Rise and decline of Rhetoric in the European education

In this article are discussed the major marks of the Rhetoric´s historic route as an integrant discipline of education for the European cult. Its birth is presented in ancient Greece of referring particularly Plato and Aristotles, it should be noted, then, their transformation into Oratory in the Roman civilization and recalling Marcianus Capella, Comenius and the Napoleonic Lyceum, which respectively in medieval, modern and contemporary times, helped to substantiate the educational importance of rhetoric and install it into the school European curriculum. As to this last aspect is exemplified with the essential marks of what incidentally, occurred in the Portuguese teaching between the 16th and 19th centuries. There is, finally, the decline of contemporary Rhetoric and an attempt to its rehabilitation by Chaim Perelman and to a lesser extent, by the Portuguese pedagogue Álvaro Ribeiro. We conclude presenting two possible explanatory hypotheses of this contemporary decline of Rhetoric

Pedagogical rationality of António Sérgio : principles and paradigm

Neste artigo pretende-se investigar, nos Ensaios, os princípios e o paradigma da racionalidade pedagógica de António Sérgio (1 883-1 969). Assim, apresentam-se, explicando-os, três princípios: 1 ) a educação deve ser filosófica, 2) educar é desenvolver a razão, 3) a educação concretiza-se na cooperação social. Seguidamente, analisa-se o paradigma pedagógico da escola cooperativa, sob três perspetivas: 1 ) noção, objetivos, organização e principais aprendizagens; 2) processos e relações pedagógicas; 3) trabalho escolar produtivo.This article seeks to study the principles and the paradigm of the pedagogical rationality in the Essays, written by António Sérgio (1 883-1 969). Thus, we present and explain three principles: 1 ) education must be philosophical, 2) education is to develop Reason, 3) education materializes itself in social cooperation. Next, the paradigm of cooperative school is analyzed from three perspectives: 1 ) concept, objectives, organization and main learning, 2) processes and pedagogical relationships, 3) productive school work. Key words: António Sérgio — EducationFundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Currículo e pedagogia nos liceus portugueses entre a Monarquia e a República : as reformas do ensino secundário de 1905 e 1917

Em 1910, a multissecular monarquia portuguesa deu lugar a um regime republicano. Preocupação cimeira dos responsáveis pela nova ordem política foi a educação. No tocante ao ensino secundário, ministrado nos liceus, a primeira reforma republicana foi levada a cabo em 1917, por Joaquim Pedro Martins, precisamente doze anos depois da última reforma monárquica deste nível de ensino, realizada em 1905 por Eduardo José Coelho. Neste artigo, sob o ponto de vista dos seus currículos, dos seus objectivos gerais e das suas directrizes pedagógico-fundamentais essenciais, estudam-se ambas as reformas no sentido de averiguar se se verificou, ou não, no ensino liceal português da época e nos aspectos acima referidos, uma transição com alterações tão substanciais quanto aquelas que se deram na forma política do Estado. Introdutoriamente enquadra-se e esclarece-se o teor fundamental do artigo, seguindo-se a análise das reformas em causa, finda a qual se apresentam as conclusões da investigação feita e a bibliografia a considera

Un projet du siècle XIX pour l'alphabétisation de l’armée portugaise

Neste artigo investiga-se um projecto de alfabetização do exército português naquela que foi a sua concepção legal (1815/1816) e quanto aos resultados obtidos ao quinto ano (1820) do seu desenvolvimento. Começa-se por analisar os objectivos do referido projecto, os assuntos, compêndios e métodos de ensino, bem como o calendário e horário lectivos e as recomendações sobre o que deveria ser a relação pedagógica. Apresentam-se, depois, os resultados obtidos e as idades dos alunos militares, terminando-se com uma referência às categorias, selecção e formação dos professores. Anexa-se uma transcrição, actualizada e revista , de um documento manuscrito de 1822, de que foi autor o responsável máximo do exército sobre este processo de alfabetização, Capitão João Crisóstomo do Couto e Melo.This article investigates a literacy improvement’s project of the Portuguese army in its legal conception (1815/1816) and the results obtained at the fifth year (1820) of its development. It begins by examining the aims, the issues, compendiums and teaching methods of that project, as well as the school calendar and schedule and the recommendations on what should be the pedagogical relationship. After that, achieved results and the age of military students are presented, being made, then, a reference to the categories, selection and training of teachers. Attached is an updated and revised transcription of a handwritten document from 1822, whose author was the army’s most responsible officer on this process, Captain João Crisóstomo do Couto e Melo.Cet article étudie un projet d'alphabétisation de l'armée portugaise dans ce qui était le concept juridique (1815/1816) et les résultats obtenus à partir de la cinquième année (1820) de son développement. Il commence par l'examen des objectifs de ce projet, les enjeux, les recueils et les méthodes pédagogiques et aussi le calendrier scolaire et les recommandations sur ce que devrait être l'éducation. Les résultats sont préséntés, ainsi que les âges des élèves militaires, se terminant par une référence aux catégories, la sélection et la formation des enseignants. Elle est accompagnée d'une transcription mise à jour et révisée d´un document manuscrit de 1822, dont l´auteur était le Capitaine Jean Chrysostome do Couto e Melo, le responsable majeur de l'armée de ce processus d'alphabétisation

Álvaro Ribeiro : considerações sobre o ensino secundário nos primeiros dispersos

Nesta comunicação apresenta-se uma análise que prosseguiu o objetivo de estudar as reflexões sobre o ensino secundário que o filosofo português Álvaro Ribeiro (1905-1981) deixou em quatro pequenos textos publicados entre 1931 e 1949.Ao longo da análise evidencia-se que o autor se preocupou em defender a autonomia didática dos professores face à tendência de os obrigar a seguir métodos de ensino impostos governamentalmente. Evidencia-se, também, uma reformulação da questão do ensino da religião. Torna-se claro, por fim, que a sua reflexão se debruçou, ainda, sobre questões relacionadas com o ensino técnico

Sobre a raíz gnóstica da pedagogia de Agostinho da Silva

Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT)Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER