of the influential role by cooperative learning and readers’ L2 reading proficiency levels contributing to L2 reading abilities can lead to the development of various forms of question-generation activities that can most effectively benefit L2 reading comprehension.;2014년도부터 각 시도교육청은 ‘질문이 있는 교실,’ ‘협력 학습’이라는 슬로건을 토대로 새로운 교육 패러다임을 구축하기 위해 노력하고 있다. 다시 말해, 새로운 교육 패러다임의 궁극적인 목표는 학생들의 고등 사고력과 비판적, 분석적 사고력 및 창의력 함양과 학생 참여 및 협력적 수업 중심의 교육이라고 할 수 있다. 그러나 학교 교육 현장의 영어 읽기 수업에서는 여전히 교사 중심의 번역식, 문제 풀이식 교수법 읽기 지도가 대부분이며 학생들의 적극적인 질문을 통한 배움은 이루어지지 않고 있다. 특히 읽기 문제 풀이에 사용되는 질문들은 이해 질문 활동으로 획일화되어 있어 학습자들의 읽기에 대한 흥미를 떨어뜨릴 수 있고 동기를 부여하지 못할 뿐만 아니라 학습자들의 고등 사고력을 저하시킬 수 있다. 따라서 본 연구는 중학교 학습자들을 대상으로 질문 만들기 읽기 후행 활동이 협동 학습 유무, 학습자 수준별로 읽기 능력에 어떠한 영향을 끼치는지 알아보고자 한다. 본 연구의 목적을 위하여 107명의 서울의 한 중학교 1학년 학습자들을 대상으로 실험을 실시하였다. 한 권의 이야기 책을 정해진 분량에 따라 매 차시 읽은 후 실험 집단은 질문 만들기 활동을 개별 또는 집단활동으로 하고 통제 집단은 읽기 이해 문제 풀기 활동을 개별 또는 집단활동으로 하였는데, 전체 연구 대상자들은 네 집단으로 나누어져서 실험이 진행되었다. 네 집단의 연구 대상자들을 대상으로 실험 사전과 사후에 두 가지 유형의 독해력 평가(회상 시험, 질문 유형별 독해력 시험)와 설문을 실시하여 질문 만들기 읽기 후행 활동과 협동 학습 유무 그리고 학습자들의 수준에 따라 영어 독해력 향상에 차이가 있는지 및 정의적 태도가 다르게 변화하는지를 조사하고자 하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 질문 만들기 읽기 후행 활동의 유무와 협동 학습의 유무, 학습자의 수준에 따라 학습자들의 읽기 능력의 변화가 있는지 알아보기 위하여 사후에서 사전 회상 평가 점수 차이를 분석해본 결과, 읽기 후행 활동 유형 간, 협동 학습 유무 간에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났지만 학습자 수준 간에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 읽기 후행 활동 유형별로는 질문 만들기 활동을 한 집단이 이해력 문제 풀기 활동을 한 집단보다 읽기 이해 능력이 향상하였으며, 협동 학습 집단의 사후 평균이 개별 학습 집단보다 상승하였다. 읽기 후행 활동 유형별, 협동학습 유무별, 학습자 수준별로 상호작용은 나타나지 않았다. 이러한 결과를 토대로 읽기 후행 활동으로 제시된 질문 만들기 활동이 학습자들의 읽기 이해력 향상에 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 것을 알 수 있다. 둘째, 질문 만들기 읽기 후행 활동이 협동 유무 및 학습자 수준별로 미치는 영향을 질문 유형별 독해력 시험을 통해서 알아본 결과, 읽기 후행 활동 유형 간에는 질문 만들기 활동을 한 집단이 이해력 문제 풀기 활동을 한 집단보다 추론적 질문과 평가적 질문에서 유의미한 평균 차이를 보였다. 협동 학습 유무 간에는 평가적 질문에 있어서 개별 학습 집단의 평균이 협동 학습 집단보다 높았다. 학습자 수준 간에도 유의미한 차이가 있었는데, 세 가지 질문 유형 모두에서 상위 집단의 평균이 더 높았다. 또한 상호 작용 효과도 나타났는데, 이해적 질문에서는 질문 만들기 활동을 집단활동으로 하거나 읽기 이해 문제 풀기 활동을 개별활동으로 하는 것이 읽기 능력 향상에 도움이 되었다는 결과가 나타났다. 반면에 평가적 질문에 있어서는 협동 학습의 유무와 관계 없이 질문 만들기 활동이 읽기 이해 문제 풀기 활동보다 더 읽기 능력 향상에 도움된 것으로 나타났다. 셋째, 질문 만들기 활동 집단과 읽기 이해 문제 풀기 활동 집단을 대상으로 사후 설문 조사를 실시한 결과, 대체적으로 영어 학습 및 영어 읽기 학습, 질문 만들기 활동과 협동 학습 활동을 긍정적으로 평가하고 있는 것으로 나타났다. 