The evidence is not enough - Translating the evidence about home visiting into practice in South Australia

Research evidence reveals the benefits to children and adults that specific programs supporting early child development can deliver. But decades after this evidence was published few children in Australia receive the benefits of proven programs, while many more children are in unproven ECD programs. This paper describes the development and roll out of the Family Home Visiting Service (FHV), which is a sustained nurse home visiting program incorporating the strongest evidence of efficacy

Family Home Visiting Service in South Australia -Translating the evidence into practice

There continues to accumulate an abundance of evidence demonstrating the importance of the early years of life to a child\u27s development and later adult functioning. More and more evidence demonstrates the value to children, to the lives of the adults those children become and to the wider society of supporting early child development. A growing body of research evidence indicates the programs that have been shown to improve these developmental outcomes, and significantly those programs that have failed to demonstrate similar health and developmental gains. Disconcertingly, decades after this evidence has become known few children in Australia have received the benefits of these proven programs, while many more children are offered unproven ECD programs and rhetoric and advocacy concerning the importance of the early years continue to grow. This paper describes the experience of developing, then rolling out of the Family Home Visiting Service, which is a sustained nurse home visiting program incorporating the strongest evidence of efficacy

Type 2 diabetes in young Indigenous Australians in rural and remote areas: diagnosis screening management and prevention

The burden of type 2 diabetes mellitus (T2DM) among Indigenous children and adolescents is much greater than in non-Indigenous young people and appears to be rising, although data on epidemiology and complications are limited. Young Indigenous people living in remote areas appear to be at excess risk of T2DM.Most young Indigenous people with T2DM are asymptomatic at diagnosis and typically have a family history of T2DM, are overweight or obese and may have signs of hyperinsulinism such as acanthosis nigricans. Onset is usually during early adolescence.Barriers to addressing T2DM in young Indigenous people living in rural and remote settings relate to health service access, demographics, socioeconomic factors, cultural factors, and limited resources at individual and health service levels.We recommend screening for T2DM for any Aboriginal or Torres Strait Islander person aged > 10 years (or past the onset of puberty) who is overweight or obese, has a positive family history of diabetes, has signs of insulin resistance, has dyslipidaemia, has received psychotropic therapy, or has been exposed to diabetes in utero.Individualised management plans should include identification of risk factors, complications, behavioural factors and treatment targets, and should take into account psychosocial factors which may influence health care interaction, treatment success and clinical outcomes.Preventive strategies, including lifestyle modification, need to play a dominant role in tackling T2DM in young Indigenous people

Aproximaciones en torno del aprender a enseñar

El tema que nos ocupa, y preocupa para la reflexión teórica, tiene que ver con la formación de los docentes, en particular con la distancia existente entre la misma y los saberes requeridos para el desempeño. En trabajos anteriores hemos hurgado en las prácticas de los novatos, lo que nos ha dejado al desnudo los problemas que enfrentan a diario en las aulas y la ausencia de herramientas para hacerse cargo de los mismos. Para quienes trabajamos en formación docente, se trata de un llamado de alerta que urge atender y actuar en consecuencia con responsabilidad y profesionalismo. Estas pretenden ser algunas reflexiones y aproximaciones acerca de estas cuestiones desde los aportes que la Psicología nos provee

Los saberes de los docentes ¿Cuáles son, dónde y cómo se adquieren?

En las últimas dos décadas, la cuestión de los saberes de los docentes ha sido objeto de múltiples investigaciones, las que se han centrado en diferentes aspectos de los mismos. Se les ha prestado mucha atención a las instituciones de formación docente, a los diseños curriculares, a los ciclos vitales de los docentes, al desarrollo profesional, entre un largo abanico de opciones. Se trata de una temática que concita cada vez más interés por cuanto se liga a la discusión sobre la profesión docente. Estas cuestiones, nada menores, implican redefinir el rol docente con la responsabilidad social que le es inherente, en un mundo cambiante, complejo y diverso como es este en el que nos ha tocado actuar

Repensando la Educación desde los aportes de las ciencias cognitivas

Teoría de la educación: situación actual y perspectivas Elaborar o pensar una teoría de la educación implica partir de la práctica, puesto que de la misma forma en que coincidimos con Kurt Lewin en que no hay nada tan práctico como una buena teoría, es igualmente cierto el agregado que le hace Fullan (2002) de que no hay nada tan teórico como una buena práctica. Por otra parte, desde nuestra condición de docentes nos aproximamos a la teorización en función de nuestros fracasos y preocupaciones cotidianos en el ejercicio de nuestra profesión. Nos preguntamos, con menor frecuencia de la que debiéramos, sobre los fines y fundamentos de la educación, cuestión nada menor y que requeriría de consensos y acuerdos políticos que nos hagan encontrar el sentido de lo que hacemos a diario. Es éste uno de los principales aportes de la ciencia cognitiva: la importancia del “sentido en cuanto fundamento de una nueva pedagogía del constructivismo.”(Fullan, 2002

El desempeño de los docentes novatos: los practicantes de la modalidad Ce.R.P. en la ciudad de Rivera

En el presente artículo se exponen los principales resultados de una investigación en la que se buscaron identificar los elementos caracterizadores de los practicantes en esta modalidad de formación docente innovadora, que difiere de los otros modelos existentes en el Uruguay. Se trata de un centro cuyos estudiantes de profesorado realizan la práctica docente en un liceo de práctica, creado a tales efectos, en el que permanecen durante todo un turno, participando de múltiples actividades además de las clases teóricas de Ciencias de la Educación. Se pretende que la práctica docente no quede reducida al espacio del aula sino que abarque la complejidad del centro educativo. Tres de las conclusiones a las que se arribó tienen que ver con las características del modelo de formación, a saber: la mimesis cegadora, que identifica el comportamiento mimético de los practicantes respecto de sus tutores; la saturación atencional de la que son objeto en virtud de la intensa carga horaria y las múltiples responsabilidades que asumen; y la apertura del aula, por cuanto están habituados al trabajo en equipo y a ser observados por colegas y docentes a diario en sus clases. Finalmente, se describe el discurso interrogativo de los novatos y las distintas formas que éste asume, con la peculiaridad de que se relacionan lingüísticamente con sus estudiantes a través de un formato interrogativo que no necesariamente implica que se estén formulando preguntas