¿Cómo integrar conocimientos etnomatemáticos de pueblos originarios al currículo escolar?

El presente documento muestra los resultados obtenidos de un grupo de discusión sobre cómo integrar los conocimientos etnomatemática de pueblos originarios al currículo escolar. El grupo surge a partir de la necesidad de construir unidades didácticas de matemática para secundaria en contexto indígena. Es una investigación de enfoque cualitativo, basada en la teoría fundamentada. Los datos fueron analizados por codificación abierta axial

Diseño de una unidad didáctica para la enseñanza de la geometría en décimo año mediante la resolución de problemas

Se presenta el diseño de una unidad didáctica para el aprendizaje de la geometría en décimo año de la educación costarricense, aplicando la estrategia metodológica de la resolución de problemas. Esta unidad corresponde al resultado de un proyecto final de graduación de la licenciatura en Enseñanza de la Matemática Asistida por computadora del Instituto Tecnológico de Costa Rica

Diseño de una unidad didáctica para la enseñanza de la geometría en décimo año mediante la resolución de problemas

Se presenta el diseño de una unidad didáctica para el aprendizaje de la geometría en décimo año de la educación costarricense, aplicando la estrategia metodológica de la resolución de problemas. Esta unidad corresponde al resultado de un proyecto final de graduación de la licenciatura en Enseñanza de la Matemática Asistida por computadora del Instituto Tecnológico de Costa Rica

Un acercamiento al aprendizaje invertido en un curso universitario relacionado a la matemática discreta

El presente trabajo se enmarca dentro del proyecto final de investigación de la Maestría en Tecnología e Innovación Educativa (MATIE) de la Universidad Nacional de Costa Rica. Se enfoca en divulgar el proceso de diseño, puesta en práctica, reflexiones personales y conclusiones sobre las actividades realizadas dentro del proyecto que tienen como base el aprendizaje invertido. Estas actividades fueron implementadas durante 5 semanas en un entorno virtual y en la clase presencial en el curso EIF-203 Estructuras Discretas para Informática

Mi experiencia en el teatro del Colegio Nacional de La Plata

A un año de su fundación y salvada, con el estreno de Tres som breros de copa, “La barra espinosa de miedo” que todos (¡y no sólo los poetas, como supone Federico García Lorca!) tenemos a la sala, decíamos en mayo de 1967: “El Teatro del Colegio Nacional de La Plata fue creado el 18 de mayo de 1966 por disposición del entonces rector del establecimiento, profesor Jorge Crespi. La iniciativa había partido de la jefa del Departamento de Lengua y Literatura, profesora Amalia Antelo de Brito, y contaba con el apoyo, expreso en algunos casos y tácito en otros, de sus profesores. Se intentaba así retomar una actividad que el Colegio Nacional había ya ensayado con desigual periodicidad en un pasado más o menos reciente, pero con el definido propósito de asignarle desde su mismo punto de partida el carácter de 'estable’.”Universidad Nacional de La Plat

Mi experiencia en el teatro del Colegio Nacional de La Plata

A un año de su fundación y salvada, con el estreno de Tres som breros de copa, “La barra espinosa de miedo” que todos (¡y no sólo los poetas, como supone Federico García Lorca!) tenemos a la sala, decíamos en mayo de 1967: “El Teatro del Colegio Nacional de La Plata fue creado el 18 de mayo de 1966 por disposición del entonces rector del establecimiento, profesor Jorge Crespi. La iniciativa había partido de la jefa del Departamento de Lengua y Literatura, profesora Amalia Antelo de Brito, y contaba con el apoyo, expreso en algunos casos y tácito en otros, de sus profesores. Se intentaba así retomar una actividad que el Colegio Nacional había ya ensayado con desigual periodicidad en un pasado más o menos reciente, pero con el definido propósito de asignarle desde su mismo punto de partida el carácter de 'estable’.”Universidad Nacional de La Plat

Resolución de problemas a través de un entorno virtual: utilizando el aprendizaje invertido, en el curso eif – 203, estructuras discretas para informática

El presente trabajo corresponde al desarrollo de una propuesta metodológica para el curso Estructuras Discretas para Informática, elaborada en el marco del proyecto final de graduación de la Maestría en Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad Nacional de Costa Rica, que utiliza el aprendizaje invertido como método para otorgar más valor a los momentos de aprendizaje que son presenciales, permitiendo que el estudiantado pueda dedicarse a resolver problemas aplicados a la temática que se desarrolla. En el aprendizaje invertido se recurre a un entorno virtual facilitado por la universidad en la plataforma MOODLE y se apoya con una página web creada por el autor. El origen de esta propuesta está en intentar resolver las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes en algunos temas de este curso, en el que la cantidad de contenidos respecto al tiempo para desarrollarlos es muy corto