사전 설문과 사후 설문을 비교해 본 결과, 상위 집단은 영어 읽기 흥미도와 영어 읽기 자신감 측면에서 사후에 유의미하게 더 긍정적으로 응답하였으며 하위 집단은 영어 읽기 흥미도 측면에서 유의미하게 더 긍정적으로 응답하였다. 또한 영어 읽기 자신감에 있어 협동 학습 집단은 사후에 유의미하게 더 긍정적인 응답을 한 것으로 나타났다. 마지막으로 실험 집단을 대상으로 학습 유무별 및 학습자 수준별 질문 만들기 활동에 대한 사후 심화 설문 조사를 실시한 결과, 대체적으로 질문 만들기 활동에 대해서 만족하고 있는 것으로 나타났다. 사전·사후 설문의 결과와 동일하게 협동 학습 집단이 질문 만들기 활동의 효용성을 좀 더 긍정적으로 평가하였으며 개별 학습 집단은 협동 학습을 선호하는 것으로 나타났다. 질문 만들기 활동의 장단점과 수정할 점을 묻는 개방형 문항에 대한 응답을 살펴보면, 학습자들은 활동이 흥미로웠으며 중심 내용 및 세부 내용 파악 등의 영어 읽기에 도움이 되었다는 긍정적이라고 답하였다. 반면에, 질문 만들기 활동의 어려운 점으로 읽기 자료의 난이도 문제와 답이 정해지지 않은 고차원적인 질문 만들기 자체가 어렵다는 것을 지적하였다. 질문 만들기가 다소 생소한 읽기 활동임에도 불구하고 학습자들의 영어 읽기 능력과 정의적 태도에 긍정적인 영향을 준 결과를 비춰볼 때 교사들은 학교 현장에서 질문 만들기 활동을 수업에 활용한다면 읽기 학습의 효과를 높일 수 있으리라고 본다. 특히 학습자들로 하여금 능동적인 주체가 되어 스스로 읽기 자료를 선택하고 다양한 질문 만들기 활동을 경험할 수 있도록 한다면 학습자들의 읽기 활동 참여도를 높이고 궁극적으로 읽기 능력 향상에 기여할 수 있으리라고 본다. 본 연구는 질문 만들기 활동을 개별과 협동 학습으로 했을 때 중학교 학습자의 읽기 능력 향상과 읽기 학습에 대한 정의적 태도 변화를 분석하였는데, 연구 결과를 바탕으로 읽기 후 질문 만들기 활동을 개별과 협동 학습으로 진행할 것인지, 학습자의 읽기 능력에 따라 달리 진행할 것인지, 어떤 유형의 질문을 만들도록 지도할 것인지 등에 대한 시사점도 제시할 수 있으리라고 본다.I. INTRODUCTION 1 II. THEORETICAL BACKGROUND 7 A. Post-Reading Question-Generation Activities 7 1. The Concept of the Post-Reading Stage 7 2. The Concept of Question-Generation 9 B. The Concept of Cooperative Learning 17 C. Previous Studies 22 1. Studies on the Effect of the Question-Generation Activities on L2 Reading 23 2. Studies on the Effect of Cooperative Learning on L2 Reading 28 III. METHODOLOGY 32 A. Research Questions 32 B. Participants 32 C. Materials 34 1. The Pre- and Post-tests of Reading 34 2. The Pre- and Post-Questionnaires 38 3. The Reading Material 41 4. The Reading Worksheets 43 D. Data Collection Procedure 47 1. Pre-Experimental Procedure 49 2. Experimental Procedure 54 3. Post-Experimental Procedure 56 E. Data Analysis 58 1. Analysis of the Pre- and Post-tests of Reading 58 2. Analysis of the Pre- and Post-Questionnaires 61 3. Statistical Analyses 62 F. Limitations 62 IV. RESULTS AND DISCUSSION 64 A. Analysis of Recall Test 64 B. Analysis of Reading Comprehension Test by Question Types 69 C. Analysis of Questionnaire Responses 75 1. Pre- and Post-Questionnaire Responses 76 2. In-depth Post-Questionnaire Responses 91 V. CONCLUSIONS 99 A. Main Findings 99 B. Pedagogical Implications 105 REFERENCES 109 APPENDICES 121 ABSTRACT IN KOREAN 14

