Travel-writing the design industry in modern Japan, 1905-25

Since 2000, historians have recognised the important role of transnational travel and information flow in the formation of particular designers’ practices (e.g. Christopher Dresser, Le Corbusier, David Adjaye). Nonetheless, many design histories continue not only to operate within national boundaries but also to emphasise them, despite the acknowledged importance of travel in the development of national design cultures. This chapter presents Teasley’s research into the impact of foreign travel and study on designers in the early twentieth century, another period marked by concerns about national identity, the impact of globalisation on local culture and developing exporters’ presence in global markets. After 1900, the Japanese government sponsored graduate designers’ travels in Europe, America and Asia. This was part of a state strategy for increasing light industry profits in domestic and export markets by strengthening indigenous design for manufacturing. Teasley’s chapter in this peer-reviewed book analyses the diaries, personal photographs, sketches, memos and published travel reports of Kogure Joichi (1881–1943) and Moriya Nobuo (1893–1927), two seminal figures in modern Japanese furniture and interior design education and industry. The section on Kogure’s travels in Manchuria led to new information on furniture manufacturing as state strategy in Japanese-occupied Asia. The first published research on these sources in any language, Teasley’s chapter offers a close reading in conjunction with theoretical work on travel, identity and narration to illuminate the impact of travel on designers’ self-formation as members of a transnational and cosmopolitan profession in the 20th century. Teasley was invited to present versions of this chapter to several universities, including the Bard Graduate Center for Studies in the Decorative Arts, New York (2008)

Perspectivas postcoloniales sobre la acogida del alumnado inmigrante en Galiza (España)

Este texto se presentó como comunicación al II Congreso Internacional de Etnografía y Educación: Migraciones y Ciudadanías. Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, 5-8 Septiembre 2008.Este estudio representa una exploración crítica de la política educativa de Galicia ante la creciente diversidad cultural de su población y ante su propia historia sociocultural. Al situar la "acogida" escolar del alumnado de origen inmigrante dentro de un amplio terreno transversal de análisis, que engloba perspectivas interdisciplinarias y contextos transnacionales y trans-generacionales, la intención principal es reflexionar sobre determinados aspectos de la política de acogida oficial para poder contribuir a sentar las bases de una institución educativa plenamente intercultural y transformadora. Para alcanzar este objetivo, se potencia el estudio relacional (McCarthy, 1993) o integrador de las múltiples dimensiones implicadas en la evolución de la convivencia humana en Galicia -las migraciones, las interrelaciones e intercambios culturales, y la redistribución tanto de bienes como de seres humanos por el país y el mundo-, para dar respuesta a estas dinámicas desde una política educativa que promocione la justicia intercultural. Esta perspectiva no sólo persigue la integración en un sentido educativo, cultural y lingüístico, sino también en un sentido socioeconómico y político, pues se contextualiza en las relaciones de poder que obran con cada vez mayor libertad de movimiento entre fronteras y pueblos. Desde este terreno común entre unos procesos tan interdependientes como la inmigración y la emigración, se puede llegar a entender de una manera más completa el fenómeno migratorio en Galicia. Algunas preguntas clave son: ¿Dónde se sitúa Galicia en esta conceptualización del mundo? ¿Qué relevancia tendría, por ejemplo, la perspectiva post-colonial (Appadurai, 1996; Bhabha, 1994; Hall, 1996; McCarthy, 2006) para la acogida escolar del alumnado inmigrante en Galicia? ¿El mero hecho de desarrollar una conciencia post-colonial entre profesorado, alumnado y familias, así como una comprensión del punto de vista relacional del mundo, constituiría una intervención pedagógica y curricular potencialmente transformadora? Y es a partir de ahí que se dirige una mirada crítica al sistema educativo del país. Se abordará la ideología curricular de fondo de la política de acogida actual y su imaginario de la convivencia, para ver hasta qué punto sienta las bases para integrar al alumnado de forma equitativa y multilateral. Cuatro observaciones etnográficas, en curso de realización, en comunidades educativas de las cuatro provincias de Galicia proporcionarán unas primeras pinceladas de las necesarias perspectivas desde la práctica de esta política. Finalmente, se argumentará que la integración real (multidireccional) en estas comunidades escolares representa un paso más allá de los abordajes, ahora preponderantes, de la inclusión y la acogida

