Curriculum Development of Caregiving Counselling by Expert Survey

본 연구는 K사이버대학교에서 대학원에 ‘케어기빙상담’ 관련 특성화 전공을 설치하는 기초연구 과정과 그 결과를 반성적으로 기록한 것으로, 연구의 목적은 특성화대학원의 교육목적 및 교육목표에 부합하면서, 케어기빙상담자들에게 요구되는 핵심역량을 확인하고 이를 길러줄 수 있는 교과목을 중심으로 교육과정기준을 개발하는 것이다. 이를 위해, 먼저 교육과정기준개발위원회를 9인으로 구성·운영하고, 이들이 핵심역량과 관련된 교과목 중심의 시안을 개발하였으며, 이 시안을 관련 분야 전문가들로 구성된 30인의 전문가 패널로부터 2차례에 걸친 타당화 조사를 거쳐 정련하고 최종안을 확정하였다. 구체적인 개발 과정은 첫째, 교육과정기준 개발 절차에 대한 선행연구를 바탕으로 케어기빙상담 전공 특성화 과정의 개발 절차를 수립하였고, 둘째, 대학원 교육의 이념, 전공이 속한 대학원이 기르고자 하는 인간상과 교육목표를 확인하였으며, 셋째, 케어기버 및 케어기버 카운슬러의 주요 역할을 확인하여 그들의 핵심직무역량을 향상시키는데 필요한 핵심역량을 도출하였고, 넷째, 핵심역량을 기르기 위한 교과목 시안 목록을 개발하였다. 다섯째, 이렇게 개발된 시안의 타당성을 높이기 위하여 전문가 의견조사를 2차례 거쳐 3개 영역 총 18개의 핵심역량과 6개 영역 총 18개 과목을 최종안으로 확정하였다.This study aims to develop a curriculum specialized in care-giver managers for a cyber graduate school. Frameworks and procedures for curriculum development are followings: First, universal survey was executed to college graduates as latent clients. Based on results of survey, high needs of graduate school course was confirmed. Second, several times of expert meetings and literature review brought forth the drafts of key competencies and lists of courses. Third, 2 times survey marked by expert was implemented in order to reconfirm key competencies of care-giver manager, areas of courses such as theory, practice, and action research of caregiving, lists and names of courses, status and weight of courses, and time schedule of course offerings. Through these procedures 18 key competencies of care-giver managers under the three curriculum areas of task management, human relationships, and integration and synthesis, 18 course lists under the three curriculum areas. Finally frameworks and design model of caregiving counselling curriculum were presented

A Study on the Presentation Form of Education Content in the 2015 Revised National Subject Curricula: Focused on Content Framework

본 연구는 2015 개정 교육과정 개발에 있어서 핵심개념, 일반화된 지식 중심의 내용 체계를 모든 교과에 공통적으로 적용한 결과가 나타내는 교과별 타당성과 문제점을 검토하고 논의하는 데 목적이 있다. 이를 위해 10개 주요 교과를 지식과 개념의 이해가 중심이 되는 교과, 기능의 숙달이 중심이 되는 교과, 가치와 태도의 내면화가 중심이 되는 교과로 대별하고 내용 체계를 분석하였다. 연구 결과, 과학이나 사회 교과와 같은 교과는 핵심개념과 일반화된 지식의 구조가 비교적 타당하였으나, 기능과 태도 중심의 교과에서는 핵심개념과 일반화된 지식으로 내용 체계를 진술하는 것은 타당성이 약했고 오히려 교과 특성을 상실하는 형태가 되었다. 또한 학생들의 역량 함양을 강조하는 교육과정 개발 방향과는 달리 내용 체계가 제시하고 있는 기능은 해당 교과의 기능으로 보기 어려울 정도로 지나치게 일반적이거나 학년군에 따른 발달 정도와 학습 영역을 구분하지 않는 등 미흡함이 있었다. 이에 모든 교과의 교육내용 조직에 있어서 지식이 절대적 우위를 차지하고 있는 형식을 개선하여, 각 교과의 특성에 따라 교과에서 가장 가치 있게 다루어져야 하는 내용이 무엇인가를 고려할 필요가 있으며, 차기교육과정 개발에 있어서는 교과(군)별 특수성을 이해하고 교과 내적 적합성을 갖출 수 있는 내용 체계의 형식적 구조와 진술 방식의 대안을 모색해야 한다는 것을 제언하였다. The purpose of this study is to analyze and discuss the adequacy or problems of each subjects content framework that is based on key concepts and generalized knowledge and uniformly applied to all subjects in the 2015 revised curriculum. For this purpose, this study has classified 10 major subjects into 3 clusters—subjects focused on understanding of knowledge and concepts, subjects focused on mastering skills, and subjects focused on internalization of values and attitudes—and analyzed their content framework. As a result, it is revealed that subjects such as science and social studies have relatively high adequacy in their key concepts and generalized knowledge structure, but subjects focused on skills and attitudes have low adequacy and lost their distinct characteristics. Besides, unlike a vision of curriculum development focusing on cultivating students competencies, skills presented by the content framework have some problems including the fact that they are overly general to the point where it is hard to see them as skills relevant to the subjects and the degree of development and learning domains are not divided by each grade. This study suggests that there is a need to adjust the existing form which is dominated by knowledge in the organization of the education content in every subject and to consider the most valuable content in each subject according to its unique features and goals. In addition, the content framework and statement ways of education content should have suitability based on each subjects specificity

