Academic boredom among students in higher education: a mixed-methods exploration of characteristics, contributors and consequences

Academic boredom contributes usually adversely towards student engagement, learning and overall performance across a diverse range of settings including universities. The formal study of academic boredom in higher education remains, however, a relatively underdeveloped field and one surprisingly neglected in the UK. Adopting contemporary perspectives rooted in Control-Value Theory, details of a mixed-methods exploration of academic boredom among 235 final year undergraduates attending a single university in England are presented. Quantitative data from the principal survey instrument employed included measurement using the BPS-UKHE, a revised boredom proneness scale developed for use across the sector. Qualitative data arose primarily from ten research interviews. Findings indicate that about half of all respondents reported experiencing the most common precursors of academic boredom at least occasionally (e.g. monotony, repetition, time slowing down, lack of desire for challenge, loss of concentration and motivation to learn, restlessness); traditional lectures with a perceived excess and inappropriate use of PowerPoint stimulating the actual onset of boredom more than other interactive forms of delivery. Coping strategies when bored included daydreaming, texting and turning to social media. Boredom also occurred during the completion of assignments used to assess modules. Quantitative and qualitative differences between those identified as more prone to boredom than others extended to self-study (fewer hours), attendance (good rather than excellent) and final degree outcome (lower marks and a lower proportion of first and upper second class degree awards). Findings are considered valuable empirically, as well as theoretically, leading to recommendations surrounding boredom mitigation which challenge cultural traditions and pedagogical norms

¿Vamos a la Huerta? : Recuperación de saberes culturales alrededor de la producción agroecológica de alimentos

Con el avance de la agricultura industrial, los pueblos rurales fueron vaciados de saberes culturales, como es la autoproducción de alimentos. Gobernador Ugarte, ubicado en el partido de 25 de Mayo, provincia de Buenos Aires, Argentina, no escapa a esta problemática ambiental, social y cultural, agravada por el hecho de que no tiene verdulerías, que las pocas verduras y frutas que llegan son muy caras y; que la ciudad más próxima queda a 40km. Contrariamente a lo que se piensa en las ciudades, los vecinos no saben hacer huertas, porque se perdió la transmisión cultural de boca a oreja sobre la producción de alimentos. ¿Vamos a la Huerta?, es una propuesta lúdica y comunicacional para el aprendizaje de producción de hortalizas con bases agroecológicas, que se inició en el año 2008, y que realizan los alumnos del ciclo superior de la Escuela Secundaria, los cuales diseñan juegos para que los alumnos del nivel primario e inicial, recuperen dichos saberes desde una mirada interdisciplinar y reconstruyan la relación entre ciencias y saberes culturales.Eje: B5 Sistemas de conocimiento (Relatos de experiencias)Facultad de Ciencias Agrarias y Forestale

¿Vamos a la Huerta? : Recuperación de saberes culturales alrededor de la producción agroecológica de alimentos

Con el avance de la agricultura industrial, los pueblos rurales fueron vaciados de saberes culturales, como es la autoproducción de alimentos. Gobernador Ugarte, ubicado en el partido de 25 de Mayo, provincia de Buenos Aires, Argentina, no escapa a esta problemática ambiental, social y cultural, agravada por el hecho de que no tiene verdulerías, que las pocas verduras y frutas que llegan son muy caras y; que la ciudad más próxima queda a 40km. Contrariamente a lo que se piensa en las ciudades, los vecinos no saben hacer huertas, porque se perdió la transmisión cultural de boca a oreja sobre la producción de alimentos. ¿Vamos a la Huerta?, es una propuesta lúdica y comunicacional para el aprendizaje de producción de hortalizas con bases agroecológicas, que se inició en el año 2008, y que realizan los alumnos del ciclo superior de la Escuela Secundaria, los cuales diseñan juegos para que los alumnos del nivel primario e inicial, recuperen dichos saberes desde una mirada interdisciplinar y reconstruyan la relación entre ciencias y saberes culturales.Eje: B5 Sistemas de conocimiento (Relatos de experiencias)Facultad de Ciencias Agrarias y Forestale

¿Vamos a la Huerta? : Recuperación de saberes culturales alrededor de la producción agroecológica de alimentos

Con el avance de la agricultura industrial, los pueblos rurales fueron vaciados de saberes culturales, como es la autoproducción de alimentos. Gobernador Ugarte, ubicado en el partido de 25 de Mayo, provincia de Buenos Aires, Argentina, no escapa a esta problemática ambiental, social y cultural, agravada por el hecho de que no tiene verdulerías, que las pocas verduras y frutas que llegan son muy caras y; que la ciudad más próxima queda a 40km. Contrariamente a lo que se piensa en las ciudades, los vecinos no saben hacer huertas, porque se perdió la transmisión cultural de boca a oreja sobre la producción de alimentos. ¿Vamos a la Huerta?, es una propuesta lúdica y comunicacional para el aprendizaje de producción de hortalizas con bases agroecológicas, que se inició en el año 2008, y que realizan los alumnos del ciclo superior de la Escuela Secundaria, los cuales diseñan juegos para que los alumnos del nivel primario e inicial, recuperen dichos saberes desde una mirada interdisciplinar y reconstruyan la relación entre ciencias y saberes culturales.Eje: B5 Sistemas de conocimiento (Relatos de experiencias)Facultad de Ciencias Agrarias y Forestale

The role of general and occupational stress in the relationship between workaholism and work-family/family-work conflicts

Introduction: The purpose of this study was to analyze the role of general and occupational stress in the relationship between workaholism (recognized in two ways: as addiction and as behavioral tendency) and the intensity of work-family and familywork conflict. Materials and Methods: The study included 178 working people. The survey was conducted at three stages - half a year before a holiday, right after the holiday and half a year after the holiday. The Excessive Work Involvement Scale (SZAP) by Golińska for the measurement of workaholism recognized as addiction; The Scale of Workaholism as Behavioral Tendencies (SWBT) by Mudrack and Naughton as adapted by Dudek et al for the measurement of workaholism as behavioral tendency; the Perceived Stress Scale by Cohen et al., as adapted by Juczyński for the measurement of general stress; the Scale of Occupational Stress by Stanton in the adaptation of Dudek and Hauk for measurement of occupational stress; the Scale of Work-Family Conflict WFC/FWC by Netemeyer et al. with the Polish adaptation of A.M. Zalewska. Workaholism was measured once - before a holiday, the explained and intervening variables (the level of conflicts and stress, respectively) were measured at three stages. To test the mediating role of general and occupational stress, hierarchical regression analysis as well as the method of bootstrapping were applied. Results and Conclusions: Our results indicate that general stress is an important mediator of the relationship between workaholism recognized as an addiction and work-family conflicts. Occupational stress turned out to be the only mediator in the relationship between workaholism (recognized as an addiction) and the work-family conflict, noted exclusively in the first stage of the study. Both general and occupational stress were not significant mediators in the relationship between workaholism recognized as a behavioral tendency and the conflicts described