El miedo al contacto en el voleibol. Percepciones del alumnado de Educación Física

Este artículo examina el miedo al contacto percibido por el alumnado en tareas de iniciación al voleibol. Se realizó un análisis de contenido de los diarios de prácticas de 10 alumnos/as de primero de Educación Secundaria Obligatoria 12-13 años del Instituto de Educación Secundaria Ramón y Cajal de Huesca (España). El tratamiento de la información se realizó con el software NVIVO 10. Los resultados indican que el alumnado siente miedo al contacto en las tareas de voleibol; y que a mayor nivel de impacto de las tareas, mayor es el temor percibido. Se concluye que los programas de intervención de iniciación a los deportes (considerados de contacto o no) deben secuenciar las tareas según su nivel de rudeza para facilitar la autorregulación emocional del alumnado, y así, proveer de escenarios aptos para los procesos de enseñanza-aprendizaje.This article examines the fear of contact perceived by students learning to play the sport of volleyball. The study is based on a content analysis of the student journals of 10, first-year, secondary school students of physical education (aged 12-13) at the Ramón y Cajal Institute of Secondary Education, in Huesca, Spain. Data was analysed using NVIVO 10 software. Results demonstrate that students feel fear on being faced with the possibility of contact when playing volleyball, furthermore, the higher the level of impact involved in the sport, the greater is the perception of fear. We conclude that intervention programmes for initiation to contact sports (whether contact sports or not) should sequence the activities in line with the levels of contact in order to facilitate the emotional self-regulation of the student, thereby offering more suitable scenarios for teaching-learning processes

Optimización de blogs y redes sociales en la docencia de arquitectura

Dentro de los modelos Universitarios, la docencia superior en España, ha estado siempre más cerca del modelo Napoleónico, en el que se le da mayor importancia a la docencia que a la investigación, no existiendo vinculación entre ellas, que al modelo anglosajón, en el cual docencia e investigación se combinan. Por último cabe mencionar también el modelo Alemán de enseñanza Superior, en el cual la investigación es lo primordial, para completar la visión más global de los modelos de enseñanza clásicos en Europa. Esta diferencia entre la inclusión o no de la investigación dentro del marco de docencia universitario tiene más trascendencia a parte de las consecuencias obvias, ya que incide directamente en el modo en que la docencia es impartida. De este modo, mientras que con el modelo Alemán las horas de curso siempre incluyen horas de trabajo personal del alumnado en numerosas prácticas, en España solo se compatibilizaban las horas en las que alumnado y profesor ‘coinciden’ físicamente en clase. También repercute ello en el modo de asimilar los conocimientos por parte del alumno y el seguimiento que el profesor hace de éste. En un modelo de enseñanza a través de prácticas, el alumno ha de desarrollar un trabajo continuo semanal, aun cuando éste no deba ser exhaustivo y el profesor tiene múltiples oportunidades para comprobar como ese alumno evoluciona. Sin embargo, el modelo existente hasta ahora en España ha sido generalmente muy paternalista, basado en lecciones magistrales en las que el profesor llena de contenidos a un alumno que es tratado como un mero contenedor vacío, y donde un ejercicio final y a menudo único, sirve para comprobar cuántos de esos contenidos ha sido el alumno capaz de memorizar y/o asimilar. El nuevo plan EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) supone en este sentido un cambio más dramático para países como España cuya educación está mas cercana al citado modelo Napoleónico que para los que tengan un modelo como el Alemán o anglosajón. Cabe destacar algunos puntos que devienen del proceso de implantación en Europa del plan Bolonia, que busca no solo hacer compatible los títulos universitarios de los distintos países europeos, sino que esto implique el entendimiento mutuo y una apuesta común en torno a la enseñanza superior. Citando en una frase de la última declaración que muestra este propósito; “El preparar a los estudiantes para la vida como ciudadanos activos en una sociedad democrática; preparándolos para sus futuras carreras y permitiéndoles su desarrollo personal; creando y manteniendo un vasto y avanzado conocimiento base y estimulando la investigación e innovación”. El objetivo de la presente investigación será estudiar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación para determinar cuales son las opciones más convenientes dentro del contexto existente y para el plan docente propuesto mediante el modelo de investigación – acción. Es por ello imperativo para el presente documento, no solo describir en que se basa dicho modelo de investigación sino estudiar el contexto existente y las herramientas posibles para analizar y actuar de manera acorde.Universidad de Sevilla I Plan Propio de Docencia proyecto 118