Case Studies on the Japanese Seamless Schools and Its' Implications for Korean Integrated Management Schools

이 연구는 일본의 초중, 중고 일관교육의 도입 배경, 교육적 특징, 교원 운용, 시설 활용, 교육적 장단점 등을 사례 연구한 것이다. 본 연구는 우리나라의 초중등 통합운영학교 나아가 현재 학제-교육과정제-교사양성 및 운용의 불합치(mismatch) 현상이 지닌 문제점과 과제에 대한 일정한 시사를 얻을 수 있을 것으로 기대하였다. 일본 일관교육 도입의 기본 목적은 기존에 단절되고 분리된 학제와 교육과정에 유연성을 부여하여 일관되고 체계적인 교육과정을 통해서 학습자의 계속적인 발달과 개개인의 적성 및 능력을 고려한 특성화된 교육을 제공하는데 있다. 일본의 일관교육 실시 학교 사례를 보면 초중 일관교육이 도입의 목적 구현을 어느 정도 달성하는데 반해,중고 일관교육은 사립학교를 중심으로 교육계층화의 위험과 함께 6년을 대학입시를 위한 충분한 시간 확보로 오용하는 면이 많다는 점이다. 이는 의무교육을 일관되게 충실히 할 수 있으며, 이를 통해 학습자 발달단계에 더 부응하면서 기초 기본을 튼튼히 할 수 있고, 지역사회와 가정, 학교의 연대의식을 강화시키는 초중 일관교육의 형태가 더 채택할만한 것임을 시사해준다. 통합운영학교 문제를 해소하되 중고보다 초중 통합운영학교를 우선 추진하기 위해서나, 나아가 초중학교 의무교육의 명실상부한 달성과 튼실한 기초 기본 교육을 위해서도, 우리나라에서는 학제-교육과정제-교사양성 및 운용제-의무교육제와 같은 기본적인 교육제도간 일치나 정비가 필요하다는 것을 제언하였다. This study aims to examine the current stage of the Japanese seamless school system, known to be flexible in development of the curriculum, in order not only to diagnose the present circumstance in which school transition, curriculum, and training and management of teachers are not orchestrated, but also to provide the key to solve the problems immanent in the elementary and secondary integrated management schools in Korea. The objectives of seamless education are first, to assign more flexibility to the existing separation between school transition and curriculum, and second, to design a specialized education considering a learners development and competence through a consistent and systematic curriculum under the idea of life-long learning. To achieve these objectives, seamless junior and senior high school attempts to diversify and specialize its curriculum which suits a learners aptitude rather than converges on career-oriented education. Seamless education for elementary and middle schools should emphasize a basic education that provides a fundamental platform for a learners development supported by a reduction of competition for entrance test. After considering the current state of Korean integrated management school based upon the concept, case studies, and assessment of seamless schools of Japan, is revealed one substantial concern that seamless junior and senior high school education may intensify the risk of an educational stratification by unequal distribution of benefit as well as of standardization that overemphasizes major subjects required for university entrance examination. Consequently, this study suggests in order to improve the Korean integrated management school that it is necessary to study as well as to reflect the Japanese seamless elementary and middle school education which meets a learners developmental stage, reinforces a foundation to enrich his/her future capability, and enhances a strong bond between community, family, and school

A Study on the Optimal Size of School and Class for Effective Curricular Implementation