Perdidos en la batalla : el tratamiento del alumnado socioculturalmente diverso en la reforma de la LOGSE

La LOGSE o Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 -producto del gobierno socialista de entonces- impulsó importantes cambios discursivos y programáticos en torno a la igualdad, la integración sociocultural y la democratización del sistema educativo. Sin embargo, cuando apenas se ha finalizado el proceso de implantación de esta reforma, el actual gobierno conservador se dispone a lanzar una «contrarreforma », desafiando así la educación comprensiva plasmada en la LOGSE. Pero mientras los proponentes dominantes de una reforma o la otra pugnan por el control ideológico y material de la escolarización en un Estado Español cada vez más diverso y recontextualizado, otras voces cruciales quedan silenciadas. Una de las grandes tragedias e ironías de este proceso de negación es que, justamente en el actual contexto histórico en que la presencia demográfica en la escolarización de dichas voces silenciadas -sobre todo las que proceden de colectivos inmigrantes y gitanos- ha experimentado un incremento significativo, la Ley de Calidad en la Enseñanza amenaza con cerrar las puertas al proyecto democratizador del sistema educativo. El cometido de este trabajo es, pues, revelar los vacíos, las negaciones y las preferencias culturales en esta encrucijada legislativa, en la que las identidades colectivas son filtradas por políticas educativas enfrentadas. Como veremos, los intentos a veces sesgados aunque loables de la LOGSE por mitigar este proceso de criba sociocultural sólo se han encontrado con una palpable resistencia hegemónica.La LOGSE o Llei Orgànica d'Ordenació General del Sistema Educatiu de 1990 -producte del govern socialista d'aleshores- va impulsar importants canvis discursius i programàtics entorn a la igualtat, la integració sociocultural i la democratització del sistema educatiu. Malgrat tot, quan gairebé s'ha finalitzat el procés d'implantació d'aquest reforma, l'actual govern conservador es disposa a treure una contrareforma, desafiant així l'educació comprensiva plasmada en la LOGSE. Però mentre els diferents bàndols que proposen una o una altre reforma pugnen pel control ideològic i material de l'escolarització en un Estat Espanyol cada vegada més divers, altres veus queden silenciades. Una de les grans tragèdies i ironies d'aquest procés de negació és que, justament en l'actual context històric en que la presència demogràfica en l'escolarització de les veus silenciades -sobre tot els que procedeixen dels col·lectius d'immigrants i gitanos- han experimentat un increment significatiu, la Llei de Qualitat en l'Ensenyament amenaça amb tancar les portes al projecte democratitzador del sistema educatiu. L'escomesa d'aquest treball és, doncs, aflorar els buits, les negacions i les preferències culturals en aquesta cruïlla legislativa, en la que les identitats col·lectives són filtrades per polítiques educatives enfrontades. Com veurem, els intents a vegades esbiaixats tot i que lloables de la LOGSE per mitigar aquest procés de sedàs sociocultural només s'ha trobat amb una palpable resistència hegemònica.The «LOGSE» -an ambitious educational reform law of 1990 set forth by a then Socialist- Party majority government- reflects some important discursive and programmatic shifts regarding sociocultural equality and integration, and the democratization of Spanish schooling. Yet no sooner has the reform been fully implemented than an impending «counter-reform», launched by the current conservative government, already poses a challenge to comprehensive education, as instated by the LOGSE. And tragically, as the dominant proponents of one reform or another battle over the ideological and material control of schooling in a newly situated and increasingly diverse Spanish State, certain other voices remain unheard or silenced. One of the great ironies of this process of negation is the fact that, in the present historical context, when many such silenced voices -especially those belonging to immigrants and Gypsy/Roma collectives- have come to participate in Spanish schooling in ever-increasing numbers, the «Quality in Teaching Law» threatens to close the doors to the democratization of the educational system. The task of this paper, then, will be to draw out the cultural voids, negations and preferences at this legislative juncture, as group identities are filtered through competing educational policies. For, as we shall see, the LOGSE=s at times biased but laudable attempts to mitigate this cultural weeding-out process have only met with palpable hegemonic resistance