Training and Research in Phonetics for Spanish as a Second Language with Technological Support

[EN] Foreign language acquisition must inevitably start with phonetics, an aspect of language whose importance is matched only by its neglect. Different research has shown how the systematic teaching of pronunciation is beneficial not only because it aids the comprehension of messages and their expression, but also because it diminishes the anxiety students feel when communicating orally. Furthermore, pronunciation is the first indication of social identity, with all that means for one's integration in or exclusion from a speech community. But nevertheless, phonetics practice takes a back seat in foreign language teaching programmes, in teacher training, in teaching material and, above all, in research work, and this is particularly true in the case of teaching Spanish as a second language. In order to redress this situation, researchers from nine universities have put together an oral corpus and developed a series of resources, tools and applications which can all be accessed at a website for cooperative and interactive work called Fono.ele. The corpus is the first to gather together a significant and representative number of oral recordings of learners of Spanish. It also breaks new ground in embarking on a general study of the pronunciation of Spanish/L2 in relation to social, cultural and educational factors. In addition, it makes available data regarding oral production and auditory perception. As for its applications, they enable those who may be interested (researchers and/or teachers) to handle and manage the speech extracts from the oral corpus, to carry out searches in the phonological errors data base, to obtain quantitative and statistical data, to interconnect text, sound and data, and to devise training exercises. All the foregoing can be done using our materials (that is, in collaboration with the AACFELE Project) or the user's own materials (for the preparation of new projects). Our article describes these resources, explains their features and functions, and indicates the options they offer different kinds of users.Blanco Canales, A. (2013). Training and Research in Phonetics for Spanish as a Second Language with Technological Support. The EuroCALL Review. 21(2):3-26. https://doi.org/10.4995/eurocall.2013.9787OJS32621

In-patient costs of agitation and containment in a mental health catchment area

Background: There is a scarce number of studies on the cost of agitation and containment interventions and their results are still inconclusive. We aimed to calculate the economic consequences of agitation events in an in-patient psychiatric facility providing care for an urban catchment area. Methods: A mixed approach combining secondary analysis of clinical databases, surveys and expert knowledge was used to model the 2013 direct costs of agitation and containment events for adult inpatients with mental disorders in an area of 640,572 adult inhabitants in South Barcelona (Spain). To calculate costs, a seven-step methodology with novel definition of agitation was used along with a staff survey, a database of containment events, and data on aggressive incidents. A micro-costing analysis of specific containment interventions was used to estimate both prevalence and direct costs from the healthcare provider perspective, by means of a mixed approach with a probabilistic model evaluated on real data. Due to the complex interaction of the multivariate covariances, a sensitivity analysis was conducted to have empirical bounds of variability. Results: During 2013, 918 patients were admitted to the Acute Inpatient Unit. Of these, 52.8% were men, with a mean age of 44.6 years (SD = 15.5), 74.4% were compulsory admissions, 40.1% were diagnosed with schizophrenia or non-affective psychosis, with a mean length of stay of 24.6 days (SD = 16.9). The annual estimate of total agitation events was 508. The cost of containment interventions ranges from 282€ at the lowest level of agitation to 822€ when verbal containment plus seclusion and restraint have to be used. The annual total cost of agitation was 280,535€, representing 6.87% of the total costs of acute hospitalisation in the local area. Conclusions: Agitation events are frequent and costly. Strategies to reduce their number and severity should be implemented to reduce costs to the Health System and alleviate patient suffering.Peer ReviewedPostprint (published version

Cerebro, emoción y lenguaje. Perspectivas teóricas aplicadas al aprendizaje de segundas lenguas

