El campo de las ciencias y la educación superior entre el monopolio del inglés y el plurilingüismo: elementos para una política del lenguaje en América Latina

El campo de las ciencias y la educación superior constituye un espacio estratégico donde se reflejan con gran nitidez los problemas de la globalización del inglés como única lengua híper-central: De un modelo plurilingüe restringido de unas pocas lenguas, el alemán, francés e inglés que expresaban el campo científico hace un siglo, hemos transitado hacia un predominio casi absoluto del inglés. Hoy nos encontramos ante una disyuntiva crucial, con posibles consecuencias irreversibles: o transitamos de una hegemonía del inglés a un total monopolio que excluiría a todas las demás lenguas de las ciencias; o avanzamos, por el contrario, a través de un siglo XXI de renovado carácter plurilingüe que refuerce, en el campo estratégico de la ciencia y enseñanza superior, la diversidad de lenguas, estrategias discursivas y modelos culturales de hacer ciencia y educación. Desde una perspectiva latinoamericana, destacan tres razones de peso que nos deberían impulsar a oponernos al monolingüismo inglés y a reforzar el español, el portugués y otras lenguas en los espacios vitales de las ciencias: los riesgos teórico-epistemológicos de un monolingüismo para la creatividad en las ciencias; el problema de las asimetrías crecientes de poder y conocimientos entre comunidades lingüísticas de científicos con el "English only"; y las consecuencias negativas del monolingüismo anglófono para una cooperación internacional simétrica. En este texto se analizará el carácter sesgado de los estudios sobre la distribución de las lenguas en las publicaciones indexadas cuando éstas se toman como representativas del campo científico. Como alternativa propongo concebir el espacio de las ciencias y la educación superior en su conjunto, estructurado como campo sociológico y comunicacional (Bourdieu) que integra las esferas de la producción, circulación y formación, como unidad y objeto para analizar el uso real de las lenguas. Propondré finalmente elementos de un modelo plurilingüe para definir políticas integradas del lenguaje, las ciencias y la educación superior en América Latina

Dystonia Associated With Carbamazepine Administration: Experience in Brain-Damaged Children

Carbamazepine is an anticonvulsant most effective in treating complex partial and generalized tonicclonic seizures. We have cared for three children in whom four episodes of dystonia proceeding to opisthotonus occurred in association with carbamazepine use. The patients, a 4-year-old with microcephalv and severe retardation, a 1-year-old with cerebral dvsgenesis, and a 5-year-old with spastic quadriplegia and mild retardation, all had seizures unresponsive to multiple anticonvulsant combinations. In all three patients carbamazepine was introduced and gradually increased to a maximum dosage of 25 mg/kg of body weight per day. Dvstonic symptoms began two to three weeks after introduction of therapy and subsided within three weeks after discontinuation. In one child, a second course of carbamazepine resulted in a return of the dystonia. The currently available clinical and neuropharmacologic data suggest that carbamazepine may be an antagonist of dopamine and that this property is responsible for the production of dystonia.</jats:p

The reliability of the Scale for the Evaluation and Identification of Seizures, Epilepsy, and Anticonvulsant Side Effects-B (SEIZES B)

The use of anti-epileptic medications (AEDs) is much higher in individuals with intellectual disabilities than in the general population. As many of these individuals rely on such medications, clinicians should consider psychometrically sound instruments for assessing adverse side effects of these medications as one aspect of routine clinical practice. The Scale for the Evaluation and Identification of Seizures, Epilepsy, and Anticonvulsant Side Effects-B (SEIZES B) was developed as a means to identify side effects specific to AEDs. The authors conducted a preliminary evaluation of the inter-rater and test-retest reliability of the SEIZES B on an adult population with developmental disabilities. The SEIZES B had moderately high stability across raters and adequate stability over time. Implications of these data for future research and practice are discussed