Jaka pedagogika pracy jest obecnie potrzebna?

In the article, I point out to whom work pedagogy is needed. These are: human researchers, educators, teachers, parents and students, as well as all those interested in education. I consider work to be a basic form of activity exclusively for human beings. Because of its change-making power, it should be used by pedagogues in educational processes. Only man works. The necessity of research in the field of work issues also stems from the researchers’ aspiration to understand the essence of man and their humanity. There is a widespread expectation for the modernisation of work pedagogy. However, the directions of this modernisation vary. In this paper I point out the need to build a humanistic pedagogy of work adopting a homocentric point of view in the research problematic.W artykule wskazuję na to, komu potrzebna jest pedagogika pracy. Są to: badacze zajmujący się problematyką człowieka, pedagodzy, nauczyciele, rodzice i uczniowie, a także wszyscy interesujący się edukacją. Pracę uznaję za podstawową formę aktywności wyłącznie człowieka. Z uwagi na jej zmianotwórczą moc powinna być wykorzystywana przez pedagogów w procesach edukacji. Tylko człowiek pracuje. Niezbędność badań w zakresie problematyki pracy wynika także z dążeń badaczy do zrozumienia istoty człowieka i jego człowieczeństwa. Powszechne jest oczekiwanie na unowocześnienie pedagogiki pracy. Kierunki tegoż unowocześniania są jednak różne. W prezentowanym opracowaniu wskazuję na potrzebę budowy humanistycznej pedagogiki pracy przyjmującej homocentryczny punkt widzenia w problematykę badań

Effect of SXWS/WSXWS peptides on chemotaxis and adhesion of the macrophage-like cell line J774

WSXWS motif is a conserved amino acid sequence that is present in type I cytokine receptors. This motif that can be found both in the ligand binding chains and signal transducer molecule of the receptors with different amino acids at the position “X” plays a role in the receptor folding, ligand binding and signal transduction as well. Structural analysis proved that WSEWS motif of IL-6R is located in a highly accessible location in the protein. Structural properties and chemotaxis of a tetrapeptide library with SXWS sequence, where X was the 19 proteinogenic amino acids except cystein were systematically studied earlier. It has been proved that C-terminal amidation and the identity of amino acid X had a pronounced influence on the chemotactic properties but less of the structure of the peptides. Here, we present our findings on the effect of a tetrapeptide and a pentapeptide library with the sequence of SXWS and WSXWS on the chemotaxis and adhesion of J774 murine macrophage cell line. We studied the effect of the presence/absence of N-terminal tryptophan and the different amino acids at the X position on these physiological responses. Results indicated that amino acid X had a marked influence on chemotaxis, adhesion as well as on proliferation induced by (W)SXWS peptides. Elongation of SXWS sequence with a tryptophan at the N terminus also altered pronouncedly all the physiological responses of the cells studied. A good correlation could be observed between the chemotaxis and the proliferation and physicochemical parameters of the amino acid X

Człowiek w centrum badań pedagogiki pracy

Human research is constantly producing new results. Despite this, a human is still a mysterious subject of research in various scientific disciplines. This also applies to labour pedagogy. Realizing the fact that only humans work, labour pedagogy is faced with the need to explain the phenomena concerning a working person. In the presented study, I discuss various concepts of a human, being the basis for building pedagogical ideas referring to Marxism, liberalism, personalism and transhumanism.Badania nad człowiekiem dostarczają ciągle nowych wyników. Pomimo tego człowiek ciągle jest tajemniczym obiektem badań różnych dyscyplin naukowych. Dotyczy to także pedagogiki pracy. Uświadamiając fakt, że pracuje wyłącznie człowiek, pedagogika pracy staje wobec konieczności wyjaśnienia zjawisk dotyczących człowieka pracującego. W opracowaniu przedstawiam różne koncepcje człowieka stanowiące podstawę do budowy idei pedagogicznych odwołujących się do marksizmu, liberalizmu, personalizmu i transhumanizmu

THE MISSION AND VISION OF PEDAGOGICAL SCIENCE

The article reflects on the mission and vision of pedagogical science, based on its humanistic and personalistic, rather than naturalistic foundation. Based on the method of positive reconstruction, it has been assumed that, at present,the essence of pedagogical science comprises developing effective and fair strategy systems and strategies to support people in their endeavour to enjoy their humanity to the fullest. This way of presenting the subject requires explaining and interpreting some conceptual categories. The authors have focused on the concepts of human, humanity and support, which are essential to the broadly-understood pedagogical activity. The analyses have been presented at a general level, which enables the representatives of all the scientific disciplines and subdisciplines that are part of the pedagogical science system to accept them.W artykule przedstawiono refleksje na temat misji i wizji nauk pedagogicznych, koncentrując się na ich humanistycznym i personalistycznym, a nie naturalistycznym, fundamencie. Stosując metodę rekonstrukcji pozytywnej, przyjęto, że istotą nauk pedagogicznych jest wypracowywanie efektywnych oraz godziwych systemów strategii i procesów wspomagania człowieka w jego dążeniach do osiągnięcia pełni człowieczeństwa. Z tak sformułowanego zapisu wyprowadzono kategorie pojęciowe wymagające wyjaśnienia i interpretacji. Autorzy szczególną uwagę poświęcili zagadnieniom: człowieka, człowieczeństwa oraz wspomagania – kluczowym dla szeroko rozumianej działalności pedagogicznej realizowanej we współczesnych uwarunkowaniach społeczno-kulturowych. Analizy te zostały zaprezentowane na takim poziomie ogólności, aby tematy dopełniające ich treść mogły być zaakceptowane przez przedstawicieli wszystkich subdyscyplin naukowych będących częścią systemu nauk pedagogicznych