Students’ interpersonal connections with peers and staff at the start of higher education

Establishing positive social relationships is important for students’ success and retention in higher education (HE). This can be especially challenging during the transition into HE since students often move to a larger educational setting and need to build relationships with new peers and staff. Research is needed to better understand social connections during this critical time, including the role of demographics, curricular and extracurricular participation, and how peer and staff connections predict academic achievement. Surveys of 290 first-year students at a large US public university assessed with whom students were interacting, how often, for what reasons, and with what modes of communication. Results include a detailed description of students’ interpersonal connections at the transition into HE, differences by demographics, curricular, and extracurricular participation, and the associations between students’ patterns of relationships and their academic achievement

Perdidos en la batalla : el tratamiento del alumnado socioculturalmente diverso en la reforma de la LOGSE

La LOGSE o Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 -producto del gobierno socialista de entonces- impulsó importantes cambios discursivos y programáticos en torno a la igualdad, la integración sociocultural y la democratización del sistema educativo. Sin embargo, cuando apenas se ha finalizado el proceso de implantación de esta reforma, el actual gobierno conservador se dispone a lanzar una «contrarreforma », desafiando así la educación comprensiva plasmada en la LOGSE. Pero mientras los proponentes dominantes de una reforma o la otra pugnan por el control ideológico y material de la escolarización en un Estado Español cada vez más diverso y recontextualizado, otras voces cruciales quedan silenciadas. Una de las grandes tragedias e ironías de este proceso de negación es que, justamente en el actual contexto histórico en que la presencia demográfica en la escolarización de dichas voces silenciadas -sobre todo las que proceden de colectivos inmigrantes y gitanos- ha experimentado un incremento significativo, la Ley de Calidad en la Enseñanza amenaza con cerrar las puertas al proyecto democratizador del sistema educativo. El cometido de este trabajo es, pues, revelar los vacíos, las negaciones y las preferencias culturales en esta encrucijada legislativa, en la que las identidades colectivas son filtradas por políticas educativas enfrentadas. Como veremos, los intentos a veces sesgados aunque loables de la LOGSE por mitigar este proceso de criba sociocultural sólo se han encontrado con una palpable resistencia hegemónica.La LOGSE o Llei Orgànica d'Ordenació General del Sistema Educatiu de 1990 -producte del govern socialista d'aleshores- va impulsar importants canvis discursius i programàtics entorn a la igualtat, la integració sociocultural i la democratització del sistema educatiu. Malgrat tot, quan gairebé s'ha finalitzat el procés d'implantació d'aquest reforma, l'actual govern conservador es disposa a treure una contrareforma, desafiant així l'educació comprensiva plasmada en la LOGSE. Però mentre els diferents bàndols que proposen una o una altre reforma pugnen pel control ideològic i material de l'escolarització en un Estat Espanyol cada vegada més divers, altres veus queden silenciades. Una de les grans tragèdies i ironies d'aquest procés de negació és que, justament en l'actual context històric en que la presència demogràfica en l'escolarització de les veus silenciades -sobre tot els que procedeixen dels col·lectius d'immigrants i gitanos- han experimentat un increment significatiu, la Llei de Qualitat en l'Ensenyament amenaça amb tancar les portes al projecte democratitzador del sistema educatiu. L'escomesa d'aquest treball és, doncs, aflorar els buits, les negacions i les preferències culturals en aquesta cruïlla legislativa, en la que les identitats col·lectives són filtrades per polítiques educatives enfrontades. Com veurem, els intents a vegades esbiaixats tot i que lloables de la LOGSE per mitigar aquest procés de sedàs sociocultural només s'ha trobat amb una palpable resistència hegemònica.The «LOGSE» -an ambitious educational reform law of 1990 set forth by a then Socialist- Party majority government- reflects some important discursive and programmatic shifts regarding sociocultural equality and integration, and the democratization of Spanish schooling. Yet no sooner has the reform been fully implemented than an impending «counter-reform», launched by the current conservative government, already poses a challenge to comprehensive education, as instated by the LOGSE. And tragically, as the dominant proponents of one reform or another battle over the ideological and material control of schooling in a newly situated and increasingly diverse Spanish State, certain other voices remain unheard or silenced. One of the great ironies of this process of negation is the fact that, in the present historical context, when many such silenced voices -especially those belonging to immigrants and Gypsy/Roma collectives- have come to participate in Spanish schooling in ever-increasing numbers, the «Quality in Teaching Law» threatens to close the doors to the democratization of the educational system. The task of this paper, then, will be to draw out the cultural voids, negations and preferences at this legislative juncture, as group identities are filtered through competing educational policies. For, as we shall see, the LOGSE=s at times biased but laudable attempts to mitigate this cultural weeding-out process have only met with palpable hegemonic resistance

