LAPORAN INDIVIDU PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN PPPPTK SENI DAN BUDAYA TAHUN AKADEMIK 2015

Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) merupakan program kegiatan yang tujuannya memberikan pengalaman kepada mahasiswa dalam bidang pembelajaran di sekolah atau lembaga, dalam rangka melatih dan mengembangkan kompetensi keguruan atau kependidikan. Dalam kegiatan PPL tahun ini, dilaksanakan dari tanggal 10 Agustus-12 September 2015. Lokasi kegiatan PPL berada di Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Seni dan Budaya Yogyakarta. Mahasiswa yang terjun dalam pelaksanaan PPL di PPPPTK Seni dan Budaya sebanyak 14 mahasiswa dari jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan. Kelompok mahasiswa PPL berada dalam naungan divisi Data dan Informasi PPPPTK Seni dan Budaya. Kelompok PPL juga dibagi dalam empat kelompok kecil yang terdiri kelompok pengembangan naskah website, kelompok monitoring jaringan,kelompok pengelolaan sim diklat dan kelompok pengolahan data pendidik dan tenaga kependidikan. Sebagai program kerja utama kelompok PPL adalah pengembangan media video profil lembaga PPPPTK Seni dan Budaya. Sebagai program kerja individu PPL adalah pengelolaan Sim Diklat. Dalam pelaksanaan kegiatan PPL terdapat beberapa kendala yang dialami, diantaranya ialah keterbatasan dan ketepatan waktu PPL. Waktu pelaksanaan PPL bersamaan dengan peringatan HUT RI ke-70 dan pelaksanaan kegiatan prakerin dari beberapa sekolah. Dalam pelaksanaan program kerja individu tidak terdapat kendala berarti yang menghambat keterlaksanaan program. Dari beberapa program yang direncanakan terdapat dua program tambahan dari lembaga yang tidak dapat terlaksana, yaitu analisis bahan ajar diklat dan keterlibatan dalam diklat. Hal ini dikarenakan tidak adanya program diklat yang dipersiapkan pada bulan pelaksanaan PPL. Dengan segala kegiatan yang telah dilaksanakan, tidak hanya mengamalkan ilmu pengetahuan yang telah didapat dibangku kuliah tetapi kelompok juga mendapatkan ilmu baru dari lembaga, yakni mengetahui dan memahami kondisi dan iklim lingkungan kerja yang sesuangguhnya

Stratégies de compréhension d'énoncés exprimant une relation spatiale : étude génétique.

International audiencePour étudier, chez des enfants de 3 à 6 ans, la disponibilité de diverses stratégies de compréhension, on a présenté des phrases comportant des marques de localisation spatiale mettant en jeu un sujet pronominal à référent interne à l'énoncé, un prédicat, un syntagme prépositionnel. Ces phrases sont réparties en quatre types de suites selon les caractéristiques lexicales et positionnelles attribuées au SN référent du pronom. Elles rendent disponibles pour l'interprétation : des indices morphosyntaxiques, positionnels et lexico-pragmatiques.L'expérience a permis de mettre en évidence deux modes d'interprétation utilisant, pour l'un des indices lexico-pragmatiques , pour l'autre des indices syntaxiques. Le mode d'interprétation lexico-pragmatique est présent à tous les âges étudiés, mais surtout chez les sujets les plus jeunes. Le mode d'interprétation morphosyntaxique apparaît vers 4 ans et se développe au-delà. il n'a pas été possible par ailleurs de ramener le type de performance d'un petit nombre de sujets à un mode d'interprétation unique et prédictible a priori

Les résistances pragmatiques à la compréhension des phrases simples chez l'enfant.