Application of Media Synchronicity Theory to Creative Tasks in Virtual Teams Using the Example of Design Thinking

Today in many industries it is common to work in virtual teams. At the same time companies must innovate to retain their market share and stay in the market. One possible method to come up with innovations is Design Thinking. However, this method is originally not intended to be used in a virtual team. The objective of this research is to provide a guideline on how to practice Design Thinking in a remote setup, thus travel expenses and planning efforts could be saved. This guideline is based on the media synchronicity theory which is applied to the process of Design Thinking. As a result, it is deduced that the diverging phases in Design Thinking are best supported with asynchronous media. In contrast to the converging phases which are supported best by synchronous media. These results could be used by practitioners to choose the best fitting media for each phase

Technologie informacyjne cel czy narzędzie? Kształcenie informatyczne pedagogów i nauczycieli

The perspective of over 20 years of activities, research, and reflection on the use of computers, IT tools and methods, or information technologies in pedagogical processes related to education and social communication reveals, on the one hand, significant changes in how these technologies are perceived by the educational community. On the other hand, it highlights persistent tendencies that hinder the use of computers in the work of educators and teachers. In this text, the authors — drawing on research as well as personal experience and opinions — present reflections on the place and role of information technologies in the work of educators and teachers, on the forms and methods of IT education for students in pedagogical fields, and on evolving trends in the theoretical foundations for the use of information technologies in education and social communication. The first computers appeared over 50 years ago. It has been 20 years since the introduction of the first IBM personal computer to the market — a development that revolutionized access to computers and initiated a period of widespread IT application. The origins of the global computer network, the Internet, date back to the 1960s. Over the years, there has been an evolution in the understanding of many concepts related to information technology. Today, the term "computer" refers not only to a widely known device but primarily to an information processor (in the logical sense), which also encompasses local and global networks and multimedia equipment. The computer has become a universal tool in human cognitive activity: it offers a new form of objectifying such activity, allows for the active fulfillment and partial automation of tasks such as analyzing specific aspects of a problem, assigning, assimilating, and supplementing existing data with new information, generating new knowledge based on analysis and inference procedures, and dynamically visualizing objects. The term "information technology" is understood as the combination of computer science with other fields and technologies that interact with it and influence its application in society. Computer science is treated as a discipline that deals with various aspects of information: collecting, storing, processing, presenting, and using information in communication between objects, systems, and people.Perspektywa ponad 20 lat działań, badań i rozważań nad stosowaniem komputera, środków i metod informatyki czy też technologii informacyjnych w procesach pedagogicznych związanych z edukacją i komunikacją społeczną z jednej strony wskazuje na spore zmiany w ich postrzeganiu przez środowisko pedagogów, z drugiej zaś uwidacznia trwałe tendencje hamujące wykorzystanie komputera w działalności pedagoga i nauczyciela. W prezentowanym tekście autorzy, opierając się na badaniach oraz osobistych doświadczeniach i opiniach, przedstawiają refleksje na temat miejsca i roli technologii informacyjnych w działalności pedagoga i nauczyciela, form i metod kształcenia informatycznego studentów kierunków pedagogicznych oraz tendencji w ewolucji podstaw teoretycznych stosowania technologii informacyjnych w edukacji i komunikacji społecznej. Pierwsze komputery pojawiły się ponad 50 lat temu. Minęło 20 lat od pojawienia się na rynku pierwszego IBM-owskiego peceta, ktory zrewolucjonizował dostęp do komputera i otworzył etap masowych zastosowań informatyki. Lat sześćdziesiątych sięga geneza globalnej sieci komputerowej Internet. Przez lata te nastąpiła ewolucja rozumienia wielu pojęć z zakresu technologii informacyjnych. Terminem „komputer” dzisiaj określa się nie tylko znane powszechnie urządzenie, ale przede wszystkim procesor informacji (w sensie logicznym), a więc pojęcie to zawiera również sieć lokalną i globalną oraz osprzęt multimedialny. Komputer stanowi uniwersalne narzędzie poznawczej działalności człowieka, zapewnia nową formę jej obiektywizacji, pozwala aktywnie wypełniać i częściowo zautomatyzować takie czynności człowieka, jak analiza oddzielnych aspektów zadania, przypisanie, asymilacja, dopełnienie nową informacją danych już istniejących, generowanie w oparciu o analizę i procedury wnioskowania nowej informacji, dynamiczna wizualizacja obiektów. Przez pojęcie „technologia informacyjna” rozumiemy połączenie informatyki z innymi dziedzinami i technologiami, które współdziałają z nią i mają wpływ na jej stosowanie w społeczeństwie, przy czym informatykę traktuje się jako dziedzinę zajmującą się rożnymi aspektami informacji: zbieraniem, przechowywaniem, przetwarzaniem oraz prezentowaniem i wykorzystywaniem informacji w komunikacji między obiektami, systemami, ludźmi

