Groupes d’analyse de pratique avec des enseignants débutants: quel rôle pour les enseignants formateurs qui les accompagnent ?

Cette recherche considère la nature des interactions entre des formateurs praticiens (FP) et des enseignants débutants (ED) en situation d’analyse de pratique, afin de mettre en évidence des structures récurrentes apparaissant dans la distribution du rapport « accompagné-accompagnant » et d’interroger le rôle et la posture des FP lors de ces interactions. Les données issues de quatre séances filmées de groupes de 4 à 6 ED accompagnés d’un duo de FP ont été analysées dans une approche qualitative compréhensive. Les résultats issus de l’analyse des interactions mettent en lumière des schémas organisés dans les tours de paroles établis entre les formateurs et les novices. Une deuxième phase de recherche plus collaborative s’est concrétisée au travers d’un focus group centré sur la posture adoptée par les FP. L’analyse de contenu montre que les FP adoptent des postures d’accompagnement oscillant entre l’animation de groupe et la gestion des situations individuelles

Quel sens de futurs enseignants attribuent-ils à l’évaluation par tâche complexe ?

L'approche par compétence développée dans le cadre de la formation professionnelle des enseignants a entraîné une modification importante des dispositifs d'évaluation. A la Haute Ecole pédagogique de Fribourg, des tâches complexes réparties sur les trois années de formation permettent de certifier le niveau d’acquisition des compétences. Après des travaux antérieurs consacrés à la question de la validité des tâches et à leur évolution analysée du point de vue des formateurs ainsi qu’à la compréhension des critères par les étudiants, cette recherche questionne les étudiants sur le sens qu’ils construisent autour de cette forme d’évaluation. Le rapport des fonctions sommative et formative au regard de l’évaluation des compétences est ainsi questionné à partir des témoignages de futurs enseignants. Cette recherche inscrite dans une visée exploratoire analyse une vingtaine d'entretiens réalisés auprès d'étudiants aborde plusieurs thématiques : la compréhension de l’évaluation réalisée par les formateurs et des différents critères, les mécanismes d'autorégulation mis en oeuvre ainsi que le sens attribué à cette forme d’évaluation. Les résultats montrent la faible compréhension des différents critères utilisés et le caractère hautement formatif associé par les étudiants à ces tâches qui ont pourtant une visée certificative. Cette communication met en évidence les liens étroits entre l’évaluation du développement de compétences professionnelles et le sens que les étudiants voient dans ce type de tâche

Accompagnement de la mise en oeuvre des nouveaux moyens d’apprentissage de la lecture-écriture en 1P

En 2009, le SEnOF a choisi deux moyens d’apprentissage de la lecture-écriture (Grindelire et Que d’histoires) à proposer aux enseignant-e-s du canton dès la rentrée 2012. Afin de permettre une adoption harmonieuse et efficace de ces nouveaux moyens d’enseignement, de planifier au mieux leur introduction et d’anticiper les éventuels écueils qui pourraient survenir, le SEnOF a décidé d’assurer un accompagnement scientifique de cette première mise à l’épreuve. Un mandat a été confié au Service de la recherche de la HEP pour effectuer ce suivi. Le présent rapport est un état des lieux à mi-chemin du projet

Comment les enseignants fribourgeois évaluent-ils les arts visuels à l’école primaire ?

