Voltammetric analysis of weak acids with microelectrodes

The role of H+ on the steady-state voltammetric limiting current (IL) of weak acids (HA) reduction was studied considering results from either lactic acid or acetic acid solutions at constant pH. For solutions with pH > pKa or pH near pKa the [H+] effect on the IL vs cHA slope was important even when the H+ current contribution was minor. In opposition, when pH << pKa high H+ current contributions were found nevertheless the IL vs cHA slope was almost insensitive to pH. A general relationship between IL and cHA was derived considering both the H+ current contribution and the dissociation extent. This equation allows the analytical determination of weak acids, alone or in the presence of strong acids, from experimental IL and pH. Acids identification can also be performed through the presented expression, following the IL susceptibility to pH at constant cHA.POCTI/QUI/ 39525/2001

The role of materiality in the teaching-learning of mathematics between 4 and 6 years

The poster shows how students (4 to 6) build their mathematical skills through the materiality defined by the space, support (play or game), objects, body, gestures. Our research consists of a longitudinal study in which pupils has been followed during two years when learning mathematics. Pupils build their new reading skills by resorting to the materiality as well (Taisson-Perdicakis, 2013, 2014, 2018). When learning to read, pupils use semiotic abilities: material objects and their uses, basic gestures and their meaning (Moro & Rodríguez, 2005). We make the hypothesis that the children’s basic abilities related to materiality constitute a resource in teaching-learning mathematics situations as well. This research fits into a double epistemological framework: the didactics of mathematics (Spelke, 2017), the Vygotskian socio‐historical and semiotical perspective on development (Vygotsky, 1934/1997). The data collected consist of videos of class sequences. For each teaching sequence, on the level of macrogenetic analysis, we have made up the synopsis from which we have selected remarkable events in terms of materiality. Those remarkable events are composed of the microgenetic analysis using tools such as photograms. Parents and students were invited to an information meeting. A consent form and information sheet was provided to all participants. Pseudonyms have replaced the names of participants. Materiality appears as a resource for teaching-learning mathematics between 4 and 6 years. The research aims to provide information on efficient practices in preschool classes. The purpose is to make teachers aware of the importance of the use of materiality in their practices

Le rôle de la matérialité aux mains de l’enseignant dans l’apprentissage de la lecture et le développement psychologique de l’élève. Poster, workshop Expansion(s) of experience: symbolic and material dimensions, Neuchâtel.

Cette contribution est issue d’une recherche longitudinale pour laquelle une cohorte d’élèves a été suivie durant tout le cycle 2 français (2-3-4 Harmos) dans des situations ordinaires de classe lors de séances d’enseignement-apprentissage de la lecture. Les fondations théoriques sont le paradigme vygotskien et la didactique de la lecture. Le poster expose comment les élèves construisent leur savoir-lire dans les dimensions codes et sens, au moyen de la matérialité envisagée comme ressource pour l’enseignement-apprentissage de la lecture et comme un indice du développement psychologique de l’élève

La matérialité : une ressource pour l'enseignement-apprentissage de la lecture

L’article est issu d’une recherche longitudinale pour laquelle une cohorte d’élèves a été suivie en Grande Section de maternelle, Cours Préparatoire et Cours Élémentaire 1re année dans des situations ordinaires de classe. À ces niveaux, l’un des principaux objectifs des programmes scolaires est l’apprentissage de la lecture. Les fondations théoriques sont le paradigme vygotskien et la didactique de la lecture. L’article expose comment les élèves construisent leur savoir-lire dans les dimensions code et sens, au moyen de la matérialité (espace-objets-corps-gestes articulés au discours) envisagée comme ressource pour l’enseignement-apprentissage de la lecture.This paper comes from a research which consists of a longitudinal study in which one group of pupils in ordinary classroom situations has been followed from the top level of pre-elementary school to the second level of primary school. For these three school grades, one of the main objectives in the curriculum is learning to read. The epistemological framework is the cultural-historical psychology and didactics of reading. Pupils build their new reading skills, i.e. code and meaning, by resorting to the materiality which appears as a resource for teaching-learning to read