Second language teaching methods have undergone constant innovation since the mid-twentieth century. However, this has not brought the desired results, suggesting the need to address other crucial factors as yet unexplored and particularly to understand how the brain learns and how language functions in the learning brain. This article examines several schools of thought from brain science and the science of the mind from the perspective of their potential relevance to language learning. The task is not without difficulty, given the enormous volume of available knowledge, requiring not only a thorough analysis of the scientific production but also, above all, a precise selection of material that can be integrated into the field of linguistics applied to the teaching of language, both in terms of research and methodological approaches. We will analyze concepts, theories and paradigms related to the fundamental capacities of the brain, such as perception, emotion, memory and language, in order to better understand how they function in the second language learning processes of as well as raising a series of questions that could be usefully addressed by future researchers in the field of applied linguistics. Our interest is to reflect on how this knowledge can offer new theoretical frameworks on which to build more effective second language teaching approaches and strategies.Desde mediados del siglo pasado, hemos asistido a constantes innovaciones en los enfoques de enseñanza de segundas lenguas. Sin embargo, esto no ha traído consigo los logros esperados, lo que nos hace pensar en la necesidad de atender a otros factores cruciales no considerados y, especialmente, comprender cómo aprende el cerebro y cómo es el funcionamiento de la lengua en ese cerebro que aprende. Este trabajo trata de revisar algunos aportes de las ciencias del cerebro y de la mente desde la perspectiva de su potencial relevancia para el aprendizaje de lenguas. La tarea no está exenta de dificultad, pues el volumen de conocimiento disponible es enorme, lo que exige no solo un análisis minucioso de la producción científica sino, sobre todo, una selección de precisa de la información susceptible de integrarse en el campo de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas, tanto en trabajos de investigación como en enfoques metodológicos. Analizaremos conceptos, teorías y paradigmas relacionados con las capacidades fundamentales del cerebro, tales como la percepción, la emoción, la memoria o el lenguaje, con objeto de comprender mejor su funcionamiento en los procesos de aprendizaje. Nuestro interés es reflexionar sobre cómo este conocimiento puede ofrecernos nuevos marcos teóricos sobre los que desarrollar enfoques y estrategias de enseñanza de segundas lenguas más eficaces.Agencia Estatal de Investigació

Emotional factors of early vocabulary in Spanish as a second language

Previous studies analysing the differences in emotionality in first and second language suggest that affective content of lexical items is modulated in certain contexts. This paper investigates the differences in valence and arousal ratings for 300 early words, in both oral and written modalities, through speakers? subjective appraisal of words given by two immersion groups of Spanish late bilinguals (Chinese and European) compared with a group of native speakers. The main goal of our study is to identify the lexical areas where variability occurs, regarding to a set of affective (emotional charge and intensity), grammatical (nouns, adjectives and verbs) and semantic (concreteness) features of words. Our results show that valence is the dimension where the greatest variability is observed between native and bilinguals, although the influence of the independent factors differs considerably. Besides, arousal yields illuminating data regarding the grammatical category of words and differentiation between the groups of participants.Agencia Estatal de Investigació

The perception of identity and emotionality in Spanish L2

The aim of this chapter is to analyse how Spanish language students feel and see themselves when they communicate in this language. We are also interested in discovering whether they really feel the content transmitted in the same way as in their L1, or if, as is claimed in many studies, this content has less affective force. Can they feel anger, modesty, fear or love in their words in the same way as they do in L1? Does speaking Spanish make them feel freer, nicer or more sociable? In other words, is their self-image changed by the languages they use? In order to answer these questions, we gave a questionnaire on perception to two groups of Spanish language students of different origins (Denmark and Brazil). We also collected data on the participants? attitude regarding the language and culture with the aim of discovering any type of correlation between the different variables in the study (self-image, emotional expression and attitudes). The results show significant differences between the two groups as regards how they see themselves and how they feel in Spanish. They also highlight gender and attitudes towards the language as influential factors in identity and emotionality in Spanish.Agencia Estatal de Investigació

Affective properties of the early vocabulary of Spanish as a second language and its relationship with lexical-semantic and grammatical factors