主로 《Memoires d&amp;apos;um Fou》와 《L&amp;apos;Education Sentimentale》를 中心으로

Flaubert, at his 15 years of age, met Elisa Schle&amp;apos;singer, who was the unforgettable character for his life, at the Beach of Trouville where Flaubert himself and his family used to stay every summer during their vacations. There is a unique story behind this Beach, a story of a boy who scooped out a red cape in which black stripes are imprinted from the waves of raged ocean to a place of safety. This story is entitled as &amp;quot;Memoires d&amp;apos;un Fou&amp;quot;, you know the description of the cape &amp;quot;Une Chairmante pelisse rouge avec des raise noire&amp;quot;, it is said that the boy was greeted with thanks by the owner of the cape, Mme Elisa Schle&amp;apos;singer just, because of the cape being rescued from the raged ocean waves, and this was the very beginning of a love. The story has been described as being that Fre&amp;apos;de&amp;apos;ric, the hero of this story picked the cape, the long shawl of the violet strip of cloths, up from aboard on the ship from which the shawl was going to be dropped by the water. The description of Mme Arnoux is similar to that of Maria. The impression of the 15 year old. boy has been kept live up to 50 years of age as it was from the beginning. Flaubert has been acquainted with the family of Schle&amp;apos;singer at Trouville then he could have become a frequent visitor to her family in Paris, where he was in love with her. But his love was a sort of a Platonic one as being described in the&amp;quot;L&amp;apos;Education Sentimentale&amp;quot;. Even though there is a word that such love can not be easily seen in the French society, the fact that such love could not help being kept in the mind of Flaubert, is thought to have been caused by Elisa who was supposed to keep a secret in her mind. According to Ge&amp;apos;rard Gailly, Elisa was said to get marry with Jude&amp;apos;e, an infantry Lieutenant. Lt. Jude&amp;apos;e, her husband, committed a grave crime for which he could not but compensate to restore his honor. By chance Schle&amp;apos;singer, the Jew, could owe the responsibility instead Judec gave up his official