Reimagining Learning: Overcoming Barriers to Effective EdTech Tools Adoption in K-12 Schools

Teaching in K-12 education faces significant challenges in effectively integrating Educational Technology (EdTech) tools into classrooms. Despite the transformative potential of EdTech for enhancing student engagement, personalizing instruction, and developing critical skills, educators encounter barriers such as inadequate training, overwhelming choice, and uncertainty about tool effectiveness. This study investigated the criteria used by K-12 teachers in selecting EdTech tools, the support and training they receive, and their perceptions of tool effectiveness. Employing a mixed-methods approach combining quantitative surveys and qualitative responses, data was gathered from educators in Florida, highlighting their diverse roles, preferences, and challenges in adopting EdTech tools. Findings underscored the critical need for a comprehensive support system to aid educators in navigating the complexities of EdTech integration. Educators expressed a strong desire for EdTech tools that not only align with educational standards and enhance learning outcomes but also simplify the selection process and provide clear evidence of effectiveness. The data also revealed a widespread interest among educators in additional training, best practices, and insights from successful EdTech coaches to optimize the integration of technology into teaching practices. The study contributed insights into enhancing teacher preparedness, fostering effective EdTech integration, and improving educational outcomes through informed decision-making and targeted professional development initiatives

Ocean-atmosphere exchange of organic carbon and CO2 surrounding the Antarctic Peninsula

Exchangeable organic carbon (OC) dynamics and CO2 fluxes in the Antarctic Peninsula during austral summer were highly variable, but the region appeared to be a net sink for OC and nearly in balance for CO2. Surface exchangeable dissolved organic carbon (EDOC) measurements had a 43±3 (standard error, hereafter SE) μmol CL-1 overall mean and represented around 66% of surface non-purgeable dissolved organic carbon (DOC) in Antarctic waters, while the mean concentration of the gaseous fraction of organic carbon (GOCH′-1) was 46±3 SE μmol C L -1. There was a tendency towards low fugacity of dissolved CO 2 (fCO2-w) in waters with high chlorophyll a (Chl a) content and high fCO2-w in areas with high krill densities. However, such relationships were not found for EDOC. The depth profiles of EDOC were also quite variable and occasionally followed Chl a profiles. The diel cycles of EDOC showed two distinct peaks, in the middle of the day and the middle of the short austral dark period, concurrent with solar radiation maxima and krill night migration patterns. However, no evident diel pattern for GOC H′-1 or CO2 was observed. The pool of exchangeable OC is an important and active compartment of the carbon budget surrounding the Antarctic Peninsula and adds to previous studies highlighting its importance in the redistribution of carbon in marine environments. © Author(s) 2014.This is a contribution of both Aportes Atmosféricos de Carbono Orgánico y Contaminanates al océano Polar (ATOS) and the Spanish component of the Synoptic Antarctic Shelf-Slope Interactions study (ESASSI), funded by the Spanish Ministry of Science under the scope of the International Polar Year (IPY). Maria Ll. Calleja was funded by the Spanish Research Council (CSIC, grant JAEDOC030) and cofounded by the Fondo Social Europeo (FSO)Peer Reviewe

Model analysis of the world data on the pion transition form factor

We discuss the impact of recent Belle data on our description of the pion transition form factor based on the assumption that a perturbative formalism and a nonperturbative one can be matched in a physically acceptable manner at a certain hadronic scale $Q_{0}$. We discuss the implications of the different parameters of the model in comparing with world data and conclude that within experimental errors our description remains valid. Thus we can assert that the low $Q^2$ nonperturbative description together with an additional $1/Q^2$ term at the matching scale have a strong influence on the $Q^2$ behavior up to very high values of $Q^2$ .Comment: 6 pages and 3 figures. Contains a comparison with other models and additional reference

The pion transition form factor and the pion distribution amplitude

Recent BaBaR data on the pion transition form factor, whose Q^2 dependence is much steeper then predicted by asymptotic Quantum Chromodynamics (QCD), have caused a renewed interest in its theoretical description. We present here a formalism based on a model independent low energy description and a high energy description based on QCD, which match at a scale Q_0. The high energy description incorporates a flat pion distribution amplitude, phi(x)=1, at the matching scale Q_0 and QCD evolution from Q_0 to Q>Q_0. The flat pion distribution is connected, through soft pion theorems and chiral symmetry, to the pion valance parton distribution at the same low scale Q_0. The procedure leads to a good description of the data, and incorporating additional twist three effects, to an excellent description of the data.Comment: 11 pages, 5 postscript figures, uses epsfig.sty and 1 appendi