Este trabajo analiza las propiedades afectivas del léxico inicial de español como segunda lengua, concretamente, las relacionadas con las dimensiones de valencia y activación. Nuestro objetivo es comprobar si hay diferencias entre nativos y no nativos en la conceptualización léxico-semántica de un corpus de palabras y si la L1 del hablante modula, de alguna manera, esas diferencias. Asimismo, nos interesa conocer el papel que desempeñan algunos factores lingüísticos en la transferencia de la emocionalidad. Examinaremos tanto el contraste que se establece con los hablantes nativos como el comportamiento de cada grupo de no nativos. Para tratar de explicar estas cuestiones, llevamos a cabo un estudio de enfoque cuantitativo en el que participan cinco grupos de aprendices de español de diferente procedencia (brasileños, griegos, daneses, estadounidenses y jamaicanos). A través de cuatro cuestionarios, se han obtenido las medidas afectivas de 300 palabras, que se han interrelacionado mediante modelos estadísticos con seis factores (categoría gramatical, tipo de palabra, carga de intensidad, concreción, lengua materna y modalidad). Los resultados generales sugieren una valoración diferenciada en español/L2 que oscila entre la reducción de la resonancia emocional (neutralización de la negatividad) y la sobredimensión, pero un comportamiento similar en relación al efecto de los factores considerados.This paper analyses the affective properties of the early lexicon of Spanish as a second language, specifically, those related to the dimensions of valence and activation. Our aim is to test whether there are differences between native and non-native speakers in the lexical-semantic conceptualization of a corpus of words and whether the L1 of the speaker modulates, in some way, these differences. We are also interested in the role of some linguistic factors in the transfer of emotionality. We will examine both the contrast with native speakers and the behavior of each group of non-native speakers. To try to explain these issues, we conducted a quantitative approach study involving five groups of Spanish learners from different backgrounds (Brazilian, Greek, Danish, American, and Jamaican). Affective measures of 300 words were obtained through four questionnaires and interrelated by means of statistical models with six factors (grammatical category, word type, intensity load, concreteness, mother tongue and modality). The overall results suggest a differentiated assessment in Spanish/L2 ranging from reduced emotional resonance (neutralization of negativity) to overestimate, but similar behavior in relation to the effect of the factors considered.Agencia Estatal de Investigació

Diseño y desarrollo de recursos y de aplicaciones informáticas para la investigación del componente fónico: primeros resultados del proyecto AACFELE

Contenido presentado a: Asociación Española de Lingüística Aplicada. Congreso (31. 2013. Tenerife)Tras dos años de trabajo, el proyecto de investigación AACFELE (FFI2010-21034) cuenta ya con resultados significativos, entre los que destaca el desarrollo de recursos y herramientas informáticas destinados a facilitar la investigación, tanto teórica como aplicada, del componente fónico. A lo largo de esta comunicación nos ocuparemos de la descripción de tres de estas herramientas: Fono.data, Corpus Fono.ele y Fono.ele+. Todas ellas se han ideado desde una doble perspectiva: por un lado, son instrumentos de investigación para el proyecto AACFELE; por otro, son recursos para ser usados por cualquier investigador interesado en trabajar en proyectos particulares, de características semejantes al nuestro, aunque con circunstancias, finalidades y variables distintas. Esta doble perspectiva de uso es la responsable de las principales características de las herramientas: la flexibilidad, la versatilidad y la plurifuncionalidad.The goal of this paper is to present in a detailed fashion some of the technological resources developed within the research project AACFELE (FFI2012-21034), specifically Fono.data, Corpus Fono.ele and Fono.ele+. These computer tools have been designed to improve theoretical and applied research related to the phonic-component of language from a twofold perspective: on the one hand, they serve the specific research goals of the AACFELE project and are used by the research team; on the other, they have also been created to be accessible to researchers working on the soundcomponent of language with different goals and interests. This dual purpose is at the basis of the main features of these tools: flexibility, versatility and multi-funcionality.Ministerio de Ciencia e Innovació

Estudio de actitudes y creencias lingüísticas en Alcalá de Henares: su aportación al análisis sociolingüístico de los datos

Jornadas sobre Lengua y Sociedad (2. 2004. Castellón de La Plana)El trabajo que aquí presentamos forma parte de una investigación más amplia cuyo objetivo final fue el análisis sociolingüístico del habla de Alcalá, comunidad de gran interés por la situación de contacto de dialectos que vive desde hace ya cinco décadas. Los objetivos fundamentales que perseguimos fueron, de un lado, analizar y describir las características de la fonética y de la morfosintaxis del habla de Alcalá y su relación con diversos factores lingüísticos y extralingüísticos, y de otro, examinar en qué fase de evolución se hallaban algunos procesos de gran difusión en el español, en especial, los de debilitamiento fonético y los de simplificación. En relación con esto último, nos pareció interesante intentar reconocer y valorar cuáles eran los posibles cambios en marcha y la dirección que estaban tomando, así como determinar la influencia ejercida por las hablas de los nuevos habitantes en el desarrollo de todos los fenómenos descritos. Con el fin de ayudar a la consecución de estos objetivos, la investigación contó, como herramienta auxiliar de interpretación de los datos, con un estudio de creencias y actitudes lingüísticas, cuyos resultados presentaremos a lo largo de esta exposición. No obstante, antes, es conveniente conocer algunos datos sobre Alcalá de Henares, fundamentales para entender el estudio ele actitudes realizado