Using Cluster Analysis of Cytokines to Identify Patterns of Inflammation in Hospitalized Patients with Community-acquired Pneumonia:A Pilot Study

Purpose: Patients with severe community-acquired pneumonia (CAP) are believed to have an exaggerated inflammatory response to bacterial infection. Therapies aiming to modulate the inflammatory response have been largely unsuccessful, perhaps reflecting that CAP is a heterogeneous disorder that cannot be modulated by a single anti-inflammatory approach. We hypothesize that the host inflammatory response to pneumonia may be characterized by distinct cytokine patterns, which can be harnessed for personalized therapies. Methods: Here, we use hierarchical cluster analysis of cytokines to examine if patterns of inflammatory response in 13 hospitalized patients with CAP can be defined. This was a secondary data analysis of the Community-Acquired Pneumonia Inflammatory Study Group (CAPISG) database. The following cytokines were measured in plasma and sputum on the day of admission: interleukin (IL)-1β, IL-1 receptor antagonist (IL-1ra), IL-6, CXCL8 (IL-8), IL-10, IL-12p40, IL-17, interferon (IFN)γ, tumor necrosis factor (TNF)α, and CXCL10 (IP-10). Hierarchical agglomerative clustering algorithms were used to evaluate clusters of patients within plasma and sputum cytokine determinations. Results: A total of thirteen patients were included in this pilot study. Cluster analysis identified distinct inflammatory response patterns of cytokines in the plasma, sputum, and the ratio of plasma to sputum. Conclusions: Inflammatory response patterns in plasma and sputum can be identified in hospitalized patients with CAP. Characterization of the local and systemic inflammatory response may help to better discriminate patients for enrollment into clinical trials of immunomodulatory therapies

Zagubione obszary polskiej pedagogiki. Część 2

This study presents catalogs of problems combining on the lost areas of Polish pedagogy. Attention was drawn to the need to clearly define the mission of pedagogical sciences. It cannot ignore the answer to the question about the essence of man (problems of anthropology and axiology). These, in turn, refer to the philosophical foundations of modern pedagogy. The adopted human image indicates the attributes of the subject: human as a person (complementing the naturalistic paradigm with the humanist paradigm). With regard to these human attributes, pedagogical activity is related. Its essence is to support development processes. No less important is everything related to the so-called fields of education. There is a need to abandon the additivity that is widespread in this area. How should these issues be perceived in the light of the requirements of the methodology of systemic research and the challenges of the modern civilization of knowledge? All this is reflected in the lost problem of pedagogical axiology and education in light and towards values. The issue of human learning – in the context of ubiquitous information technologies – also requires a new approach, and this reorganizing the problem of detailed didactics, including vocational education.W niniejszym opracowaniu przedstawiono katalogi problemów zestawiające najważniejsze z zagubionych obszarów polskiej pedagogiki. Uwagę zwrócono na konieczność jasnego określenia misji nauk pedagogicznych. Nie może ona pomijać odpowiedzi na pytanie o istotę człowieka (problemy antropologii i aksjologii). Te zaś nawiązują do filozoficznych podstaw współczesnej pedagogiki. Przyjęty obraz człowieka wskazuje na atrybuty podmiotu: człowieka jako osoby (uzupełnienie paradygmatu naturalistycznego paradygmatem humanistycznym). W odniesieniu do tych atrybutów człowieka odnosi się działalność pedagogiczną. Jej istotą jest wspomaganie procesów rozwojowych. Nie mniej ważne jest to wszystko, co wiąże się z tzw. dziedzinami wychowania (edukacji). Istnieje konieczność rezygnacji z upowszechnionego w tym zakresie addytywizmu. Jak należy postrzegać tę problematykę w świetle wymagań metodologii badań systemowych i wyzwań współczesnej cywilizacji wiedzy? Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w zagubionej problematyce aksjologii pedagogicznej oraz problematyce wychowania w świetle i ku wartościom. Problematyka uczenia się człowieka – w kontekście wszechobecnych technologii informacyjnych – także wymaga nowego ujęcia, a to reorganizuje problematykę dydaktyk szczegółowych, w tym edukacji zawodowej