Making Large-Scale Literacy Campaigns and Programmes Work

The past decade has seen a resurgence in the popularity of literacy campaigns as a means of mobilizing political will, resources and people. However, a recent analysis of adult literacy campaigns and programmes around the world from 2000 to 2014 found that most largescale campaigns failed to achieve their overly ambitious targets (Hanemann, 2015a). The recommendations for policymakers outlined in this policy brief draw important lessons from this analysis and take into account the complexity of the literacy task ahead. Addressing the literacy challenge from a lifelong learning perspective will help policymakers to achieve the literacy target of the new global education agenda, Education 2030. This entails linking literacy campaigns to social change and mobilization; ensuring adequate investment; integrating literacy into holistic learning systems; making systematic use of technology; and improving the quality of literacy data

Facilitator\u27s Manual: Curriculum to Establish an Intergenerational Oral History Program

The Institute for Global Education and Service Learning is a non-profit teacher training organization that creates service-learning programs and initiates activity-based education in collaboration with schools and organizations across the country and around the world

Kids Initiative Neighborhood Development Facilitator\u27s Manual: Curriculum to Implement Service-Learning

The Institute for Global Education and Service Learning is a non-profit teacher training organization that creates service-learning programs and initiates activity-based education in collaboration with schools and organizations across the country and around the world

Discovering Citizenship Through Community Development

Facilitator\u27s Manual: Curriculum to Establish Community Development Youth Corp

Read and Lead: Fostering Literacy through Cross-Age Tutoring (Facilitator\u27s Manual To Implement a National Literacy Corps)

Congratulations on choosing the Read & Lead Facilitator\u27s Guide for your cross-age tutoring program! This guide is designed to help you facilitate a National Literacy Corps in your own school, after school program, organization, or community. The National Literacy Corps began in Philadelphia high schools in 1991. Since that time the National Literacy Corps model has been implemented in schools across the country and in England. The National Literacy Corps was recognized as an exemplary model at the President\u27s Summit on America\u27s Future in April 1997. Since 2000, the model has been modified for successful implementation in middle and upper elementary grades as well as an innovative model for college work study, after school, and community based programs. Hundreds of AmeriCorps members have used these resources to train youth as Leaders, to break the cycle of illiteracy in local communities. Read & Lead, the National Literacy Corps cross-age tutoring model incorporates civic engagement and work place readiness skills into an effective literacy based service-learning model. Good citizens are literate, well informed, and know how to address a problem in their community. To be ready for the world of work young people must be able to work well with others, take a leadership role when necessary, and plan and carry out the steps required to reach a final goal. As such, program participants in the National Literacy Corps study literacy as a community issue and design a service-learning project to meet a community need. At the same time, youth who may themselves be at-risk engage in a one on one relationship to increase the literacy level of a young child

Rethinking Impact Workshop: key issues

Six key issues emerged from the Rethinking Impact Workshop (RIW): Understanding the complexity of poverty and change held in Cali, Colombia, March 26–28, 2008. The workshop discussed (1) how agricultural and natural-resources research can be more effective in contributing to solutions for poverty alleviation and improving gender, social inclusion and equity; (2) how its impact can be assessed; and (3) how such research and impact assessment can be brought into the mainstream

Dorchester: The Community Teaches, A Resource Book of Information and Activities

We have prepared this manual of resources and activities so that Dorchester teachers and children can explore their community. We have done so in the belief that community studies can be a valuable addition to the curriculum. They involve children in thinking about and taking part in the affairs of their community. Through community studies, children in the process of becoming citizens can learn how to participate in and have an impact on their community. In this time of widespread apathy, despair, and resignation about community problems, education for citizenship is a top priority. When children are learning about their community, they are learning about themselves. As a result, they are motivated and involved. They learn new skills and practice previously-learned ones with more enthusiasm and energy. Many activities in this manual provide opportunities to practice basic skills of the social scientist—mapping, interviewing, observing, interpreting, comparing, contrasting, and others

Aprovechar el potencial de las TIC para la alfabetización : programas eficaces de alfabetización y aritmética Básica que utilizan la radio, la TV, teléfonos móviles, tabletas y computadoras

