Teacher assessment of students’ work and social behavior - a validation study

Beeinträchtigungen des Arbeits- und Sozialverhaltens sind in sonderpädagogischen Zielgruppen häufig und stellen ein Risiko für den schulischen Lernerfolg dar. Ziel dieser Studie ist die Validierung von Items, mit denen sonderpädagogische Lehrkräfte das aktuelle Arbeits- und Sozialverhalten ihrer Schülerinnen und Schüler erfassen können. Weiterführend könnten solche Items zur Auswahl und Evaluation von Fördermaßnahmen genutzt werden. Lehrkräfte schätzten elf Items, die erwünschtes Arbeits- und Sozialverhalten abbilden, für 373 Schülerinnen und Schüler aus vier sonderpädagogischen Gruppen (Förderbedarfe Lernen und Emotionale und Soziale Entwicklung) und einer Vergleichsgruppe ein. Zudem wurde für einen Teil der Stichprobe ein standardisiertes Fragebogenverfahren durchgeführt. Es zeigt sich erwartungskonform, dass die Gruppen mit Förderbedarf ein schlechteres Arbeits- und Sozialverhalten aufweisen als die Vergleichsgruppe. Die untersuchten Items korrelieren hoch mit dem standardisierten Fragebogen. Die Ergebnisse implizieren basierend auf der Methode bekannter Gruppen und der konkurrenten Validität, dass sich die untersuchten Items zur Erfassung des Arbeits- und Sozialverhaltens eignen. Da die Überprüfung der Dimensionalität der Items kein annehmbares Modell ergibt, wird eine modifizierte Kurzskala Erfolgreiches Arbeitsverhalten zur weiteren Überprüfung vorgeschlagen. (DIPF/Orig.)Students with special needs frequently exhibit poor work and social behavior, which represents a risk for academic success. The aim of this study is to validate items that enable special education teachers to assess the current work and social behavior of their students. Such items could also be used to select and evaluate interventions. Teachers rated eleven items on appropriate work and social behavior for 373 students from four groups with special needs (learning, emotional, and social problems) and a comparison group. In addition, a standardized questionnaire was administered to part of the sample. As expected, the groups with special needs showed poorer work and a social behavior than the comparison group. The items were found to correlate strongly with the items of the standardized questionnaire. The results imply, based on the method of known groups and the concurrent validity, that the examined items are appropriate for assessing work and social behavior. Since there was no acceptable model on the dimensionality of the items, a modified short scale, Effective Work Behavior, is proposed for further investigation. (DIPF/Orig.

Effects of Intralipid infusion on hemorheology and peripheral resistance in neonates and children

Deleterious microcirculatory effects of Intralipid (IL) infusion may be caused by hemorheological or vascular effects. The aim of this investigation was to study vascular and hemorheological effects of IL in preterm and fullterm neonates and children. Ten preterm newborns, 10 fullterm neonates, and 10 children received an initial infusion of IL (0.6g/kg) over 4h. Calf blood flow (venous occlusion plethysmography), blood pressure (Dinamap), whole blood and plasma viscosity (capillary viscometer), red blood cell deformability (rheoscope), and erythrocyte aggregation (aggregometer) were measured before and after administration of IL. Plasma triglyceride levels showed the greatest increase in preterm infants. Whole blood viscosity decreased by about 10% in all three groups because of a similar reduction in hematocrit. Red blood cell aggregation decreased by about 20% after IL infusion. Blood pressure rose by 10%, and peripheral blood flow declined by about 10% in the three groups. Vascular hindrance, a calculation of blood pressure divided by blood flow and viscosity, was raised by about 20%, suggesting marked vasoconstriction of peripheral arteries. Vasoconstriction rather than hemorheological changes during infusion of IL may play a crucial role in the pathogenesis of circulatory alterations in parenterally-fed neonate

Development and validation of an online-survey to assess inclusive competence and attitudes of teachers