Using Learning Management Systems to Support Students' Collaborative Learning in Higher Education

Learning Management Systems (LMS) are web-based systems for the distribution, management and retrieval of course materials, and to support communication between students and instructors. A LMS can also support peer collaboration by providing students with the capacity to create their own project sites. In this paper we present data from system logs, surveys, and interviews to investigate how one such system, CTools, is used by students at a large public university to facilitate peer learning.Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/108483/1/CSCL_2007_Project_Sites.pdfhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/108483/2/CSCL_2007_Project_Sites_Poster.pdfDescription of CSCL_2007_Project_Sites.pdf : Main articleDescription of CSCL_2007_Project_Sites_Poster.pdf : Poster Fil

ESTIMATING REVENUE-CAPTURE POTENTIAL ASSOCIATED WITH PUBLIC AREA RECREATION

A traditional contingent valuation approach and the “"trip response method"” were examined as potential techniques for measuring public area recreation revenue-capture potential. Empirical results suggest that both methods are useful for assessing revenue-capture potential. Additional research on alternative methods for assessing recreation revenue-capture potential is encouraged.Resource /Energy Economics and Policy,

Creative Temporal Costings: A Proto-Publics Research Project with Leeds Creative Timebank

A key defining characteristic of timebanking is that all activities are valued equally and in terms of time, with an hour contributed by a legal expert rendered equivalent to an hour of dog-walking. Leeds Creative Timebank (LCT), shares this principle, but is currently the only UK bank dedicated to the collaborative exchange of time among creative practitioners. The team is working on an experimental social design intervention that explores the practices of collaborative exchange as experienced by, and through a co-commissioned study undertaken with LCT, to investigate the value(s) of creative collaborative exchange in this emerging parallel economy. The authors employed methods that allow them to work within the ethos and economy of the LCT, with each investigator having an equal number of hour-long denominations deposited for them in the bank, to enable participation in the bank on the same basis as other members. The assembled ‘hours’ were invested in individuals’ participation in two workshops and the co-production of two outputs: a research report and a creative publication. This experimental method assemblage allowed to explore how collaboration supports the creation of multiple values from within LCT, while also affording members a position from which to develop critical approaches to collaborative exchange from without

What Happens to the Scores? The Effects of Learning Management Systems Use on Students' Course Evaluations

Learning Management Systems (LMS) are web-based systems that allow instructors and/or students to share materials, submit and return assignments, and communicate online. In this study, we explored the possible effects of LMS use on students' assessments of courses, instructor effectiveness, and their own learning. We examined the relationship between instructors' LMS use over two academic terms and three items from students’ course evaluations, and used the results from a user survey to inform our understanding of the relationship between course ratings and LMS use. Findings suggest that students do not rate courses more highly when instructors use LMSs. However, survey data shows that students value LMSs but perhaps for reasons different from instructors’. As instructors gain experience with tools within LMSs that foster interaction outside the classroom, their use of these systems may lead to improvements in course evaluation scores.Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/108482/1/AERA_2007_Eval_Paper.pd