Métodos educativos

El enfoque sistémico en la metodología educativa: Abordar la problemática de los métodos educativos implica un replanteamiento de las condiciones metodológicas de la educación y un estudio o por lo menos, una descripción de los varios aspectos direccionales que la metodología educativa ofrece hoy. Al mismo tiempo, una indicación de las concreciones estructural dinámicas en que se nos presentan los métodos educativos con su sentido renovador y prospectivo. Pero esta problemática es, no hay duda, muy amplia y presenta dificultades expositivas de variada índole en cuanto a su sistematización adecuada y en cuanto a su reducción sintética. De ahí que nuestro enfoque, en el marco de una exposición breve, a ser posible abarcadora de las dimensiones principales y de las caracterizaciones que observamos en la metodología educativa contemporánea. haya de partir y de fundamentarse en el procedimiento más reductivo y esquemático que la propia metodología, en su sentido general, nos ofrece. Se trata de abordar esta temática. incluso en sus aspectos analíticos, en la apoyatura y en el contexto de una caracterización sistémica

Do infinite cardinals really exist?

If the philosophy of mathematics wants to be rigorous, the concept of infinity must stop being equivocal (both potential and actual) as it currently is. The conception of infinity as actual is responsible for all the paradoxes that compromise the very foundation of mathematics and is also the basis on which Cantor's argument is based on the non-countability of R, and the existence of infinite cardinals of different magnitude. Here we present proof that all infinite sets (in a potential sense) are countable and that there are no infinite cardinals. This article presents a new argument against the existence of the Platonic world of ideas, the ontological basis for the actual infinity. This allows us to deny mathematical Platonism and adopt a non-subjective psychological realism that explains the effectiveness of mathematics in physics and that can go beyond the scope of mathematics

La Pedagogía Teatral como Ciencia de la Educación Teatral

El objetivo de este trabajo es presentar una visión panorámica de las diferentes prácticas educativas que configuran el campo de la educación teatral, y proponer, como consecuencia, la necesidad de desarrollar, en su dimensión científica y académica, aquella disciplina llamada a ofrecer una descripción sistemática, rigurosa y normativa de lo que es la educación teatral en tanto ámbito específico de educación, y de sus características pertinentes y diferenciales frente a otros ámbitos próximos. También se señalan procesos básicos a desarrollar en la construcción de la Pedagogía Teatral como ciencia y disciplina, en la formación de formadores y en una investigación específica

Del conocimiento y enseñanza de los indios, según José de Aco

RESUMEN: Tenemos algún conocimiento del sistema de crianza que algunos pueblos indios americanos tenían y transmitían de generación en generación. Según esto, los modos de enseñanza de los indios americanos, especialmente por lo que se refiere a la juventud, se ponen de manifiesto, si no en toda su extensión, por lo menos en grado suficiente para que podamos pensar y hablar de una pedagogía subyacente en ciertos pueblos de la América precolombina. El jesuita José de Acosta (1539-1600)1, que vivió en Centroamérica y en América del Sur y conoció directamente los usos y costumbres de los indios americanos, en su valiosa Historia natural y moral de las India

¿Es repugnante el infinito actual?

The concept of infinity and the Aristotelian conception is compared with the Platonic one. The discussion between Saint Bonaventure and Saint Thomas on the question of the demonstrability of the temporal finiteness of the world is reviewed. The position of Georg Cantor is critically presented, analyzing its diagonal process, as well as the Alan Turing variant, and the opposition that his ideas had at the time is commented. The paradox of the lord of the abscissa is introduced, which shows the inconsistency of actual infinity theory, and its logically disgusting character. The impact of the elimination of actual infinity in physics, mathematics and theology is indicated, in response to G. Boffi.Se analiza el concepto del infinito y se compara la concepción aristotélica con la platónica. Se revisa la discusión entre San Buenaventura y Santo Tomás de Aquino obre la cuestión de la demostrabilidad de la finitud temporal del mundo. Se presenta críticamente la postura de Georg Cantor, analizando su proceso diagonal, así como la variante de Alan Turing, y se comenta la oposición que tuvieron sus ideas en su momento. Se introduce la paradoja del señor de las abscisas, que demuestra la inconsistencia de la teoría del infinito actual y su carácter lógicamente repugnante. Se indica la repercusión de la eliminación del infinito actual en la física, la matemática y la teología, como respuesta a G. Boffi

Del conocimiento y enseñanza de los indios, según José de Aco

RESUMEN: Tenemos algún conocimiento del sistema de crianza que algunos pueblos indios americanos tenían y transmitían de generación en generación. Según esto, los modos de enseñanza de los indios americanos, especialmente por lo que se refiere a la juventud, se ponen de manifiesto, si no en toda su extensión, por lo menos en grado suficiente para que podamos pensar y hablar de una pedagogía subyacente en ciertos pueblos de la América precolombina. El jesuita José de Acosta (1539-1600)1, que vivió en Centroamérica y en América del Sur y conoció directamente los usos y costumbres de los indios americanos, en su valiosa Historia natural y moral de las India