Inklusiver Unterricht konfrontiert Lehrpersonen mit neuen und komplexen Herausforderungen, zu deren Bewältigung positive Einstellungen und professionelle Kompetenzen zentrale Ressourcen darstellen. Vorliegende Erhebungsinstrumente zu ausgewählten Einstellungsaspekten sind mehrheitlich methodisch eindimensional konzipiert, handlungsleitendes Wissen und Kompetenzen werden nicht ausreichend berücksichtigt. Der Beitrag dokumentiert die Entwicklung und Validierung eines mixed-method Online-Fragebogens zur Erhebung der Einstellungen und Kompetenzen von Lehrkräften zur Inklusion. Zur Überprüfung der inhaltlichen Validität sowie der Testnebengütekriterien wurden kognitive Interviews mit 12 Lehrpersonen geführt und inhaltsanalytisch ausgewertet. Zur Reliabilitätsprüfung wurde das Instrument an einer Stichprobe von N = 77 Lehrpersonen pilotiert und statistisch analysiert. Die Ergebnisse belegen gute Reliabilitätskennwerte sowie eine inhaltlich valide, drei-dimensionale Faktorenstruktur. Die Aussagen der Interviewpartner lieferten eine hochwertige Datengrundlage zur empirisch-begründeten Revision des Instruments hinsichtlich Item-Formulierung, Antwortformate und Online-Präsentation. (DIPF/Orig.)Inclusive Education signifies new and complex challenges for teachers. To meet these challenges favorable attitudes and professional competencies are essential requirements. Current instruments focusing on specific attitude aspects are constructed methodologically one-dimensional. Practice related knowledge and competencies are taken into account insufficiently. The paper presents the generation and validation of a mixed-method Online-Questionnaire for measuring attitudes and competencies of teachers regarding inclusion. To access content validity and a high methodological quality, cognitive interviews with 12 teachers were run and analyzed using content-analysis. For reliability analysis the instrument was piloted in a sample of N =77 teachers. Statistical analyzis show high reliability scores and a valid, three dimensional factor structure. The statements of the interviewees provide detailed and sophisticated data for empirical revisions of the instrument regarding question-wording, response-format and online-presentation. (DIPF/Orig.

Preparations for the Evaluation of a Speech Recognition System in Neonatology (U2)

Background: before using a speech recognition system for the neonatal documentation, the underlying neonatal information has to be specified and structured. Up to now, the pre-structuring the first comprehensive examination of newborn (U2) and the respective data set entries has not been described in literature, yet. The common booklet for the documentation of the German U2 does not contain all examinations required nor does it show the choice of all respective finding statements. Objectives: to set up a documentation standard for the U2 distinguishing the most important diseases/disorders at a limited level of detailing. Methods: the finding scheme of the U2 has been specified based on the German national recommendation for the U2. Here, the U2 is the first exhaustive examination of the newborn. Due to a lack of detailed descriptions, the U2 has been formalized and arranged in cooperation with experienced medical experts, which carry out the U2 in daily routine. Results: if all possible finding statements are presented in a hierarchical structure, – even with a small font size – it would cover more than 20 pages. Hence, a more condensed structure has been set up for presentation. If the general practitioner (GP) is to see (a) the finding statements necessary but (b) no more, additional rules can be set up for the masking of finding statements excluded by the results of the prior investigation. Conclusions: the proposed structure for neonatal documentation serves as a basis for statistical analysis. On its basis, investigation can be carried out about (a) problems during the individual examination, (b) problem with the documentation and (c) the benefits of automated speech recognition systems

Kollegiale Beratungsformen

Die Dissertation untersucht die verschiedenen Entwicklungslinien, Konzepte und Einsatzmöglichkeiten kollegialer Beratung und erläutert sie exemplarisch. Eingebunden wird diese informelle als auch arbeitsplatznahe Lernform in die Debatte um Kompetenzentwicklung und die Perspektiven der betrieblichen Weiterbildung. Dabei diskutiert die Autorin kollegiale Beratung im Kontext wesentlicher Lerntheorien wie Behaviorismus, Kognitivismus und gemäßigtem Konstruktivismus. Zwei aufeinander aufbauende Untersuchungen zeigen die Relevanz kollegialer Beratung für berufliches Handeln im Spannungsfeld von Kompetenzentwicklung, Lernen und betrieblichen sowie gruppendynamischen Prozessen auf. Die Ergebnisse zeigen, dass kollegiale Beratungsformen in der betrieblichen Weiterbildung immer mehr an Bedeutung gewinnen werden

Kollegiale Beratungsformen: Genese, Konzepte und Entwicklung

Die Dissertation untersucht die verschiedenen Entwicklungslinien, Konzepte und Einsatzmöglichkeiten kollegialer Beratung und erläutert sie exemplarisch. Eingebunden wird diese informelle als auch arbeitsplatznahe Lernform in die Debatte um Kompetenzentwicklung und die Perspektiven der betrieblichen Weiterbildung. Dabei diskutiert die Autorin kollegiale Beratung im Kontext wesentlicher Lerntheorien wie Behaviorismus, Kognitivismus und gemäßigtem Konstruktivismus. Zwei aufeinander aufbauende Untersuchungen zeigen die Relevanz kollegialer Beratung für berufliches Handeln im Spannungsfeld von Kompetenzentwicklung, Lernen und betrieblichen sowie gruppendynamischen Prozessen auf. Die Ergebnisse zeigen, dass kollegiale Beratungsformen in der betrieblichen Weiterbildung immer mehr an Bedeutung gewinnen werden