Il docente en motive verso una nuova direzione olistica di senso e generativa dei formatori, nella scuola del XXI secolo

This study is a reflection on the positive learning environment in class. The motivational framework explains how positive student–teacher and student–peer relationships are sustained in the classroom, and strategies for creating solutions to improve relationships. The motivation prepares the pupil for mental creation and a precise rhythm. Positive Learning Environment can mean the place of learning,and places vary widely, or classroom/learning setting arrangements. Imagery, groupings, lighting, air quality and temperature, room size, number of students, the use of audio-visual materials, décor and such all influence learning. They can be direct and indirect influences on learning. The students sense of well-being, belonging, and safety has an impact influence as does reward for learning and mutual respect. Learning environment features and qualities that induce negative feelings and attitudes will inhibit learning. This positive condition and the lateral thinking help the children, thanks to a state of general well-being, to face problems and negative situations inside and outside the classroom. Theteacher and the students have to face the difficulty together, changing their perspectives. They learn together how to look at a challenge from different angles. To develop these skills they are free to explore and manipulate, the learning materials. In the school of the 21st century a favorable trigger becomesa moment shared by all members of the class and by the community itself. The teacher supports creating a warm classroom environment and an atmosphere of mutual respect, where students feel relaxed in asking questions and expressing their thoughts and feelings. This can help develop a strongsense of community and encourage positive interactions and cooperative learning for students with and without disabilities. Together Teacher and Learner can go beyond their boundaries and make a journey toward a new perceptiveness of knowledge through the body. The goal of teacher immediacyis closeness, which means bringing the student closer to the subject and the learning of that subject.A positive learning environment is a set of classroom conditions including emotional states of the teacher and students that make students feel positive about the subject, learning it and being in the class so they feel better and are better motivated to achieve more learning.Il presente scritto è una riflessione sulla trasformazione dei luoghi di apprendimento e lavoro come direzione di senso e direzione generativa delle persone, attualmente in essere in molte realtà educative.Il contesto, costruito dalla docente sulla base di una rilettura dei curriculi formativi previsti dalla mission della scuola, rivisitati secondo prospettive di riflessibilità critica e di sensibilità didattica (Minello, 2011), predispone l’allievo alla creazione mentale di ritmo preciso. Questa scansione conduceil bambino, attraverso uno stato di benessere generale, alla previsione di problemi, situazioni, casi (Minello, 2011) riscontrabili sia dentro che fuori dall’aula ed alla risoluzione degli stessi attraverso il pensiero laterale. La difficoltà viene affrontata dal docente e dal discente da diverse angolazioni, cercando punti di vista alternativi prima di trovare la soluzione (Minello, 2011). Per sviluppare questa abilità e capacità di mutamento occorre manipolare, sperimentare, provare sensazioni positive sia in ambiente familiare che in ambiente scolastico. Nella scuola del XXI secolo un trigger favorevole diventaun momento condiviso da tutti i membri della classe e dalla comunità stessa. Il gruppo sociale diventa ospitale, rispettoso delle diversità, inclusivo, egualitario, gilanico (Eisler, 1987). Docente e discente possono andare oltre i propri confini e compiere un viaggio verso una nuova percettività della conoscenza attraverso il corpo. I passaggi di stato del viaggio conducono insieme il nuovo formatoree l’allievo verso la comprensione di sé e del diverso da sé

Manuscrits d’auteur, norme linguistique et « critique des variantes » dans la tradition littéraire italienne

