PIBID nos anos iniciais e os jogos pedagógicos de ciências

Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014O trabalho apresenta relato das acadêmicas bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID do Colegiado de Pedagogia da Faculdade Guairacá. O PIBID é um programa ligado à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, e tem por objetivo o compromisso de investir na valorização do magistério e na melhoria da qualidade da educação brasileira. Diante disso o trabalho relatado é resultante de uma das ações desenvolvidas na escola participante do PIBID com o objetivo de reforçar os conteúdos trabalhados pelas professoras regentes e despertar o interesse dos alunos pela disciplina de ciências. Os jogos pedagógicos de ciências foi aplicado em uma turma do 2o ano da Escola Municipal Dionísio Kloster Sampaio, localizada num bairro da periferia da cidade de Guarapuav

A importância de jogos na disciplina de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental

Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014O presente artigo aborda a utilização dos jogos no ensino de Matemática, sendo considerado como um importante recurso pedagógico em virtude de possibilitar uma interação maior entre o educando e o conteúdo, por meio da mobilização de fatores afetivos, sociais e cognitivos. A metodologia empregada foi à pesquisa bibliográfica e aplicada, sendo possível constatar, ao seu final, que o docente encontra nos jogos um importante componente no âmbito da sua prática pedagógica no tocante ao ensino de Matemática. Palavras-chave: Jogos; metodologia; matemática; prática pedagógic

Da responsabilidade ética do responder para que serve a escola

Fomos instadas a essa discussão pela “perseguição” sofrida pela escola no momento de pandemia de Covid-19, perseguição esta à qual é nosso dever ético-político responder. Trata-se de um ensaio que pretende problematizar o servir da escola – que parece lhe conferir sentidos –, defendendo que tais sentidos só aparecem na relação com o outro que os constitui e que perturba, também, nossa própria subjetivação. A escola, como nome, só existe porque integra o todo vivido da experiência com o mundo e conosco e, portanto, não pode ser definida a priori ou por um servir. Na construção do texto fomos assombradas por conversas detonadas pela interpelação “para que serve a escola?”, vinda de professores e agentes administrativos da rede municipal de Educação da cidade de Niterói, Rio de Janeiro. Do ponto de vista teórico, dialogamos principalmente com Judith Butler, Janet Miller e Gert Biesta, para defender que uma teoria pedagógica responsável ou responsiva precisa fazer qualquer ideal de escola vir acompanhado de sua desconstruçã

Performance study for membrane fractionation of second cheese whey from sheep

Second ovine cheese whey (SCW) is a by-product resulting from the production of sheep whey cheeses, by thermal aggregation of whey proteins. Its nutritional value is high because it contains about half of the soluble protein that is present in the original whey, free amino acids, small peptides, lactose, oligosaccharides, vitamins and minerals. However, despite high volumes generated (about 18 L of SCW by kg-1 of whey cheese produced), SCW is not recovered, causing problems in water treatment plants due to its high biological oxygen demand (BOD5) and chemical oxygen demand (COD), about 10,200 mg O2 L-1 and 69,500 mg O2 L-1, respectively. In order to valorize this by-product, the performance of a sequence of membrane processes, namely wide ultrafiltration (UF1), tight ultrafiltration (UF2) and nanofiltration (NF) was evaluated. In our previous work, we selected a wide ultrafiltration membrane of cellulose regenerated acetate, RC70PP with a nominal cut-off (MWCO) of 10 kDa) and hydrophilic characteristics, for recovering protein fraction. In this work, the membrane was used to concentrate SCW till a volume concentration factor (VCF) of 3.0. The permeates were then subjected to a second UF with a tight UF membrane (MWCO of 1 kDa), ETNA01PP, till a VCF of about 2.5. ETNA01PP is a surface-modified poli(vinylidene fluoride (PVDF) membrane, with hydrophilic characteristics. Nanofiltration of permeates of the second UF was performed using a membrane made of polypiperazine amide, NF99, till a VCF of 2.5. In all experiments, the membrane area used was 0.072 m2. Both ultrafiltration processes were carried out at a transmembrane pressure of 2.0 bar, whereas nanofiltration was realized at a transmembrane pressure of 20.0 bar. The feed flow rate was kept at 0.92 m s-1, in all experiments. Results showed that during UF1 and UF2, permeate fluxes decreased about 22%, while in NF experiments a sharp decrease occurred (about 50%), till the VCF studied (Fig.1), perhaps due to scaling on the membrane. Please click Additional Files below to see the full abstract

Data analysis about Diabetes Mellitus and glycemic control collected from screening and prevention campaigns of Chronic Kidney Disease in a community-based service and education