Aufsichtsrechtliche, demografische und technische Herausforderungen : eine Branchenumweltanalyse für die Versicherungswirtschaft

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Kollegiale Beratungsformen

Die Dissertation untersucht die verschiedenen Entwicklungslinien, Konzepte und Einsatzmöglichkeiten kollegialer Beratung und erläutert sie exemplarisch. Eingebunden wird diese informelle als auch arbeitsplatznahe Lernform in die Debatte um Kompetenzentwicklung und die Perspektiven der betrieblichen Weiterbildung. Dabei diskutiert die Autorin kollegiale Beratung im Kontext wesentlicher Lerntheorien wie Behaviorismus, Kognitivismus und gemäßigtem Konstruktivismus. Zwei aufeinander aufbauende Untersuchungen zeigen die Relevanz kollegialer Beratung für berufliches Handeln im Spannungsfeld von Kompetenzentwicklung, Lernen und betrieblichen sowie gruppendynamischen Prozessen auf. Die Ergebnisse zeigen, dass kollegiale Beratungsformen in der betrieblichen Weiterbildung immer mehr an Bedeutung gewinnen werden

Auditory Stimulation Training With Technically Manipulated Musical Material in Preschool Children With Specific Language Impairments: An Explorative Study

Auditory stimulation training (AST) has been proposed as a potential treatment for children with specific language impairments (SLI). The current study was designed to test this assumption by using an AST with technically modulated musical material (ASTM) in a randomized control group design. A total of 101 preschool children (62 male, 39 females; mean age = 4.52 years, SD = 0.62) with deficits in speech comprehension and poor working memory capacity were randomly allocated into one of two treatment groups or a control group. Children in the ASTM group (n = 40) received three 30-min sessions per week over 12 weeks, whereas children in the comparison group received pedagogical activities during these intervals (n = 24). Children in the control group (n = 37) received no treatment. Working memory, phoneme discrimination and speech perception skills were tested prior to (baseline) and after treatment. Children in the ASTM group showed significantly greater working memory capacity, speech perception, and phoneme discrimination skills after treatment, whereas children in the other groups did not show such improvement. Taken together, these results suggest that ASTM can enhance auditory cognitive performance in children with SLI

Sachbericht zum Verwendungsnachweis/Abschlussbericht zum TRAILS-Projekt im Rahmenprogramm empirische Bildungsforschung

Schülerinnen und Schüler, die aufgrund von Fluchterfahrungen ein erhöhtes Traumatisierungsrisiko aufweisen, stellen in inklusiven Schulen eine große Herausforderung dar. Im deutschsprachigen Raum fehlte es zum einen an einer Bestandsaufnahme der Erfahrungen und Bedarfe von Lehrkräften, Schülern und Eltern in Bezug auf den Umgang mit Traumata und ihren Risiken in der Inklusion. Zum anderen existierten keine evidenzbasierten Konzepte zur Diagnostik und Förderung bei Schülerinnen und Schülern mit Traumatisierungsrisiken. Im Rahmen des Forschungsprojekts prüften wir die Erfahrungen und Bedarfe von Lehrkräften, Schülerinnen und Schülern und Eltern in Bezug auf eine traumasensible Diagnostik und Förderung in inklusiven Schulen und inwiefern sich ein partizipativ entwickeltes System aus Methoden zur traumasensiblen Diagnostik und Förderung in inklusiven Schulen (TRAILS-System) umsetzen lässt. Primäre Zielgruppe dieses Projektes waren Schüler*innen an inklusiven Haupt-, Real- und Gesamtschulen, die aufgrund von Fluchterfahrungen ein erhöhtes Risiko für psychische Probleme und Verhaltensauffälligkeiten aufweisen sowie deren Lehrkräfte und Eltern. Die in TRAILS entwickelte Beurteilungsskala (Screeningverfahren) für Lehrkräfte zur Erfassung traumaspezifischer Verhaltensprobleme im Unterricht, offenbarte im Zuge psychometrischer Überprüfungen eine sehr hohe Güte und ist also in diesem Kontext sehr gut anwendbar. Zudem konnten sehr aufschlussreiche Erkenntnisse in Bezug auf die Schüler bezogenen Kompetenzen der Emotionsregulation sowie zur Einschätzung zum Kultur sensiblen Klassenklimas gewonnen werden. Die Durchführung des Unterstützungs- und Förderkonzepts für Schülerinnen und Schüler mit und ohne Fluchthintergrund ergab vielfältige Erkenntnisse im Hinblick auf die Anforderungen bei der Umsetzung in den Schulen