Le concept de système immunitaire

En biologie fondamentale et médicale le terme de système, couramment employé a souvent un sens ambigu. De système anatomique il doit devenir système fonctionnel. Mais en immunologie l'ensemble des réactions n'a longtemps pas formé une fonction générale permanente de l'organisme. Il s'agissait plutôt d'une bizarrerie de la nature, une suite d'événements accidentels liés à l'histoire individuelle. Longtemps tourné uniquement vers le rejet, le système immunitaire présente désormais une deuxième face, celle de la facilitation. La perspective évolutive enfin complique encore le tableau. Pédagogiquement, pour lutter contre cette présentation de l'immunologie l'auteur propose de sélectionner des situations paradoxales jouant une fonction polémiqu

L'enseignement de l'immunologie : thèmes de recherche

L'A. donne un aperçu des différents thèmes abordés dans les articles de cette revu

Statut et rôle des modèles dans le travail scientifique et dans l'enseignement de la biologie

L'usage du mot modèle s'est considérablement développé dans le vocabulaire scientifique et dans l'enseignement. Après avoir analysé plusieurs exemples historiques ou actuels, l'auteur dégage certaines propriétés communes des modèles analogiques et des modèles formalisés et trace les principaux caractères d'une évolution de la modélisation. Il compare ce procédé scientifique à l'expérimentation analytique de type classique, et décrit ensuite trois types de modèles en Biologie. L'auteur dégage enfin les principauxobstacles, les fausses frontières et les limites réelles à l'emploi des modèles pour réduire la complexité. Ces limites apparaissent en étant attentif à la spécificité de l'objet biologique et à la possibilité de la maladie

L'enseignement de la biologie comme culture

Pour que l'enseignement de la biologie devienne constitutif d'une culture il y faut un certain nombre de conditions. L'initiation au savoir conçu comme processus d'objectivation doit inclure un travail de détour, de décentrement, de déplacement des intérêts immédiats, d'épreuves à surmonter. Mais le savoir scientifique doit se réintégrer dans les représentations et les pratiques individuelles et sociales. Ceci conduit à préciser son statut. Cette réflexion se prolonge nécessairement par une analyse du statut d'une recherche et d'un "savoir'' didactiques

La spécificité de l'enseignement de la biologie : entre le repli défensif et l’ouverture

Peut-on s'interroger sur la spécificité de l'enseignement de la biologie sans être accusé de corporatisme défensif ? Doit-on inscrire cette question dans le cadre d'un enseignement scientifique, ou dans une interdisciplinarité encore plus audacieuse ? Rechercher des frontières ne consiste pas nécessairement à construire les murs d'une forteresse. Une frontière est un point de passage et donc un lieu d'échange et d'ouverture contrôlé. Tout dépend de la nature du contrôle. Ce texte prétend rouvrir les frontières sans les effacer.Can one possibly put into doubt the specific nature of the teaching of biology without being accused of having a reactionary attitude. Should this issue be put within the scope of science instruction, or else within that of an even more daring interdisciplinarity ? This text's intent is to reopen the boundaries between fields of knowledge without doing away with them

Quelques représentations à propos de la photosynthèse

Dans le cadre des programmes antérieurs un séminaire a été consacré aux représentations à propos de la photosynthèse. S'appuyant sur trois types d'analyses, celle de réponses d'élèves obtenues à partir de questionnement en classe, celle d'études historiques faites dans une optique épistémologique, celle de manuels scolaires, ce travail tente de dégager certaines difficultés qui peuvent se présenter dans l'appropriation des concepts de la photosynthèse. Quelques propositions sont discutées, dans une perspective interdisciplinaire, pour surmonter ces obstacles et résistance

Corps normalisé / corps individualisé

L’épidémie actuelle d’obésité induit un travail de prévention et de normalisation du poids des adolescents, futurs adultes obèses. Ce concept de normalisation qui est au coeur de l’enseignement et de l’éducation à la santé a un sens positif quand il s’adresse aux objets matériels, et à la production industrielle, et un sens ambigu ou franchement négatif quand il s’adresse au corps des individus et surtout à leur esprit, leur façon de penser, à leur façon d’apprendre et d’enseigner. La réflexion philosophique sur ce concept lancée dès 1943 a été popularisée à partir de 1968. Pour ne prendre cette question que sous l’angle biologique on peut se demander si on peut définir objectivement la taille et le poids, et transformer les concepts de moyenne et variance en normes de fonctionnement. La confusion entre norme et moyenne remonte à Quételet (1835). Cette normalisation est à mettre en regard avec la faculté de définir ses propres normes que l’on nomme la normativité. Une deuxième notion, soutenue également par la biologie, semble s’opposer totalement à celle-ci c’est l’individualisation. Depuis le développement de l’immunologie et de la génétique l’individualité a des fondements biologiques précis qui sont enseignés en SVT sans précaution. Les obstacles à la conception de l’individualité sont nombreux. Les deux notions se rejoignent si l’on admet que cette individualisation résulte de la capacité du vivant humain à être normatif au niveau biologique, pathologique, social et intellectuel. Le corps humain est, de manière indissociable, organique, psychologique et social sinon politique. L’analyse d’une caractéristique que l’on peut modifier plus ou moins directement, individuellement ou collectivement, celle du poids du corps, permet de situer deux questions importantes : celle de la normalisation, et celle de l’individualisation du corps. Ces deux perspectives semblent a priori contradictoires. On montrera comment les relier grâce au concept de normativité et à ses prolongements

Le caractère inévitablement réducteur des connaissances biologiques et médicales en regard de la culture : le cas de l’hypertension

Les connaissances biologiques et médicales s’insèrent nécessairement dans tous les aspects de la vie humaine sous forme de règles, de normes ou d’institutions pour réaliser de la meilleure façon possible un travail artisanal ou industriel, entreprendre une activité sportive efficace, soigner les maladies organiques ou psychiques. Ces connaissances retirent de cette insertion, de leur efficacité opératoire qui est aussi une confrontation avec les caractéristiques de la vie humaine vécue, une nouvelle validité mais aussi une critique de leur caractère inévitablement réducteur. Nous retiendrons cinq caractéristiques de la vie humaine que nous analyserons sur le cas exemplaire de l’hypertension artérielle.Studied from the grid of the five characteristics of human life: the fonctional totality, the individualisation, the debate with the environment, (experienced and created), the inventive fecondity, the individuals’ subjectivity (senses, fantasms, and mythical narratives), the scientific and medical knowledges, appear to be unavoidably reductive, for they have not taken into account several of the aspects of that human process which lay as a hinderance to the recognition of their constitution as the sole scientific truth. That knowledge must be integrated to that culture, both to bring some remediation to it and to measure the gap which remain and express how insufficient such knowledges may be