International audienceIn a comprehension task are studied the various circonstances in which the syntactic and pragmatic modes of interpretation are more particularly used. Three types of situation, presenting various degrees of antipragmatic aspects, are verbally evoked and proposed to children 3;6 to 6;5. Those situations (refered to us Paradoxical Unlikely ond Extraordinory) contrast with regard to the following characteristics: (I) situational reversibility (P,E/U); (2) semantic compatibility of the units ~P,U/E). Together with those situations, usual situations ure evoked. Data show that the situations described by the sentence more or less impede the setting of a syntactic interpretation based on lexical unit order in the sentence (the syntactic strategy prevailing all the same in all situations) and give rise to the use of pragmatic interpretations. Not until they are 5 may children be observed to interpret sentences evoking unlikely situations the way they do sentences describing usual situations; not earlier than 6 do they find il equally easy to process sentence evoking paradoxical situations and sentences describing extraordinory ones. With six year old children, the sentences which evoke the last two types of situation remain the most difficult to interpret on the basis oJ syntactic strategy. Thus, the actual use of syntactic.strategy is not necessarily impeded by the semantic incompability of the units, the unreversibility characteristics of the situations proving sufficient to do so. On étudie, dans une tâche de compréhension, les circonstances dans lesquelles les modes d'interprétation syntaxiques et pragmatiques sont plus particulièrement utilisés.Trois types de situation, présentant à des degrés divers des aspects antipragmatiques, sont évoqués verbalement et proposés à des enfants de 3;6 à 6;5 ans. Ces situations (dénommées Paradoxales, Improbables, et Extraordinaires) s 'opposent par les caractéristiques de renversabilité situationnelle (P, E/I) et de compatibilité sémantique des unités (P, l/E,). A leur côté sont évoquées des situations Communes.II apparaît que : les situations décrites par les phrases forment, à des degrés divers, obstacle à la mise en ceuvre d'une interprétation svntaxique fondée sur l'ordre des lexèmes dans la phrase (stratégie syntaxique au demeurant dominante dans toutes les situations) et suscitent le recours à des interprétations pragmatiques. Il faut attendre cinq ans pour voir les phrases évoquant des situations improbables interprétées de la même façon que les phrases décrivant des situations communes ; et six ans pour que les phrases évoquant des situations paradoxales soient d'égale facilité que celles décrivant des situations extraordinaires. A six ans les phrases évoquant ces deux derniers types de situations demeurent encore les plus difficiles à interpréter à l'aide de la stratégie syntaxique.Il ressort que l'application effective de la stratégie syntaxique n'est pas forcement entravée par l'incompatibilité sémantique des unités. Les caractéristiques de non renversabilité des situations y suffisent

Hybridation de prouveurs CSP et apprentissage

À ce jour, l'algorithme MGAC-$dom/wdeg$, qui maintient l'Arc Consistance Généralisée pendant la recherche d'une solution, est considéré comme étant l'approche générique la plus efficace pour résoudre des Problèmes de Satisfaction de Contraintes (CSP) difficiles et de grande taille. Dans cet article, nous proposons une approche hybride capable de combiner des recherches systématiques et locales indépendantes tout en transférant des informations utiles d'un algorithme à l'autre. Nous proposons différentes interactions, et en particulier l'apprentissage de nogoods, la pondération de contraintes ainsi que des affectations gloutonnes. Sur un grand nombre d'instances de CSP structurés, les résultats expérimentaux montrent que notre approche donne des résultats intéressants en comparaison avec MGAC-$dom/wdeg$

La compréhension des phrases simples comportant des marqueurs de relations spatiales.

International audienceBoth the use of three modes of interpretation (pragmatic, semantic and syntactic) and the incidence of this use on the understanding of six spatial location marks are investigated in children 2,8 to 4,7 years of age. The subject is presented four types of sentence types. These sentences call forth situations in which the actor is either a mobile or a steady element in everyday experience. They comprise verbs whose semantic content may induce or not understanding of the spatial relations later called forth. It appears that both interpretation strategies are actually used between 3 and 4 years of age. However the interpretations based on the order of stating of the actors (syntactic stategy) become rapidly preponderant whereas those based on the characteristics of the actants (pragmatic strategy) more often used than the former before 3, become fewer after 4. The pragmatic interpretations disturb the understanding of sentences comprising those location marks considered as developmentally earlier mastered.On étudie l'emploi par l'enfant de 2,8 à 4,7 ans de trois modes d'interprétation de phrases simples (pragmatique, sémantique et syntaxique) ainsi que l'incidence de cet emploi sur la compréhension de six marques de localisation spatiale. Quatre types de phrases sont présentés au sujet. Ces phrases évoquent des situations dans lesquelles l'actant est un élément soit mobile, soit non mobile dans l'expérience quotidienne. Elles comportent des verbes dont le sémantique peut éventuellement induire ou non la compréhension des relations spatiales évoquées à leur suite. 11 apparaît que deux stratégies ¢d'interprétation sont effectivement employées entre 3 et 4 ans. Mais les interprétations reposant sur l'ordre d'énonciation des actants (stratégie syntaxique) deviennent rapidement prépondérantes alors que celles fondées sur les caractéristiques des actants (stratégie pragmatique), plus employées que les précédentes avant 3 ans régressent après 4ans. Les interprétations pragmatiques perturbent la compréhension des phrases qui comportent les marques de localisation considérées génétiquement comme les plus tôt maîtrisées

Quel contexte pour le traitement du discours?

