The Role of School Context Factors for Gender Role Attitudes: General and Differential Associations Between Female and Male Adolescents

During adolescence, socialization of gender role attitudes (GRA) shifts from parents to peers, friends, and classmates; thus, it takes place primarily in the school context. Accordingly, previous studies identified school-related factors associated to adolescents’ GRA. However, little is known about the relative importance of these factors as well as about the factors’ differences between females’ and males’ GRA. This study investigates the relevance of several school factors on adolescents’ GRA and gender differences. Using data from the German National Educational Panel Study (N = 10,866), the results show that attending a higher educational school type, higher classmates’ socio-economic background, lower proportion of female classmates, and more egalitarian classmates’ GRA are related to more individual egalitarian GRA. Furthermore, the relation between classmates’ GRA and individual GRA is more pronounced for males than females. The study further discusses starting points for possible interventions.Peer Reviewe

Studienwahlmotive und arbeitsbezogene Einstellungsmerkmale angehender Grundschullehrkräfte im Kontext variabler Studienausgangslagen

Es gibt bisher wenig Wissen über die Auswirkungen der durch die Pandemie entstandenen situativen Veränderungen auf selbstregulative und motivationale Merkmale von Studienanfänger*innen im Lehramt Grundschule. Vor dieser Ausgangslage thematisiert der Beitrag die folgende Frage: Welche kohortenspezifischen Unterschiede zeigen sich in den Ausprägungen von Studienwahlmotiven und Mustern der arbeitsbezogenen Stress- und Selbstregulation von Studienanfänger*innen des Grundschullehramts? Die Autor*innen nehmen an, dass sich die Studierendenkohorten, die unter Pandemiebedingungen ihr Studium beginnen, in ihren Mustern selbstregulativer Merkmale von den vorpandemischen Kohorten unterscheiden, was mit einem vergleichsweise höheren Gesundheitsrisiko einhergeht (H1). Weiterhin gehen sie davon aus, dass sich Studienwahlmotive im Vergleich vor, zu Beginn und während der COVID-19-Pandemie nicht signifikant voneinander unterscheiden (H2), da hiermit i.d.R. langfristige bildungsbiografische Entscheidungen verbunden sind. (DIPF/Orig.

Aktuelle Schüler*inneninteressen und Perspektiven auf deren Einbezug in den individualisierenden Grundschulunterricht

Eine Möglichkeit, auf unterschiedliche lebensweltliche Vorerfahrungen und individuelle Lernausgangslagen einzugehen, stellt eine interessensbasierte Unterrichtsgestaltung dar. Das Anknüpfen an Vorwissen und vertrauten Themen gilt unter kognitiver und motivationaler Perspektive grundsätzlich als effektiv und nachhaltig. Doch neben widersprüchlichen Befunden zu Effekten interessensbasierten, kontextpersonalisierten Unterrichts fällt auf, dass die Interessen der Schüler*innen nur selten systematisch in den Unterricht einbezogen werden. Zudem fehlen aktualisierte empirische Erkenntnisse zu typischen Interessen von Grundschulkindern, die als Basis für entsprechende Unterrichtskonzepte dienen können. Der vorliegende Beitrag hat zum Ziel, den Forschungsstand zu kindlichen, außerschulischen Interessen zu aktualisieren und daran anknüpfend Perspektiven für einen interessensbasierten Unterricht zu eröffnen. (DIPF/Orig.

Exploring spatial implications of distance learning on educational- and learning spaces : analyzing learners' experiences and perceptions of the implementation and conduction of distance learning at the University of Innsbruck during the Corona pandemic