position and dismissed from his society, In effect, Schle&amp;apos;singer met Elisa as his wife, as it has been so understood, If this understanding were rejected Jude&amp;apos;e could not help being killed himself, more over her family had to be dishonored. This was why Elisa rescued her family and her husband. This kind of background story is the objective of the man&amp;apos;s life work, his passion and his aim of his life itself. The subjected theme of my thesis, also lies in this point, focusing -to the development of this theme.Abstract = 0 目次 = 0 Ⅰ 머릿말 = 1 Ⅱ Trouville의 因緣 = 10 Ⅲ. Elisa Foucault의 實體 = 17 Ⅳ. 사랑의 萌芽 = 27 Ⅴ. 사랑의 定着 = 40 Ⅵ. 사랑의 昇華 = 50 Ⅶ. 맺는말 = 62 註 및 引用文 = 67 參考文獻 = 8

A Study of Kangsanje in Gayageum Sanjo Jungjungmori : Focus on ‘Juk-pa Kim’, ‘Yun-deok Kim’, ‘Tae-hong Kang’, ‘Byeong-ho Kim’

본 논문은 가야금 산조 중 중중모리 전체가 강산제로 이루어진 김죽파류, 김윤덕류, 강태홍류, 김병호류의 음악적 특성을 분석하여 어떠한 공통점과 차이점이 있는지 연구한 것이다. 첫째 김죽파류, 김윤덕류, 강태홍류, 김병호류 중중모리 강산제의 출현음은 적게는 6음에서 많게는 14음 나타나고, 각 유파의 공통적인 주요 구성음은 d, e, g, a, c 와 d, e, g, a 이며 가장 많이 나타나는 주요 구성음은 d, e, g, a, c 이다. 김죽파류 중중모리에만 등장하는 주요 구성음 형태는 d, g, a, b♭이고, 김윤덕류 중중모리에만 등장하는 주요 구성음은 d, g, a 이며 김병호류 중중모리에만 등장하는 주요 구성음은 d, f, g, a, c 와 d, g, a, c 로 나타났다. 둘째 네 유파에 가장 많이 나타나는 주요 구성음 형태인 d, e, g, a, c 는 평조음계로 중중모리 강산제는 평조가 가장 많은 비중을 차지한다고 볼 수 있다. 그러나 김죽파류 (1)-1장은 d, g, a, b♭으로 구성된 계면조 음계인 것으로 보아 강산제는 대부분 평조로 이루어져있지만 부분적으로 계면조가 나타나기도 한다. 셋째 종지형의 기본 선율은 두 가지로 나타나는데 A형은 a→g→g→g 로 이루어진 2도 하행 진행형이고, B형은 g→G→g→g 로 이루어진 동음옥타브 진행형이다. 김죽파류, 김윤덕류, 강태홍류는 두 가지 선율형이 모두 나타나고 김병호류는 A형 선율만 나타난다. 종지선율의 출현빈도가 높은 순서대로 나열하면 김윤덕류, 강태홍류, 김죽파류, 김병호류이다. 넷째 네 유파를 동일&amp;amp;#8729;유사선율의 출현 비율이 높은 순서대로 나열하면 김윤덕류, 강태홍류, 김죽파류, 김병호류 이다. 김윤덕류와 강태홍류의 동일&amp;amp;#8729;유사선율이 많이 나타나는 것으로 보아 두 유파가 서로 많은 영향을 주고받은 것으로 보여 지고 김병호류는 나머지 세 유파와의 유사선율이 거의 나타나지 않는 것으로 보아 다른 유파의 영향을 받지 않고 독창적인 강산제로 발전한 것으로 보여 진다. 이와 같이 김죽파류, 김윤덕류, 강태홍류, 김병호류 중중모리 강산제는 같은 계보를 가진 산조로써 주요 구성음과 선율의 형태에서 유사성을 지녔다. 하지만 각 유파마다 다양한 주요 구성음이 나타나고 독자적으로 창작&amp;amp;#8729;발전해 온 선율의 비중이 크기 때문에 고유성도 가지고 있음을 알 수 있다.;This dissertation researches commonness and differences among Jungjungmori, classified into types of ‘Juk-pa Kim’, ‘Yun-deok Kim’, Tae-hong Kang’ and ‘Byeong-ho Kim’, in Gayageum Sanjo and composed with Kangsanje. First, appeared notes in Kangsanje of ‘Juk-pa