Pencak silat merupakan budaya tradisional bangsa Indonesia yang masih bertahan hingga saat ini. Pencak silat merupakan budaya yang turun temurun diwarisi dari para leluhur bangsa Indonesia. Pencak silat merupakan ilmu beladiri yang digunakan untuk mempertahankan diri dari musuh dan berperang serta mempertahankan kekuasaan. Dalam Pencak silat ini juga terkandung unsur kepribadian bangsa. Dinegara – negara lain di dunia ini budaya ilmu bela diri seperti contohnya Karate, Kungfu, Taekwondo juga membawa cermin diri dari lingkungan sosial bangsanya. Bangsa Indonesia memiliki beraneka ragam aliran pencak silat yang berkembang selama berabad-abad yang tersebar di seluruh wilayah Indonesia. Komunitas persilatan Indonesia membagi perkembangan pencak silat menjadi 4 (empat) period

BASE NACIONAL CURRICULAR COMUM: NOVAS FORMAS DE SOCIABILIDADE PRODUZINDO SENTIDOS PARA EDUCAÇÃO

Meu foco, neste texto, é o debate em curso sobre Base Nacional Curricular Comum. Meu primeiro movimento é identificar os agentes políticos públicos e privados que tem atuado na hegemonização de um dado sentido para esse termo e, consequentemente, para currículo e educação. Articulando a teoria do discurso, de Ernesto Laclau, com o conceito de redes de políticas, de Stephen Ball, identifico a produção de novas formas de sociabilidade nessas políticas públicas. Argumento que tais formas criam uma forma de regulação baseada na avaliação, segundo modelos privados de gestão, e visam expulsar da educação o imponderável. Minha esperança é que a leitura desconstrutiva dos discursos em curso possibilite a reativação de sentidos que se tenta excluir e que são constitutivos da educação

FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS: PARA ONDE CAMINHA A EDUCAÇÃO?

Este texto analisa as diretrizes curriculares para a formação inicial de professores da educação básica em nível superior, propostas pelo MEC em maio de 2000. A reformulação parece basear-se na idéia de que há um problema pedagógico, expresso pela inadequação dos currículos de formação; e um problema organizacional, que se define pela inoperância das atuais instituições formadoras. Dessa forma, são propostas ações eminentemente técnicas nesses dois âmbitos. Argumento que, ao contrário do que propõe as diretrizes, esses dois âmbitos precisam ser entendidos, fundamentalmente, como de natureza política, ou seja, é necessário discutir quais as finalidades, na esfera política, dessa formação. Argumento, a partir do estudo desenvolvido por David Labaree, que, nas diretrizes para a formação de professores, a ambivalência entre as idéias da igualdade democrática e da eficiência social abre espaço para a prevalência da lógica da mobilidade social, o que se explicita nos dois âmbitos da reformulação proposta.Este texto analiza las pautas curriculares para la formación de maestros para la educación compulsória, propuso en mayo de 2000 por lo MEC. Las pautas parecen ser basadas en la idea de que hay un problema pedagógico, expresado por la insuficiencia del curriculum; y uno institucional, definido por la baja cualidad de las instituciones actuales. La reforma propuso acciones técnicas en estas dos magnitudes. Por contrario, sugiero que estas dos magnitudes necesiten ser entendidas, fundamentalmente, como campos políticos, en otros términos, que el propósito de la formación debe discutirse en la esfera política. Basado en el estudio de Labarre, yo defiendo que la ambivalencia entre las ideas de igualdad democrática y eficacia social contribuye para el predominio de la lógica de la movilidad social que se explicita en ambas las magnitudes de las pautas propuestas.This text analyzes the curricular guidelines for undergraduate Primary Level (1st- 8th grade level) preparatory teachers courses, proposed on may of 2000 by Ministry of Education. The guidelines seem to be based on the idea that there is a pedagogic problem, expressed by the inadequacy of the curriculum, and an organizational one, that is defined by the inadequacy of the current institutions. The reform has proposed technical actions. On the other hand, I suggest that these two problems need to be understood, fundamentally, as political fields, in other words, that the purpose of the teacher preparatory courses must be discussed in the political sphere. Based on Labarre's study, I argue that the ambivalence among the ideas of democratic equality and social efficiency contributes for the prevalence of the social mobility logics, which is explicit in both areas of the proposed guidelines

