Preliminary diagnostic reference levels for endoscopic retrograde cholangio-pancreatography in Greece

The main objective of this study was to determine the preliminary Diagnostic Reference Levels (DRLs) in terms of Kerma Area Product (KAP) and fluoroscopy time (Tf) during Endoscopic Retrograde Cholangio-Pancreatography (ERCP) procedures. Additionally, an investigation was conducted to explore the statistical relation between KAP and Tf. Data from a set of 200 randomly selected patients treated in 4 large hospitals in Greece (50 patients per hospital) were analyzed in order to obtain preliminary DRLs for KAP and Tf during therapeutic ERCP procedures. Non-parametric statistic tests were performed in order to determine a statistically significant relation between KAP and Tf. The resulting third quartiles for KAP and Tf for hospitals (A, B, C and D) were found as followed: KAPA = 10.7 Gy cm^2, TfA = 4.9 min; KAPB = 7.5 Gy cm^2, TfB = 5.0 min; KAPC = 19.0 Gy cm^2, TfC = 7.3 min; KAPD = 52.4 Gy cm^2, TfD = 15.8 min. The third quartiles, calculated for the total 200 cases sample, are: KAP = 18.8 Gy cm^2 and Tf = 8.2 min. For 3 out of 4 hospitals and for the total sample, p-values of statistical indices (correlation of KAP and Tf) are less than 0.001, while for the Hospital A p-values are ranging from 0.07 to 0.08. Using curve fitting, we finally determine that the relation of Tf and KAP is deriving from a power equation (KAP = Tf^1.282) with R^2 = 0.85. The suggested Preliminary DRLs (deriving from the third quartiles of the total sample) for Greece are: KAP = 19 Gy cm^2 and Tf = 8 min, while the relation between KAP and Tf is efficiently described by a power equatio

Reshaped teachers’ careers? New patterns and the fragmentation of the teaching profession in England

In this paper, we examine how evolutions related to the fragmentation of labour markets, the flexibilisation of work and employment conditions, and the multiplication of teacher training models and teachers’ roles in schools, are contributing to reshaping teachers’ careers. Drawing on interviews with teachers and senior leaders from 8 schools in London, our analyses highlight six career patterns and their embeddedness in the changing institutional environment of labour markets for teachers. Our results help renew the dialogue between research on teachers’ professional lives and on teachers’ labour markets. They have wider implications for knowledge on the fragmentation of the teaching profession, beyond the London case

L'accompagnement sous tensions : la médiation des politiques curriculaires par les conseillers pédagogiques

Cet article porte sur le rôle des conseillers pédagogiques dans la mise en œuvre des politiques curriculaires (enseignement secondaire) au Québec. À partir d’une enquête réalisée dans deux commissions scolaires (11 entrevues semi-dirigées), nous montrons que ces acteurs, négligés par la recherche, ne sont pas les relais neutres des textes officiels mais qu’ils opèrent un travail de médiation tributaire de leurs croyances et valeurs mais également d’ajustements stratégiques et pragmatiques. Cette médiation vise notamment à amortir les effets de « teaching to the test » induits par les évaluations ministérielles. Cependant leur marge de manœuvre reste limitée et les tensions inhérentes à leur travail d’accompagnement sont exacerbées par les évolutions curriculaires de la dernière décennie.This article deals with the role of educational consultants in the implementation of curricular policies (secondary education) in Quebec. Based on fieldwork conducted in two school boards (11 semi-directed interviews), we show that these actors, neglected by research, are not neutral relays of official texts. They carry out mediation work that depends on their beliefs and values but also on strategic and pragmatic adjustments. This mediation aims in particular at mitigating the teaching-to-the-test effects induced by ministerial evaluations. However, their room for manoeuvre remains limited and the tensions inherent in their support work are exacerbated by the curricular changes of the last decade

Construction et déconstruction des politiques curriculaires. Une analyse des positions des acteurs du système éducatif québécois sur les modifications apportées au régime pédagogique

L’objectif de l’article est de présenter les résultats d’une recherche portant sur les modifications introduites au Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, primaire et secondaire au Québec en 2010. Ces modifications concernaient notamment l’implantation d’un bulletin standardisé pour tous les établissements. Sur la base de l’analyse de contenu d’un échantillon de mémoires produits lors la consultation sur ces changements, cet article met en relief les positions prises par les organisations représentant divers acteurs du système éducatif, ainsi que les principaux enjeux qui ressortent des arguments avancés. Nous identifions trois groupes d’acteurs : un premier, regroupant la majorité des organisations, s’oppose aux changements proposés ; un second, constitué par les représentants des parents, adopte une position ambivalente ; seuls les syndicats enseignants se positionnent en faveur des changements. Enfin, notre analyse révèle que le texte final résulte en partie de compromis entre les demandes exprimées, ce qui lui donne un caractère composite.