Kim’, ‘Yun-deok Kim’, ‘Tae-hong Kang’ and ‘Byeong-ho Kim’ are between 6 and 14 notes. Composed notes of these types are one set of d, e, g, a, c and the other set of d, e, g, a and the most occurring main note is a set of d, e, g, a, c. The main formation of main scale in Jungjungmori, type of ‘Juk-pa Kim’ is ‘d, g, a, b♭’ and the main scale in the type of ‘Yun-deok Kim’ is ‘d, g, a’ and the main scale in the type of ‘Byeong-ho Kim’ is ‘d, f, g, a, c or d, g, a, c’. Second, the set of d, e, g, a, c, the most occurring formation of composed notes in 4 types, is Pyoengjo scale, and thus, Pyoengjo can be considered as Jungjungmori’s principal scale. However, Chapter (1)-1 in the type of ‘Juk-pa Kim’ is composed of Gyemyeonjo Scale, a set of d, g, a, b♭. It shows that Kangsanje partly features Gyemyeonjo, mostly Pyoengjo though. Third, basic melody of ending type has two forms. The one form, A type, is 2 steps down going progressive form a→g→g→g . The other form, B type, is same sound in an octave progressive form g→G→g→g. Both A type and B type appear in the types of ‘Juk-pa Kim’, ‘Yun-Deok Kim’, ‘Tae-hong Kang’ but in the type of ‘Byeong-ho Kim’ only A type appears. If four types of ‘Yun-deok Kim’ ‘Tae-hong Kang’ ‘Juk-pa Kim’ and ‘Byeong-ho Kim’ which are arranged by occurring frequency. Fourth, if four types are arranged by occurring frequency of same similar scale, the order is ‘Yun-deok Kim’ ‘Tae-hong Kang’ ‘Juk-pa Kim’ and ‘Byeong-ho Kim’. Higher frequency in ‘Yun-deok Kim’ and ‘Tae-hong Kang’ indicates that two types affected much each other. The type of ‘Byeong-ho Kim’ which has few similar scale with the rest types indicates that, with no affection of the rest, type of ‘Byeong-ho Kim’ was developed into original Kangsanje. In this way, Jungjungmori, classified into types of ‘Juk-pa Kim’, Yun-deok Kim’, ‘Tae-hong Kang’ and ‘Byeong-ho Kim’, in Gayageum sanjo and composed with Kangsanje, share a common genealogy and have similarity with one another in composed notes and scale. However, each of them also has originality: various composed notes appear respectively in each of those types. Also, they create and develop their own scale that is given much weight.Ⅰ. 서론 = 1 1. 연구목적 및 의의 = 1 2. 연구범위 및 방법 = 1 3. 선행연구 = 3 Ⅱ. 출현음과 구성음 및 빈도수 = 5 1. 김죽파류 중중모리 = 5 2. 김윤덕류 중중모리 = 12 3. 강태홍류 중중모리 = 16 4. 김병호류 중중모리 = 21 Ⅲ. 종지형 = 27 1. A형 = 27 2. B형 = 30 Ⅳ. 동일·유사선율 비교 = 34 Ⅴ. 결론 = 52 참고문헌 = 53 부록악보 = 55 ABSTRACT = 6