Digitale Lernangebote schaffen unweigerlich einen digitalen Bildungsraum. Die vorliegende Arbeit erforscht die r\ue4umlichen Auswirkungen des Fernlehre auf Bildungs- und Lernr\ue4ume, indem sie eine \u201er\ue4umliche Interpretation\u201c der Erfahrungen und Wahrnehmungen der Lernen- den liefert. Aufbauend auf den Erkenntnissen der Bildungsgeographie, wendet diese Arbeit das Konzept der cON/FFlating spaces (Bork-H\ufcffer et al., 2020; Bork-H\ufcffer & Yeoh, 2017) und die Idee des \u2018embodiment\u2018 (Beyes, 2018; Lefebvre, 1991, 2004) an . Das qualitatives For- schungsprojekt (COV-IDENTITIES) untersuchte mit einem multimethodischen Ansatz (Narra- tive, MIMIs, Tiefeninterviews) die allt\ue4glichen R\ue4ume und Erfahrungen von Studierenden w\ue4h- rend der Corona-Pandemie in Tirol, 6sterreich. Die Daten wurden mittels reflexiver themati- scher Analyse ausgewertet. Schlie flich wurden drei zentrale r\ue4umliche Implikationen des Fernunterrichts abgeleitet. Die erste r\ue4umliche Implikation macht deutlich, dass Technologien \u201aFlaschenh\ue4lse\u2018 f\ufcr digitale Bildungs- und Lernr\ue4ume darstellen. Das bedeutet, dass der Zu- gang zu digitalen Bildungsr\ue4umen wesentlich vom Zugang zu und der Verf\ufcgbarkeit von be- n\uf6tigten Technologien sowie den entsprechenden Bedienungskompetenzen abh\ue4ngt. Zwei- tens gehen die sozialen Aspekte von gemeinsam genutzten materiellen Bildungsr\ue4umen ver- loren, und schlie flich tragen die Studierenden die Verantwortung f\ufcr ihren materiellen (Lern)Raum. Die Studierenden betonten die Bedeutung gemeinsamer (materieller) Bildungs- r\ue4ume, die soziale Aspekte bieten, die durch das k\uf6rperliche Zusammenkommen im selben Raum entstehen. Dar\ufcber hinaus pr\ue4gt der materielle Raum, in dem das Fernstudium stattfin- det, die Erfahrungen und Wahrnehmungen des Fernstudiums und umgekehrt. Um der Bedeu- tung dieses materiellen Raums Rechnung zu tragen, schlage ich den Begriff "verschlungener" Bildungsraum vor. Die Ergebnisse k\uf6nnen als Erkl\ue4rungsrahmen f\ufcr Personen dienen, die Fernlehre praktizieren, indem sie die Dynamik, die Komplexit\ue4t und die inneren Zusammen- h\ue4nge digitaler Bildungsr\ue4ume veranschaulichen. Schlie flich leistet diese Arbeit einen Beitrag zu der gr\uf6 fer werdenden Anzahl an Arbeiten \ufcber Geografien der Online-Bildung und erg\ue4nzt die Forschung \ufcber die Materialit\ue4t von Bildungsr\ue4umen.Performing distance learning enacts a digital educational space. By investigating the cre- ated space, this thesis explores the spatial implications of distance learning on educational- and learning spaces by providing a spatial reading of learners\u2019 experiences and perceptions. The thesis builds on the insights of geographies of education and applies the cON/FFlating spaces concept (Bork-H\ufcffer et al., 2020; Bork-H\ufcffer & Yeoh, 2017) and the notion of embod- iment (Beyes, 2018; Lefebvre, 1991, 2004). The qualitative research project COV-IDENTITIES applied a longitude multi method (narratives, MIMIs, in-depth interviews) approach and exam- ined the daily spaces and experiences of students during the Corona pandemic in Tyrol, Aus- tria. Data were analyzed using reflexive thematic analysis. Finally, three core spatial implica- tions of distance learning were derived. The first spatial implication highlights that technologies are bottlenecks for digital educational- and learning spaces. This means that access to digital educational space depends substantially on the access to and availability of required technol- ogies as well as the corresponding operating skills. Secondly, social aspects of shared material educational spaces are lost, and lastly, students are more responsibility for their material (learning) space. Students emphasized the importance of shared material educational spaces which provides social aspects that emerge through coming together bodily in the same material space. Additionally, the material space from where distance learning is performed shapes the experiences and perceptions of distance learning and vice versa. In order to account for the importance of this material space, I propose the term \u2018intertwined\u2019 educational space. The re- sults can be an explanatory framework for people involved in distance learning practices by illustrating the dynamics, complexity, and intra-relations of digital educational spaces. Finally, this thesis contributes to the young and growing work on geographies of online education and adds to the research on materiality of educational spaces.written by Richard KempertZusammenfassung und Fragebogen in deutscher SpracheMasterarbeit University of Innsbruck 202

Clinical overlap of functional neurologic symptom disorder and complex regional pain syndrome in pediatrics: A case report

This case study documents a 13-year-old female who presented to our intensive inpatient chronic pain rehabilitation program with complex regional pain syndrome (CRPS) of her left leg, which was significantly interfering with her normal daily functioning. She participated in a full day of traditional interdisciplinary therapies, including physical and occupational therapy for 3 hours daily. As assistive equipment was altered or weaned her physical mobility, balance, and tremors worsened and/or increased. As she began advancing her legs more independently (versus requiring physical assist), she demonstrated more variable functional strength and stability, inconsistent balance reactions, and a more unsteady gait pattern. The team was treating her according to her incoming CRPS diagnosis; however, as treatment progressed, her physical and psychological presentation seemed more aligned with diagnostic criteria of functional neurologic symptom disorder (FND). Staff then treated according to the FND diagnosis resulting in successful long-term outcomes. The clinical impact from this case study includes highlighting the commonalities between CPRS and FND clinically, discussing treatment suggestions depending on the diagnosis, and emphasizing key components of family/patient education.</jats:p

