Profesores al mando: Análisis de la gestión pedagógica de docentes en cargos de liderazgo en el sistema escolar chileno

The new Policy for Strengthening and Improving Leadership for Schools considers teachers in leadership positions –head of department, area coordinators, mentors, among others– as key actors in institutional pedagogical management, accompanying teachers and transforming this support into quality learning for students. However, the policy lacks clear definitions for their profile, which makes it difficult to delimit tasks and formalize functions, making their visibility a complex situation, while necessary to improve teaching management. This article aims to analyze, based on empirical research, intra-school teacher pedagogical leadership –specifically in the role of head of department in schools–, identifying practices, functions, working conditions, demands and opinions about their function, to visualize its importance in teaching management and respond to the perspective of distributed leadership proposed by the current policy. The exploratory research, of a qualitative type, has a double perspective, consisting of twelve semi-structured interviews with heads of departments and trainers in pedagogical leadership in schools in Chile. The results of the analysis show that the position facilitates pedagogical management at school because it decompresses the system through a closer and more achievable leadership due to the direct relationship between them and teachers, solving their requirements in a timelier manner and supporting daily decisions. This is achieved when the institutional context generates optimal working conditions for their development, validating the position among their peers.La nueva Política de Fortalecimiento del Liderazgo para la Mejora Escolar considera a las y los docentes en cargos de liderazgo –jefaturas de departamento, coordinaciones de área, mentorías, entre otros– como actores claves en la gestión pedagógica institucional, acompañando a profesores y transformando este apoyo en aprendizajes de calidad para los y las estudiantes. Sin embargo, dicha política carece de definiciones claras para su perfil, lo que dificulta la delimitación de tareas y formalización de funciones y complejiza su visibilidad como rol necesario para la mejora de la gestión docente. El presente artículo busca analizar, a partir de una investigación empírica, el liderazgo pedagógico docente intraescolar –específicamente en el rol de jefes de departamento en las escuelas–, identificando prácticas, funciones, condiciones de trabajo, demandas y opiniones sobre su función, para visualizar su importancia en la gestión docente y responder a la perspectiva del liderazgo distribuido que propone la política actual. La investigación exploratoria, de tipo cualitativa, tiene una doble mirada, que consiste en doce entrevistas semiestructuradas a jefes de departamento y a formadores en liderazgo pedagógico en escuelas de Chile. Los resultados del análisis muestran que el cargo facilita la gestión pedagógica en la escuela porque descomprime el sistema a través de una jefatura más cercana y alcanzable debido a la directa relación entre ellos y el profesorado, resolviendo sus requerimientos de manera más oportuna y respaldando decisiones cotidianas. Esto se logra cuando el contexto institucional genera condiciones de trabajo óptimas para su desarrollo, validando el cargo entre sus pares

Delito de trafico ilicito de drogas y el requerimiento de prision preventiva en el distrito de Oxapampa, 2022

En el presente trabajo de investigación se consideró como problema principal la siguiente interrogante: Cómo se correlaciona el delito de tráfico ilícito de drogas con el requerimiento de prisión preventiva en el distrito de Oxapampa durante el año 2022?, como objetivo principal se señala: Determinar la correlación entre el delito de tráfico ilícito de drogas y el requerimiento de prisión preventiva en el distrito de Oxapampa durante el año 2022, habiendo considerado como hipótesis principal: Existe un nivel significativo entre el delito de tráfico ilícito de drogas y el requerimiento de prisión preventiva en el distrito de Oxapampa durante el año 2022. , asimismo respecto al Método de investigación, se trabajó con el Método Científico, Hipotético – Deductivo; el Tipo de investigación: Pura o básica; Nivel de investigación Descriptivo- Correlacional; Diseño de investigación: No experimental, de corte transversal –correlacional; la población y muestra es de 100 especialistas en la materia; teniendo como conclusión: Que, si bien es cierto constituye un mandato constitucional que el Estado debe combatir y sancionar el tráfico ilícito de drogas, sin embargo, este facultad debe ser ejercida en forma racional, proporcional al derecho constitucional de la presunción de inocencia de las personas que se encuentran sujetas a un proceso penal por la comisión de delitos que se encuentran regulados en el Código Penal, en particular por el delito de tráfico ilícito de drogas, en la etapa de la investigación preliminar regulado en el Código Procesal Penal, ya que ante los requerimientos de prisión preventiva incoado por el representante del Ministerio Público, el Juez de investigación preparatoria en la mayoría de los casos penales sujetos a su competencia son concedidas