Ce travail de diplôme propose, dans un premier temps, un éclairage théorique concernant la discipline des Arts visuels, son enseignement et l’évaluation sommative à l’école primaire. Un approfondissement au sujet de l’évaluation sommative dans cette branche précise est aussi proposé. Afin de répondre à notre question de recherche qui est : « Comment les enseignants fribourgeois évaluent-ils les Arts visuels à l’école primaire ? », nous avons échangé avec huit enseignants primaires fribourgeois à propos de leur pratique évaluative dans le domaine des Arts visuels. Pour faciliter la discussion, un travail concret leur a d’abord été proposé : évaluer de manière sommative un panel composé de treize dessins réalisés par des élèves de 5ème HarmoS/3ème année primaire. Suite à cela, nous avons organisé des entretiens semi-dirigés avec chaque enseignant afin d’obtenir des informations plus précises vis-à-vis de leur démarche individuelle. Les résultats montrent une grande diversité au sujet des pratiques évaluatives des enseignants primaires fribourgeois dans le domaine des Arts visuels : les outils évaluatifs, les critères et/ou les indicateurs évalués, les procédés utilisés afin d’attribuer une note ou une appréciation, la communication des outils évaluatifs, le sens donné à l’évaluation de cette discipline, etc. Ces différences se sont fortement répercutées sur les notes octroyées par chaque enseignant aux dessins constituant le panel. Nous avons également pu souligner, pour la majorité des enseignants interrogés, un sentiment d’inconfort induit par l’évaluation sommative. De plus, ce dernier semble être encore plus prononcé pour le domaine des Arts visuels. Lors des entretiens semi-dirigés que nous avons menés, l’évaluation sommative de la discipline des Arts visuels a souvent été définie comme désagréable et difficile. Cette recherche est destinée à tous les enseignants primaires désireux de prendre du temps afin de revenir sur leur propre pratique évaluative et ainsi, mettre en place une démarche 3 réflexive. Elle offre aussi aux futurs enseignants primaires, l’occasion de prendre connaissance des diverses difficultés qu’implique une démarche évaluative dans le domaine des Arts visuels et de s’y préparer au mieux. Notre recherche permet une consolidation des savoirs au sujet de l’évaluation sommative des Arts visuels et aide à porter un regard réflexif en tant qu’enseignant ou futur enseignant, à propos de ses propres savoir-faire et savoir- être

Accompagnement de la mise en œuvre des nouveaux moyens d’apprentissage de la lecture-écriture en 1P-2P

Le canton de Fribourg est sur le point de renouveler les moyens d’enseignement destinés à l’apprentissage de la lecture-écriture. En marge de cette démarche, un cadre de référence, destiné aux enseignant-e-s des degrés 1P-2P a été élaboré pour servir de cadre commun à l’ensemble des enseignant-e-s pour l’apprentissage de la lecture-écriture, quel que soit le manuel retenu ou la démarche personnelle choisie. Ce cadre de référence constitue également le fondement des axes de formation dispensés à la HEP Fribourg. Dans une logique de coordination à l’échelle romande, le SEnOF a choisi deux moyens d’apprentissage de la lecture-écriture (Grindelire et Que d’histoires) qu’il désire proposer aux enseignant-e-s du canton dès la rentrée 2011. Afin de permettre une adoption harmonieuse et efficace de ces nouveaux moyens d’enseignement, de planifier au mieux leur introduction et d’anticiper les éventuels écueils qui pourraient survenir, le SEnOF a décidé d’assurer un accompagnement scientifique de cette première mise à l’épreuve. Un mandat a été confié au Service de la recherche de la HEP pour effectuer ce suivi. Le présent document constitue le rapport final sur le suivi scientifique de la mise à l’épreuve des deux moyens d’enseignement du lire-écrire proposés sur les années scolaires 2008- 09 et 2009-10

Evolution des tâches complexes destinées à évaluer des enseignants en formation dans deux institutions de Suisse romande

Dès leur mise en place, plusieurs Hautes écoles pédagogiques de Suisse romande ont travaillé à l’élaboration de tâches complexes pour adapter leurs modalités d’évaluation aux finalités de la formation exprimées dans des référentiels de compétences. Le lien entre ces tâches et la construction des compétences, et le sens des tâches proposées dans le contexte formations par rapport au contexte professionnel sont les questions que les formateurs se sont posés. La recherche présentée ici analyse l’évolution de quatre tâches complexes de deux institutions à partir de deux perspectives : l’identification des changements formels apportés à ces tâches et la mise en évidence des facteurs qui sont à l’œuvre dans ce processus de régulation. Les résultats montrent que la tâche complexe est un outil en constante évolution, objet de tension entre conceptions de l’évaluation des compétences exprimées par les formateurs et contraintes institutionnelles qui nécessitent des régulations à tous les niveaux. La mise en évidence des facteurs liés à l’évolution des tâches a conduit à l’élaboration d’un modèle de la construction de tâches complexes. Ce modèle permet d’affirmer que les régulations autour des tâches complexes se réalisent dans le but de mieux correspondre à ce qui est recherché et relève bien d’une volonté de cohésion autour des concepts d’évaluation de compétences

Un modèle pour construire des tâches complexes valides dans la formation des enseignants