En 1783, Vittorio Alfieri se rend à Ferrare pour consulter les manuscrits de l’Arioste. Il annote les variantes du Roland Furieux. Ce n’est pas un acte d’érudition mais une démarche poétique : il s’inscrit par ce geste dans une tradition qui remonte à la Renaissance, au cours de laquelle une nouvelle approche des manuscrits d’auteur avait vu le jour. L’étude des manuscrits autographes et des variantes d’auteur, rendue possible en Italie par la conservation exceptionnellement précoce des archives d’écrivain, était devenue un outil pédagogique d’apprentissage de l’écriture et de la langue. En l’absence d’une norme linguistique unique (que seul un pouvoir politique centralisé aurait pu imposer), on tente en effet de la dégager des usages des grands écrivains, dont les manuscrits autographes garantissent l’authenticité. L’exception italienne prend fin quand se concrétise l’unification politique de la péninsule et que s’impose la nécessité d’une langue littéraire vivante, capable d’exprimer la totalité des besoins d’une nation moderne.In 1783, Vittorio Alfieri went to Ferrara to peruse the manuscripts of Ariosto and annotated the variants of Orlando Furioso. This was not a scholarly pursuit; it was a poetical gesture. Through this action, he was participating in a tradition as old as the Renaissance, when a new approach to authors’ manuscripts was conceived. The study of holograph manuscripts and authors’ variants, made possible by the exceptionally early preservation of writers’ archives, had become a pedagogical tool for the learning of language and style. In the absence of a unified linguistic norm (that only a centralized political power could have enforced), there was an attempt to establish such a norm based on the usage of great writers, and only the holograph manuscripts could guarantee the authenticity of this usage. This Italian exception came to an end when the political unification of the peninsula was accomplished and when it became obvious that a living literary language, able to express all the needs of a modern nation, was necessary.Im Jahr 1783 begab sich Vittorio Alfieri nach Ferrara, um die Manuskripte von Ariosto zu konsultieren. Er annotiert die Varianten des Orlando furioso. Dabei handelt es sich um keine gelehrte Aktivität, sondern um eine poetische Herangehensweise: Alfieri wird dadurch Teil einer Tradition, die bis in die Renaissance zurückreicht, in der ein neuer Umgang mit Autorenhandschriften entstand. Das Studium von Handschriften und Textvarianten eines Autors wurde möglich, da in Italien eine sehr frühzeitige Aufbewahrung der Schriftsteller -Nachlässe stattfind. Sie galten als pädagogisches Werkzeug für das Erlernen des Schreibens und der Sprache. In Ermangelung einer singulären Sprachnorm (, die nur eine zentralisierte politische Macht auferlegen hätte können) wird versucht, eine solche einheitliche Sprachnorm in der Verwendung der Sprache großer Schriftsteller freizulegen, deren Manuskripte ihre Authentizität garantieren sollten. Die italienische Ausnahmesituation neigt sich in dem Maße ihrem Ende zu, als die politische Vereinigung der Halbinsel voranschreitet. Damit geht die Notwendigkeit einer lebendigen literarischen Sprache einher, welche in der Lage ist, die Gesamtheit der Bedürfnisse einer modernen Nation sprachlich zum Ausdruck zu bringen.En 1783, Vittorio Alfieri viaja a Ferrara para consultar los manuscritos de Ariosto y registrar las variantes del Orlando Furioso. No se trata de un acto de erudición, sino de una actitud poética que se inscribe en una tradición que se remonta al Renacimiento, a lo largo de la cual emerge un nuevo enfoque del manuscrito de autor. El estudio de los manuscritos autógrafos y de las variantes de autor, posibilitado en Italia gracias a la preservación excepcionalmente precoz de los archivos de escritores, se convirtió en una herramienta pedagógica para el aprendizaje de la escritura y de la lengua. No existiendo una norma lingüística única (que solo un poder político centralizado habría podido imponer), se intentaba conformarla a partir de los usos de los grandes escritores, cuyos manuscritos autógrafos garantizaban la autenticidad. La excepción italiana concluye cuando se concretiza la unificación política de la península y se impone la necesidad de una lengua literaria viva, capaz de expresar la totalidad de las necesidades de una nación moderna.Em 1783, Vittorio Alfieri vai a Ferrara para consultar os manuscritos de Ludovico Ariosto. Ele anota as variantes do Orlando furioso. Este não foi um ato de erudição, mas uma iniciativa poética: ele se increve, com esse gesto, numa tradição que remonta ao renascimento, ao longo do qual uma nova abordagem dos manuscritos de autores, surgia. O estudo dos manuscritos autógrafos e das variantes de autor, possíveis na Itália por conta da conservação excepcionalmente precoce dos arquivos dos escritores, tornou-se uma ferramenta pedagógica de aprendizagem da escrita e da língua. Na falta de uma norma linguística única (a qual, apenas um poder político centralisado teria podido impor), procura-se que ela surja a partir dos usos dos escritores cujos manuscritos autógrafos garantam a autenticidade. A exceção italiana termina quando a unificação política da península se concretisa e com ela, a necessidade de uma língua literária viva, capaz de exprimir a totalidade das necessides de uma nação moderna, se impõe.Nel 1783 Vittorio Alfieri, recatosi a Ferrara per consultare i manoscritti dell’Ariosto, annota un certo numero di varianti dell’Orlando Furioso. Non è l’atto di un erudito, ma quello di un « apprendista » poeta, con cui Alfieri s’inserisce in una tradizione che risale al Rinascimento, quando si afferma un interesse nuovo per i manoscritti d'autore. Lo studio dei manoscritti autografi e delle varianti d'autore, reso possibile in Italia dalla conservazione eccezionalmente precoce degli archivi letterari diventa uno strumento di apprendimento della scrittura e della lingua letteraria. In assenza di una norma linguistica comune (che solo l’esistenza di un unico centro di potere nella penisola avrebbe potuto imporre), si tenta infatti di ricavarla da quella dei grandi scrittori, studiandone gli autografi, che soli ne garantivano l’autenticità. L’eccezione italiana termina quando viene realizzata l’unificazione politica della penisola e si afferma la necessità di utilizzare una lingua letteraria viva, in grado di esprimere l’insieme dei bisogni di una nazione moderna