Les enseignants québécois à l?épreuve de la « gestion axée sur les résultats ». Une étude qualitative dans quatre établissements secondaires

Au cours des années 15 dernières années, le Québec (Canada) a développé une politique d?accountability - appelée Gestion axée sur les résultats (GAR) - qui touche l?ensemble du secteur de l?éducation obligatoire de cette province. Cette politique se déploie à tous les niveaux du système éducatif (ministère, commissions scolaires et établissements) et met en place de nouveaux outils de planification et de contractualisation, ainsi que des outils statistiques qui permettent de rendre visibles les résultats (académiques) et d?établir des cibles de performances. La GAR implique une visée de changement des pratiques des enseignants pour les rendre plus « efficaces » et ainsi contribuer à réaliser les objectifs des politiques ministérielles : améliorer les taux de diplomation, les taux de réussite, réduire le décrochage scolaire. Dans cet article nous analysons les réactions des enseignants de quatre établissements secondaires face aux demandes de changement des pratiques pédagogiques qui leur sont signifiées par les gestionnaires scolaires. Pour ce faire, nous nous basons sur la typologie des réponses aux politiques éducatives développées par Cynthia Coburn (2004). Notre analyse montre que les réponses les plus fréquentes sont le rejet et l?accommodation, mais aussi le renoncement à certaines pratiques souhaitées, soit des pratiques « empêchées » par la mise en ?uvre de la GAR, un type de réponse qui s?ajoute donc à la typologie de Coburn. Nous montrons aussi que ces réponses et leurs significations varient selon les pratiques concernées par l?injonction institutionnelle mais aussi en fonction du contexte de l?établissement scolaire et des diverses stratégies et configurations d?acteurs que l?on y retrouve

El profesorado quebequense frente a la ?gestión basada en resultados?. Un estudio cualitativo en cuatro Centros de Secundaria

En el curso de los 15 últimos años, Quebec (Canadá) ha desarrollado una política de accountability - Gestión Basada en Resultados (GBR) ? que concierne a todo el conjunto del sector de la educación obligatoria de esta provincia. Esta política se despliega en todos los niveles del sistema educativo y pone en práctica nuevas herramientas de planificación y de contractualización, así como también herramientas estadísticas que permiten hacer visibles los resultados (académicos) y establecer objetivos de rendimiento. La GBR implica una mirada de cambio de las prácticas del profesorado para hacerlas más ?eficaces? y, así, contribuir a la realización de los objetivos de las políticas ministeriales: mejorar los índices de diplomados, las tasas de logro, reducir el abandono escolar. En este artículo analizamos las reacciones del profesorado de cuatro centros de secundaria a las demandas de cambio de las prácticas pedagógicas que les son indicadas por los gestores escolares. Para ello, nos basamos en una tipología de respuestas a las políticas educativas desarrollada por Cynthia Corbun (2004). Nuestro análisis muestra que las respuestas más frecuentes son el rechazo y el acomodo, pero también la renuncia a ciertas prácticas deseadas, así como las prácticas ?imposibilitadas? por la puesta en marcha de la GBR, un tipo de respuesta que se agrega a la tipología de Corbun. Mostramos que estas respuestas varían según las prácticas establecidas por la organización institucional, también en función del contexto del centro educativo, y de las diversas estrategias y configuraciones de los actores implicados en ello.

Postprandial hyperglycemia stimulates neuroglial plasticity in hypothalamic POMC neurons after a balanced meal

Mechanistic studies in rodents evidenced synaptic remodeling in neuronal circuits that control food intake. However, the physiological relevance of this process is not well defined. Here, we show that the firing activity of anorexigenic POMC neurons located in the hypothalamus is increased after a standard meal. Postprandial hyperactivity of POMC neurons relies on synaptic plasticity that engages pre-synaptic mechanisms, which does not involve structural remodeling of synapses but retraction of glial coverage. These functional and morphological neuroglial changes are triggered by postprandial hyperglycemia. Chemogenetically induced glial retraction on POMC neurons is sufficient to increase POMC activity and modify meal patterns. These findings indicate that synaptic plasticity within the melanocortin system happens at the timescale of meals and likely contributes to short-term control of food intake. Interestingly, these effects are lost with a high-fat meal, suggesting that neuroglial plasticity of POMC neurons is involved in the satietogenic properties of foods.Contrôle nerveux de la prise alimentaire et du métabolisme par une molécule neurale d'adhésion cellulaireISITE " BFCRéseau d'Innovation sur les Voies de Signalisation en Sciences de la Vi

Vers un curriculum global ? Une perspective comparative sur les transformations curriculaires en France et au Québec

Alors que la diffusion de réformes basées sur une approche par compétences soulève la question de la standardisation des curricula à l’échelle globale, on sait peu de choses sur la façon dont ces tendances communes sont recontextualisées dans les contextes éducatifs nationaux. Cet article propose de retracer les transformations curriculaires en France et au Québec sur la période 2000-2015, à partir d’une analyse des textes qui constituent le curriculum formel. À la lumière de la sociologie du curriculum, la comparaison à la fois diachronique et synchronique permet de complexifier la vision de tendances mondiales uniformisantes, de souligner des recontextualisations nationales contrastées et de poser la question du pourquoi des différences observées