Enseignement, apprentissage, évaluation : la matérialité comme outil didactique de l’entrée en discipline

Cette communication est un atelier qui vise à sensibiliser des enseignant.e.s des premiers degrés de la scolarité, et des formateurs et formatrices, à la nature des médiations efficientes pour faire apprendre les élèves. Ces médiations présentent des composantes matérielles qui constituent un outil didactique de l’entrée en discipline

L'usage de la matérialité dans la classe comme indice du rapport sujet-milieu : du développement de l'élève au développement de l'enseignant

Notre contribution s’intéresse à la question de la situation de développement, de l’expérience vécue ou perezhivanie et du milieu (Vygotski 1931-1934/à paraître) à travers une recherche longitudinale qui s’est réalisée dans une période de dix années. L’ambition est double : premièrement illustrer les concepts énoncés ci-avant développés par Vygotski dans les textes pédologiques ; deuxièmement proposer la migration de ces concepts en vue d’une adaptation au développement professionnel de l’enseignant. La recherche se déroule en deux temps principaux. Le premier temps fort prend trois années scolaires pendant lesquelles une cohorte d’élèves et son unique enseignante a été suivie à l’école française depuis la Grande Section (élèves de 5-6 ans) jusqu’au Cours Élémentaire 1re année (élèves de 7-8 ans) dans des situations ordinaires de classe lors de séances d’enseignement-apprentissage de la lecture. Lorsqu’il apprend à lire, l’élève dispose des moyens sémiotiques relatifs à la connaissance des objets et leurs usages, ainsi qu’aux gestes et leur signification (Moro & Rodríguez, 2005), ce que nous appelons globalement la matérialité. Ces moyens à disposition de l’élève sont utilisés par l’enseignante pour faire entrer les élèves dans un autre système sémiotique, celui de l’écrit, qui va progressivement se constituer en système psychique (Schneuwly, 2008). Cette étude de cas s’appuie sur un recueil de données constitué de douze enregistrements vidéos pris régulièrement au fil des trois ans, complétés par deux entretiens semi-directifs et un entretien d’auto-confrontation. L’analyse est à la fois macrogénétique et microgénétique. Pour chaque observation, un synopsis est réalisé à partir duquel des épisodes significatifs porteurs de matérialité sont sélectionnés. Les épisodes significatifs sont constitués des événements remarquables dont les analyses microgénétiques nécessitent l’utilisation d’outils : tableaux des matérialités et photogrammes. Nous focalisons microgénétiquement les matérialités qui jouent dans les situations observées (temps interpsychique). Ces observations successives aboutissent à faire percevoir l’internalisation de la lecture (temps intrapsychique), sur le long terme, de manière macrogénétique. Nous soutenons que la matérialité, qui est une ressource pour l’enseignement-apprentissage de la lecture, est une constituante du milieu, lui-même source du développement (Vygotski 1931-1934/à paraître, p. 10). Nous proposons de lire quelques événements remarquables à la lumière des concepts liminaires. Notamment, nous préciserons le concept de rapport au milieu relativement à la matérialité : « c’est le rapport entre l’enfant et le milieu qui reste toujours central […] il est important d’étudier la relation au milieu, car lorsque cette relation change, l’influence du milieu est différente » (p. 8). Le deuxième temps fort prend une année scolaire. Six ans après ce qui précède, un nouveau recueil de données est réalisé auprès de la même enseignante. Il est composé de données filmées (deux matinées complètes) donnant à voir des séances d’enseignement-apprentissage de la lecture et de mathématiques aux trois niveaux GS, CP, CE1. Un entretien d’auto-confrontation complète le recueil, ainsi que des données spontanées fournies par l’enseignante. Il ressort de ce deuxième temps que l’enseignante s’est développée professionnellement eu égard à l’usage de la matérialité dans sa pratique quotidienne. Nous proposons d’étudier les potentialités d’une transposition des concepts de situation de développement, de l’expérience vécue ou perezhivanie et du milieu (Vygotski 1931-1934/à paraître) au développement de l’adulte