이 연구는 교육과정의 효과적인 운영을 위해 교육과정의 구성영역인 교과 교육과정과 교과외 교육과정, 그리 고 교육과정의 이수방식인 공통 교육과정과 선택 교육과정 운영에서 학교 및 학급의 적정규모가 어떠해야 하는 지를 논의한 것이다. 교육과정의 구성영역과 관련하여 교과 교육과정을 위한 활동에서는 학급당 학생수의 적정규모가 중요하지만, 교과외 교육과정의 활동에서는 학교당 학생수의 적정규모가 중요하다고 보았다. 후자의 경우 공교육의 목표는 공동체의 유지와 발전에 있고, 이를 위한 각종 집단 및 단체 활동이 요구되기 때문이다. 교육과정의 이수방식과 관련하여 초․중학교에 해당하는 공통 교육과정(2009 개정 교육과정 기준)은 기초․ 기본 교육의 책임지도라는 교육복지 차원에서 각 학교가 교육목표 달성 등에 적합하도록 일정 규모가 유지되어 야 한다고 제안하였다. 반면, 고교의 선택 교육과정에서는 학습자의 진로에 맞는 다양한 교육과정을 제공하려면 거대규모가 되어야 가능한데, 거대 규모는 바람직하지도 않으며 각 학교에서 다양한 교육과정을 모두 제공하기 어렵다. 특히, 특수한 요구인 예체능 및 직업 과정 등을 모든 학교에 다 개설하기 어려우므로 학교간 역할분담 과 협력이 필요하고, 결국 지역내 협력하는 여러 학교들의 전체 규모가 적정화되어야 한다고 제안하였다. This study aims to explore what the optimal size of school and classroom is for effective curricular practice and instruction, in the curriculum area of subject-based and extra curriculum or cross-curriculum, and in the curriculum practice of common-required curriculum and different-elective curriculum. In relation to the area of curriculum, we should consider the number of students per class for the subject curriculum, but the number of students per school for the extra curriculum, because the aim of public education is to develop citizenship and social capital. Elementary and middle school which provide basic education through common-required curriculum should meet the optimal size of each school for the completion of compulsory education. On the other hand, high school offer the different-elective curriculum according to learner's aptitude and career plan. But each high school has limited educational resources such as number of teachers and classrooms. Hence, high schools cannot offer whole range of diverse curricula, so schools in the same school district should collaborate in order to provide them. Thus the total size of collaborating high schools is important

A Study on the College Drop-out Rates Based on Curriculum Transition from High School to College

본 연구는 대학 전공 공부에 필요한 고교 선수교과를 대학수학능력시험에서 요구한 모집단위와 요구하지 않 는 모집단위의 대학 중도탈락률 및 자퇴율(이하 중도탈락률) 차이를 분석하여 고교-대학 교육과정 연계의 필요 성을 주장하였다. 대학수학능력시험의 영역별 요구여부에 따른 대학 중도탈락률 차이분석에서, 중도탈락관련 다 른 변인을 통제한 후에도, 고교 교육과정, 대학수학능력시험의 영역 및 대학 전공이 연계된 경우 일관되게 낮은 대학 중도탈락률을 보였다. 본 연구 결과가 시사하는 바는 첫째, 대학의 중도탈락률을 줄이고 보유율을 높이기 위해서는 처음부터 고교 교육과정과 대학 전공이 연계되게 공부한 학생을 선발해야 한다는 것이다. 이것은 대학입학 때부터 전공 적응도 가 높은 학생을 선발하는 것이며, 고교 교육과정부터 희망 대학전공과 관련된 고교 선수 교과목이 적성에 맞아 꾸준히 공부한 학생을 선발하는 것을 의미한다. 둘째, 고교 교육과정과 대학입시 및 대학 교육과정이 연계되어야 한다. 삼자가 연계된다면, 고교 때부터 대학전공과 관련된 고교 선수 교과목이 적성에 맞아 공부한 학생은 대학 에 가서도 중도탈락하지 않고 잘 적응할 것으로 예측된다. This study examined 142 college dropout rates from a point of view of curriculum transition from high school to college. We examined the college dropout rates difference between college prerequisite subjects are required in the college entrance examination and not required, in order to claim the curriculum transition from high school to college. In the study of the college dropout rates difference between Korean is required in the college entrance examination and not required, the dropout rates difference of liberal arts and social sciences was great and statistically significant. The dropout rates difference of engineering and natural science, however, was minor and not statistically significant. Math shows contrary results. In the college dropout rates difference between Math is required in the college entrance examination and not required, the dropout rates difference of liberal arts and social sciences was minor and not statistically significant. The dropout rates difference of engineering and natural science, however, was great and statistically significant. In college dropout rates difference between English is required in the college entrance examination and not required, the dropout rates difference of international studies was great and statistically significant. The dropout rates difference of engineering and natural science studies, however, was minor and not statistically significant. The result of the study is that when the students' high school courses consist in their college entrance test's subjects and college majors, their college dropout rate hit a record low. This means that college dropout rates problem could be approached from a point of view of curriculum transition from high school to college. We could predict that students study well in college without dropout if they have studied well college preparatory course with interest and aptitude in high school. In conclusion, this study shows that it is needed to categorize high school's courses with college majors from a point of view of curriculum transition from high school to college