A EDUCAÇÃO E A URGÊNCIA DE “DESBARBARIZAR” O MUNDO

In this text, I focus on the recent curricular policies in Brazil, inserting them within a scenario of hegemony of neoliberal rationality. I assume that such policies produced a discourse of inclusion and social justice, in dialogue with international movements that, in the postwar period, advocated rhetoric against barbarism. From analyzes formulated by Chantal Mouffe, Wendy Brown, Judith Butler, Pierre Dardot, and Christian Laval, I try to understand the exhaustion or the emergence of a new form of neoliberal rationality. On the one hand, I assume that such rationality did not create the material conditions for postwar promises to materialize, but rather widened inequality and oligarchization. On the other hand, I argue that, in disregarding the political, it bet on de-democratization. Combined, such movements led to the rise of right-wing governments in different countries, including Brazil. Following this analysis, I argue that an education for social justice - or an education to de-barbarize the world - must erode the neoliberal equation, not only in resisting public policies, but also in the very way we theorize the curriculum.En este texto, me centro en las políticas curriculares recientes en Brasil, insertándolas en un escenario de hegemonía de racionalidad neoliberal. Supongo que tales políticas produjeron un discurso de inclusión y justicia social, en diálogo con movimientos internacionales que, en la posguerra, abogaron por la retórica contra la barbarie. A partir de los análisis formulados por Chantal Mouffe, Wendy Brown, Judith Butler, Pierre Dardot y Christian Laval, trato de comprender el agotamiento o el surgimiento de una nueva forma de racionalidad neoliberal. Por un lado, supongo que tal racionalidad no creó las condiciones materiales para que se materializaran las promesas de la posguerra, sino que amplió la desigualdad y la oligarquización. Por otro lado, sostengo que, al ignorar al político, ella apostó por la desdemocratización. Combinados, tales movimientos llevaron al surgimiento de gobiernos de derecha en diferentes países, incluido Brasil. Después de este análisis, sostengo que una educación para la justicia social, o para excluir al mundo, debe erosionar la ecuación neoliberal, no solo para resistir las políticas públicas, sino en la forma en que teorizamos el currículum.Neste texto, foco as recentes políticas curriculares no Brasil, inserindo-as em um cenário de hegemonia da racionalidade neoliberal. Assumo que tais políticas produziram um discurso de inclusão e justiça social, em diálogo com movimentos internacionais que, no pós-guerra, defenderam uma retórica contra a barbárie. A partir de análises formuladas por Chantal Mouffe, Wendy Brown, Judith Butler, Pierre Dardot e Christian Laval, tento entender o esgotamento ou a emergência de uma nova forma da racionalidade neoliberal. Por um lado, assumo que tal racionalidade não criou as condições materiais para que as promessas do pós-guerra se materializassem, ao contrário ampliou a desigualdade e a oligarquização. Por outro, argumento que, ao desprezar o político, ela apostou na desdemocratização. Combinados, tais movimentos desembocaram na ascensão de governos de direita em diferentes países, inclusive no Brasil. Após essa análise, defendo que uma educação para justiça social – ou para desbarbarizar o mundo – precisa corroer a equação neoliberal, não apenas na resistência às políticas públicas, mas na própria forma como teorizamos o currículo

Por uma leitura topológica das políticas curriculares

This paper is constructed around two desires that, over the years, have led me to the work of Stephen Ball - to understand politics as significant in specific historical and cultural contexts, and to conceptualize political agency beyond structural determination. From the dialogue between the notion of network in Ball´s latest works and the discourse theory as formulated by Ernest Laclau and Chantal Mouffe, I argue in favor of a topological analysis of politics. I defend it as a way to better understand both the connections between the “political contexts” and the relationship between social [topological] structure and political agency. Although my focus here is the theoretical dialogues with which I have been working, I use fragments of my research on analyzing curriculum control in recent policies in Brazil as evidence to support my argument.El texto se basa en dos deseos que me acercaron, a lo largo de los años, a la obra de Stephen Ball - comprender la política como signifiXación en formaciones históricas y culturales específicas y conceptualizar los agentes políticos más allá de la determinación estructural. A partir del diálogo entre la noción de red de sus últimas obras y la teoría del discurso formulada por Ernest Laclau y Chantal Mouffe, argumento a favor de un análisis topológico de la política. Yo la defiendo como una forma de comprender mejor tanto las conexiones entre los denominados “contextos políticos”, como la relación entre la estructura social [topológica] y los sujetos políticos. Aunque mi enfoque aquí sean los diálogos teóricos con los que he estado trabajando, utilizo de fragmentos de mi investigación sobre la centralización curricular en las políticas recientes en Brasil como indicios que me ayudan a argumentarlo.O texto é construído em torno de dois desejos que me aproximaram ao longo dos anos da obra de Stephen Ball — de entender a política como significação parcial em formações históricas e culturais específicas e de conceber os agentes políticos para além da determinação estrutural. A partir do diálogo entre a noção de rede das obras mais recentes de Ball e a teoria do discurso como formulada por Ernesto Laclau e Chantal Mouffe,  argumento em favor de uma análise topológica da política. Defendo-a como forma de melhor compreender tanto as conexões entre os nominados “contextos de política” quanto as relações entre a estrutura social [topológica] e os agentes políticos. Ainda que meu foco aqui sejam os diálogos teóricos com os quais venho operando, utilizo fragmentos de minhas  pesquisas sobre a centralização curricular nas recentes políticas no Brasil como indícios que me ajudam a produzir meu argumento.