Complex coordination of cell plasticity by a PGC-1α-controlled transcriptional network in skeletal muscle

Skeletal muscle cells exhibit an enormous plastic capacity in order to adapt to external stimuli. Even though our overall understanding of the molecular mechanisms that underlie phenotypic changes in skeletal muscle cells remains poor, several factors involved in the regulation and coordination of relevant transcriptional programs have been identified in recent years. For example, the peroxisome proliferator-activated receptor γ coactivator-1α (PGC-1α) is a central regulatory nexus in the adaptation of muscle to endurance training. Intriguingly, PGC-1α integrates numerous signaling pathways and translates their activity into various transcriptional programs. This selectivity is in part controlled by differential expression of PGC-1α variants and post-translational modifications of the PGC-1α protein. PGC-1α-controlled activation of transcriptional networks subsequently enables a spatio-temporal specification and hence allows a complex coordination of changes in metabolic and contractile properties, protein synthesis and degradation rates and other features of trained muscle. In this review, we discuss recent advances in our understanding of PGC-1α-regulated skeletal muscle cell plasticity in health and disease

Impact of carprofen administration on stress and nociception responses of calves to cautery dehorning

Citation: Stock, M. L., Barth, L. A., Van Engen, N. K., Millman, S. T., Gehring, R., Wang, C., . . . Coetzee, J. F. (2016). Impact of carprofen administration on stress and nociception responses of calves to cautery dehorning. Journal of Animal Science, 94(2), 542-555. doi:10.2527/jas2015-9510The objective of this study was to investigate the effects of carprofen administered immediately before cautery dehorning on nociception and stress. Forty Holstein calves aged approximately 6 to 8 wk old were either placebo treated and sham dehorned (n = 10) or cautery dehorned following administration of carprofen (1.4 mg/kg) subcutaneously (n = 10) or orally (n = 10) or a subcutaneous and oral placebo (n = 10) in a randomized, controlled trial. All animals were given a cornual nerve block using lidocaine before dehorning. Response variables including mechanical nociception threshold, ocular temperature, heart rate, and respiratory rate were measured before and following cautery dehorning for 96 h. Blood samples were also collected over 96 h following dehorning and analyzed for plasma cortisol and substance P concentrations by RIA. Plasma carprofen concentration and ex vivo PGE2 concentrations were also determined for this time period. Average daily gain was calculated for 7 d after dehorning. Data were analyzed using a linear mixed effects model with repeated measures, controlling for baseline values by their inclusion as a covariate in addition to planned contrasts. Dehorning was associated with decreased nociception thresholds throughout the study and a stress response immediately after dehorning, following the loss of local anesthesia, and 48 h after dehorning compared with sham-dehorned calves. Carprofen was well absorbed after administration and reached concentrations that inhibited ex vivo PGE2 concentrations for 72 h (subcutaneous) and 96 h (oral) compared with placebo-treated calves (P < 0.05). Carprofen-treated calves tended to be less sensitive (P = 0.097) to nociceptive threshold tests. Overall, at the dosing regimen studied, the effect of carprofen on sensitivity and stress following cautery dehorning was minimal. Consideration of route of administration and dose determination studies may be warranted

Del cuarto propio al mercado: modos de leer de la comunidad booktube argentina

La autora hace referencia al fenómeno de la comunidad booktube argentina. Sostiene que ésta se configura como un actor del mercado mientras codifica sus prácticas regidas por la espontaneidad actuada y editada.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Jóvenes lectores, escuela e institución literaria: <i>Rafaela</i> de Mariana Furiasse y los problemas de escala