Nivel de conocimiento en bioseguridad frente al Covid-19 en trabajadores del laboratorio Precisa - 2022

Objetivo: Identificar el nivel de conocimiento en bioseguridad frente al Covid-19 de los trabajadores del laboratorio Precisa - 2022. Método: El tipo de estudio fue aplicado, de enfoque cuantitativo, alcance descriptivo, corte transversal y diseño no experimental. La población y muestra estuvieron conformadas por 75 profesionales que laboran en el Laboratorio Clínico Precisa con sede en los distritos San Isidro y San Borja. Resultados: la variable nivel de conocimiento en bioseguridad frente al COVID-19, es percibida de manera buena por un 81,33% de la muestra, representado por 61 participantes, mientras que un 17,33% de la muestra, representado por 13 personas, la percibe con un nivel regular. Y, un 1,33% de la muestra, representado por 1 persona, sostuvo percibirla con un nivel malo. Conclusión: Se concluyó que, el nivel de conocimiento en bioseguridad frente al Covid-19, de los trabajadores del laboratorio Precisa - 2022 fue bueno en un 81,33%. Esto, se refleja en los siguientes indicadores: las normas de bioseguridad, el cual tuvo un nivel de cumplimiento bueno del 77,3%; la aplicación de medidas de bioseguridad, el cual tuvo un nivel de cumplimiento bueno del 69,3% y; los procedimientos y/o protocolos de bioseguridad, el cual tuvo un nivel de cumplimiento bueno del 77,3%. En ese sentido, el nivel sobre los conocimientos en bioseguridad frente al Covid-19, necesita seguir reforzándose. Ya que, si no se hace algo al respecto, este podría ser un factor de riesgo y comprometer algunos procedimientos clave del trabajo en laboratorio

Percepción que se tiene de los profesores de Educación Física según el nivel de actividad física de los estudiantes de 1° y 4° medio de un liceo de Santiago de Chile

Seminario de título (Profesor(a) de Educación Media en Educación Física) -- Universidad Católica Silva Henríquez, 2023.Es importante saber la percepción de los estudiantes hacia su profesor de educación física, al saber ciertos resultados en base a su trabajo logra ser beneficioso para su estadía y en el conocimiento hacia los estudiantes. El objetivo de esta investigación es determinar si existen diferencias en la percepción que se tiene de los profesores de educación física por parte de los estudiantes de primero y cuarto año medio de un colegio de Santiago de Chile en el año 2023. Se aplicaron como instrumentos de investigación una escala de percepción hacia el profesor de educación física con preguntas positivas y negativas, al igual que una encuesta sociodemográfica con datos anónimos de los estudiantes que respondieron y un cuestionario de actividad física con preguntas respecto a su vida cotidiana. El total de estudiantes que participó en la investigación fueron 175 de los cuales 79 cursan cuarto año medio y 96 son de primer año en donde 38 de este total se encuentran eximidos de la asignatura, la edad mínima es de 13 años y la máxima de 20 años de la muestra. Dentro de los resultados obtenidos se logra indicar que los estudiantes que se encuentran con un nivel inferior de actividad física es el 5,2% de la muestra en primer año medio, mientras que en cuarto año medio el 11.4% de la muestra se encuentra dentro de este mismo nivel. Según los datos fuera de la actividad física la percepción del profesor es alta para ambos años positivamente, mientras que en lo negativo ambos cursos respondieron inferior a aquello. En la investigación se observó una percepción positiva hacia los docentes de educación física sin importar el nivel de actividad física que permanecen, estas encuestas se pueden ir aplicando en reiteradas ocasiones durante el año escolar con el fin de medir cómo el docente realiza su trabajo para mejorar en sus planificaciones y metodologías en la actualidad y futuro. Palabras claves: Percepción, actividad física, educación, profesores

Discordant identification of pediatric severe sepsis by research and clinical definitions in the SPROUT international point prevalence study