Impact of poverty on youth health: Focusing on mediating effects of cumulative risk factors

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 사회과학대학 사회복지학과, 2018. 2. 김혜란.본 연구는 빈곤이 청소년 건강에 미치는 영향을 파악함과 동시에 이 과정에서 누적위험요인이 매개효과를 수행하는지 검증하는 것을 주목적으로 한다. 청소년기의 건강은 청소년 스스로의 일상생활을 영위하는 데 필수적인 조건이며 아울러 향후 개인의 삶의 질을 좌우할 수 있는 중요한 요소이다. 따라서 청소년기에 건강을 잘 형성하는 것은 매우 중요한 과제인데, 여기에는 청소년 개인의 특성이나 건강행위 외에도 사회적, 환경적 요인들이 영향을 미친다. 이 중에서도 빈곤은 단일 요인으로서는 건강에 가장 결정적인 영향을 미치는 문제로 알려져 있다. 실제로 빈곤과 청소년 건강의 관계를 다룬 상당수의 연구들이 진행되어 왔는데, 이들은 대부분 건강에 대한 빈곤의 영향력만을 확인하거나 대표적인 소수의 매개변수만을 고려하는 것에 그치는 경우가 많다. 그러나 이러한 선행연구들은 위험요인의 연합적인 발생이라는 빈곤의 특징을 고려하지 못했다는 점에서 아쉬움을 갖는다. 위험요인의 연합적 발생이란 하나의 위험요인이 있을 때 다른 위험요인들도 연이어 발생함으로서 위험다발(bundling)을 구성한다는 것인데, 이는 빈곤의 영향력을 파악하기 위해서는 빈곤 그 자체의 영향 외에도 빈곤으로 인해 파생되는 여타 위험요인들이 미치는 영향을 함께 고려하는 것이 필요하다는 것을 나타낸다. 누적위험요인은 이러한 특징을 잘 반영하는 개념으로, 이는 위험요인이 하나의 요인으로서 각각 영향을 미칠 때보다 그 요인들이 누적　또는 축적되었을 때 그 총합(sum)이 어떤 개별요인보다 큰 영향을 미친다는 것을 전제하고 있다. 실제로 누적위험요인 개념을 적용한 선행연구들은 각 위험요인의 질적인 수준을 파악하기 보다는 각 위험요인을 이진수화 함으로서 위험요인 개수의 총합으로 누적위험요인을 측정하고 있다. 이러한 논리를 바탕으로 본 연구는 경로모델을 적용하여 빈곤으로 인해 나타나게 되는 청소년 간의 건강격차를 살펴보는데 있어 누적위험요인을 매개변수로 투입하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1) 빈곤여부는 청소년의 건강에 영향을 미치는가? 2) 빈곤여부는 누적위험요인 및 영역별 누적위험요인에 영향을 미치는가? 3) 빈곤여부는 누적위험요인 및 영역별 누적위험요인의 매개를 통해 청 소년의 건강에 영향을 미치는가? 연구문제의 해결을 위하여 본 연구는 한국청소년정책연구원에서 실시한 한국아동·청소년패널조사(KCYPS) 초등학교 4학년 패널 6차년도(2015) 자료를 토대로 다중회귀분석을 수행하였다. 본 조사에서의 연구대상은 총 2,378명이나, 본 연구에서는 주요변수에 대한 미응답자를 제외한 총 1,877명을 최종 연구대상자로 선정하였다. 종속변수인 청소년의 건강을 측정하기 위한 변수로는 주관적 건강을, 독립변수는 욕구소득비를 기준으로 산출한 가구의 빈곤여부를, 매개변수로는 누적위험요인을 고려하였다. 또한 누적위험요인 외에도 개별 위험요인의 성격에 따라 개인영역, 가족영역, 학교영역으로 분류한 영역별 누적위험요인의 매개효과를 함께 살펴보았다. 분석은 Baron과 Kenny(1986)의 매개효과 검증 방법을 적용하여 다중회귀분석을 수행하였으며, 매개효과의 유의성 검증을 위해 Sobel-test를 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, [연구문제 1]과 관련하여 가구의 빈곤은 청소년의 건강에 부(-)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 빈곤 가정의 청소년은 비빈곤 가정 청소년에 비해 주관적 건강 수준이 낮은 것으로 확인되었다. 둘째, [연구문제 2]와 관련하여 빈곤은 누적위험요인 및 영역별 누적위험요인에 유의한 정(+)적 영향을 미치고 있었다. 먼저 모든 위험요인의 총합인 누적위험요인의 경우 빈곤 가정의 청소년은 비빈곤 가정 청소년에 비해 누적위험요인 수준이 높게 나타났다. 