El trabajo explora, a partir de una experiencia de lectura y escritura llevada a cabo en un aula de segundo año ESB con Rafaela de Mariana Furiasse (Barco de vapor, SM, 2002), un serie de aspectos referidos a la potencialidad del trabajo con una novela propuesta para lectores a partir de los doce años. Una lectura ágil, comprometida, que viene de la mano del remanido “pero a los chicos les gusta” y que pone en discusión aquello que aparece en primera instancia como lo previsible permite, no solo pensar en los derroteros por los que transitan a su antojo los jóvenes lectores, sino también la tensión entre eso que pensamos en término de lectura de literatura como práctica y como contenido escolar en el cruce con los saberes específicos que se complejizan cuando la lectura es mediada por las dificultades y desafíos que proponen las consignas de escritura. Son esas lecturas devenidas escrituras las que interrogan las convenciones de la literatura infanto/juvenil, su adscripción al realismo, su juego con la identificación personaje/lector y ponen en debate algunos lugares comunes para seguir pensando en qué es ese producto editorial para la escuela. Al mismo tiempo, y porque los lectores se apropian de aquello que se les propone, lo cuestionan, lo transforman, lo rescriben, la presencia en el aula de una novela infanto/juvenil que no presenta mayores dificultades y que promueve la identificación y una serie de valores previsibles permite seguir indagando alrededor de las decisiones que supone la selección de textos cuando lo que se está poniendo en escena en la escuela es el complejo juego entre formar lectores y enseñar literatura en una discusión entre legitimidades institucionales que no necesariamente acuerdan la escala.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Un laboratorio de complicidad creativa

En el siguiente trabajo se reflexiona sobre una experiencia de formación docente en lengua y literatura, en clases de Residencia. En estas, los estudiantes llevan a cabo sus prácticas en la escuela secundaria acerca de la enseñanza de la literatura a partir de la implementación de propuestas de escritura de ficción. Se revela esa práctica a partir de las producciones de guiones conjeturales con los que los residentes organizan sus clases en un ámbito colaborativo de discusión sobre la implementación de talleres de escritura, en relación con la literatura y autorregistros en los que reflexionan acerca de ellas una vez acaecidas. En el análisis de los textos producidos por los residentes, se observan las apropiaciones que los estudiantes de la escuela secundaria hacen de los conceptos disciplinares de la literatura puestos en juego y, al mismo tiempo, las apropiaciones por parte de los residentes respecto de la metodología que implementan como docentes. Si escribir los guiones conjeturales, en cuanto textos de anticipación, es inventar los modos en que una determinada escena de aula se produciría, registrar la práctica subsecuente permite no solo analizar los modos de apropiación de los saberes disciplinares en el aula, sino también construir conocimiento acerca de la práctica, un conocimiento autorreferencial sobre la propia experiencia de formación en la práctica en la que los residentes van deviniendo profesores

Las bambalinas de enseñar teatro en las horas de lengua y literatura de la escuela media

ResumenEn las prácticas docentes de la residencia que incluyen ese espacio en el que los practicantes dan clases como parte de su formación docente, esas clases se organizan alrededor de un tema al que se llega a través de un diálogo, una negociación entre los mismos  practicantes, los docentes de la cátedra de la didáctica específica y los profesores de los cursos en los que los practicantes darán sus clases. O del practicante con su propia planificación y su profesor de residencia en el caso de aquellos que ya están ejerciendo como docentes mientras cursan las últimas materias de la formación.  Ese tema  muchas veces es el teatro. Este acontecimiento específico se cruza en la escena de la escuela media con su reconfiguración en tanto objeto de conocimiento escolar. A la pregunta, entonces, acerca de qué es teatro, del teatrar del teatro, se suma la de qué es enseñar teatro en las horas de lengua y literatura a las que llegan los practicantes como parte de su formación docente. La pregunta resultaría entonces qué es el teatrar del teatro como constructo escolar en estas primeras experiencias

Crítica literaria juvenil

Crítica literaria juveni Adolescentes/jóvenes que son “ellos mismos” se presentan honestos y fieles a sus gustos y convicciones, preparan sus escenarios con fondo de biblioteca y hablan a una cámara fija para grabar y editar luego videos que hablan sobre libros que duran entre tres y ocho minutos.  Jóvenes lectores irrumpen en YouTube donde van convencionalizando nuevas formas de crítica en los formatos que se producen en esa plataforma y visibilizan una zona de la producción editorial de literatura juvenil poco frecuentada por la escuela y la crítica. Crean su opinión mediante prácticas participativas, valorando los comentarios de otros, o compartiendo la información con amigos: es  la presencia en canales de YouTube y otras redes sociales y las decenas de miles de suscriptores lo que habilita en los booktubers más visibles el desarrollo de prácticas de críticos profesionalizados o profesionalizándose en lo virtual y lo presencial.