Modélisation des connaissances pour un design pédagogique intégrant les variables culturelles

Cette recherche porte sur la prise en compte des variables culturelles dans le processus de design pédagogique. Nous y émettons l’hypothèse qu’une méthode de traitement des variables culturelles pouvant se superposer au processus de design pédagogique permettrait aux concepteurs de prendre en compte et de traiter les variables culturelles, avec pour effets : d’augmenter l’efficacité des scénarios, un scénario efficace permettant à l’apprenant de développer les compétences visées et de les appliquer dans sa pratique; d’assurer un apprentissage significatif à l’apprenant; de favoriser l’équité, « toute personne [ayant] droit à une éducation et une formation de qualité qui respectent pleinement son identité culturelle » (UNESCO, 2002); et d’augmenter la réutilisabilité des ressources. Nous croyons également qu’en systématisant le support apporté aux concepteurs à l’aide d’outils basés sur les connaissances culturelles, nous leur permettrions de prendre en compte et de traiter les variables culturelles, tout en devenant des médiateurs créatifs plutôt que de simples consommateurs ou intermédiaires. Nous avons donc développé un modèle de la culture qui permet de comparer différentes cultures et qui facilite l’adaptation interculturelle. Cette recherche identifie également des variables culturelles inhérentes aux pratiques de design pédagogique. Celles-ci sont représentées sous la forme d’une ontologie, à partir de laquelle a été développée la base de connaissances « Diversité culturelle », qui regroupe de l’information sur la culture de cinq régions francophones : le Québec, l’Île Maurice, la France, la Belgique et le Gabon. Cette recherche propose également une méthode de traitement des variables culturelles, utilisée dans le cadre d’un scénario d’adaptation culturelle mettant en scène différents agents logiciels guidant le concepteur pédagogique dans son processus d’adaptation

Implementing a Diversity-Orientated Online Graduate-Level Health Professions Education Program | Soutenir la mise en place d’un programme de maîtrise en pédagogie universitaire des sciences de la santé offert à distance par et pour la diversité

This case describes the strategies implemented in the development of an online Master’s degree program in Health Professions Education (HPE) and an online short, Master’s level diploma program. The strategies presented pertain to three of the main challenges identified: program cohesiveness, a multidisciplinary approach, and information technology literacy. The case describes meetings between the senior instructional designer, the program director, and the members of the development committee, which occurred over a period of approximately one year

Active Offer of French Language Services : Virtual Simulation Experience.

This project is made possible with funding by the Government of Ontario and through eCampusOntario’s support of the Virtual Learning Strategy. To learn more about the Virtual Learning Strategy visit: https://vls.ecampusontario.ca.Project Background The purpose of this project was to create an interprofessional virtual simulation-based learning module offered at a distance that allows learners educated in French or English to prepare themselves to better meet the health needs of Francophones in minority situations. The virtual simulations allow learners from several health and social services disciplines to practice interprofessional collaboration as well as ways to provide quality services to this francophone population. Project Objectives The active offer of French language services is crucial for ensuring equitable access to healthcare services for Francophone patients in Canada. French is one of Canada’s two official languages, and healthcare providers need to offer services in both languages to meet the needs of the diverse population they serve. The project's overarching goal is to raise awareness of the importance of offering French language services. Scenario Summary The patient (Leo Martin) was recently diagnosed with Type 2 diabetes. He was engaging in physical activity when he experienced a syncopal episode (brief LOC [Loss of Consciousness]) and struck his head when falling. He arrives at the hospital emergency room for assessment, experiencing moderate headache, dizziness, and light sensitivity since his fall. This virtual simulation demonstrates the active offer of French language services within the healthcare practice environment. The experience does not cover all possibilities but is meant to give learners options they can apply in their clinical practice. Learning Objectives By the end of this virtual simulation experience, learners will be able to: 1. Provide opportunities for French or English conversations during the first contact with the patient and significant other to ensure you are providing an active offer of French services and make the patient feel comfortable using French. 2. Collect relevant information about the patient’s care needs when completing an assessment of a francophone patient to ensure that the health providers have the correct information when providing care. 3. Ensure the francophone patient understands the information provided by all healthcare workers, involving the patient and significant others in the patient-centred plan of care. 4. Provide linguistically appropriate referral(s) and resources to a francophone patient ready for discharge to ensure appropriate referrals to meet the patient’s current healthcare needs

Representation of Arctic indigenous languages in social media: is there a disinformation effect? : exploratory research