Introduction: Consensus criteria for pediatric severe sepsis have standardized enrollment for research studies. However, the extent to which critically ill children identified by consensus criteria reflect physician diagnosis of severe sepsis, which underlies external validity for pediatric sepsis research, is not known. We sought to determine the agreement between physician diagnosis and consensus criteria to identify pediatric patients with severe sepsis across a network of international pediatric intensive care units (PICUs). Methods: We conducted a point prevalence study involving 128 PICUs in 26 countries across 6 continents. Over the course of 5 study days, 6925 PICU patients <18 years of age were screened, and 706 with severe sepsis defined either by physician diagnosis or on the basis of 2005 International Pediatric Sepsis Consensus Conference consensus criteria were enrolled. The primary endpoint was agreement of pediatric severe sepsis between physician diagnosis and consensus criteria as measured using Cohen's ?. Secondary endpoints included characteristics and clinical outcomes for patients identified using physician diagnosis versus consensus criteria. Results: Of the 706 patients, 301 (42.6 %) met both definitions. The inter-rater agreement (? ± SE) between physician diagnosis and consensus criteria was 0.57 ± 0.02. Of the 438 patients with a physician's diagnosis of severe sepsis, only 69 % (301 of 438) would have been eligible to participate in a clinical trial of pediatric severe sepsis that enrolled patients based on consensus criteria. Patients with physician-diagnosed severe sepsis who did not meet consensus criteria were younger and had lower severity of illness and lower PICU mortality than those meeting consensus criteria or both definitions. After controlling for age, severity of illness, number of comorbid conditions, and treatment in developed versus resource-limited regions, patients identified with severe sepsis by physician diagnosis alone or by consensus criteria alone did not have PICU mortality significantly different from that of patients identified by both physician diagnosis and consensus criteria. Conclusions: Physician diagnosis of pediatric severe sepsis achieved only moderate agreement with consensus criteria, with physicians diagnosing severe sepsis more broadly. Consequently, the results of a research study based on consensus criteria may have limited generalizability to nearly one-third of PICU patients diagnosed with severe sepsis

Discordant identification of pediatric severe sepsis by research and clinical definitions in the SPROUT international point prevalence study

Introduction: Consensus criteria for pediatric severe sepsis have standardized enrollment for research studies. However, the extent to which critically ill children identified by consensus criteria reflect physician diagnosis of severe sepsis, which underlies external validity for pediatric sepsis research, is not known. We sought to determine the agreement between physician diagnosis and consensus criteria to identify pediatric patients with severe sepsis across a network of international pediatric intensive care units (PICUs). Methods: We conducted a point prevalence study involving 128 PICUs in 26 countries across 6 continents. Over the course of 5 study days, 6925 PICU patients <18 years of age were screened, and 706 with severe sepsis defined either by physician diagnosis or on the basis of 2005 International Pediatric Sepsis Consensus Conference consensus criteria were enrolled. The primary endpoint was agreement of pediatric severe sepsis between physician diagnosis and consensus criteria as measured using Cohen's κ. Secondary endpoints included characteristics and clinical outcomes for patients identified using physician diagnosis versus consensus criteria. Results: Of the 706 patients, 301 (42.6 %) met both definitions. The inter-rater agreement (κ ± SE) between physician diagnosis and consensus criteria was 0.57 ± 0.02. Of the 438 patients with a physician's diagnosis of severe sepsis, only 69 % (301 of 438) would have been eligible to participate in a clinical trial of pediatric severe sepsis that enrolled patients based on consensus criteria. Patients with physician-diagnosed severe sepsis who did not meet consensus criteria were younger and had lower severity of illness and lower PICU mortality than those meeting consensus criteria or both definitions. After controlling for age, severity of illness, number of comorbid conditions, and treatment in developed versus resource-limited regions, patients identified with severe sepsis by physician diagnosis alone or by consensus criteria alone did not have PICU mortality significantly different from that of patients identified by both physician diagnosis and consensus criteria. Conclusions: Physician diagnosis of pediatric severe sepsis achieved only moderate agreement with consensus criteria, with physicians diagnosing severe sepsis more broadly. Consequently, the results of a research study based on consensus criteria may have limited generalizability to nearly one-third of PICU patients diagnosed with severe sepsis

Metafamily como un nuevo concepto de vivienda para la renovación urbana de Valparaíso por medio del metaverso y la arquitectura modular