International audienceThis article deals with context effects in discourse processing. It presents some of the theoretical problems that have arisen over the past twenty years from the ongoing interchange of ideas among the various branches of the cognitive sciences (linguistics, psycholinguistics, and artificial intelligence). Following a review of the different understandings of the term " context ", particularly in linguistics and psycholinguistics, the article discusses some of the fundamental issues raised when the concept of context is wed as a basis for explaining how a speaker-listener processes language. The article then examines the original theoretical work by Clark and Marshall (1981) and Sperber and Wilson (1986), whose contributions have made it possible within the past decade to precisely describe the role of context in discourse processing. The article ends by bringing together some points likely to contribute to the advancement of formal theories in this field.L'article concerne les effets de contexte dans le traitement du discours. Y sont exposés quelques problèmes théoriques surgis ces vingt dernières années de l'interpénétration croissante des idées entre différentes branches des sciences cognitives (linguistique, psycholinguistique et intelligence artificielle). Après un rappel des divers usages de la notion de contexte, notamment en linguistique et en psycholinguistique, l'article présente quelques unes des questions de fond soulevées par la référence à la notion de contexte pour expliquer comment un locuteur-auditeur traite le langage. Il examine ensuite les contributions théoriques originales de Clark & Marshall (1981) et Sperber & Wilson (1986), qui ont permis dans la dernière décennie de préciser quel statut donner au contexte pour le traitement du discours. l'article rassemble pour finir quelques éléments susceptibles de contribuer à l'avancement des formalisations dans ce domaine

Les indices mélodiques de la reconnaissance de la question en français

International audienceLinguistics studies of intonational devices of total questions in French showed that, in questions containing more than two stress groups, interrogative intonation is characterized by a sequence of lowered pitches or downstepped tones which precedes the final rise. The gating paradigm was used to determine wether subjects who are listening French NP utterance containing three stress groups can indicate whether the utterrance is an affirmation or a question before the final rise is available. Although the task was difficult, findings indicate that listeners are effectively able to recognize, up to a certain extent, with mid confidence ratings, the intonational device of a question while they are hearing the downstepped tones preceding the final rise.L'étude linguistique de la forme prosodique de la question en français montre que dans les questions comportant plus de deux unités tonales, les unités tonales intermédiaires présentent un pattern caractéristique d'abaissements successifs de la hauteur. Le paradigme du dévoilement graduel est utilisé pour montrer que les auditeurs sont capables d'identifier le caractère interrogatif d'un énoncé au cours du dévoilement de l'unité tonale intermédiaire de phrases nominales composées de trois unités.Les résultats montrent que, bien que la tâche soit extrêmement difficile, il est possible aux auditeurs de reconnaître une question sur la base des caractéristiques prosodiques de l'unité tonale intermédiaire, mais qu'ils n'en sont que moyennement sûr

Expressing coreference in French: Cognitive constraints and development of narrative skills.

International audienceThis study looks at how coreference is expressed under various oral production conditions and at various stages of development. Seven- to 11-year-old children and adults told "silent" comic strip stories involving two characters to a same-age peer. The stories varied as to (1) the frame presentation mode, (2) the the links between events across frames, and (3) thematic continuity. The results showed that (1) in general, all speakers marked increasing referent givenness (the 7-year-olds and adults less so than the 11-year-olds), (2) arbitrarily placed picture sequences led to a greater number of markers of increasing referent givenness than ordered sequences (which made it easier to put the information into story format), and (3) speakers were more inclined to "tell the story" when the frames were shown all at once (on the same page) than when they were presented in booklet format (one frame per page). The manipulation of the production conditions turned out to be an effective way of revealing speaker competence. In step-by-step encoding where the pictures were discovered one at a time, 7-year-old children exhibited a greater tendency to describe each frame as an independent entity, 11-year-old children always marked increasing referent givenness, and adults maintained coreference in a more flexible manner by varying the markers used to express referent givenness. The viewing of all frames at once before encoding provided support for the expression of emerging narrative skills. This condition enabled the 7-year-olds to no longer describe the pictures independently, promoted the marking of increasing referent givenness between the ages of 7 and 9, and pointed out the age (9 years) when the speakers began to mark coreference as a function of how the story ended