Exploring spatial implications of distance learning on educational- and learning spaces : analyzing learners' experiences and perceptions of the implementation and conduction of distance learning at the University of Innsbruck during the Corona pandemic

Digitale Lernangebote schaffen unweigerlich einen digitalen Bildungsraum. Die vorliegende Arbeit erforscht die räumlichen Auswirkungen des Fernlehre auf Bildungs- und Lernräume, indem sie eine „räumliche Interpretation“ der Erfahrungen und Wahrnehmungen der Lernen- den liefert. Aufbauend auf den Erkenntnissen der Bildungsgeographie, wendet diese Arbeit das Konzept der cON/FFlating spaces (Bork-Hüffer et al., 2020; Bork-Hüffer & Yeoh, 2017) und die Idee des ‘embodiment‘ (Beyes, 2018; Lefebvre, 1991, 2004) an . Das qualitatives For- schungsprojekt (COV-IDENTITIES) untersuchte mit einem multimethodischen Ansatz (Narra- tive, MIMIs, Tiefeninterviews) die alltäglichen Räume und Erfahrungen von Studierenden wäh- rend der Corona-Pandemie in Tirol, Österreich. Die Daten wurden mittels reflexiver themati- scher Analyse ausgewertet. Schließlich wurden drei zentrale räumliche Implikationen des Fernunterrichts abgeleitet. Die erste räumliche Implikation macht deutlich, dass Technologien ‚Flaschenhälse‘ für digitale Bildungs- und Lernräume darstellen. Das bedeutet, dass der Zu- gang zu digitalen Bildungsräumen wesentlich vom Zugang zu und der Verfügbarkeit von be- nötigten Technologien sowie den entsprechenden Bedienungskompetenzen abhängt. Zwei- tens gehen die sozialen Aspekte von gemeinsam genutzten materiellen Bildungsräumen ver- loren, und schließlich tragen die Studierenden die Verantwortung für ihren materiellen (Lern)Raum. Die Studierenden betonten die Bedeutung gemeinsamer (materieller) Bildungs- räume, die soziale Aspekte bieten, die durch das körperliche Zusammenkommen im selben Raum entstehen. Darüber hinaus prägt der materielle Raum, in dem das Fernstudium stattfin- det, die Erfahrungen und Wahrnehmungen des Fernstudiums und umgekehrt. Um der Bedeu- tung dieses materiellen Raums Rechnung zu tragen, schlage ich den Begriff "verschlungener" Bildungsraum vor. Die Ergebnisse können als Erklärungsrahmen für Personen dienen, die Fernlehre praktizieren, indem sie die Dynamik, die Komplexität und die inneren Zusammen- hänge digitaler Bildungsräume veranschaulichen. Schließlich leistet diese Arbeit einen Beitrag zu der größer werdenden Anzahl an Arbeiten über Geografien der Online-Bildung und ergänzt die Forschung über die Materialität von Bildungsräumen.Performing distance learning enacts a digital educational space. By investigating the cre- ated space, this thesis explores the spatial implications of distance learning on educational- and learning spaces by providing a spatial reading of learners’ experiences and perceptions. The thesis builds on the insights of geographies of education and applies the cON/FFlating spaces concept (Bork-Hüffer et al., 2020; Bork-Hüffer & Yeoh, 2017) and the notion of embod- iment (Beyes, 2018; Lefebvre, 1991, 2004). The qualitative research project COV-IDENTITIES applied a longitude multi method (narratives, MIMIs, in-depth interviews) approach and exam- ined the daily spaces and experiences of students during the Corona pandemic in Tyrol, Aus- tria. Data were analyzed using reflexive thematic analysis. Finally, three core spatial implica- tions of distance learning were derived. The first spatial implication highlights that technologies are bottlenecks for digital educational- and learning spaces. This means that access to digital educational space depends substantially on the access to and availability of required technol- ogies as well as the corresponding operating skills. Secondly, social aspects of shared material educational spaces are lost, and lastly, students are more responsibility for their material (learning) space. Students emphasized the importance of shared material educational spaces which provides social aspects that emerge through coming together bodily in the same material space. Additionally, the material space from where distance learning is performed shapes the experiences and perceptions of distance learning and vice versa. In order to account for the importance of this material space, I propose the term ‘intertwined’ educational space. The re- sults can be an explanatory framework for people involved in distance learning practices by illustrating the dynamics, complexity, and intra-relations of digital educational spaces. Finally, this thesis contributes to the young and growing work on geographies of online education and adds to the research on materiality of educational spaces.written by Richard KempertZusammenfassung und Fragebogen in deutscher SpracheMasterarbeit University of Innsbruck 202