Informe de Investigación Proyectual: Oportunidad disruptiva en el mercado residencial a partir de la internet inmersiva (Metaverso)Versión original del auto

Profesores al mando: Análisis de la gestión pedagógica de docentes en cargos de liderazgo en el sistema escolar chileno

The new Policy for Strengthening and Improving Leadership for Schools considers teachers in leadership positions –head of department, area coordinators, mentors, among others– as key actors in institutional pedagogical management, accompanying teachers and transforming this support into quality learning for students. However, the policy lacks clear definitions for their profile, which makes it difficult to delimit tasks and formalize functions, making their visibility a complex situation, while necessary to improve teaching management. This article aims to analyze, based on empirical research, intra-school teacher pedagogical leadership –specifically in the role of head of department in schools–, identifying practices, functions, working conditions, demands and opinions about their function, to visualize its importance in teaching management and respond to the perspective of distributed leadership proposed by the current policy. The exploratory research, of a qualitative type, has a double perspective, consisting of twelve semi-structured interviews with heads of departments and trainers in pedagogical leadership in schools in Chile. The results of the analysis show that the position facilitates pedagogical management at school because it decompresses the system through a closer and more achievable leadership due to the direct relationship between them and teachers, solving their requirements in a timelier manner and supporting daily decisions. This is achieved when the institutional context generates optimal working conditions for their development, validating the position among their peers.La nueva Política de Fortalecimiento del Liderazgo para la Mejora Escolar considera a las y los docentes en cargos de liderazgo –jefaturas de departamento, coordinaciones de área, mentorías, entre otros– como actores claves en la gestión pedagógica institucional, acompañando a profesores y transformando este apoyo en aprendizajes de calidad para los y las estudiantes. Sin embargo, dicha política carece de definiciones claras para su perfil, lo que dificulta la delimitación de tareas y formalización de funciones y complejiza su visibilidad como rol necesario para la mejora de la gestión docente. El presente artículo busca analizar, a partir de una investigación empírica, el liderazgo pedagógico docente intraescolar –específicamente en el rol de jefes de departamento en las escuelas–, identificando prácticas, funciones, condiciones de trabajo, demandas y opiniones sobre su función, para visualizar su importancia en la gestión docente y responder a la perspectiva del liderazgo distribuido que propone la política actual. La investigación exploratoria, de tipo cualitativa, tiene una doble mirada, que consiste en doce entrevistas semiestructuradas a jefes de departamento y a formadores en liderazgo pedagógico en escuelas de Chile. Los resultados del análisis muestran que el cargo facilita la gestión pedagógica en la escuela porque descomprime el sistema a través de una jefatura más cercana y alcanzable debido a la directa relación entre ellos y el profesorado, resolviendo sus requerimientos de manera más oportuna y respaldando decisiones cotidianas. Esto se logra cuando el contexto institucional genera condiciones de trabajo óptimas para su desarrollo, validando el cargo entre sus pares

Diagnóstico Institucional Y Plan De Mejoramiento Educativo Colegio España De Iquique

