Escala do comportamento do treinador: versão treinador (ECT-T) e versão atleta (ECT-A): o que o treinador diz é confirmado pelos seus atletas?

Objetivou-se verificar o nível de associação entre as percepções de atletas e treinadores de esportes coletivos e individuais nas seis dimensões do comportamento do treinador - Treinamento Físico (TF), Treinamento Técnico (TT), Preparação Mental (PM), Estabelecimento de Objetivos (EO), Reforço Pessoal Positivo (RPP), Reforço Pessoal Negativo (RPN) - acessado pela Escala do Comportamento do Treinador - Versão Treinador (ECT-T) e Versão Atleta (ECT-A). Participaram 181 atletas (114 homens e 67 mulheres) de nove modalidades esportivas com idade média de 17,15 anos (± 1,48) e seus respectivos treinadores (N = 32), todos do sexo masculino, com idade média de 32,88 (± 8,91). Treinadores e atletas responderam aos 38 itens de mesmo conteúdo dos questionários mencionados. A correlação não-paramétrica de Spearman mostrou a inexistência de associação significativa, ao nível a = 0,05, entre as percepções treinadores e atletas de modalidades coletivas nas dimensões TT, PM, EO e RPP. Entre treinadores e atletas de modalidades individuais também não foram verificadas associações significativas em cinco dimensões: TF, TT, PM, EO e RPP. Dentre outras razões, a baixa compatibilidade entre as percepções de atletas treinadores, pode estar relacionada a falhas no processo de organização do treinamento. Além disso, o relacionamento de cada treinador com os atletas sob o seu comando parece informar mais do que a simples categorização: modalidades coletivas versus individuaisThe purpose of this study was to verify the level of association between athletes and their coaches' perceptions, according to the kind of sport (individual or group), in the six dimensions of coaching behavior - Physical Training (PT); Technical Training (TT); Mental Preparation (MP); Goal Setting (GS); Personal Positive Rapport (PPR) Personal Negative Rapport (PNR) - accessed by the two Brazilian versions of Coaching Behavior Scale for Sport: Coaches (ECT-T) and Athletes Versions (ECT-A). Participated 181 athletes (114 male and 67 female) of nine different sports with mean age of 17.15 years (± 1.48) and their respective coaches (N = 32), all male, with mean age of 32.88 years (± 8.91). Coaches and athletes answered the 38 items, which have the same content, in the mentioned questionnaires. The non-parametric Spearman correlation showed the inexistence of significant association, at a level = 0.05, between the coaches and athletes perception of group sports in the dimensions TT, MP, GS and PPR. In addition, there were no significant correlations between coaches and athletes perceptions of individual sports in the following dimensions: PT, TT, MP, GS and PPR. Among others reasons, the low compatibility involving the coaches and athletes perceptions can be associated with failures in the training organization process. Besides, the relationship of each coach with their athletes appears to add more information than the simple categorization: group modalities versus individual modalitie

Emotion and motor preparation: A transcranial magnetic stimulation study of corticospinal motor tract excitability

In the present study, we examined whether preparing motor responses under different emotional conditions alters motor evoked potentials (MEPs) elicited by transcranial magnetic stimulation delivered to the motor cortex. Analyses revealed three findings: (1) Reaction times were expedited during exposure to unpleasant images, as compared with pleasant and neutral images; (2) force amplitude was greater during exposure to unpleasant images, as compared with pleasant and neutral images; and (3) MEPs were larger while participants viewed unpleasant images, as compared with neutral images. Hence, coupling the preparation of motor responses with the viewing of emotional images led to arousal-driven changes in corticospinal motor tract excitability, whereas movement speed and force production varied as a function of emotional valence. These findings demonstrate that the effects of emotion on the motor system manifest at varying sensitivity levels across behavioral and neurophysiological measures. Moreover, they validate the action readiness component of emotional experience by demonstrating that emotional states influence the execution of future movements but, alone, do not lead to overt movement

"Feedback" após boas versus más tentativas melhora a aprendizagem motora em crianças

O presente estudo investigou se a aprendizagem motora de crianças pode ser beneficiada pelo "feedback" (conhecimento de resultados -CR) fornecido após tentativas relativamente boas de prática, ao invés de após tentativas ruins. A tarefa requeriu que os participantes arremessassem saquinhos de feijão em um alvo circular fixo, posicionado no chão, a uma distância de 3 m. Vinte e oito crianças do ensino fundamental (idade média: 10,6 anos) participaram deste experimento. A fase de prática consistiu de 10 blocos de seis tentativas. Após cada bloco de tentativas, um grupo (KR "good") recebeu CR relacionado aos três arremessos mais precisos, enquanto ao outro grupo (KR "poor") foi fornecido CR relacionado aos três arremessos menos precisos. Os participantes não foram informados sobre as tentativas nas quais o "feedback" seria fornecido. Imediatamente após a fase de prática, os participantes preencheram o questionário de motivação intrínseca. Um dia após a fase de prática, foi conduzido um teste de retenção composto por 10 tentativas, sem CR. Os resultados demonstraram que a aprendizagem foi melhorada através do fornecimento de CR após as boas tentativas de prática. Ainda, os resultados do questionário revelaram que a motivação intrínseca dos aprendizes foi aumentada pelo "feedback" positivo. Os presentes achados adicionam evidências de que os efeitos motivacionais do "feedback" possuem um impacto direto sobre a aprendizagem.The present study investigated whether children would benefit from feedback (knowledge of results, KR) provided after relatively good as opposed to poor trials. The task required participants to throw beanbags at a circular target that was placed on the floor at a distance of 3 m. Twenty-eight elementary school children (mean age: 10.6 years) participated in this experiment. The practice phase consisted of 10 blocks of 6 trials. After each 6-trial block, one group (KR good) received KR on the 3 most accurate tosses, whereas another group (KR poor) was given KR on the 3 least accurate ones. Participants were not informed about the trials on which they were provided feedback. Immediately following the practice phase, participants completed the intrinsic motivation inventory. One day after the practice phase, a retention test consisting of 10 trials without KR was conducted. The results demonstrated that learning was enhanced by providing KR after good trials during practice. Furthermore, the questionnaire results revealed that learners' intrinsic motivation was increased by positive feedback. The present findings add to the accumulating evidence that the motivational effects of feedback have a direct impact on learning