또한 누적위험요인을 영역별로 구분한 영역별 누적위험요인의 경우에도 빈곤 가정의 청소년은 개인영역, 가족영역, 학교영역에서 모두 비빈곤 가정의 청소년에 비해 높은 수준의 위험을 보이고 있었다. 셋째, [연구문제 3]과 관련하여 빈곤여부는 누적위험요인의 매개를 통해 청소년의 건강에 영향을 미치고 있었다. 실제로 총 누적위험요인은 가구의 빈곤과 청소년 건강의 관계에 있어 완전매개 역할을 수행하는 것으로 나타났다. 또한 영역별 누적위험요인의 경우에는 가족영역을 제외한 개인영역과 학교영역이 빈곤과 건강의 관계에 있어서 완전매개의 역할을 수행하고 있었다. 본 연구는 분석자료로 활용한 KCYPS 패널의 건강 관련 자료가 매우 한정적인 관계로 건강과 관련한 변수들을 풍부하게 투입하지 못했다는 점, 누적위험요인의 구성하는 과정에서 위험노출 여부를 판단하는데 있어 원점수의 4분위 값인 25%의 기준을 일률적으로 사용한다는 점, 연속변수를 이분변수로 변환함으로서 데이터를 손실한다는 점, 이로 인해 모형의 설명력이 낮게 나타난다는 점, 누적위험요인의 영향을 살펴보는데 있어 횡단연구를 수행하였다는 점, 청소년 건강을 살펴본다는 연구목적에도 불구하고 중학교 3학년만을 연구대상으로 한다는 점, 빈곤여부를 판단하는데 있어 1년 단위의 가구소득만을 대상으로 한다는 한계를 지닌다. 상기한 제한점을 지님에도 본 연구는 가구의 빈곤이 청소년의 건강에 미치는 영향을 실증적으로 분석하였다는 점, 누적위험요인이 건강에 미치는 위험성을 통계적으로 입증하였다는 점, 빈곤으로 인한 건강격차를 살펴보는데 있어 누적위험요인을 매개변수로 고려하였다는 점, 매개변수로 고려한 누적위험요인을 개인영역, 가족영역, 학교영역의 영역별로 구분하여 살펴보았다는 점에서 이론적 의의를 가진다. 나아가 본 연구는 빈곤 청소년의 건강증진을 위한 프로그램이 실시되어야 함을 제안했다는 점, 빈곤 청소년의 건강에 개입하는데 있어 개인별 누적위험요인의 수준을 고려해야 한다는 점, 빈곤 청소년의 건강증진을 위한 개입의 초점을 영역별로 섬세하게 구성해야 한다는 점, 빈곤가구의 청소년을 대상으로 실천적 개입을 실시하는데 있어 성차에 대한 고려가 필요하다는 점을 각각 실천적 함의로 제시하였다.제 1장. 서론 1 제 1절. 문제제기 1 제 2절. 연구목적 및 연구문제 5 제 2장. 이론적 배경 및 선행연구 검토 6 제 1절. 청소년의 건강 6 1. 청소년 건강의 개념 및 중요성 6 2. 주관적 건강 10 제 2절. 건강격차 14 1. 건강격차의 개념 14 2. 건강격차 관련 모형 17 제 3절. 누적위험요인 20 1. 위험요인 20 2. 누적위험요인 22 제 4절. 주요변수 간 관계 27 1. 빈곤이 청소년의 건강에 미치는 영향 27 2. 빈곤과 누적위험요인 33 1) 빈곤이 개별 위험요인에 미치는 영향 33 2) 빈곤이 누적위험요인에 미치는 영향 37 3. 누적 위험요인과 청소년의 건강 39 1) 개별 위험요인이 청소년의 건강에 미치는 영향 39 2) 누적위험요인이 청소년의 건강에 미치는 영향 45 4. 청소년의 건강에 영향을 미치는 기타 변수 47 제 3장. 연구모형 및 연구가설 48 제 1절. 연구모형 48 제 2절. 연구가설 49 제 4장. 연구방법 50 제 1절. 분석자료 50 제 2절. 변수의 정의 및 측정 53 1. 종속변수: 청소년의 건강 53 2. 독립변수: 빈곤여부 53 3. 매개변수: 누적위험요인, 영역별 누적위험요인 54 1) 개인영역 56 2) 가족영역 59 3) 학교영역 61 4. 통제변수 63 제 3절. 자료 분석방법 65 제 5장. 분석결과 66 제 1절. 기초통계 66 1. 대상자의 인구사회학적 특성 66 2. 주요변수의 기술통계 68 1) 주요변수의 기술통계치 68 2) 누적위험요인 관련 기술통계치 70 3. 변수 간 상관관계 및 다중공선성 검토 73 1) 변수 간 상관관계 73 2) 다중공선성 검토 76 제 2절. 가설검증 77 1. 빈곤이 청소년의 건강에 미치는 영향 77 2. 빈곤이 누적위험요인에 미치는 영향 79 1) 빈곤이 누적위험요인에 미치는 영향 79 2) 빈곤이 영역별 누적위험요인에 미치는 영향 81 3. 누적위험요인의 매개효과 84 1) 누적위험요인의 매개효과 검증 85 2) 영역별 누적위험요인의 매개효과 검증 87 3) Sobel Test 결과 89 제 6장. 결론 90 제 1절. 연구결과 요약 90 제 2절. 연구의 함의 94 1. 이론적 함의 94 2. 실천적 함의 97 제 3절. 연구의 한계 및 후속연구 제언 100 참고문헌 103 [부록 1] 탈락집단과 분석집단의 동질성 검증 120 [부록 2] 측정도구 설문문항 121 Abstract 130Maste