Dès leur mise en place, plusieurs Hautes écoles pédagogiques de Suisse romande ont travaillé à l’élaboration de tâches complexes pour adapter leurs modalités d’évaluation aux finalités de la formation exprimées dans des référentiels de compétences. La question de la validité de telles tâches s’est rapidement posée, puisqu’il s’agissait d’évaluer dans des situations construites des compétences du terrain. Le lien entre ces tâches et la construction des compétences, le sens des tâches proposées dans le contexte formations par rapport au contexte professionnel sont les questions que les formateurs se sont posés

Substantial inter-subject variability in blood pressure responses to glucose in a healthy, non-obese population

Aim: A large inter-subject variability in the blood pressure (BP) response to glucose drinks has been reported. However, the underlying factors remain elusive and we hypothesized that accompanying changes in glucose metabolism affect these BP responses.Methods: Cardiovascular and glycemic changes in response to a standard 75 g oral-glucose-tolerance-test were investigated in 30 healthy, non-obese males. Continuous cardiovascular monitoring, including beat-to-beat BP, electrocardiographically deduced heart rate and impedance cardiography, was performed during a 30 min baseline and continued up to 120 min after glucose ingestion. Blood samples were taken at baseline, 30, 60, 90, and 120 min for the assessment of glucose, insulin and c-peptide. Additionally, we evaluated body composition by using validated bioelectrical impedance techniques.Results: Individual overall changes (i.e., averages over 120 min) for systolic BP ranged from −4.9 to +4.7 mmHg, where increases and decreases were equally distributed (50%). Peak changes (i.e., peak averages over 10 min intervals) for systolic BP ranged from −1.3 to +9.5 mmHg, where 93% of subjects increased systolic BP above baseline values (similar for diastolic BP) whilst 63% of subjects increased peak systolic BP by more than 4 mmHg. Changes in peak systolic BP were negatively associated with the calculated Matsuda-index of insulin sensitivity (r = −0.39, p = 0.04) but with no other evaluated parameter including body composition. Moreover, besides a trend toward an association between overall changes in systolic BP and total fat mass percentage (r = +0.32, p = 0.09), no association was found between other body composition parameters and overall BP changes.Conclusion: Substantial inter-subject variability in BP changes was observed in a healthy, non-obese subpopulation in response to an oral glucose load. In 63% of subjects, peak systolic BP increased by more than a clinically relevant 4 mmHg. Peak systolic BP changes, but not overall BP changes, correlated with insulin sensitivity, with little influence of body composition

Usages d’Internet à l’école selon le regard des élèves: pratiques d’intégration, paradigmes pédagogiques et motivation scolaire

Cette recherche analyse les usages pédagogiques d’Internet à l’école à partir du regard des élèves de différents degrés scolaires (6 – 18 ans) et de deux groupes linguistiques (francophones, germanophones) dans le canton de Fribourg (Suisse). L’étude investigue la fréquence du recours à Internet en classe et son orientation pédagogique (centrée sur l’apprentissage ou sur l’enseignement), ainsi que les effets de ces variables sur la motivation scolaire. Les résultats font apparaître des différences du recours à Internet en fonction des degrés, des filières, de la discipline et de la langue d’enseignement. Ils démontrent également un effet positif de la modalité pédagogique centrée sur l’apprentissage sur la motivation des élèves.This research investigates the use of Internet in classrooms based on the perception of students (6-18 years old) from two linguistic groups (French and German) in the State of Fribourg (Switzerland). This study analyzes the frequency of Internet uses in the classroom, their pedagogical orientation (learning vs. teaching centered), as well as their effects on students’ learning motivation. Results show an effect of school level, school track, school subject and language group on the frequency of Internet use in the classroom. Furthermore, in the context of learning tasks with information and communication technologies (ICT), this study demonstrates a positive effect of teaching centered pedagogical orientation on students’ learning motivation

Pertinence et validité de tâches complexes dans l’évaluation de futurs enseignants

Ce chapitre interroge la manière d’assurer la pertinence tâches complexes utilisées dans l’évaluation des compétences de futurs enseignants. En d’autres termes, il s’agit d’assurer que le choix des tâches complexes est adéquat pour produire une information pertinente pour prendre une décision. Il présente une démarche articulée autour de cette exigence qui consiste à exposer ces tâches complexes – les auteurs en ont retenues six élaborées dans les Hautes Ecoles Pédagogiques (HEP) vaudoises et fribourgeoises – à la critique de praticiens et en regard d’un cadre théorique