La intención del presente trabajo es mostrar la experiencia concreta de los docentes en un contexto particular cuando se enfrentan a la implementación de un programa específico, en este caso en particular un plan de mejoramiento escolar PME. Se suma a ello que el programa a analizar ofrece un sinnúmero de opciones para el desarrollo organizacional de la institución escolar, dada la envergadura de los recursos que pone a disposición para su implementación y los desafíos que presenta a los profesionales de la educación para su diseño, ejecución y evaluación. Normalmente dichos programas son evaluados desde el exterior a la institución escolar por el ministerio de educación o por los departamentos de educación municipal, la información en su mayoría es de tipo estadístico sistematizada en cuadros gráficos con cifras y porcentajes de avance, logros etc. Las conversaciones y evaluaciones sobre la marcha del programa suelen darse en torno a las declaraciones de los directivos o jefes técnicos quienes transmiten lo sucedido con un grado de visión personal, normalmente sesgado lo que ha acontecido en el trabajo que demandan dichos programas, queda así desconocidos los detalles diarios y las vivencias más concretas que los docentes experimentan al trabajar en torno a las acciones que impone una intervención que, en este caso, viene desde el ministerio de educación pero que va configurando una dinámica de trabajo diferente en los colegios en que se instala, en esto influyen: las características del entorno, de los climas de trabajo, del entendimiento que hacen los directivos y docentes de las propuestas en fin de en qué grado se apropian los actores principales sus propósitos para llevar a cabo el programa considerando desde su individualidad sus procesos y finalidades, de cómo viven el desarrollo del programa en el día a día, de los sentimientos que experimentan en su trabajo profesional. En este sentido el autor busca dar a conocer la experiencia concreta que vivieron los docentes del Colegio España en Iquique. Al instalar los Planes de Mejoramiento Educativo, la motivación principal es rescatar la vivencia de los docentes para desde ellas comprender la forma en que los docentes viven sus procesos y cómo esos aportes dan orientaciones para futuras intervenciones de esta misma naturaleza. En el marco de las transformaciones y cambios ocurridos en el Sistema Educativo Nacional, durante las últimas décadas, se espera que el Proyecto Educativo Institucional como instrumento de gestión oriente el horizonte ético de los establecimientos, concretice su autonomía curricular y refleje la participación de los diversos actores que componen la comunidad educativa. De esta manera, se puede plantear que los Proyectos Educativo Institucionales a nivel discursivo deben contener aquello que la institución educacional o escuela ha considerado como base para su proyección formativa. En nuestro país se menciona el PEI por primera vez en el Estatuto Docente del año 1991, en él se señala que cada establecimiento municipal debe tener un proyecto educativo institucional, el que sustentará el Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal. Dicha mención, establece la existencia de este instrumento de gestión, desconocido a la fecha en la nomenclatura de la organización educativa, aportando un elemento organizativo a la nueva gestión de los establecimientos. Posteriormente, se retoma su existencia en el marco de la Ley de Jornada Escolar Completa (Ley 19.532 de 1996 y Ley 19.494, 1997) donde se consigna su obligatoriedad como evidencia de la participación de actores y autonomía curricular (Villarroel, 2002). La ley 19.532 describe en su Artículo 2°.- Todo establecimiento educacional subvencionado, al momento de incorporarse al régimen de jornada escolar completa diurna, deberá contar con: Un proyecto de jornada escolar completa diurna, aprobado por el Ministerio de Educación, en el que se especifique: a) La justificación pedagógica de la utilización del tiempo de trabajo escolar, basada en el proyecto educativo del establecimiento. Actualmente se releva su existencia en la Ley General, que en su artículo tercero expresa los principios que orientan dicha normativa y se refiere a la existencia de los proyectos en la misma lógica de la autonomía, «El sistema se basa en el respeto y el fomento de la autonomía de los establecimientos educacionales. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos en el marco de las leyes que lo dirijan” » Dichos postulados han colaborado con la existencia de este instrumento de gestión y hoy se observa un amplio y diverso desarrollo de las unidades educativas en la formulación y uso de dichos proyectos. Esta ley en su artículo 8° expresa, «el requisito de contar con un proyecto educativo y de desarrollo institucional. La explicitación formal y pública de la misión, orientaciones y estrategias propias del establecimiento es una condición indispensable para el cumplimiento adecuado de otras disposiciones de la Ley General de Educación que es materia de este proyecto». El desarrollo del presente trabajo se realiza considerando los objetivos de investigación, revisa los movimientos de manera escolar y eficacia escolar considerándolas como base de los procesos de mejora continua, revisa las propuestas de Antonio Bolívar sobre la denominada por él como la tercera ola que busca centrarse en el trabajo de aula y sus interacciones, repasa cómo estos antecedentes se manifiestan en Chile en los marcos de buena enseñanza y buena dirección dando posteriormente un marco de acción para lo que será finalmente la ley de subvención escolar preferencial ( SEP) y su instrumento principal de los Planes de Mejoramiento Educativo ( PME) , revisa sus objetivos y obligaciones en lo referente a la obligaciones y compromisos de los sostenedores. Se revisa y describe el Colegio en estudio en aspectos como su ubicación, historia infraestructura, personal, indicadores de eficiencia interna, resultados simce comparados con metas de los PME en el período en estudio. Se refiere la metodología cualitativa etnográfica a aplicar, sus categorías iniciales y preguntas, luego se muestra las conclusiones que dicha información reporta, se sugiere algunas acciones para mejorar los aspectos debilitados y se muestran los alcances y limitaciones de esta investigación