La lettera incarnata. Studio di caso

Starting from the assumption that reading is not a gift but relationship thatestablished between the self and the sign, we approach the subject of literacyas a means of partecipation, inclusion and equity in today’s society byconsidering the attitude with which a child, in the first two years of the primaryschool, approches learning of the letter, defined as embodied (DelVento, 2017). This attitude can be considered a mother energy (Fagiani, SriRohininandana Das, 2007), already alive in the individual at birth and deliveredfrom the relationship between the vitality of the father and the mother.The concept of source force has remote origins, it is already present in archaiccultures. It is the task of the 21st century school to create conditionsthat, through corpereity, dynamic and holistic work setting, allows internalvigors to emerge externally. The static classroom becomes, by means ofrhythmic layout of the desks programmed and anchored by the teacher topositive sensations, a valorizing and socializing context both for the individualand for the group. It is the movement of the body, combined with a constructedand shared mental rhythm, that facilitates learning. Teacher andstudents are “en motive” (Del Vento, 2017).Partendo dal presupposto che la lettura non è un dono bensì una relazioneche si stabilisce tra il sé ed il segno, ci accostiamo al tema della literacycome strumento di partecipazione, inclusione ed equità nell’attuale societàattraverso una considerazione circa l’attitudine con la quale un bambino,nel primo biennio della scuola primaria, si avvicina all’apprendimento dellalettera, definita incarnata (Del Vento, 2017). Secondo il pensiero di Fagiani(Sri Rohininandana Das, 2007), quest’atteggiamento può essere consideratoun’energia madre, già vivo in noi al momento della nascita e derivato dalrapporto tra la vitalità del padre e quella della madre. Il concetto di forzasorgente ha origini remote, è già presente nelle culture arcaiche. È compitodella scuola del XXI secolo creare presupposti che, attraverso la corporeitàed un setting di lavoro dinamico ed olistico, permettano di far emergereall’esterno vigorie interne. L’aula scolastica statica diviene, per mezzo dimovimenti ritmici dei banchi, programmati ed ancorati dall’insegnante asensazioni positive, un contesto valorizzante e socializzante sia per il singoloche per il gruppo. È il moto del corpo, unito ad un ritmo mentale costruitoe condiviso, che favoriscono l’apprendimento. Docente e studenti sonoen motive, nel motivo (Del Vento, 2017)

Sul 'Progetto di giornale' londinese. Foscolo e la nascita dell'"Antologia"

A Londra, nel dicembre del 1819, si riuniscono a casa di Foscolo Gino Capponi e Giambattista Velo per discutere un progetto di rivista da stamparsi in Toscana. Il Capponi, infatti, desidera avvalersi dell'esperienza dello scrittore come estensore di fogli periodici scientifico-letterari; un'esperienza che risaliva al "Monitore Italiano" e che troverà ancora un esito al tramonto della sua esistenza, nel progetto di rivista confidato al Roscoe (1826). Il Progetto di giornale che nasce da quegli incontri è l’incunabolo dell’"Antologia", di cui Foscolo seguirà con attenzione la nascita, quasi come una propria creatura, nella sua corrispondenza con il letterato toscano e tesserà l'elogio nell’articolo sulla Letteratura periodica in Italia (1824). Gli echi foscoliani del Progetto sono indubbi e gli studiosi hanno ritenuto che il Capponi li avesse tratti dal Parere sulla istituzione di un giornale letterario (1815), di cui Foscolo gli aveva affidato un esemplare. Anche i numerosi elementi di novità del Progetto rispetto al Parere, tuttavia, tradiscono una forte matrice foscoliana e rivelano la quantità e la qualità del contributo che diede lo scrittore alla nascita dell'esperienza giornalistica italiana certamente più innovativa della Restaurazione. In appendice si riproduce il Progetto, che fu pubblicato alla fine dell’Ottocento ma con numerose imprecisioni e omis­sioni