After declaring 2019 as the International Year of Indigenous Languages, UNESCO has declared the decade 2022-2032 as the International Decade of Indigenous Languages. Indeed, according to the UN, by 2100, 40% of the indigenous languages spoken today could become extinct (UNESCO, 2022). This Decade aims to protect indigenous languages and prevent their extinction through sustainable change (UNESCO, 2021). This article presents exploratory research as part of the International Decade of the World's Indigenous Languages. It aims to shed light on the effects of the representation of realities in Arctic indigenous languages in social media. More specifically, our study proposes to verify whether mis/disinformation hurts the representation of these realities and, consequently, on the social acceptability of measures put in place to protect indigenous languages in the Arctic and to explain the elements that promote or hinder the dissemination of disinformation. To do this, we will define our problem, summarize the main findings from the literature on the subject, and then present the theoretical framework underpinning our analyses and their conclusions

Numérique : impact sur le cycle de vie du document (Le)

Actes du colloque "Le numérique : impact sur le cycle de vie du document" organisé à l\u27université de Montréal par l\u27EBSI et l\u27ENSSIB du 13 au 15 octobre 2004. Son objectif était de traiter de façon interdisciplinaire la problématique suivante : « La numérisation, la diffusion des formats numériques originaux, les nouvelles méthodes d\u27indexation et d\u27analyse du document ainsi que le fonctionnement en réseau changent les données de base de la vie du document qui devient une sorte de phénix incessamment renaissant » (programme du colloque)

Un système conseiller au service du développement des compétences

L'évaluation et le suivi du développement des compétences est un défi quotidien en pédagogie universitaire des sciences de la santé. Pour relever ce défi, le Collège des médecins de famille du Canada invite les programmes de résidence à fournir aux cliniciens des outils pouvant guider l'évaluation formative et sommative des futurs médecins de famille. Le programme de médecine familiale de l'Université Laval a développé un outil informatisé permettant de suivre le développement de 34 compétences visées, selon trois niveaux d'autonomie : peu autonome, partiellement autonome et autonome. Le système permet d’identifier si la progression de l’apprenant se fait selon les attentes du programme de façon précoce, attendue, limite ou en retard, pour chaque compétence. À l’instar d’un système conseiller, en fonction de la progression de chaque apprenant, il propose également des diagnostics (causes de difficultés) et des prescriptions pédagogiques (interventions de remédiation) aux enseignants. Ces derniers peuvent donc s’appuyer sur une liste de stratégies ou de moyens d’apprentissage, inspirée d’une revue de littérature et d’avis d’experts, pour proposer aux résidents les meilleurs moyens de progresser dans le développement de leurs compétences

Un premier cours de littérature axé sur le développement de la littératie

"Une équipe d’enseignants de littérature du Cégep Limoilou a expérimenté une approche renouvelée du cours de première session Écriture et littérature. Sous la forme d’un témoignage nourri d’exemples concrets, l’équipe présentera les diverses facettes de cette réorientation majeure de ce cours dit « écueil », axée essentiellement sur un enseignement explicite et un étayage concret et transférable de stratégies de lecture et d’analyses littéraires, visant ultimement le développement chez l’étudiant de son autonomie dans la construction du sens des textes littéraires." -- AQP

Laboratoires créatifs en milieux scolaires - Guide d’implantation

Ce guide s’adresse aux enseignants, aux directions d’école, aux conseillers pédagogiques et aux autres acteurs du milieu de l’éducation qui envisagent de se lancer dans la mise en place d’un laboratoire créatif (LC). Son objectif est de vous informer des étapes d'implantation d'un LC et de souligner les éléments importants à considérer lors de l’implantation afin que cette expérience soit la plus positive possible. Il se divise en trois sections principales et s’appuie sur une collecte de données réalisée dans des LC québécois et sur les écrits entourant le mouvement des fablab, des STEAMlab, des médias lab et des maker space. La première section explique brièvement ce qu’est un laboratoire créatif. Elle résume en quelques lignes la valeur pédagogique et la philosophie qui caractérisent ce mouvement. La deuxième section décrit les étapes importantes du processus pour la mise en place d’un LC en plus de proposer quelques recommandations. La troisième et dernière section s’adresse directement à certains acteurs clés, soit les enseignants, les conseillers pédagogiques, les directions, les techniciens en travaux pratiques, le personnel du CSS et les apprenants. Elle décrit les rôles que ces derniers devront jouer et les principaux défis auxquels ils devront faire face pour mener à bien l’implantation d’un LC et veiller à son bon fonctionnement