El gran potencial de las TIC para el aprendizaje también es desafiado por limitaciones. Especialmente para la generación de más edad, es difícil lograr el nivel de competencias en TIC, por lo cual corren el riesgo de quedarse atrás. Además, la falta de competencias en alfabetización está frecuentemente conectada con la pobreza, lo que puede limitar el acceso y el uso eficaz y eficiente de esas tecnologías. Mientras tanto, a pesar del uso creciente de teléfonos móviles y computadoras personales, el acceso a la Internet está limitado en muchas partes del mundo. En Kenya, por ejemplo, el 72% de la población posee un teléfono móvil, pero solo el 32% son usuarios de la Internet (UNICEF, 2012). Los retos planteados por la utilización de móviles para concretar los objetivos de la Educación para Todos (EPT) y de integrar el aprendizaje por medio de móviles incluye la construcción de alianzas multisectoriales para promover una amplia asimilación, vinculando la analítica de móviles con la teoría del aprendizaje, la formación del personal docente en el diseño del aprendizaje mediante móviles y la promoción del aprendizaje mediante móviles para todos (UNESCO, 2013). Después de la televisión, la radio es la tecnología de comunicación de masas que llega a la más amplia audiencia en todo el mundo. Es un instrumento poco costoso pero poderoso para enseñar a las poblaciones vulnerables que viven en las áreas remotas. Esta compilación incluye estudios de caso en Cabo Verde, las Islas Salomón, Nigeria, Panamá, y Somalia en calidad de ejemplos de cómo la radio ayuda a preservar las culturas y lenguas locales, al mismo tiempo que contribuye a la comprensión global y la promoción del desarrollo, el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la diversidad cultural. Al mismo tiempo, apoya programas para la adquisición de competencias para la vida y educación básica. Muy frecuentemente, el aprendizaje a distancia apoyado por las TIC es solo un complemento de la enseñanza cara a cara. Este es, por ejemplo, el caso en Mongolia, donde la estrategia de enseñanza presencial se complementa con una modalidad de aprendizaje en que se utiliza la radio, CD (disco compacto) de vídeo y de DVD (discos ópticos con imágenes y sonidos). El Same Language Subtitling Programme [Programa Subtitular en la misma lengua] en la India es un ejemplo de cómo se puede motivar a millones de personas recién alfabetizadas para que prosigan el desarrollo de sus competencias en lectura, combinando esta práctica con el consumo de cultura popular en la televisión. Teléfonos móviles, tabletas y computadoras personales siguen ampliando su alcance y ofrecen un gran valor en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización, especialmente cuando se dispone de una conexión a la Internet. Los “teléfonos inteligentes” [smartphones] y las tabletas son la generación más reciente de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y están superando a otras tecnologías debido a su independencia de la línea terrestre y porque brindan la oportunidad de incluir funciones de aprendizaje interactivo. Esta compilación ofrece ejemplos provenientes de Afganistán, Brasil, Camboya, Iraq, Níger, Pakistán, el Reino Unido y Senegal. El proyecto Cambodian Pink Phone [Proyecto Teléfono Rosa de Camboya] es un ejemplo de cómo la tecnología móvil puede empoderar a mujeres líderes en el nivel de base para reducir los incidentes de violencia doméstica en sus comunidades al permitir que actúen oportunamente. El uso de tabletas ha sido exitosamente piloteado en la foresta amazónica de Colombia, al ofrecer programas de aprendizaje en cuatro lenguas indígenas diferentes, además de la lengua nacional. Los muchos ejemplos de prácticas de alfabetización y aritmética básica que utilizan programas de aprendizaje disponibles en la Web gracias a las computadoras incluye programas de alfabetización en Alemania, Brasil, Canadá, Colombia, Costa Rica, Irlanda, Jamaica, Kenya, Líbano y Turquía, de los cuales se pueden obtener valiosas lecciones

Suggested actions for CGIAR leaders

This Brief provides practical, concrete action options for CGIAR management to address the key issues raised at the Rethinking Impact Workshop (RIW): Understanding the complexity of poverty and change